第一篇：新课程高中语文作文写作运用
一、重视课堂交流，营造活跃的写作氛围
在以前的作文教学中，教师往往告诉学生本次写作的题目，然后让学生自己查找资料来完成写作。这种单一的教学方法会让学生感觉到无从下手，学生根本就没有写作灵感，此时有的学生就会抄袭或者仿写。要想改变这种状况，在写作课上，教师要与学生进行沟通、交流，以此来将学生的各种想法激发出来，让学生心中有了写作的方向。如：当老师要让学生来写一篇描写自然景物的作文时，在课堂上教师要与学生交流，了解到学生都喜欢什么样的自然景物，并且教师要告诉学生在描写自然景物的时候一定要抓住景物的特征，然后通过描写、抒情的方式将其表述出来。这种教学方法会让学生觉得写作没有想象中的那么难，久而久之，让学生喜欢上写作。
二、坚持导学互助，激发学生的写作兴趣
“导学互助”的写作模式是指坚持以教师为主导，学生为主体，真正将学生的写作兴趣激发出来，提高学生的各项能力。语文教师要重新组合课堂结构，将“课堂上”与“课堂下”有机结合起来，提高作文教学效率。如：当老师要让学生写一篇以“学会宽容”为主题的议论文时，教师要与学生探讨议论文的写作框架，即：论点、论据，然后教师让学生寻找一些这方面的例子，通过例子来进行论证，以此来让学生快速掌握写作议论文的技巧。在高中语文写作教学中，教师要合理运用新模式，提高写作课堂效率。通过运用新模式既营造活跃的写作氛围，又激发学生的创新力。
作者：高小东 单位：甘肃省成县第二中学
第二篇：高中语文写作教学优化策略
一、记叙文的教学和写作应贯穿以情感人这根红线
记叙文是一种基础性的文体，分为写人和记事两大类。但不管是哪一类，都必须做到以细节显真情，以真情打动人。
（一）抓住细节描写。
记叙文中的细节描写直接关乎作文的灵魂。例如，苏教版高中语文必修二中鲁迅的祝福一文，课文中有这样几处描写祥林嫂眼神的句子：只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物，她那没有精采的眼睛忽然发光了，又只是顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。文章通过眼神这一细节描写，直接暗示了人物的心理变化及其悲剧命运。细节的对比描写，还可以用来展示不同人物的不同性格。《鸿门宴》刘邦献礼情节，项羽与范增两人态度各异，一个安然收下“置之坐上”，一个则“置之地，拔剑撞而破之”。显示出前者幼稚，轻信，缺乏心计又自视不凡，后者则显得独具见识又急躁易怒。
（二）流露真情。
“情动于衷而形于言”，只要情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。归有光的《项脊轩志》说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”采用的是将“物“融于一个人的身体和灵魂之中，让“物”为人的情感代言。再比如《哥，是捡来的吗？》描写哥：“风轻轻地划过身边，传来哥喘气的声音，麦浪中飘飞着哥的滴滴汗水，在阳光下，像一颗珍珠，飞起又沉入无边的麦浪。”就善于联想和想象，缘情裁景。
二、议论文教学要帮助学生建立材料仓库和教会他们观点鲜明以及评价方法
在议论文写作中，学生总是觉得没什么可说和无理可说，这是因为它们通常积累少，导致思考肤浅，所谓巧妇难为无米之炊是也。因此，教师应引导学生建立自己的材料仓库，学生再写议论文时，思维自然也得到发展。议论文的写作，最重要的是能够使自己正确的观点表现的与众不同。教师可以加强阅读写作训练，使学生获得大量的经验和事实，直接或间接地提高学生的评价能力，以避免把谬误当成真理的发生。此外，议论文里说理的方法要教给学生。论据服务于论点，学生写议论文的的状况往往就是论点一摆，后面是例证一大串。这里论据的组合只是机械的，缺乏在写作中对例证深层次的挖掘，缺乏揭示论据和论点间内在联系。其实，论据不是越多越好，关键是要能说明论点就好。例如，我们熟悉的玛丽•居里的故事，我们除了写毕生奉献给科学的居里可贵的精神，还要写她淡化荣誉的精神，在她心里有的是为取得更大的辉煌的积极进取精神。教师所要教给学生的是怎样紧紧围绕自己的论点多角度的分析论据，以便让学生利用有限的内存发挥无限的想象力。
三、散文的教和写重在体现立意和联想和抒情的能力
