幼儿育儿知识范例

幼儿育儿知识范文1

1课程游戏化的内涵

通俗而言，课程游戏化主要是将游戏的精神与理念融入到课程及其实施的相关活动当中，保证可以使相应的课程变得更加符合学生的自主学习需求，变得更加有趣、生动和丰富。归结起来，课程游戏化的内涵主要可以从如下几个方面来进行解读及理解；其一，课程游戏化是一种基本的课程开发理念，也是指导学生教育课程开发的一种重要教育思想。基于学生教育指南及相关工作规程可知，游戏是学生教育的基本活动之一，也是开展学生教学的重要手段之一，可以使学生在休息及放松的过程中更好地投入到课程的学习实践活动当中。基于建构主义可知，课程体系构建要符合幼儿的知识构成规律、特征及经验，而好玩游戏是学生学习的一大基本特征，所以课程游戏化实际上是指导课程开发中需要遵从的核心指导理念之一。其二，课程游戏化本质上也是一种重要的教学行动，因为相应课程构建的根本目标是使所开发的相应课程更加契合学生，更加有趣、丰富以及生动，保证可以充分发挥课程游戏化为主导的教学活动与行为可以助力学生高效地开展学习活动。三是课程游戏化本身强调构建以游戏化为核心特征的多样化课程，而不是单独作为一种独立的课程模式来看待，保证可以借助游戏化的课程设置方式方法来最大程度满足学生参与多样化游戏活动的需求，保证他们可以在“玩中学”，提高他们学习所开发课程知识的效果。

2幼儿园课程游戏化的教育价值

课程游戏化实际上是一项系统化的课程开发工程，是提升幼儿教育质量的一项系统工程，也是全面贯彻落实幼儿教育方面“指南”和“纲要”等的具体行动。在推进课程游戏化进程期间，可以对幼儿园现有的办学环境和教学环境进行有效改善，推动全体幼儿教师转移自己的教学工作中心，同时也可以彻底改变了幼儿方面的学习态度与方式。从整体上来讲，课程游戏化融入幼儿园教育的价值体现在如下几个方面：一是可以对幼教本身的课程意识进行唤醒，助力幼儿课程改革进程顺利推进。课程意识是课程改革或课程开发中不可或缺的一种意识，主要体现在教师对课程系统的敏感度与认知度，但是在很长一段时间的幼儿园教学中，幼教队伍普遍缺乏课程意识。而通过推进课程游戏化进程，可以使幼教队伍开始关注课程开发，并使他们在关注相关课程开发过程中真实体会及感受到课程游戏化的重要性，这样可以为后续所开发的课程实施夯实基础。比如，幼教需要考虑课程游戏化的目标、主体、方式及内容等众多方面的内容。二是可以促进幼教转变自己在幼儿园教学中的角色，真正贯彻及落实“教学相长”的教学理念。在推进课程游戏化建设进程期间，幼教不再是被动的幼儿课程接受方，而是开始成为幼儿课程开发的重要主体之一，具体表现为幼教需要对幼儿自身的能力、课程游戏化方面课程开发内容等进行综合考虑，保证可以更好开发符合幼儿教师教学需求的课程。三是可以助力教师学习共同体顺利构建，在整个幼儿园内部可以构建一个合作学习、教学与研究的良好学研氛围。比如，围绕“课程游戏化”这一核心课程主题，可以组织全体幼教队伍共同开展“课程资源”、“游戏活动”等相关方面的集中教研活动，以此更容易打造高素质的幼儿园课程开发及教学队伍。四是可以助力幼儿在参与各种游戏活动当中开展深度学习，助力他们良好学习品质顺利养成。

3幼儿园课程游戏化的实施策略

3.1优化传统幼儿教育过程

在现阶段幼儿园开展幼儿教学或指导活动期间，许多幼教依旧伴有落后的教学理念与思维，尤其是没有真正意识到游戏化活动对幼儿教育乃至幼儿身心健康发展所带来的重要促进作用，以至于实际的幼儿教学中常常会继续沿用传统的幼儿教学理念与模式，即依据相应的课程要求及标准等来向幼儿灌输有关的幼儿教育内容，却没有在整个幼儿教育实践活动开展过程中充分考虑幼儿自身的情感与主观思维等因素，以至于使得幼儿在这种课程教学氛围下只能够体验单调的情感，直接影响了全体幼儿队伍的学习兴趣与热情。因此，在幼儿教育实践中实施课程游戏化这一教学理念过程中彻底突破传统幼儿教育理念、思维及模式等的束缚，将以往的幼儿教育课程内容进行游戏化处理，逐步增加相应课程内容及过程的趣味性，保证可以借此来更好提高幼儿课程教学活动开展效果。例如，在组织全体幼儿参与《小兔菜园》这一歌曲教育活动期间，如果依据传统的育儿理念与模式，只是要求幼儿跟随自己来进行模仿歌唱，那么这个活动开展中幼儿一直处于被动的聆听状态，没有调动他们自身的主观思维与情感因素，直接影响了最终的学习效率。但是如果可以在相应幼儿教学过程中有效地融合游戏化理念，那么可以借助游戏活动和儿歌教学的有机结合来构成全新的幼儿教育活动，具体就是要将全体幼儿划分成不同的学习小组，之后让各个小组中的幼儿分别扮演相应歌曲当中涉及到的小白兔，在演唱歌曲的不同部分内容时要结合相应的剧情内容来开展情景演绎活动，这样就可以将本次儿歌教育活动相应地变成了一个趣味性比较强的角色扮演游戏活动。在整个游戏活动开展过程中，不同幼儿都可以在儿歌演唱的过程中找到自己的角色定位，之后可以立足于相应的视角来对自身主观情感进行演绎及表达，这样就可以借助这种优化之后的教学过程来有效锻炼他们歌唱能力的同时，促进他们更加乐于主动融入到幼儿教育实践活动当中。但是考虑到幼儿本身的想象力与创造力还没有得到有效发展，所以必须要加强幼教在整个过程中的指导及点拨，确保可以使幼儿对相应歌曲中的歌词内容及意义形成正确认知。比如，可以在指导幼儿在正式学习这首儿歌之前，可以提前借助多媒体设备为他们播放相关的动画或其他形象化的视频资料，在他们对小白兔趣味动作进行认真观察之后，可以为后续的演绎游戏活动开展夯实基础。

