网络研修总结范例

网络研修总结范文1

关键词：远程网络培训;有效性

陕西省较大规模地开展大学后继续教育和终身教育意义上的师资培训工作，起于本世纪伊始。1999年6月，教育部和陕西省教育厅先后颁布了《中小学教师继续教育规定》。在2010年，省教育厅为了巩固“高中新课程骨干教师省级研修”项目的成果，同时为进一步提升高中骨干教师实施新课程的能力和水平，设置了“陕西省高中新课程骨干教师省级研修远程（网络）跟进”项目，首次采取了以远程网络培训与校本研修相结合的混合培训模式。随后，随着远程网络研修模式的逐渐成熟和形式逐渐多样化，课程内容设置也越来越灵活丰富，远程网络研修逐步在陕西省推广开来。

一、远程网络研修的起步

为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），在快速推动各地乡村教师培训模式的变革的同时，有效提升乡村教师培训的实效，在总结全国各地经验的基础上，教育部又制订了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》等系列文件。陕西省也在2016年出台了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》。

二、陕西省中小学教师远程网络研修现状

近几年来，由于农村中小学、幼儿园校规模小、资金短缺以及教师自身的工学矛盾，导致教师培训工作的有效性受到限制，而网络研修以他独有的优势为很多教师提供有效专业培训平台。很多中小学、幼儿园教师通过网络研修提高专业教学水平，并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等，在一定程度上起到了促进教师专业成长的效果，充分展现了网络研修在教师培训工作中的积极作用。但是，随着网络研修的深入开展，学员资源、教学、管理和组织等方面的问题也逐渐显现，如何应对教师网络研究存在的问题，如何有效地利用网络研修提高中小学、幼儿园老师的培训效果以促进教师培训的专业化发展，以及加强中小学、幼儿园教师培训的有效措施就成为亟待研究的问题。

三、陕西省中小学教师远程网络研修的问题分析

面对这些问题，近年来我们针对陕西省一线的中小学、幼儿园老师做了专项问卷调查，集中在以下几个方面：一是参训教师的年龄：主要集中在26～45岁，教龄则集中在5～20年，教学经验都比较丰富，对自身职业发展要求较高，参训积极性较强。二是参训教师的培训需求。期望接受多元化、个性化的培训模式，而网络与校本混合研修的模式在很大程度上满足了教师们对创新培训模式的诉求。三是计算机在日常教学工作中的使用频率。随着国家对中西部学校的扶持和资金投入，电脑逐渐普及，使用效率日益提高，多数教师的信息技术应用也发生着从形式到内涵的转变。但随之出现的信息技术应用难以与教学关键环节对接、不能与教学内容有效融合等问题也逐渐突出。根据多次调查结果，结合陕西省乡村教师培训的实际情况，以下问题尤为显著：第一，相当一部分教师研修观念陈旧，对网络研修缺乏深刻的认识和足够重视。第二，目前已有的研修体系内容笼统、杂乱，缺乏专业性和针对性；课程设置陈旧古板，缺乏特色和新意；研修平台说教居多，缺乏可供下载的研修资料，缺少实践性指导，这直接打击了教师参与研修的积极性，导致研修效果收效甚微。第三，研修方案的研修时间和空间分配呆板，参与的灵活性差，阻碍了教师进行自我研修提升的时间和空间。第四，研修过程缺乏整齐有序的组织与管理，对教师的研修效果缺乏适宜、规范的考量标准。目前多数项目只有研修完成后的终端分数、个别作业和上网时间考核，这会使教师们认为研修只是完成上级下达的任务，只是专家学者的高调说教，只是教师获取继续教育学分的一种方式，而忽视了它的实质意义。

四、提升远程网络研修效果的途径

提升网络研修效果就成为研究的主要目标，尤其是在信息技术应用能力、教学实践改进能力、网络研修能力、校本研修能力四个方面。一是信息技术应用能力：设定基于发展性测评的选择性的培训起点，聚焦信息技术在课堂教学中应用，注重方法与案例的培训内容取向，同时对中老年教师给予一定的特殊关切。二是教学实践改进能力：把教学实践改进的目标与课程改革相衔接，坚持教学实践改进的载体要同步于学科教学进度，追求从课例到方案的教学改进成果表达。三是网络研修能力：让教师学会在网络上选择所学课程与所需资源，培育教师借助网络平台贡献与分享智慧的能力，引导教师有效实现网络学习与移动学习的整合。四是校本研修能力：支持教师盘点实践经验，找准培训起点，建构网络支持下的校本研修新机制，促进教师在校本研修实践中提升校本研修能力，加大区域研修与本土专家对校本研修指导力度。把网络研修与校本研修有机整合，线上与线下研修系列设计，强化对校本研修线下活动的指导，提高实效性。