比起其它任何文体来说，散文的风格更加灵活，表达更自由。可以是记叙、议论、抒情的综合运用，可以用生动的语言充满了美丽的哲学意义，可以刻画形象来阐述道理。这些手法在议论文里面就几乎看不到，作者加以任意挥写就能表达自己的思想感情。散文的特点：神形散不散--收放自如。“形散”主要是指文章的内容可以广泛选择材料，“神不散”指的是中心主题必须是一致的。太松散或者太拘谨都不能是一个很好的散文。散文可以分为：叙事散文，杂文议论，抒情散文。高考中，如果能写出议论性散文，会被十分看好。这是因为议论便于联系话题，而散文的形式又比较自由、灵活，有利于较多地选择材料。在散文的教学中，教师应鼓励学生想写作有思想内容的文章，鼓励学生研究创造性的表达方法和写作技巧。首先，精巧的立意不可少，培养学生具有敏锐的目光选择小事写起，从小处着笔，从那些看似平淡平凡却具有深刻内涵韵味，揭示深刻的社会主题地方写起。不能闭门造车、不能抄袭别人或者是无病生吟。常人言行的一举一动，可以触动自己的思想和生活情绪，一个动作可能是一个典型，一个轻语微笑的表情，可能有丰富的内容。主题深刻与否，往往取决于笔者是否能对材料进行深刻的挖掘、加工。同一材料，善于挖掘，就能成为立意深刻的作品，不善于挖掘，它也会变成平庸的作品。提高抒情的能力。抒情散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，着力点在于准确表达感情色彩的语言运用上。最大特点就是“形散而神不散”。往往借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景抒情，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。教师可以引导学生通过渲染气氛营造情境的办法来抒情写意。也可以用愉快的事来写意，也可以把事情放在情理之中，情感交融，因为描述的情感状况是创造散文的主要目的，只有真性真情的文章，才能收到惊天地、泣鬼神的效果。在高中语文写作教学的过程中，教师应充分尊重新课程标准，认真研究新课程标准，不断提高写作的教学方法和水平，充分重视作文教学各环节，各个教学阶段的任务做坚实，求实效，真正落实新课程改革的理念，努力取得高中写作教学的良好效果。
作者：王茜 单位：江苏省盐城中学苏州大学
第三篇：高中语文自主学习写作教学作用研究
一、何为写作教学
写作教学，就是通过教师的引导，学生能够用语言、文字，准确地表达出部分事物的特征、事情的经过以及自己内心情感表达的一种形式。写作能力的提升有利于推动学生语文素养的全面发展。除此之外，当前的语文课程标准中也作出了明确规定：写作是运用语言来表达和交流的一个重要形式，是学生认识这个世界以及自我认识的一个过程，对学生世界观、人生观的形成都有着重要的推动作用。多数教师都了解写作教学的重要性，但是在实际教学中，学生的学习效率低下，无法快速提升自身的写作水平。这一现状，一度成为高中语文教师的难题，如何提高学生对写作的热情，应该从学生的自主学习能力方面进行探究。
二、自主学习能力在写作教学中的作用
（一）有利于推进学生对生活的观察，增加了写作素材
于高中生而言，他们的生活阅历尚浅，在写作过程中，往往会面临无话可说的尴尬场面。对这一问题进行探究，我们不难发现，这一现象形成的原因主要是学生在写作过程中，缺少一定的生活素材。生活素材是学生写作的根本，只有善于观察生活，才能提高自身的生活感悟，也才能在这些基础之上，撰写出读者喜爱的文章。而自主学习能力，就有利于促进学生对生活的观察，从侧面讲，也就推动了写作教学的发展。例如，我们在对《亲近自然》这一写作进行教学时，就可以先发挥学生的自主学习能力，鼓励学生对自然界的事物进行观察：碧绿的小草、五彩缤纷的鲜花、平静的湖水等等，都是大自然对人们的馈赠。当然，自然发起怒来，却也是十分恐怖，乌云密布、电闪雷鸣，海面变得波涛汹涌等等。但是大自然的喜怒无常都是我们生活中不可或缺的一部分，都无法阻止我们对自然的热爱。学生在撰写这篇文章的过程中，我们要引导学生对大自然进行多方面、多角度地观察。在自主观察之后，在学生丰富了自身的写作素材的同时也更愿意加入作文写作之中，切实提高了写作水平。
（二）有利于拓展学生的知识面，丰富学生的写作素材