3.2创设自由游戏环境氛围

环境的影响力是无形的，但是却是巨大的和持续的，即环境可以在潜移默化中对幼儿一直产生影响。同理，在课程游戏化实施过程中，为了保证幼儿可以主动、积极地参与到各种各样的幼儿教育活动当中，除了强化幼教自身的指导及教育外，也必须要高度重视创设轻松、自由的良好游戏环境氛围，保证可以借助环境的影响来激发幼儿主动参与幼儿教育游戏活动的兴趣。实际上，幼儿本身和成人之间在事物认识方面存在较大差异，所以为了更加高效地开展教育游戏活动，要注意在实际的活动开展中对游戏分区进行合理划分及设置，之后针对不同学习特征和学情的幼儿设定符合他们自身学习和玩耍需求的教育游戏活动，保证可以促进他们个性化得到有效发展。但是无论在课程游戏化实施过程中划分了何种区域，都要注意一直围绕幼儿自身的游戏体验需求来进行合理设计，保证所设计的任何一种游戏分区都有其青睐的受众群体，不能够只为了丰富游戏化区域活动而直接设置了过多无用的游戏活动区域，否则不仅无法真正发挥他们在促进幼儿健康成长方面的积极作用，反而还会浪费过多的幼儿教育资源，这些都是需要在课程游戏化实施中进行考虑的重要因素。例如，在平时幼儿教育活动开展实践中，可以针对性设计角色扮演区域、幼儿阅读区域、积木区域以及生活区域等不同类型的游戏区域，之后指导幼儿可以结合自身的兴趣爱好和学情等来自主选择自己感兴趣的游戏区域去体验和感受其中自己感兴趣的教育游戏活动。与此同时，针对不同的教育游戏分区都要对相应的教育环境进行有效创设，尤其是要重点增强相应游戏区域环境的自由性和轻松性特性，这样才能更有利于使幼儿在良好的幼儿游戏活动区域中更加深刻地体会游戏活动背后的教育意义及价值。比如，针对“小猪变干净了”这一故事教育活动而言，实际的教学开展过程中可以指导幼儿亲自选择自己感兴趣的游戏区域，让他们在参与各种游戏区域当中的活动中对“小猪变干净”这一趣味故事的内容及意义进行更加深刻地体验和理解。首先可以为全班幼儿简要地讲述下相应的故事内容，之后询问他们：“同学们，大家喜欢脏兮兮的小猪还是干净的小猪呢？我们怎么才能将脏兮兮的小猪变得干净？”然后可以带领全班幼儿在幼儿园内部构建的阅读区域当中去进行自主阅读，找寻能够使小猪变干净的方法。然后可以在相应的游戏活动区域当中为幼儿分发一些有污渍的玩具或玩偶等游戏材料，鼓励他们亲自动手利用生活中学习到的清洗手段与方法来清洗这些玩具。在整个教育游戏活动开展过程中始终注意为幼儿创设自由、轻松的玩耍环境，可以使他们在亲自动手玩耍的过程中感受到游戏活动的乐趣，同时也可以从中学习到清洁物品的方法等一些实用的生活知识，这对幼儿全面发展有积极的意义。

3.3合理开展户外游戏活动

在课程游戏化的实施过程中，除了注重幼儿园内的游戏活动设计及实施外，为了可以进一步提供课程游戏化实施效果，还要注意抓住户外游戏活动开展基于，结合幼儿的身心发展需求与规律等实际情况来合理地设计及实施一些户外教育类游戏活动。通过科学设计及实施有效的户外游戏活动可以使全体幼儿有更多的时间接触和拥抱大自然，在他们尽情体验户外风景的时候也可以享受大自然给他们的天然馈赠，如阳光可以促进幼儿合成维生素D，以此可以增强他们自身的免疫力和身体素质。但是在户外游戏活动设计及实施过程中也必须要全面考虑幼儿自身发展需求和兴趣爱好，同时也要注意密切联系幼儿教育的根本目标，如要紧密联系幼儿想象力、创造力、观察力和审美能力等关键能力的发展，保证可以最大程度挖掘有利于促进幼儿身心全面发展的宝贵户外教育游戏资源，助力幼儿综合素质的全面发展。但是也要注意户外游戏活动开展的安全性，避免因为户外游戏活动开展而使幼儿受到损伤，这些也都是课程游戏化在实际的实施过程中需要进行综合考虑的重要内容，会对幼儿游戏化教育的整体效果产生较大的影响。例如，在组织园内幼儿开展粘贴画这一教育活动期间，可以转变以往直接为幼儿提供粘贴画所需必要材料的幼儿教育理念，取而代之的是组织全体幼儿在课下到户外自主去搜集一些自己感兴趣的粘贴画所需的素材，即：在实际的教育活动开展中，可以带领全体幼儿走出教室到户外去收集自己感兴趣的各种素材，如各种花草树木的叶子、花朵、砂子、石子、木材等等，这些都是可以用作粘贴画创作的重要素材。又或者，可以指导幼儿自身在日常生活中多留意自己家里面的各种废旧物品，将它们带来幼儿园中来进行粘贴画创作，这个实践动手操作过程有效地发挥了幼儿自身的创造力与想象力，并且这种搜集创作素材的游戏活动本身的趣味性也比较强，非常有利于吸引幼儿自身的注意力，对促使他们积极参与户外教育活动有很大帮助。又如，在组织全班幼儿开展以“观察春天”为主题的相应教育游戏活动期间，可以在设计游戏活动开展方案的过程中有计划地联系幼儿的生活实际，并为他们科学地设计实践方案，如可以在天气晴朗的时候带领他们走出教室到户外去对春天的各种景物进行认真观察，如树木枝条上长出了嫩芽，许多花草都盛开了，小草也长得绿油油了……在全体幼儿认真观察户外场景的过程中可以使他们积累丰富的现实生活经验，同时也可以从中学到更多宝贵的教育知识。更为关键的是借助这种户外游戏活动的开展可以有效锻炼幼儿自身的创造力，使他们在亲自观察及体验春天事物的时候对大自然产生更为强烈的探究欲和创造与。这样不仅可以使幼儿体验到户外游玩之乐，也可以使他们切实意识到观察现实生活的重要价值，最终可以促进他们更好地生长和发展。

幼儿育儿知识范文2

在幼儿园教学活动中，互动的主体是教师和幼儿，在师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响称为师幼互动。在我国传统的幼儿园集体教学中，教师主要是在幼儿面前讲，幼儿坐着听教师的讲解，一般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教学能很好地改善这一现状，教师以故事作为媒介，将教学内容融入到故事中去，让幼儿在听喜欢的故事的同时理解并接受教学内容，对所学的知识不再被动地接受，实现“现实的话语环境”。在故事教学中，幼儿获得与教师平等的话语权，能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅能够促进教师和幼儿的互动能力，还能增进教师与幼儿的感情。

二、故事教学在幼儿园教学中的实施策略

（一）故事教学中作品的选择

好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的；而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。教师选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。[1]在幼儿园集体教学中，故事的内容优劣很大程度上决定了教学的成败。因此，教师要根据教学的具体内容选择故事。古今中外的故事，都可以成为选择的对象。但是，要有一定的准则。首先，故事要符合人们普遍的审美情操。有些世界著名童话、中国传统神话中都或多或少地存在着暴力、血腥的场面，如，《小红帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小红帽的场面、《三只小猪》中大灰狼被烧的场面、《哪吒闹海》中抽龙筋的场面等等。教师对这些场面要加以处理，用适当的语言概况其情节，使幼儿在接受故事的时候没有恐怖的心理和违和感。其次，选择的故事要关注幼儿智商、情商的发展。如，《小猴和桃子》中小猴子把帮妈妈买的桃子给了饿得直哭的田鼠，猴妈妈知道后表扬了小猴。这个故事讲了一个浅显的道理：要想让别人喜欢你，你得先喜欢别人。现在的幼儿基本上都是独生子女，大多数不善于与其他人相处，教师把这个道理通过这个故事告诉了幼儿，能使幼儿的情商得到培养。因此，在故事教学中选择好的故事能起到事半功倍的效果。