五、远程网络研修效果的监控

1.自主学习环节的监控

对于教师即参训的学员的自主学习环节也应围绕以下六个环节完成：一是明确研修任务。熟悉培训方案，完成账号注册，熟悉平台功能；对照平台中的学习进度表，明确各阶段研修任务。二是课程学习反思。按照模块设置的要求，参与必修课程学习，选择自己需要的选修课程进行学习。学习的时候需结合教学进行反思总结，并做好学习笔记，提交学习日志。三是参与研修活动。为促进在学习过程中与教学实践结合，促进网络研修与校本研修的整合，在培训过程中由管理员或辅导者组织研修活动，结合本地教师的教学进度及校本研修活动安排，在网上发起相对应的线上活动，通过线上活动进行成果固化，并在各级社区中进行展示交流，提升成果质量。四是提交研修成果。按照研修任务要求，在培训过程中需要提交作业或研修成果。研修平台提供作业或研修成果的内容和模板，学员按照要求完成并提交即可。五是社区交流分享。继教网教师社区分学科，每个学科中包括交流、专业引领、专题活动、资源分享四个板块。学员可以根据自己的需求，选择栏目进行分享交流，与同伴互相学习、共同进步。六是成果应用固化。结合自己的教学实践，学员要整理自己的培训成果并将成果应用到教学中，将成果应用转化成能力固化。学员要分类整理优质生成性资源，汇聚并分享应用成果，从而促进能力提升与成果辐射。

2.教学管理环节的监控

对于教学管理的监控环节，也应围绕以下四个方面：一是采用三测调查，全程关注研修质量。采用问卷、座谈、访谈的方式了解培训质量情况，对学员进行前测、中测和后测。前测看其现有水平状态；中测了解提升情况和存在问题；后测与前测对比，看其提升程度。三测结果记入质量管理档案。二是注重中期视导，强化训后跟踪。项目中期，专家带队深入项目省进行中期视导，对视导了解到的项目问题要进行专题研究，切实拿出可行性对策。项目结束后，要根据总结的问题列出训后服务的专题，通过网络交互和深入一线，引导学员可持续学习，巩固培训成果，提升质量水平。三是加强实时监控，分析指标数据。加大实时监控的力度，密切关注各层级主页、各类学习数据；各区域、学科、班级的培训数据在系列层级主页中直观、透明公开，各级管理人员可以随时了解；重点监控参训率、学习率和合格率，定期梳理分析监控结果、数据指标，反馈给学员，以便及时有效解决问题。四是注意文档建设，监测管理全程。注意项目自启动到结束的文档建设，将学员学习和项目活动的有关资料按程序归档，严把实施过程中的每一个环节，将文档建设过程当作梳理生成资源、反思问题成因、规范项目管理、提升培训质量的过程。

3.训后监控的拓展和延伸

在集中培训结束后，可以取以下几项措施对学员进行拓展和延伸性指导：建立本项目的坊主微信群、QQ群，坊主利用微信群、QQ群跟踪指导组织骨干培训者主题研讨活动；按系统化培训主题定期召开学情会，培训者通过学情分析、经验交流、问题探讨、工作部署等内容了解项目全局，明确阶段任务与实施路径；通过项目工作简报等及时汇报沟通情况，介绍经验，研究问题，提示关键；建立网络巡班和坊主工作室巡视制度，在网上巡班并进入坊主工作室，及时推广经验，解决问题，改进工作；选择有代表性的地区进行中期视导或组织专家到现场指导坊主工作；培训平台可以设置“问题探讨”栏目，及时解决学员在学习过程中遇到的个性化问题。

参考文献：

[1]植旭源.基于网络研修环境下的中小学教师培训[J].黑龙江教育学院学报,2017.

网络研修总结范文2

虚拟和现实相结合的管理共同体的构建

以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。

网络研修总结范文3

1.1研究对象

新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目新任教师专业技能研修班学员63名。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

收回问卷数据均用Excel进行处理。共发问卷63份，回收有效问卷59份，有效率为93.65%，问卷信度9.182。

1.2.2座谈、访谈法

定期开展与项目首席专家、项目负责人、学科专家及国培学员的座谈与访谈，主要针对国培学科课程设计、学科体系构建、团队管理、学员培训过程实效等问题进行集中与个体讨论。

2调查结果与结论

2.1培训需求

在培训需求方面学员期望获得学历提升的有2人，占总人数的3.1%；期望获得教学理念提升的有1人，占总人数的1.5%；想要获得教学技能和策略提升的有43人，占总人数的68.3%；希望提高现代教育技术能力13人，占总人数的20.6%。