作文水平的提高，仅仅依靠课堂上的教学内容是远远不够的，需要学生充分发挥自身的主观能动性，积极地拓展自身的知识面，充实自己的写作内容。与传统的写作教学相比，当前社会的发展需要学生具有自主学习能力，去挖掘课堂以外的知识，并将这些知识运用于写作之中。如当前十分受欢迎的科普类节目，学生能够从《百家讲坛》中充分了解中国的发展史、对名著的解读等等；学生能够从《今日说法》中，了解社会百态；学生也能够从《自然世界》中充分了解动物的各种习性，丰富写作内容等等。学生还能够从各种影视作品中，自主探索正确的人生观，并将这些人生观用于写作之中，使得文章更具有深意，也能够与时代的发展相契合，增加了文章的可读性，推动了写作教学的发展。例如，我们在讲解写作《爱的奉献》这一专题时，就可以鼓励学生运用一些更具有活力的例子。学生在传统的写作之中，习惯于使用雷锋、焦裕禄这样的人物进行阐述爱的奉献，学生的文章千篇一律，无法激发读者的兴趣。因此，在鼓励学生对一些节目进行了自主探究之后，要将这些素材活学活用于写作之中，如当前热播的《虎妈猫爸》，学生就可以对虎妈进行描写，写出这位母亲在孩子成长过程中是怎样献自己的爱，由此引导学生对自己的母亲进行撰写，在自我的成长过程中，母亲又是怎样的奉献自己来推动我们的健康成长呢？这样的作文素材更具有新意，更能吸引读者的兴趣。
（三）有利于学生对知识的自我探究，增强文章的可读性
学生在提高自主学习能力的过程中，能够提高学生对知识的自我探究、对生活现象的探究，在这些探究的过程中，自然而然就提高了自己对生活的感悟，而而将这些感悟运用于写作之中，极大地增强了作文的可读性，推动了写作教学的发展。例如，我们在讲解《林黛玉进贾府》这篇文章时，如果学生缺乏自主学习能力，那学生在学习过程中仅仅是听老师讲解或者自我对文章进行阅读，无法产生深切的体会与感悟，不利于学生的感性成长。但如果学生具有较强的自主学习能力，便会自主探究林黛玉进贾府时的心情，贾母见到黛玉时的心情，宝玉见到黛玉时的心情等等，在这些自我探究之后，学生就可以将一些感悟运用于自己的写作之中。如人物描写训练之中，就可以阐述自己在见到如黛玉般的女子时，自己的心情与宝玉的差别，使得文章更耐人寻味，更能够吸引读者的兴趣。
三、结语
写作教学是高中语文教学中无法忽视的教学重点，但是令人惋惜的是，在多年的教育改革之下，写作教学依旧没有得到实质提升。在写作教学中，学生的主体地位无法凸显，严重阻碍了学生情感的表达。本文论述了写作教学的概念，以及自主学习对推进写作教学的三大作用，希望这些论述能够给广大的高中语文教师一点启示，旨在推动写作教学的可持续发展。
作者：韩杰 单位：江苏省西亭高级中学
第四篇：高中语文参与式写作教学实践
一、参与式理论与教学特点
参与式学习的特征主要可以概括为在参与平等的学习中激发学生的主体意识，在课堂环境中灵活运用专业知识，在社会沟通中体现自我个性。每一位学生在学习过程中都是自己的主人，而教师所承担的责任就是营造自然和谐的学习氛围，通过分组、问答、情境等多种手段让学生发挥自主学习能力，体验参与学习的乐趣。高中语文参与式教学的特点主要表现在以下几个方面：
1．参与性。
这里所指的参与性包括学生、教师、学生家长、社会各界。每一位参与的主体都存在其自身的价值与意义。教师要构建良好师生关系，学生是主动学习的主体，学生与教师之间要建立全新的沟通模式，以便突出学生的主体地位。
2．情境性。
参与式写作教学的基础是问题情境，因此教师就要根据写作教学目标与教学对象来创建教学情境，激发学生的写作欲望。
3．合作性。
在参与式教学中教师与学生，学生与学生之间是一种平等合作的关系，教师可以与学生相互沟通，学生在小组内沟通，也可以与其他小组沟通。合作性成为参与式教学中的信息传递桥梁。
4．创造性。
参与式写作教学本身就具有创造性，主要体现在写作方式、写作成果以及写作内容上的创新。与传统的写作教学模式不同，参与式写作教学时要求学生真正地参与其中，主动地发挥创造意识，从而提高写作水平。
二、参与式理论在写作教学中的应用
1．作文题目构思的参与