（二）运用生活化的语言，注重音画同构

幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。故事蕴涵丰富的词汇，通过教师的引导，将故事与生活相结合，能有效促使幼儿自然理解词汇并运用词汇，从而达到促进幼儿语言发展的目的。在实际教学中，教师只有创设贴近幼儿生活的教学场景，才能激发幼儿自主进入故事情节和故事角色，引发生活联想。同时，教师还要在活动中结合生活实际，让幼儿充分发挥想象力，进而理解画面，让幼儿能灵活地运用故事中的词汇造句、换成同义词等。如《燕子吉吉》故事中“渐渐”一词，教师可以引导幼儿用“渐渐”这个词造句，例如可以说秋天来了，天气渐渐地变凉了，也可以说山坡上的大树渐渐变成了绿色。教师还可以让幼儿用其他的词来替换“渐渐”，如“慢慢”等。在这个过程中，教师将故事中的语言成功运用到生活中，进而让幼儿将书中的语言和生活经验结合起来，提高了幼儿对语言的熟悉程度和运用能力。异质同构理论早已证实，音乐、文学与美术在个体感知中具有相通性。三者都受个体内在生命情感的影响，因此三者之间可以建立起同构的关系。如把《燕子吉吉》这一故事作为开展故事教学的载体时，教师可以首先构建音乐和美术的同构环境，接着逐步引导幼儿进入这个已经构建好的音画语言的意境中。当幼儿看到原本静止的画面，配着优美清脆的华尔兹音乐时，故事中的“吉吉”就动起来了，飞向光秃秃的山坡上的苹果树时，幼儿的兴趣被极大地调动了起来。此时，教师再配上讲解，能将幼儿迅速带入到故事的情境中，产生丰富的情绪情感体验，为之后的语言学习做好铺垫。

（三）在故事教学中创设多种游戏形式的策略

游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。游戏化教学可以为幼儿营造宽松自由的学习氛围。

教师把游戏应用到故事教学中，可以提升幼儿的兴趣，进而促进幼儿的发展。

1.角色扮演类游戏

教师在故事教学中，可以尝试把故事中的主要人物分成角色，让幼儿参与其中进行表演。如，教师可以将《小猪发脾气》讲给幼儿听，待幼儿完全理解故事的内涵后，教师可以让幼儿扮演小猪、猪妈妈、小兔、刺猬等，进行故事情景再现。在角色扮演的过程中，教师要对幼儿加以引导，控制住场面，避免几个幼儿争抢一个角色。同时，教师要让幼儿充分发挥想象力，在不影响故事发展的前提下适当改变情节和台词。幼儿在参与角色扮演的同时，能够增强自信心，并能充分发挥主观能动性，在寓教于乐中完成学习。

2.抢答游戏

教师在设计故事教学中，可以尝试进行抢答游戏。如把故事《胆小的蝙蝠》设定成抢答背景。以10人的大班为例，教师可以分为五个人为一组进行抢答。首先，教师要大声朗读故事，并且给幼儿充足的思考和整理时间。教师提出事先准备好的问题“蝙蝠到底是动物还是昆虫呢”“蝙蝠这么做对吗”等等，让幼儿积极抢答。在这个过程中，教师要注意控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感，进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快的游戏体验。

三、结语

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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”游戏不仅可以锻炼幼儿的动手能力，同样在体力及创新能力的培养上也十分有利，因此，在实际的幼儿教育中游戏教学法得到了广泛的应用。受幼儿年龄的影响，他们的注意力很难集中，如果不能通过丰富多彩的游戏来开展日常的教学，则无法发挥出幼儿教育的优势与作用。因此，幼儿教育必须在遵循儿童身心发展的客观前提下来进行，从而确保幼儿能够更加健康、快乐、全面的成长。但是教师需要把握好游戏的时间及范围，从而确保教学目的的实现。我们应认清楚现实，对3、4岁的儿童而言，其依赖于现存环境而产生的每一次具体活动的外在目的很不清楚，他们只是简单地体验事实，虽然是有明确目标的教学，目标也是很隐蔽的，这时应尽可能地采取各种手段。随儿童长大，纯粹体验活动过程的游戏不断减少，教学活动中的目标性不断鲜明，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，此时应该相应地缩短过程，追求效果。

二、游戏在幼儿教育中的实践作用

（一）充分地锻炼幼儿的肢体。

我们都知道，儿幼儿的体能发展是有阶段性的。两岁的幼儿完成了坐、立、行、走、爬、跳等所有基本动作，但上楼梯较为笨拙。受年龄的影响，幼儿所能活动的范围是比较小的，并且身体各方面仍然处于发育状态，因而在肢体协调能力及抵抗力上都比较差，通过游戏可以充分地锻炼幼儿的肢体协调性。如体育课程中可以通过绑腿并肩走来进行锻炼，这样不仅可以让幼儿感受到户外游戏的乐趣，同时可以培养幼儿团结互助的精神，在锻炼肢体协调能力的过程中结交到更多的好朋友。父母们多抽出些时间，每天和孩子一起到户外做各种运动，双休日带孩子上公园或郊游、爬山，进行耐力和有氧锻炼，是再容易不过的事情了。家长需要注意的是，不论何种锻炼活动都要遵守幼儿体能发展的顺序。

（二）增强幼儿对知识的吸收能力。

在幼儿教育中，游戏可以借助多种事物来辅助教学，不仅可以有效地提高教学的质量，同样可以加深幼儿的认知。如不同种类的动物，教师可提前做好充足的准备，通过不同类型的面具来满足角色扮演的需求。在游戏中可以要求扮演的幼儿模仿该动物的叫声及走路的样子，营造出快乐的学习氛围。这种优势是传统教学无法实现的，并且在这个过程中，幼儿可以准确地表达出自己的喜好，对于其语言组织能力的训练也是非常好的。

（三）有效地锻炼幼儿的适应能力。

游戏需要多个人来完成，通过游戏可以很快地拉近学生之间的距离，这对于越来越多的独身子女而言是十分有效的。如手工课上美味的水果拼盘，要求三人为一组，用橡皮泥制作出可口的食物来招待客人小猴，可以通过小组之间的沟通来完成。在这个过程中，幼儿可以通过自己的认知来帮助其他幼儿进行颜色的选择，齐心协力制作出美味的水果拼盘，在整个活动中可以极大的提高幼儿的适应能力及团队协作能力。平时要多让孩子接触人。孩子们只有在集体环境中，与别的孩子打交道的时候才会锻炼他们的性格和品质，从小就让他学会忍让，有一颗爱心，懂得关心别人。（四）帮助幼儿形成良好的习惯。游戏的本质是帮助幼儿更好地认知世界，并指导自己的行为。习惯的养成对于幼儿的成长极为关键，因此，在实际的教学中需要灵活地运用各种技巧来帮助幼儿形成更加良好的行为习惯。从小培养孩子的独立性。在做每一件事之前，要让孩子养成思考的习惯，考虑一下怎样做更好，然后再开始动手。日常生活中孩子力所能及的小事，要鼓励他们自己去做。若有机会，让孩子到亲戚家住上一两天，改变一下环境，可以锻炼他们的适应能力。在课程《美丽的世界》中，可以鼓励幼儿去看看校园的环境，在看到小朋友践踏花草的时候，教师可以模仿小花的语气说：“哎呀，好疼啊”，让幼儿意识到花草也是有生命的，以后再也不会随意的采摘花草。长此以往，这些习惯会在幼儿的心理深深地扎根，在别人做出类似行为的时候他们也会适时地去阻止他们，为保护大自然做出应有的贡献。