2.2培训效果

培训效果调查中，6.78%的被调查者对本次培训不满意；认为本次培训一般的被调查者有27.12%；但仍有66.10%的被调查者对本次培训持满意态度。深入访谈中发现，培训者对培训中专家团队及领导团队比较满意，半数以上学员认为食宿网络等硬件服务方面有待于提高。在课程安排方面，有8.47%的被调查者表示不满意；33.90%的被调查者认为课程安排一般；持满意态度的被调查者有40.68%。通过座谈与访谈会了解到不满意态度主要原因是被调查者认为课程计划安排过多，影响了休息时间。希望能多一些灵活机动的时间进行班级文化建设，据统计，此次培训中有59.80%的被调查者认为对其遇到的问题解决方面的帮助很大；尤其是在实操技能、专业知识、专业理念、教学研究能力的提升等收货不小，30.2%的被调查者认为此次培训的内容对其在遇到的问题解决方面应该更有针对性一些。比如，每个学员特点、兴趣爱好不一样，希望专家可以有根据学员的特殊情况量身定制课程。据统计发现，认为指导教师对学员没有帮助的被调查者占总人数的5.08%，有32.20%的被调查者认为指导教师对学员的帮助效果一般，有62.71%的被调查者觉得指导教师对学员的帮助还是比较大的。座谈与访谈中了解到学员希望与课程专家、项目专家、“影子教师”实践指导教师等能有更深入，更长时间的沟通与学习。在讨论交流的机会与时间方面，有1.69%的被调查者认为讨论交流的机会与时间非常少；33.90%的被调查者认为讨论交流的机会与时间比较少；认为讨论交流的机会与时间的需求能够得到满足的被调查者有64.41%。访谈中一名学员说：“我们上课的时候遇到不理解的问题就向老师提出来，只要有问题老师就会让我们相互交流讨论，很快就能够明白了。”

2.3后勤食宿需求

在调查中发现，问题反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被调查者不满意培训负责单位的安排；有32.20%的被调查者认为不是很满意；仅有23.73%的被调查者觉得比较满意。在配套实施方面，11.86%的被调查者认为培训负责单位并没有提供较好的配套设施；32.20%的被调查者认为培训负责单位提供的配套设施一般；有47.46%的被调查者对培训负责单位提供的配套设施比较满意。

3对策与建议

3.1基于需求分析的课程设置与调整

合理设置课程是课程能否成功实施的关键因素。如何设置课程，设置什么模块的课程、采用什么类型的课程实施方法，是课程设置相关专家需要全面设计的。怎么样去设置一个好的课程，除了对该课程做深度调查分析以外，还需要考虑课程设计的需求，其中包括原则目标需求和学习需求。课程设置既要体现以学习者（参训学员）为中心的教学思想，又要给定作为教学主体的学习者应掌握的课程目标需求。此外，还应照顾教师当前的学习环境、个人愿望和学习策略等因素。

3.2研修方式多样化、人性化

网络是现在社会一个重要的资源，要学会充分地利用互联网。自主研修班主任建立网络个人空间，撰写教研博客，收集学员实际教学成功案例、教学成果以供其他学员学习；收集学员教学科研常见问题，供学员分组讨论，专家班主任组织总结。研修方式可以采用多种方式结合法，专题报告、参与式培训、案例评析、现场观摩、教育实践、网络研修等。混合研修如幼儿园小课题研修：①在线调研，学员自选或自拟主题；②在线立项，完成开题设计；③在线互相交流讨论；④幼儿园实践研修，补充设计；⑤上传小课题研修设计，各学员网上继续讨论，专家在线答疑。

3.3改善培训后勤条件，强化后勤监督机制

网络研修总结范文4

一、高位均衡，构建区域协作新体制

均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，为推进区域教育的优质均衡，朝阳区于2012年9月成立了“朝阳区基础教育高位均衡发展协作体”，成员单位包括12所优质发展校、特色校。一是搭建平台，形成互动机制。协作体通过“六个互动”———网络交流、专家讲坛、青蓝结对、优势互补、统筹招生和联席会议，实现协作体理念共融、业务同培、课题共研、课程共建、资源共享“五位一体”发展格局，为教师专业发展提供共同发展平台，为朝阳区教育高位均衡优质发展奠定了基础。区教育局拨专项资金，对协作体进行了经费保障。协作体开展以“百名师徒牵手成就教育梦想”为主题的基础教育高位均衡发展协作体师徒帮带活动，搭建教师共同发展平台，并通过共同开展教育教学活动、参与科研课题研究等，实现共同发展目标。二是创新方式，推进互动成效。2015年11月，协作体在吉林省第二实验学校开展了以“关注学习能力，促进个性发展”为研究主题的面向全市的课堂教学展示活动，活动采取同课异构的形式，共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验，真正实现了区域内的教育资源共享，促进了教师的专业提升。