教师贯彻新课程理念，让学生自己命题选题。学生在命题选题过程中需要不断地获取素材，还需要通过创新思维来构思。这种方式不仅锻炼了学生的信息处理能力，还提高了学生的创新思维。另外，题目的情景创设也能够激发学生的写作兴趣。例如教师可以创设身边的情景来调动学生的积极性，“最难忘的 画面”，“忘不了的 ”教师可以提供各种与学生生活贴近的体裁来让学生自由选择。当学生完成题目的选择后就需要对文章的主题进行确定。在参与式写作教学中，教师可以组织学生分组讨论，将讨论结果归纳在笔记本上，教师再对各个小组的结果进行点拨与引导。在确定立意后学生开始参与文章的选材。在参与式写作教学中教师可以利用多媒体技术等工具来为学生提供灵感和信息。
2．作文正文表达参与
作文正文表达参与一般就是指教师在布置作文任务的时候都要自己首先尝试写下水文，只有这样，教师才能够亲身体会学生在写作中的问题，从中找寻影响学生写作能力提高的关键因素以及在写作教学中的自己的不足。更重要的是教师进行作文正文表达参与，能够选择更加适合学生写作的体裁与题目，以便选择符合学生学习水平的写作内容来帮助学生提升写作水平。
2．作文修改方式参与
目前大多数高中语文评价都是以教师审阅为主，学生和家长并没有参与其中。有的教师只是对作文进行批阅，再布置下一篇作文；有的只是先讲评一下，然后继续布置下一篇作文，忽略了写作评价的重要性。在参与式写作教学方式中，教师可以采用小组批阅法、自主批阅法、交换批阅法等，这些灵活的批阅方式都可以被教师广泛运用在写作评价过程中。值得注意的是，教师在进行这些批阅方式之前应该告知批阅主体批阅的方式以及相关注意事项。在批阅过程中教师要巡视指导，对于存在疑问和质疑的作文教师要进行点拨和引导。灵活综合应用多种批阅方式，不仅仅让学生和家长积极参与到写作的评价当中，还能够有效地减轻批阅的负担。
3．作文展示交流参与
在参与式写作方法下教师进行作文展示交流时可以采用以下方式：
1）集中作文选。将全班的优秀作文复印成册，将复印好的作文在教室的学习天地中张贴。
2）教师可以在校园网页中展示优秀作文，让全校学生浏览阅读。这样不仅能够让更多的学生参与到作文赏析中，还能够对学生起到鼓励作用。高中语文参与式教学与新课程改革的目标是一致的，其凸显了合作参与教学模式的优势与特点。参与式写作教学模式在写作过程中的选题、立意、选材、表达、修改以及展示等多个环节，都体现了学生主动积极参与的重要性，不仅能够调动学生的写作兴趣，还能够强化学生的沟通与表达能力。诚然，当前参与式写作教学仍然存在一定的缺陷，但是相信在今后的高中语文写作教学中，凭借着教师们的探索与累积，它将会成为高中语文写作的重要教学模式。
作者：零秀萍 单位：广西横县第二高级中学
第五篇：高中语文写作教学研究
一、激发学生的写作兴趣，让学生想写作
纵观如今的高中语文写作教学，呈现的局面是教师怕教、学生怕写，一提作文，学生就心生恐惧，具有严重的心理障碍，试想，学生连写作的兴趣都没有，又何谈写出富有真情实感、文质优美的文章呢？所以，高中语文写作教学，我们的首要任务就是运用行之有效的策略，激发学生的写作兴趣，让学生想写作，使学生在最佳竞技状态中，获得成功。经过多年的教学实践与研究，笔者认为，要想使学生对作文产生创作兴趣，可遵循以下教学原则：
1.与学生的实际生活相联系，使作文因生活而美丽
如今学生写出来的作文，大多数都是文笔生涩、内容空洞、言不及义，产生这种问题的根本原因，就是学生在写作时，脱离了文章的源泉，即生活。《普通高中语文课程标准》中明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感经验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”鉴于此，身为高中语文教师，我们不应只把学生局限于封闭式的、单一的读书学习上，而是想方设法创设各种条件，使学生尽可能多地参与各种活动，让学生融入生活、走进生活，除此之外，我们要让学生懂得，作文不是简单地应付老师所布置的差事，而是为兴趣而写、为真情而写、为自己所经历的酸甜苦辣和所表现的喜怒哀乐而写，以此消除学生对写作的恐惧感。而且，我们要做到让学生有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。这样，当学生的生活丰富多彩了，将其与写作教学联系起来，就能有效激发学生的写作兴趣，写出来的作文也会因为五彩斑斓的生活而变得美丽起来。
2.为学生提供“用”作文的机会，使学生感受创作的成功感