三、信息技术教学下幼儿教育中的游戏重要价值

游戏不仅可以提升幼儿的审美，同样在沟通、协作、分享等能力的培养上都非常的有效。不同的幼儿在游戏中的表现是各不相同的，教师可以依据自身的观察来进行引导与分析，从而确保幼儿得到较好地发展。信息技术与课程教学的整合，正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。随着科技的发展，信息技术教学作为现代化教学手段，广泛应用于幼儿园教学中。但是，如何使信息技术和课程教学有效整合，不断提高教学质量，从而促进幼儿发展，为此我们进行了积极地实践与探索。信息技术与幼儿园课程教学有效整合的原则有：创新性原则、直观性原则、互动性原则、实效性原则。信息技术与幼儿园课程教学有效整合的策略有：注重鲜明的教学主题；注重层次的呈现方式；注重趣味的教学手段；注重幼儿的主动参与，幼儿在探索和表现自己兴趣与个性的发展途中，游戏为他们提高了良好的机会与合理的途径。幼儿可以在游戏中充分发挥自己的个性，为将来的发展方向与道路提供了帮助。

四、总结

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1、利用幼儿园环境，激发学生自主学习的兴趣。让学生对幼儿园的设施、墙面设计、班级文化、幼儿园教育工作制度等方面进行大体的了解。通过幼儿园工作人员的介绍、学生自己的观察和与幼儿教师、幼儿的交流，学生就会对幼儿园活动的流程、教师的工作情况有了初步的、整体上的认识。当在课堂中学习《幼儿园教育活动设计与实践》第一章幼儿园活动概述时，学生就会联系已有的经验，自主进行学习，再加上多媒体教学手段的辅助，学生理解得就会既快又深，而且学习的热情也会很高。

2、利用角色转变，提高学生的组织能力和创新能力。设计组织幼儿园教育活动是幼儿教师工作的重要内容之一，也是每一位幼儿教师必备的业务能力。学生在学校期间，她们的身份只是学生，是接受教育的对象，是学习的主体；而教师则是学生的解惑者、引导者、授业者。两者的分工不同，自然在思想、责任、体验等各个方面都存在着不同。因此，抽出时间让学生转换角色，去幼儿园真正地承担教师的职责，进行实际授课活动。通过给幼儿上课，检验本组的研究成果，学生会真实地体验到老师的艰辛和自我价值的体现，这是作为学生无法体验到的。如，在学习幼儿园教育活动的内容与设计这部分内容时，在学生理解了理论知识之后，学生分组合作，共同研究出方案，再由每组的一名代表在学校课堂中进行试讲。根据试讲的情况和师生互评的情况，各组自行讨论进行完善。之后，申请学校统一安排学生集体去幼儿园进行教学活动。实习结束后组织学生总结归纳本组所设计成果的得与失，最后选择出最恰当的方案。通过角色的转换，学生不仅能深入理解所学知识，提高了自身的理论联系实际的灵活运用能力，又充分地调动了学生的学习热情，为将来从事的幼教事业打下了坚实的基础。21世纪，是信息时代，是新型的人才时代。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育要体现新的教育观念，坚持科学的儿童观，坚持现代教育的发展观。要做到这些，首先得改变学生的思想观念，培养其创新意识。如，在学习“第四章教师教育基本技能”时，选择幼儿园中同龄的平行班级或同一个班级，让学生采用不同的导入方法来进行教学活动，并记录下课堂情况。然后，组织学生进行交流、探讨、体验不同教学方法所带来的能力，从而帮助学生培养自身的创新意识，并立志为将来能成为一名优秀的幼儿园教师而做好充分的准备。

3、利用开展活动全面发展学生。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展”，能够让孩子们得到和谐发展，首先需要幼儿教师得到全面的发展。根据幼儿园教育活动设计与实践这门学科特点，可以开展一些活动比赛来全面发展学生。如，根据“第二章第五节的幼儿园环境设计”内容，可以组织“幼儿园墙面设计”活动大赛；根据说课部分的知识要求，可以组织“幼教实践说课比赛”；根据第三章幼儿园教育活动设计中的教案设计要求，可以组织“幼教实践教学案例比赛”、“幼儿园课堂教学比赛”，等等。在一定的时间内学生可以自主选择内容，自由组建参赛团队。为了获得好的比赛结果，学生必然会想办法搜集大量的有关活动比赛的材料，教师可点拨学生，给予适当地指导。

二、结语

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关键词：区域游戏；情感需求；情感支持

区域游戏是幼儿园中将课程以游戏的形式呈现出来的一种活动。20世纪70年代传入我国台湾，自20世纪90年代以来，在大陆幼儿园中受到广泛关注及运用，现在已经成为幼儿园一日生活中不可或缺的活动环节。在区域游戏中，幼儿通过自主选择区域，与游戏材料相互作用来获得对客观世界的认知。相对于幼儿园中的其他活动来讲，幼儿活动的范围更广。分散在不同区域中的幼儿面对不同的问题做出不同的反应，对教师情感支持的需求更具迫切性。但是区域活动开展的过程中，教师往往更为关注幼儿知识与技能的获得，反而会忽略幼儿的情感状态，致使幼儿产生一系列消极情感。但其实教师的情感支持对区域游戏中的幼儿来讲具有特殊的意义。幼儿相对于成人来讲是比较敏感的，教师关注到幼儿情感，并进行情感上的积极回应与支持，会让幼儿在心理上产生极大的安慰与幸福感，在此放松状态下的幼儿参与区域游戏，会在身体、语言、人际交往等各方面获得更好地发展。

一区域游戏中教师对幼儿情感支持的意义

幼儿园区域游戏的设置之初其实是考虑到幼儿的情感需求的，具体表现在两个方面：一是幼儿喜欢狭小的空间，大空间的分隔会让幼儿产生安全感；二是区域游戏的开设打破了过去室内学习与室外游戏的鲜明的功能界限，在很大程度上满足了幼儿对游戏的渴望与向往。相较之以前，区域游戏设置后，游戏空间的延伸，幼儿游戏时间的延长，以及教室内丰富的环境、活跃的气氛，都会使幼儿对于幼儿园的喜欢更胜以往，因此幼儿在精神上获得极大的满足。那么在区域游戏的具体开展过程中，教师对情感需求的支持也同样具有特殊的价值。

（一）完成心理需求的过渡

在区域游戏中，幼儿无论是对区域的选择，还是与同伴的交往，都是建立在自由的基础上的。自由是人的天性，是生命的内在需求。在区域游戏中，给予幼儿自由是对幼儿天性极大的尊重。因此，在区域游戏中，幼儿尊重的需要获得了满足。而教师对幼儿的情感需求进行支持，帮助幼儿消除消极的情感体验，使幼儿感受到来自教师的爱，对幼儿来讲，爱与安全的需要得到满足。马斯洛认为每一个高级层次需要的获得都是以低级层次的需要得到部分满足为前提的。因此，幼儿在获得尊重的需要、爱与安全的需要的基础上完成向自我实现需要的过渡。