二、区域推进，整体研修

1.整体规划，建立整体研修平台。朝阳区遵循名校、优质学校整体带动的原则，把区属中小学校划分为六大学区片，实施“大学区”管理。通过大学区管理平台，以“学科生命教育研究”为载体，以“关注生命情怀，彰显阳光课堂”为主题，进行了生命课堂构建的实践探索，推进区域性整体研修。

2.典型激励，促进共同成长。协作体通过开展大学区优秀教研团队评比活动，各大学区选择优势学科、挖掘优质资源，通过教育论坛、课堂教学和学生活动三个环节展示各区片的教研成果，使区域研修活动有了质的飞跃，实现了校际之间、新老教师之间、城乡教师之间的交流。通过整体推进，各校逐步形成了以生命教育为特色的课堂教学模式，涌现出一批省市级品牌学校、三星级特色学校、素质教育优质校等。

三、主题研训，构建教师培训体系

在培训策略上，朝阳区不断拓宽教师培训渠道，采用多种方式，努力构建教师培训体系。一是专家引领式培训。根据需求开展各种培训，聘请知名专家讲座，组织教师去上海、广州、南京等教育发达地区学习，让教师走近教育专家，教师专业素养大幅提升。近三年来，组织全区中小学教师外出学习培训超过1000人次。二是基地孵化式培训。建立了以教师进修学校为中枢，以基础教育高位均衡发展协作体为重要平台，以优质学校为主要载体，以名师工作室为示范引领的“四级培训基地”，形成了进修学校统培、协作体带培、校际互培、工作室专培的立体培训网络。三是网络互动式培训。我们先后建立了“名师博客”、“朝阳区名师交流QQ群”、“基层师培工作联系QQ群”等，定期组织主题性论坛交流活动。四是名师导航式培训。2015年朝阳区第二批挂牌12个名师工作室，他们通过开展互访周活动、课堂教学展示活动、主题研修、专题教研、外出培训等活动发挥名师工作室的辐射、引领、带动作用，积极推广教育教学成果，共享教育教学资源。五是课题带动式培训。我们提出了“科研促培训、课题带常规”的工作思路，朝阳区教师进修学校以课题《优质教育与教师发展评价》《构建区域协作的教师继续教育新体制》为载体开展活动，促进了“学习型组织”和“教师发展型学校”工程的实施，提高了教师队伍整体素质。六是突出校本培训。以“教师专业发展型学校”工程为载体，开展具有学校特色的校本研修活动，逐步形成了独具特色的校本研修格局，创建了高水平的教师专业发展群体。

四、团队研修引领，打造培训亮点

为提高朝阳区教师进修学校研训队伍的整体素质，使其在推进课程改革、教育教学改革和考试评价制度改革上成为创新者和引领者，2015年进修学校制定了全方位的学习研修规划，并以“构建温暖和谐的学习团队”为主导思想，有序地开展系列研修活动。

1.校内培训，丰富内涵。创设良好的学习氛围由教研员主讲或聘请省内外知名专家从专业提升、课改新路、科研引领、心理调适等方面对教研员进行全方位的培训，提高教研员的指导、研究、引领的能力和高度，促进内涵发展。

2.域外培训，开拓视野。2015年先后组织教研员40多人次赴北京、上海等课改前沿地区参加教研峰会、高级研修班、名师工作室论坛等活动，对教研员的专业成长起到了积极的推动作用。

3.网络研修，学用并重。区教育局对进修学校教研员进行了“2015年教育技术提升工程”的培训，提出了“抓住机遇，学习充电，学研结合，学用并重”十二个字的目标，成立各研修小组并根据本组实际组织“学习沙龙、研修论坛、组内解惑”等一系列研修活动，使教研员的教育技术能力有了很大的提升。

4.备课调研，提升水平。区进修学校在每学期初、学期中、学期末分别召开备课调研会，所有学科教研员以及进修学校的领导共同参加，和全区的学科教师共同聆听教研员的备课，然后教研员进行研讨，针对备课的形式、内容、策略、深度、有效性等问题进行深入探讨，使教研员不断改进备课方式，提升教研员的培训水平。

网络研修总结范文5

(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土

由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。

(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制

合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。

二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长

(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域

幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。

(二)现代教育技术有利于深化专业成长

交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。

(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力

信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。

(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力

教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、ThinkSNS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。