如今的写作教学，只有极少数学生的作文会被老师当做范本，在课堂上进行当众阅读和传阅，大部分学生的作文在被老师评改后，成了“无用”的东西，被学生随意丢弃，久而久之，便使学生逐渐丧失了创作的动机和兴趣。所以，身为高中语文教师，我们应该运用各种切实可行的措施，给学生提供“用”作文的机会，让学生明白，写作并非只是简单地应付老师，而是有实际作用的，从而有动力和兴趣去创作。比如，我们可以将班里学生进行分组，要求每组编排一份黑板报或者手抄报，内容为本组成员自己所写得作文、日记和读书笔记等，使每个人的写作内容都有机会进行展示和呈现。又比如，在每天的早读课或者语文课的开始前几分钟，我们可以随意抽取几名学生，让他们把自己觉得写得比较好的文章或者文章段落在班里念给同学听，大家进行互相赏评等等，如此，学生的“写”便达到了“用”的目的，使每位学生都感受到由写作所带来的成功感和愉悦感，进而在日后的写作过程中，焕发出浓厚的创作兴趣与热情。
二、帮助学生积累写作素材与语言，让学生有话可写
很多高中生写出来的作文，言之无物、内容空洞，导致这种后果产生的原因，便是学生缺乏写作的素材和语言。所以，这就要求身为高中语文教师的我们，运用各种有效措施，帮助学生积累写作的素材和语言，使学生觉得有话可说、有话可写，如此，学生写出来的作文才会内容饱满、富有真情实感。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时都在那里向上发展，写作材料自会滔滔汨汨地无穷地留出来，而且常是澄清的。”细细体味这句话，我们便能明白这句话所阐释的道理，即要想写好作文，必须与生活实际紧密联系，在五彩斑斓、丰富多彩的生活里去寻找和积累习作素材。比如，我们可以要求学生在空闲时间、在家乡的环境中去进行各种生活的体验，如欣赏田野风光、观看民俗表演、参观工厂生产、倾听古老传说等等，也可提醒他们，多体会父母、长辈之爱，多亲近弱小生灵，如此，学生在写作文时，才会有话可写，并且具有真情实感。学生的写作素材与语言，除了来自于生活的各种体验，还可通过阅读课外书籍的间接吸收知识的方式获得。因此，作为高中语文教师，就应对学生的课外阅读活动进行正确、有效的指导，比如，我们可定期组织学生到学校图书馆、阅览室借阅优秀的课外书籍，也可向学生推荐一些适合他们阅读、可丰富他们写作素材的书目。在学生进行阅读时，我们要指导他们做好读书笔记，可写一些读书随笔和读书心得，遇到优美的语句段落，要及时摘抄和记录，这样，学生在写作文时，就有了可借鉴的范例，有了写作的素材和语言的积累，就不会忘题生叹，而是文思泉涌、妙笔生花。
三、重视写作评改环节，让学生愿意写
作文评改，即教师对学生的作文作出最终评判和裁决，它是作文的最后一道工序。然而，很多语文教师常常忽视这一环节，通常只用几句简单的话语对学生的作文作出评价，或者只是随便给出一个分数，这样做的后果是，学生的写作积极性被严重挫伤，在以后变得不愿意写作文，把作文只当做一份差事来应付。所以，我认为，我们必须重视写作评改这一环节，并依据学生心理特点选择恰当、合理的评改方式，让学生觉得有一种无形的力量在吸引着他们进行写作，从而让学生乐于接受各种写作训练，变得愿意、乐于写作文。比如，很多语文教师，在给学生的作文写评语时，常常会写一些令学生心声反感和畏惧的词语，如结构混乱、文理不通、漫无中心等等，这只会让学生变得越来越不爱写作文，所以，作文评语，应以温和、商量的口吻出现，要诚恳、热情，这样既能使学生容易接受，而且能激发学生的写作动力。另外，学生写出来的作文，是学生的劳动创作成果，所以教师必须以严肃、认真的态度对待每位学生所写的作文，要合理地表扬、谨慎地批评，正确处理好二者之间的关系。如对待文笔较好的学生，我们不要尽是溢美之词，否则会助长学生的自满情绪；对于文笔较差的学生，也不要全是挑剔、批评的词语，否则会使学生产生自卑心理。再次，我们的作文评改，要做到启迪学生思维，让学生对自己作文创作中的优缺点有明确的认识，并指出改正缺点的有效方法，使每个学生都有所收获，树立写好作文的自信心，从而在以后变得愿意写作文、爱写作文。
四、结语
总之，作为一名现代化高中语文教师，我们必须大胆创新教学方法，设计新颖、灵活的写作教学策略，让学生充分发挥自身的主观能动性，用笔去尽情地描述眼中的世界，进而在高考考场上，写作时笔下生花、文采飞扬。
作者：张冠伦 单位：辽宁省营口开发区第一高级中学