（二）促进幼儿创造力的发展

创造力是区域游戏中幼儿将头脑中的充满想象力的想法利用游戏材料加以形象性、直观性地表现的一种能力，具体表现为创造出新奇的建构作品、演绎加入生活经验的文学作品等等。蒙台梭利强调愉快是创造力发挥的支持因素。在区域游戏中，教师对幼儿情感需求的支持使幼儿在愉悦的情感体验的基础上，在毫无压力的情况下自由的发挥，幼儿的创造力得以唤醒和空前的发展，潜力得以最大的发挥和实现。

（三）推动区域游戏活动进程

区域游戏活动一个动态化连续的过程。幼儿是区域游戏活动的掌控者，自主决定游戏的开始和结束。当然，在区域游戏开始后，不可避免地会出现一些干扰因素，导致幼儿处于消极的情感状态，阻碍甚至中断幼儿区域游戏的进程。当教师以平等、关怀的态度进入幼儿的情感世界予以支持时，会让停下游戏的幼儿逐渐摆脱消极的情感体验，并参与到区域游戏中，再次体验到区域游戏的魅力和意义，从而推动区域游戏的进程。

二区域游戏中教师对幼儿情感支持缺失的影响

区域游戏中，教师对幼儿的情感支持具有重要的价值和意义。但是在区域游戏开展的过程中，由于教师专业能力上的不足，未能对区域游戏中幼儿的情感需求给予有效的关注和支持，造成幼儿在同伴交往、材料提供、活动过程方面存在情感需求的缺失，产生一系列消极的情感体验，主要表现为以下三方面：

（一）交往的需求得不到支持，产生孤独感 

幼儿在进入幼儿园之后，由以亲子为主的交往方式扩展到师生交往、同伴交往。而同伴交往是区域游戏中发生的高频率事件，对幼儿的社会性发展等方面有重要的意义。但在区域游戏中总会有这样的幼儿，他们经常到其他的区域中捣乱，或抢夺其他幼儿的玩具，或把幼儿搭建的积木推倒，或将颜料随意的调试。总之，经常破坏其他幼儿的作品、成果等等，因此遭到其他的幼儿的讨厌，排斥。同样也因极差的行为表现，总是受到教师的批评。在处理此类事件时，不进行深入了解就简单地采用批评的方式处理冲突的教师不在少数。至少，教师在此过程中忽略了幼儿产生此行为的情感方面的原因。幼儿经常去其他的区域中捣乱，可能的原因之一是他们希望受到其他幼儿的关注，希望与同伴交流、玩耍，但往往因为自己不友好的交往方式而受到教师的批评。被批评的幼儿没有得到教师的理解，他希望同伴交往中获得尊重、接纳的情感需求没有得到支持，也因此得不到教师的帮助来提升同伴交往的技巧，在同伴交往的过程中仍旧处于被拒绝的地位。如果幼儿经常遭到同伴的拒绝，在同伴交往中受到挫折，便会享受不到同伴交往带来的积极的体验。幼儿交往的需要得不到满足，容易产生孤独感。孤独感是在与同伴交往的过程中得不到同伴的积极的回应而产生的一种主观消极的情感体验。如果经常产生孤独感会导致幼儿的自卑，不利于幼儿的身心的健康发展和完整人格的建立。同时在今后的同伴交往中不宜以主动者的身份参与，找寻不到归属感。

（二）忽略幼儿的兴趣，容易产生无聊感

儿童兴趣，是儿童在与生活世界打交道的过程中所形成的对某一事物或活动的一种积极的认识倾向和情感倾向。兴趣本身是带有情感性的，是以“喜欢”为前提的。只有区域游戏材料充满趣味性，幼儿才会喜欢，才会对区域游戏中充满浓厚的兴趣，参与游戏的积极性才会提高，探索的欲望便会增强。但在当前区域游戏中，在游戏材料提供方面存在忽略幼儿兴趣的问题。例如，在某幼儿园的“公园”区域中摆放了小桥、凉亭、花草等手工作品供幼儿游戏、玩耍。这些材料精致、完美，让幼儿在视觉上得到了充分的满足，但是它们发挥的仅仅是观赏的作用，在区域开放的时间内幼儿几乎没有动手参与，兴致很低。诸如此类的事件并不少见，说明教师在投放材料时，往往忽略了幼儿的兴趣，意识不到幼儿对材料的喜欢是获得各种经验的影响因素。当幼儿在接触到没有吸引力的游戏材料后往往无所适从，很容易产生无聊感。无聊感是一种内心的体验，但可以通过行为进行描述、定义。在幼儿园的区域游戏中，当幼儿积极投入时，身体的各种感官也是参与其中的，但当幼儿停止或间断性运用各种感官与材料互动时，就意味着幼儿无聊感的产生。区域游戏中，处于无聊状态的幼儿不仅使难以在区域游戏中获得快乐，也很难与游戏材料相互作用，获得一系列的发展。

（三）活动过程被干涉，导致幼儿的挫折感

幼儿是区域游戏的主人，在不破环规则的前提下，按照自己的想法，借助自由的行动完成对游戏过程的安排。当幼儿完成一系列的肢体动作获得结果、取得成绩时，表情会中透漏着愉悦，内心也会产生成就感。成就感的获得是幼儿建立自信的基础，是幼儿发展健全人格的途径之一，是幼儿健康成长所需要的优良品质之一。但是在当前的区域游戏活动中，由于教师专业能力的不足，仍旧会出现教师干涉幼儿活动过程的现象。例如，在幼儿建构的过程中，当教师发现幼儿的建构与真实的形象有所差异时，便告诉幼儿“你搭建的不对，搭建的不好”，紧接着大包大揽，拆掉原有的结构，“辅导”幼儿按照教师的思路来建构，告诉幼儿应该拿什么样的积木，并且摆放在哪里。幼儿受年龄特点和认知发展水平的限制，自我评价水平比较低，主要依赖于成人的评价，如果教师一味地通过语言对幼儿进行否定，幼儿很容易积累“我不行”的消极的内心体验。另外，除了语言上的否定，教师也会在行动上破环幼儿原有的游戏成果，这个行为实际上在向幼儿传递一种非言语信息：教师是不赞成你的作品的。教师的语言否定和行为干预行为不仅使幼儿的作品得不到完整地呈现，而且幼儿独立完整完成作品的所产生的成就感也因此得不到体验，幼儿体会不到自我成功的感觉，总是感觉到失败，容易产生挫折感。经常感受挫折的幼儿自信心不高，缺少勇气，不敢尝试新的事物和迎接新的挑战。在面对事情的时，积极性不高，也难以提出自己的见解。这显然不是一种积极的发展方向。

三区域游戏中教师对幼儿情感给予支持的有效策略

（一）角色定位

教师在区域游戏中进行对幼儿的情感需求进行支持，首先要把自己定位为一个情感支持者，在观察的基础上思考、研究影响幼儿顺利进行区域游戏的情感因素，在自主自愿的基础上，通过语言、肢体动作等途径，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，进行主动支持，从而使幼儿感受到教师的温暖与爱，满足情感需求，促进幼儿区域游戏的顺利进行。