三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略

(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台

面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。

展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。

(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式

幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。

(三)以SNS网络为核心，建立网络化优质资源沃土

“国培计划”中学员来自各个地方，可以通过网络开展以SNS网络为核心的研修小组学习与发展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技术，研修小组可以围绕某个研修主题如中班幼儿的时间概念，建立的个人或整个研修小组的Blog和Wiki，吸引更多对此感兴趣的幼儿教师参与进来展开交流、评价与讨论，并“主动”在实践共同体的Blog、Podcasting、Wiki之间建立起链接，这些讨论、反思和评价本身就是丰富的优质资源沃土。众多的幼儿教师被这种链接所聚集，可以很自然的搭建网上交流、多元化评价、自主学习和协作学习的平台，所有实践共同体成员会不由自主地投入协作学习中去，从而大大提高自主学习和协作学习的主动性与积极性。

四、总结

网络研修总结范文6

笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。

由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。

在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。

三、实施案例

1.培训需求分析。

培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级奖励的达88%；参加各类培训的频率较大，其中参加过部级培训的占25%。由此可见，参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验，对教学问题有自己的见解和看法。显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。因此，本次的培训活动计划要有一定的系统性，既要学员掌握系统的理论知识，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。

2.设计培训内容。

基于需求分析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师和辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体，相互促进彼此的专业持续发展。

3.创建培训环境。

首先是创建交流平台、组建研修团队。为了更好地协调各方力量，顺利开展各项工作，在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ群，组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队。其次，确定研修内容，开展自我研修。培训全过程需要受训教师先进性自我研修，学习和了解“科组三人行”教研模式的相关理论知识。以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动，强调的是以问题为起点，共同制定活动内容和方案，开展协作组织有序的教研交流。为了让受训教师在培训中更好地形成互动，激发他们学习研讨的积极性。在培训开展前，工作室确定了课例研究的内容：人教版八年级上册《一次函数的性质》。最后是确定培训形式，拟定培训大纲。根据前期的预设的培训内容，确定培训活动的形式，培训活动计划分为三个并行的模块。

4.开展实施过程。

培训一开始，进行开班仪式。内容包括：培训团队成员的相互介绍，工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等，目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。然后根据培训需求的调查分析，把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。第一模块：理论学习为提高培训工作的自觉性，避免盲目性，通过系统的理论知识学习，重新解读自己的教育实践，提高提升学员理论学习的效益和实践效益，基于学员已具有丰富的教学经验，对教学问题也已有自己的见解和看法，工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程进行了如下调整。例如：在活动第一阶段，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前，要求学员结合自己的研究课题，查阅有关资料，联系已有的教学经验，撰写课题开题报告初稿，并通过三人行研修小组进行组内交流，修改形成课题开题报告修改稿。会中，先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告，然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，最后再由指导专家以《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。通过现场点评和讲座的示范引领，会后学员们开展进一步的组间交流，研究反思，再次修改完善开题报告，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。第二模块：课例研发前期调查结果显示：参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。基于马克姆•诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式，工作室在开展本课例研发的活动中时，对培训实施流程进行了如下调整。目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。本次研发的课例为：人教版八年级上册《一次函数的性质》。为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动，在培训开展前，以安排课例的自主研修。学员们自主本课题进行教材、课标的研读，并根据自身的教学经验形成个人教学设计。在培训期间，先以三人行研修小组为单位，开展组内互评，完成个人设计的自我修改；借助组内协商，形成小组的优化设计。在此基础上，通过组间研讨，形成课例实施设计初稿，并尝试课堂实践。在进行课堂实践尝试的过程中，工作室邀请指导团队专家进行随堂听课，并在课后进行设计点评，并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座，加强理论指导。最后，研修团队对课例实施设计作进一步修稿，并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。第三模块：自主体验本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中，通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动，达到自我体验，促进自身的专业发展的目的。

5.培训评价。

培训的评价，主要是以完成培训任务的情况为依据，分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。在跟岗培训结束后，工作室对本次基于“科组三人行”教研模式的教师培训进行了简单的评估。主要从培训内容、培训方式、培训结果，需要改进的地方等方面进行了问卷调查。其中受训教师对培训内容非常满意，认为符合自身的学习需求；基于“科组三人行”教研模式的培训基本模型独特新颖，通过观摩、学习、实践该模式下的备课、授课、评课，在一定程度上有效促进自身专业发展。

四、培训的改进建议

1.完善网络学习平台。

网络学习可以为学员提供丰富的学习资源，更便于培训后的继续学习。在网络学习平台中除了最基本的教学资源以外，还应该有专家在线辅导，以便及时解答教师在时间工作中遇到的问题。并通过定期组织教师在网络平台中进行研讨，将他们的实时工作实践体会与其他教师交流分享。

2.完善多元化评价方式。

网络研修总结范文7

关键词：中职学校教师；素质提高；PDCA思想；培训程式

一、引言

为加强职业学校专业带头人领军能力研修，推动职业教育发展实现新跨越，培养一支师德高尚、专兼结合的高专业素质的教师队伍是全面深化新时代教师队伍建设的迫切需要。然而，高技能人才培养能力与经济发展对高技能人才需求之间矛盾突出［1］，中职学校教师素质提高计划（以下简称“中职教师素质提高计划”）已经成为国家人力资源开发的重要战略，是我国推进职业教育体系建设的战略选择。构建中职教师素质提高计划培训流程实践模式，增强教师培训吸引力，提升培训质量是摆在中职教师素质提高计划培训组织者面前的重要课题。李新发提出了依据不同教师需求建立分层分类的立体化教师培训体系［2］。赵俊梅指出要基于系统培训，关注成果转化以增强职业学校教师培训的吸引力［3］。李响提出了全面质量管理的理念［4］。杜鹃在现代学徒制课程质量保证体系应用了PDCA循环思想［5］。一般认为，PDCA循环最早由美国质量管理专家戴明提出并完善［6］。在中职教师素质提高计划实践过程中，学者较多聚焦在培训课程的质量保证、培训成果转化、培训效果评价等方面，未能提出动态的逐步完善的培训流程实践模式以形成长效机制。中职素质提高计划是系统的动态工程，培训项目需要可持续开展，培训时间的有限性和受训者的能力差异决定了项目实施者必须重视培训过程的长效性和持续改善。本文基于PDCA思想构建中职教师素质提高计划培训程式，整个培训组织工作按照计划（plan）、实施（do）、监控（check）、改进（action）顺序进行，将具体任务落实到各环节，形成环环相接，不断向前运动的循环机制［7］。同时，借助安徽继续教育网络园区平台，采取线上线下双线并举的措施，在中职教师素质提高计划培训项目规划、具体实施到返岗研修的全过程中，实行全面的监督、总结、反馈和持续改进，促进中职学校教师培训质量的提升，实现中职教师素质提高计划的培训程式动态完善。最后，对比最近两个年度的参训学员综合评教指标，验证了本文提出的PDCA循环改进中职教师素质提高计划培训程式的有效性，以期对部级、省级及校本培训提供参考。

二、中职国培项目培训面临的挑战

中职教师素质提高计划的培训实施流程是否合理，将直接关系到培训效果，如何达到教育部、财政部设置的中职教师培训目标任务是一项重要的研究课题。虽然诸多学者提出了中职教师素质提高计划的培训实践经验与探索路径，但在中职教师素质提高培训实践中仍面临种种挑战。（1）培训项目时间紧培训面授周期一般为两周，如何合理设计教学计划，编排教学内容，直接影响中职国培培训效果。（2）涉及的干系人多中职教师素质提高计划培训涉及多个部门多方面项目干系人，包括参训的全省各地中职教师，教学部门、网络与技术中心、后勤保卫、财务部门及分管的学校领导等。一个培训项目一般设项目主要负责人和项目执行负责人。项目主要负责人通常为分管领导，负责统筹保障项目的顺利实施；项目执行负责人一般为承办部门领导，主要任务是根据中职教师素质提高计划中标专业和预算金额开展具体的项目实施工作，包括科学拟定培训方案，精心组织方案实施，配备保障服务体系等。网络与技术中心负责机房管理、设备调试、网络保障等；教学部门负责课程设置、教学计划实施等工作；一般还配备一定比例的教务人员跟班导学。项目干系人之间的沟通协调势必影响培训的实施开展。（3）培训的需求高好的培训实践模式必然要建立在教师的参训需求之上。工作负担、生活压力等因素促使教师对培训内容提出更高的要求，专业性差异需要培训实践者还要关注培训的个性化需求。虽然培训的面授周期短，但是提升专业实践教学能力是参训教师的“长期需求”，由于行业的发展，持续获取新技术、新理念、新标准是“动态需求”，如何融合“动态需求”和“长期需求”也是中职教师素质提高计划实施的一项挑战。（4）培训成果应用方式欠缺中职教师素质提高计划旨在促进培训成果应用和转化，切实提升参训教师的专业素质能力，促进培训成果向教学和科研一线应用和转化，但目前培训成果应用方式欠缺。

三、PDCA思想在中职国培实践过程中的应用

中职教师素质提高计划既要对接国家人才发展战略，又要结合区域、学校教师队伍现状，其培训目标主要分为理论认知、技能培养和成果应用等方面。为应对中职教师素质提高计划面临的实践挑战，本文将利用PDCA思想构建以培训目标为导向的中职教师素质提高计划培训程式，改变以往单线程流水式培训模式，为中职国培提供一条循环改进的实践新路径。