（二）策略支持

在区域游戏中，教师定位为一个情感支持者，面对幼儿的具体的情感需求采取相对应的措施进行主动支持，帮助幼儿消除孤独感、无聊感、挫败感。在消除消极情感的基础上，促进幼儿以积极主动的态度参与区域游戏，不断探索，不断成长。（1）帮助建立良好的同伴关系，满足被接纳的情感需求。幼儿被拒绝的原因是幼儿总是捣乱，进行破坏行为。那么作为教师首先要告诉幼儿，破坏行为是不对的，它的持续性只会遭到幼儿的讨厌与孤立，合作、互助、友好才是获得同伴喜欢的优秀的品质。另外，教师带领幼儿到区域游戏中，教给幼儿正确的与人交流的方式方法，例如“你好，我可以跟你一起玩吗？”“你好，有什么需要我的帮忙吗？”并寻找合适的机会，加入到区域游戏中，为被拒绝幼儿体验获得同伴的乐趣。最后，当被拒绝的幼儿一旦出现亲社会行为时，教师应该积极鼓励，在话语和态度上给予幼儿一个积极的情感反馈。在不断的交流、鼓励中帮助被拒绝幼儿学会与同伴相处的有效的方式，直至逐渐被同伴认可，加入到集体游戏的行列中。（2）投放多功能材料，增强幼儿游戏的兴趣。游戏材料是区域游戏得以进行的重要因素，也是幼儿完成对世界的认知并获得技能的重要工具。幼儿对材料是否喜欢不仅决定着幼儿是否愿意与材料产生作用，也意味着幼儿是否会获得发展。因此，教师在设置材料时要带有人文关怀，从情感角度考虑，将好恶这一情感因素作为挑选材料的重要条件之一，尽量挑选颜色鲜亮、形状多样以及低结构的游戏材料。这样的游戏材料极大地迎合了幼儿的情感需求，更容易激发幼儿自由探索、创造的兴趣。（3）给予自由、相信和肯定，帮助体验成就感。给予幼儿自由、相信和肯定是帮助幼儿获得成就感，消除挫折感的方法，也是帮助幼儿建立自信的根本途径之一。因此，在游戏的过程中要相信幼儿，放手支持，给予幼儿行动上的自由，让幼儿按照自己的想法，完整地完成自己的游戏，呈现出一件作品。同时要及时地肯定幼儿。他们想象力和创造力与成人不同，在成人看来不完美的作品，或许对于幼儿来讲，是最大潜力的发挥。作为一名教师要做的是话语上的鼓励和肯定，而不是对幼儿在现有水平基础上创作的作品进行推翻。对于幼儿来讲，教师言语上的夸奖，表情上的惊叹便是最明显的情感支持。如此，幼儿自会在与材料的相互作用中建构经验，不断成长。

四结语

在区域游戏中获得情感支持的幼儿会以更加积极的态度参与游戏，不仅扩大认知的广度，也能获得更多的快乐经历和回忆。因此，教师应该意识到在区域游戏中情感支持的价值，在具体的区域活动中加以实践。只有这样，幼儿才能被精心培育、真心呵护、快乐成长。

参考文献

[1]丁海东.幼儿园游戏组织与指导[M].湖南大学出版社，2015:45-47.

[2]虞永平.学前课程与幸福童年[M].教育科学出版社，2012：15-20.

[3]娄立志.儿童教育哲学[M].华东师范大学出版社，2014:51-125.

[4]周梅林.学期儿童社会教育活动指导[M].复旦大学出版社，2016:1-19.

[5]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004:236-237.

[6]刘晓东.儿童教育新论[M].凤凰出版传媒集团，2008:122-125.

[7]黄进.幼儿园区域活动的来源于挑战[J].学前教育研究，2014（10）:31-35.

幼儿育儿知识范文6

关键词：幼儿园游戏；教师观察；指导策略

一、教师观察与指导必备的专业素养

2020年，乐山市教科所的重要课题“市域视野下幼儿园区域游戏层级推进课题”研究历经三年，在省级、市级、乡镇、民办、村幼、县域等六个层级的推动下，梳理提炼出了乐山市幼儿园区域游戏的自然、自主、自信、自律“四自”游戏精神，为乐山市各层级幼儿园在开展游戏活动中指明了一条正确的实践研究之路。

（一）教师专业素养“三大角”

教师在开展游戏活动时应有目的性、计划性，把看到的、听到的通过思考、理解、支持的方式，观察解读儿童的游戏行为，这是幼儿教师的基本素养，也是支持、指导游戏过程的能力要求。

（二）教师观察解读幼儿应具备四个方面的能力

第一，儿童不同阶段水平和阶梯发展水平；第二，儿童的学习品质表现为态度、兴趣、困难、挑战等；第三，儿童的自身发展和个体差异性；第四，支持和引导儿童在原有水平的发展策略。

二、游戏中教师的观察实施

（一）教师观察的目的与价值

1.观察的目的。一是有助于教师真实地了解儿童；二是便于对游戏活动进行有效指导；三是便于评价儿童的游戏和发展；四是为下次游戏计划做准备。2.观察的价值。（1）我们应明确“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，应关注其身心健康，让儿童有安全感、归属感，这可以帮助我们教育者树立正确的儿童观、学习观、发展观。（2）《指南》提出应“对儿童主体性的关注；对儿童学习兴趣、需要、想象和创造的关注；对儿童在生活中和游戏中的关注；对创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境的关注；对儿童理解和解读心声的关注；对各领域相互联系、相互促进以及儿童发展整体性的关注；对灵活拓展儿童学习的关注”。（3）“教师在游戏中观察、解读、支持儿童学习和发展的同时，培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和实践、乐于想象和创造的能力，让儿童成为终身的学习者。

（二）选择正确的观察方法

1.扫描法（全景法）：为了粗略掌握全班幼儿的游戏情况，对每个区域与每个幼儿轮流实行扫描观察，这种方法一般在游戏开始的5-10分钟与结束前的5分钟使用。2.定点法：教师事先确定好观察的主题或区域。如教师发现家庭区比较冷清，于是选择该区域实行有目的的观察，以分析冷清的原因并思考对策。3.定人法（追踪法）：以某个幼儿为观察对象，全面深入了解其游戏发展水平及其存在的问题。

（三）确定观察的科学记录

（1）文字式：主要用文字的形式记录观察时间、地点、班级、对象、目的、实录、分析、支持策略及成效。（2）列表记录式。（利用或设计观察表格，采取打勾的方式记录，主要用于“频次”或“等级”记录）（3）图文结合式。图画标示出区域与区域、角色与角色之间的交往。（4）音像实录式（摄像、图片、录音）。在观察结束后要即时观看、补充和完善。

（四）各区域观察要点

在幼儿园区域游戏中，各区域的观察重点是不一样的，我们将从以下四个重点区域去解读。

（六）游戏观察记录的撰写

1.遵循“五四三”法则,即五元素、四原则、三覆盖2.观察记录须找准问题的“眼”教师有的放矢地对幼儿进行观察记录，研究问题的由来。【案例一】混龄游戏时间，媛媛翻了会儿书，又去玩沙区看了看。最后，她去了音乐活动区。【点评】教师观察记录的仅仅是幼儿单纯的物理行为，对其在活动过程中是否有兴趣、如何进行活动、结果如何等全部忽略不计。而恰恰正是这些信息，最有助于教师发现研究问题的逻辑起点。3.详尽记录观察情况记录观察过程和结果可以采用文字描述或叙事、表格与图表、图文结合等方式，还可以借助录像、照相、录音、作品分析等辅助方式，对幼儿的行为表现进行记录。4.科学分析观察记录资料对照《指南》，从情感、态度、能力、知识、技能等角度解读幼儿的行为，分析幼儿的需要和经验，以及促进幼儿进一步发展的需要；围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层需求；将观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析。5.制定科学的教育措施教师依据观察记录分析，反思自己现行的教学策略，深入思考如何更好满足幼儿的兴趣、需求和可能。6.观察需要注意的问题一是观察的是当下的（而不是过去的或未来的）；二是观察的是儿童做了什么，而不是没有做什么（是“积极观察”而不是“消极观察”）；三是观察要有系统的观察体系支撑（而不是盲目、随意或零散的）；四是要注意观察儿童如何操作材料，如何与同伴互动……观察的是儿童有哪些关键经验发生了,以“捕捉儿童成长点”的行为。总之，观察是一门艺术，既要有“眼观六路、耳听八方”的全面，又要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐。