（一）计划阶段（Plan）

PDCA的计划阶段是根据中职教师素质提高计划培训实施要求，考察学习提高计划的实施和管理经验，组织专家论证会对需求进行调研分析基于上一年度参训教师的问卷，提炼群体普遍共性需求基于本年度参训学员训前线上问卷调查，对参训专业技能需求、参训方式、参训期望获得等进行调研，确定培训目标、研讨实施方案，确定线下授课＋线上研修的双线模式。确定方案后，制定具有较强针对性、实用性、灵活性和可操作性培训计划是中职教师素质提高计划成功实施的前提。制定计划时要求：（1）不仅要明确培训目标、教学任务还要精选培训专家团队，保证教学质量。（2）建立培训管理制度，如制定中职国培管理制度、教学管理制度、教师工作职责、学员管理制度、网络与技术中心支持服务规范等，形成中职教师素质提高计划培训项目管理制度体系。

（二）实施阶段（Do）

PDCA的实施阶段指根据中职教师素质提高计划开展培训活动，完成培训任务。中职教师素质提高计划项目实施需要牵头部门来组织，其他部门积极配合，有效衔接，确保培训工作顺利开展，保障培训质量。项目实施进度的安排是否合理，决定了能否在培训周期内获得预期的效果，达到拟定培训目标［8－9］。该阶段包含了培训硬环境和软资源建设：（1）根据审批的培训方案和培训计划，启动培训的程序性工作，对机房、后勤、支撑软件平台模块进行统一申请和分配；（2）依据教学计划和实训安排，完成教学任务设置；（3）专业培训专家团队开展线下培训教学活动，设计实验项目、执行教学任务、开放课题训练等；（4）录制线下课程视频资源，供学员线上研修，免费提供专业相关课程资源，解决教师的长期培训需求。

（三）监控阶段（Check）

PDCA的监控阶段总结培训执行计划的结果，并与培训目标进行对比，肯定成绩，找出问题。该阶段的核心是按照一定的标准和原则来监控每个阶段的培训成果：（1）培训执行方案科学合理，符合以培训目标为导向；（2）培训的成效评价要有成果，包括实验项目的完成，实验报告的撰写，实验成果的可视化呈现等；（3）培训教学任务要认真执行，对培训课时数、参训出勤率、教学过程质量监控等进行统计分析；（4）对网络研修课程资源，教师答疑、作业批改等进行评价。通过多角度的监控检查确定培训目标的完成与否，保障培训任务的顺利圆满实施，获得预期的培训效果，打造良好的培训口碑。

（四）改进（Action）

PDCA的改进阶段主要是对培训计划进行改进，对监控结果和评价总结进行反馈、整改和处理，不断完善培训计划、培训管理制度，对监控结果和评价总结进行反馈、整改教学内容，完善教学过程，最终达到提高培训质量，提升培训品牌效应的目标。PDCA四个阶段涉及主体职责及监控指标参见表1。总之，将PDCA的思想贯穿培训实践的全过程，在计划中实施，在实施中监控，在监控后改进，形成中职教师素质提高计划培训良性循环改进模式。

四、PDCA思想的应用效果分析

以我校承办的2018年度和2019年度中职教师素质提高计划具体实施后获取的数据进行分析。2018年度培训仅采用线下授课方式，包含计算机应用和计算机网络技术2个专业，学员综合评价优秀率见表2。2019年度我校承办了计算机应用、计算机网络技术、动漫制作与设计3个专业，采取了线上结合线下双线培训方式提升了参训积极性，显著提高了参训满意度。分析2018年度学员评教综合评价数据，为方便对比，取两个专业的优秀率的平均值，得到评教结果为93％。2019年度三个专业学员综合评价优秀率见表3。比较看出，2019年度评教指标综合满意度较2018年度提升超过4个百分点。分析发现，2019年度，在计划（plan）阶段，调研学员学习需求，制定合理的培训方案，总结上一年度培训经验，结合网络研修模式，将培训从线下延伸到线上，克服了时空限制，极大满足了学员迫切的技能提升愿望，学员的综合满意度大幅提升。在培训实施阶段，将现场授课内容录制成视频资源，供学员线上反复观摩；在监控阶段，根据测评结果，实时调整教学方法，调控教学节奏，同时开通网上答疑模块，切实加强师生交流，提升学员培训参与感与积极性，提高了学员对课程和教师的评价效果。

五、总结

网络研修总结范文8

一、社会主义新农村文化建设现状

（一）社会主义新农村文化建设中取得的成绩。

农村文化有助于提高人民的审美情趣，建设社会主义新农村；有助于加强村民的环保意识，建设生态家园，农村文化建设受到了国家的重视，而且经过努力取得了一定的成绩。可以首先体现在文化设施的增加与完善，文化设施对文化发展起着不可或缺的作用，是人民群众活动的基础。因此加大对文化设施的投入是很必要的，而事实也说明，我国这方面已经取得了进步。其次表现在村民文化素质有所提高，文化队伍不断壮大。为了更好的加快新农村文化建设的步伐，我国注重对村民进行培训，文化素质的培养。最后表现为文化活动日益丰富，村民充分利用村里的设备，而且还开展了很多之前没有的文化活动，如近两年村里流行的广场舞，举办以村为单位的文艺活动等。