三、游戏过程中的指导策略

（一）游戏的基本步骤、方式、注意的问题

（二）游戏过程的适时介入

1.教师对幼儿游戏介入的两个动机一是追求认知的态度，充分尊重幼儿的游戏意愿，放任不管；二是追求认知发展，对孩子的游戏行为提出要求，严加控制。我们应该在两者之间选择一个平衡点，促进教师把握及时介入的时机、策略方法。现象一：某幼儿园一区域美食街。阳阳选择了“做美食”游戏，教师觉得阳阳有些调皮，自控能力差，便动员他担任“迎宾先生”的工作，由于男孩子本性好动，这个岗位让他受到约束，但是老师叫他坚持，阳阳显得无所事事，游戏评价时，教师还特地表扬阳阳能“坚守岗位”。讨论问题：教师在此有几次介入，你认为合适吗？为什么？实际情况是，教师介入了两次，笔者认为教师的介入是不妥的，应该尊重孩子的游戏意图，尊重儿童的内心需要和兴趣，不应以教师的一厢情愿主宰儿童的游戏活动。2.教师对幼儿游戏介入应关注孩子的现状一是以引导幼儿解决交往问题为目的的介入：当幼儿在活动中遇到挫折，难以实现游戏愿望时；当发现材料有不安全因素时；当幼儿碰到困难主动向教师或同伴求助时；当幼儿出现过激行为时；当幼儿的游戏反应不属于社会规范的消极内容时。二是以丰富幼儿认知经验为目的的介入：熟悉的材料反复玩没有突破时；尝试后仍找不到规律和方法时；幼儿对某个区域不感兴趣时；教师期望幼儿获得某些经验时；教师从幼儿自发活动中受到启示时。

（三）游戏观察的介入策略

游戏观察中，幼儿园教师一般情况下有三种介入方式：参与式、材料指引、语言指引。1.参与式介入教师以游戏者的身份介入儿童游戏，其中包括平行式介入和交叉式介入。例如，在“盖房子”游戏中，孩子们没过多久就对游戏失去了兴趣，于是教师假装成售楼部经理接到一个电话，说“有客户要来看房子了”，当得到这个消息后，灵灵说：“我要盖一套最漂亮的房子，有花园游泳池，他一定会喜欢我的房子。”昊昊则自言自语地说：“我盖的房子是两层楼的，有空中花园，他一定会很满意的。”教师说：“主意不错！”孩子们又被吸引到游戏中，这回他们对游戏有了新的目的。2.材料指引介入教师通过为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升。3.语言指引介入教师通过询问、建议、鼓励、邀请、角色、指令等不同形式的语言，指导儿童进行游戏。

（四）教师在游戏指导中的提问策略

幼儿育儿知识范文7

关键词：幼儿园；区域活动；教师；有效指导

一、引言

实际上，幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动方式，而教师在整个课堂之中也只是起到引导的作用，所以，无论是知识教学，还是实践教学，都需要幼儿自己主动，积极参与其中，而这样也更加利于区域活动教学课程开展目的的实现。与此同时，教师还要竭力为幼儿区域活动创造良好的学习环境和条件，当然，也极其需要意识到适时对幼儿进行有效指导的重要性。

二、幼儿园区域活动的基本定义

区域活动是一种针对幼儿学习的自主活动形式，除此之外，幼儿教师还会根据幼儿的发展需求和主题教育目标，为其创设更加立体化的育人环境，比如：利用各类教育资源，集体、分组等活动形式，积极组织幼儿更加自主地探索发现学习、生活中的有趣活动。

三、如何实现幼儿园区域活动中教师的有效指导

1．加强对幼儿各种类型的指导

幼儿园区域活动的有效开展，必定是离不开专业教师指导的。为此，启发式的指导，以及个别式指导这两种模式就需要得到较为充分的运用。所谓启发式的指导，主要就是教师在区域活动进行过程中，会尽可能地帮助幼儿开启思维，而不只是一味地向他们灌输知识。通常情况下，启发式的指导往往是适用于发现幼儿存在活动等操作失误的情况下。比如：在结构区域，幼儿按照教师的指示要去建一座教学大楼，然而，由于幼儿搭建问题，从而也促使这座大楼出现了头重脚轻等问题，为此，幼儿们只能牢牢地用手将其扶助。在此情形下，教师就可以及时地提出一些极具思考性的问题，比如：这座大楼它的脚为什么站不稳呢？有没有好办法让它站得更稳？生活中我们所见到的大楼是怎么样的呢？在教师的正确启发式引导下，幼儿也就很容易想出：增加柱子、加宽大楼底部、增建围墙等方法来进行修补。由此可见，加强启发性的指导，幼儿不但在区域活动中掌握相应的建筑建构经验，而且还能有效提升自己发现问题、解决问题的能力。至于个别式指导则更是“因材施教”理念的有效贯彻，毕竟，每一个幼儿在认知水平，认知方式上都存在有巨大的差异性，如果能够在区域活动中进行个别式指导，那么则能有效帮助幼儿解决学习中存在的问题。比如：在游戏区域活动中设置了“买水果”的游戏，但是却发现有的小朋友对角色安排很不满意，这时候教师则可以了解他们不愿意的原因，并重新进行角色的设定。又比如：有的小朋友性格比较内向，在区域活动中也常常是对其他小朋友言听计从，教师发现这个问题以后，就要对他们多加鼓励，这样才能促使其自信心的有效增强。总而言之，教师在适当的时候给予幼儿不同的区域性指导，这对于幼儿获得更加良好的发展也是相当有利的。

2．幼儿区域活动良好的教学环境

如果幼儿区域活动的环境更加良好，那么教师的教学指导成效也更加的明显。具体可以从以下几方面入手：首先是创设幼儿区域活动的场地。众所周知，场地是幼儿做活动的必备空间条件，所以，教师可以充分利用室内墙边、门前、楼道等场地，并在保证安全的前提对其进行有效的利用。同时，还可以运用架子、柜子或其他物体对区域进行划分，当然，也能通过地面不同的颜色、图案或质地来划分区域。其次就是要尽可能地为幼儿区域活动提供适宜的材料。主要遵循两点：多样性和层次性。所谓多样性，就是为幼儿提供各类逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、听诊器、注射器等。至于层次性，其实就是通过不断投放不同层次性的材料、不同难度内容，进而满足不同水平幼儿的需求，比如：对于那些年龄稍大的幼儿，为其提供的区域活动材料则可以是自然材料、废旧物品及半成品等。与此同时，教师还可以考虑“一物多用”的原则，不过还是要注意不同年龄段材料投放应各不相同。

3．加强对幼儿区域活动开展前的指导

幼儿在区域活动中，想要在玩得高兴的同时也学到相应的知识，作为教师，对他们进行提前的活动指导也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戏区进行《健康医院》这一区域活动的时候，教师就要在幼儿正式活动之前，将医疗器械，听诊器、体温计、医院标志等摆放好，然后再让幼儿自己选择医生、护士、病人等角色。如果部分幼儿在角色的选择上存在有问题，那么教师就要及时进行协调。从而也将使得幼儿在认识基本医疗器械的同时，更加深刻的理解医生和护士的工作，并且养成良好的卫生习惯。又比如：在“小小医生”这一主题区域活动中，教师则要实现告诉幼儿基本的步骤和注意事项，比如：如何正确的给病人打针，如何正确使用手电筒和听诊器等。总之，区域活动的有效开展，教师提前给予幼儿相应的指导是相当重要的。

4．充分遵循幼儿的活动规律

幼儿园区域活动中幼儿的年龄特点是相当明显的，因此，教师在对学生进行有效性指导的时候应该更加具有针对性，尤其是要遵循幼儿的活动规律。比如：对于小班幼儿，在生活区就可以开展喂娃娃吃饭、包饺子等活动；而对于中班的幼儿，则可以尽量提供自主性较多的区域，与此同时，在提问上也可以进行更加巧妙的引导，比如：在语言活动区域，则可以进行图字匹配的儿歌教学等；至于大班幼儿的区域教学，教学则应该适当加强幼儿的思维能力培养。

四、结语

区域活动对于幼儿而言是一个非常愉快的学习活动场所，而他们则完全可以根据自己的意愿去选择自己所喜欢的区域性活动。与此同时，在教师的有效指导下，他们自身的活动等能力也将会得到有效的提升。本文对此进行浅议，也是希望幼儿教育教学事业能够获得更加良好的发展机遇。

参考文献：

［1］邢瑞寅．浅谈幼儿园区域活动中教师有效指导的策略［J］．教育，2016，05．

幼儿育儿知识范文8

关键词：幼儿园；区域活动；幼儿教师；有效指导

幼儿园区域活动是一种幼儿自主活动方式，在活动中幼儿教师所扮演的是给予活动正确引导的角色。在幼儿园活动中，所有的活动都需要幼儿自己主动、积极地参与到活动中去，使区域活动能够有效开展。所以，在幼儿园的区域活动中，倘若幼儿教师能够恰当地给予幼儿有效的活动指导，势必会促进整个幼儿园的教育教学活动取得良好的成效。因此，幼儿教师要发挥自身的指导作用，竭力为幼儿区域活动创造最佳的学习氛围，促进幼儿活泼健康地成长。

一、注重加强幼儿不同区域性的正确指导

幼儿园区域活动的有效开展，是与专业的幼儿教师正确的指导密切相关的。幼儿教师在对幼儿区域活动进行指导时，采用启发式的指导方法，其效果特别理想。启发式的指导方法就是幼儿教师在所组织区域活动中努力帮助幼儿开启思维，进行启发诱导，引导幼儿圆满完成活动任务。先说在引领幼儿于结构区域进行的活动。幼儿教师为幼儿设立了活动目标———建一座新的幼儿园大楼。结果在幼儿的搭建过程中基于搭建的问题，所完成的活动作品呈现出不牢易倒的问题。此时，幼儿教师可以提出带有启发思维的问题，围绕幼儿园大楼不稳这个主题进行启发式引导，使幼儿想出修补的方法来圆满完成区域活动。另外，采用个别式的指导方法其效果也是非常好的。比如在游戏区域所进行的活动中，当幼儿对自己在活动中所承担的角色不满意时，教师就可以进行个别式指导，了解他们为什么会不满意，并对角色进行重新的设定。所以，幼儿教师要在适当的时候注重加强幼儿不同区域性的正确指导，促进幼儿获得良好的发展。

二、努力为幼儿区域活动创设良好的教学环境

良好的教学环境是幼儿区域活动有效开展的前提，幼儿教师需要为幼儿的健康发展努力创设教学环境。首先，要为幼儿创设适宜的幼儿区域活动场地。场地是幼儿活动的关键性条件，幼儿教师可以充分利用室内空闲地方进行活动场地的选择，用架子或是桌椅对区域进行合理划分。其次，要为幼儿区域活动恰当地选择活动材料。材料选择上要遵循多样性和层次性的原则，为幼儿提供形象逼真的区域活动玩具，如布娃娃、玩具车等。再次，要依据幼儿年龄的大小，为幼儿提供不同层次的区域活动材料，以满足不同水平的幼儿的各自需求。如，对于年龄略微大一点的幼儿，可以为其提供生活中的原材料，像来自生活中的自然材料、废弃物等。切记一点，必须要注意幼儿年龄段的特点，为其选择提供各不相同的区域活动材料。

三、认真抓好幼儿区域活动前的指导工作

抓好幼儿区域活动前的指导是做好幼儿区域活动的关键。只有幼儿教师在幼儿进行区域活动之前对其进行认真的活动指导，才能让幼儿掌握区域活动的要求及步骤方法，才能认识到活动中的注意事项，而后根据幼儿教师的活动指导开展幼儿区域活动。在幼儿进行区域活动时，幼儿教师要做到在幼儿快乐活动的同时也要学到相应的知识内容，使幼儿的大脑逐渐充实起来。可以说，对幼儿区域活动前进行活动的指导是至关重要的一件事情，幼儿教师必须要重视起来。比如角色游戏区在组织“幸福一家人”这一区域活动的时候，幼儿教师要在幼儿正式开展活动之前，事先将家庭生活用品，如桌椅、碗筷、家庭标志等摆放好，然后再由幼儿自主选择爸爸、妈妈、姐姐、弟弟等角色。倘若幼儿对角色选择产生分歧，幼儿教师要立即进行沟通协调，使幼儿认同角色，以便在活动中认识家庭生活用品的同时，加深对爸爸妈妈辛苦工作的理解，并养成尊老敬老的良好行为习惯。

四、必须遵循幼儿的活动规律进行活动指导

在组织幼儿进行区域活动时，最为明显的就是幼儿的年龄特点。所以，幼儿教师在对幼儿区域活动进行有效指导时必须具有针对性，严格遵循幼儿的活动规律。幼儿园分为小班、中班和大班，对于小班幼儿可以组织过家家、照顾娃娃等活动；对于中班幼儿可以组织图文对照、儿歌教学等活动，尽量在自主性较强的区域展开活动；对于大班的幼儿可以组织开展有利于幼儿思维训练和培养的区域活动。可以说，在组织幼儿区域活动时，遵循幼儿的活动规律相当重要。综上所述，幼儿园区域活动是幼儿园中一个充满快乐，洋溢欢笑的学习活动，幼儿在区域活动中完全可以根据自己的意愿去选择自己所喜欢的区域性活动。同时，在教师的有效指导下，幼儿自身的活动能力等也得到了有效的提升。

参考文献：

[1]邢瑞寅.浅谈幼儿园区域活动中教师有效指导的策略[J].教育，2016（5）．