（二）社会主义新农村文化建设中存在的问题。

首先，农村文化基础设施薄弱。虽然随着经济的发展以及国家的重视，农村文化基础设施得到了很快的增加，但是由于我国农村人口众多而且我国经济实力有限，因此，基础设施还是没有达到应有的数量。而且，文化设施不能很好的得到充分利用，原因有村里对文化设施文化知识的宣传力度不够、缺少相关的文化活动开展的领导人物或是文化建设队伍普遍素质比较低。其次，农村文化发展不平衡，文化消费水平低。农村文化发展不平衡表现在东南部文化区域发展繁荣而西北部文化区域发展缓慢。平原地区文化丰富多彩，山区文化比较落后。虽然近年来，受国家政策的支持，农村收入有了一定的增加，但是村民用来支付文化消费的资金还是相对比较少，经调查，农村文化消费月均50元左右，而且是用来支付有线电视或是电费，而其他形式的文化消费很少甚至没有。再次，地方政府对农村文化建设认识不足。一个地方的领导的重视程度直接关系着这一地方的这一方面的发展，关于农村文化建设中，首先，一些地方领导只重视经济的发展轻视文化的发展，认为只有把经济搞上去了，才有能力、时间去发展文化，所以把文化放在了最后一位。认为要想快速发展经济只能牺牲村民的文化娱乐。其次，地方领导只关心硬件却忽视软件状况。他们认为只要把硬件制备完全，怎样去利用就是村民自己的事情了，而忽视了对农民的积极引导，对文化氛围的营造，这就是轻视软件状况的表现，以上是地方政府对农村文化建设认识不足的表现。最后，农村负面文化影响突出，阻碍了农村文化建设。由于受封建迷信的影响，致使农村原来质朴的风气受到了严重的冲击。由于受古代封建迷信以及小农经济的影响，如今还有很大一部分村民依赖封建迷信思想，如表现在寻找病因上、选择房子地段上以及结婚选择良辰美景上等等。这些行为将会阻碍农村的文化建设、毒害村民的思想心灵，败坏社会风气、扭曲村民的思想观念。这些都反映了农村普遍文化素质比较低，并且说明了农村文化建设的迫切性。

二、对策与建议

（一）加大经费投入，增加文化基础设施。

近年来，文化设施不足很大一部分原因是国家过于重视经济的发展而忽视文化建设。虽然中央财政在不断增加，但是主要还是用来经济建设而用于文化建设的资金还是太少，因此政府必须要加大这方面经费的投入。同时，政府对农村文化基础设施资金的投入要具有针对性，要掌握农民在文化领域方面的真正需求，从而制定出符合其要求并符合当地特色的投资策略。从而才能提高国家的资金利用率并最终更好更快的促进农村文化建设的顺利进行，造福于广大农村人民。

（二）加强农村的文化队伍建设。

农村文化人才对激发村民参与文化活动积极性、领导村民组织开展文化活动的重要基础力量，加上现在存在的农村的文化队伍素质偏低这一现实问题，因此，加强农村的文化队伍建设是十分必要的。首先，可以培养村里的文化优秀骨干，这些“民间艺术家”来源于农村，因此能够更好地与村民进行沟通，能起到很好的桥梁作用。其次，积极引进文化人才，政府可以制定一些政策策略来吸引文化素质人才走进农村，也可以通过招聘形式引进，通过引进人才也可以有效地促进农村文化建设。

（三）地方政府应高度重视农村文化建设。

要切实加大对农村文化建设的投入力度，政府在履行了自己的职责的前提下，为了更好更快的促进农村文化建设的快速发展，还可以根据当地的实际情况选择一些其他筹集资金的方式，例如，可以积极引导社会其他方面的团体参与进来、可以实行群众临时集资的办法、鼓励社会力量自主农村文化事业。相信通过多种方法的共同进行，农村文化建设一定会得到迅速发展。

（四）加强对农民的思想教育。

由于西方不断向我国进行渗透，另外，我国农村的封建迷信思想比较严重，这就表明了加强对农民的思想教育的必要性。首先要加强理想信念教育，要对他们进行马克思主义，爱国主义，社会主义教育，帮助他们形成科学正确的人生观、世界观。增强他们各种抵御腐朽思想的能力。此外，还要对他们进行现代化教育，使他们尽快摆脱小农思想；进行民主法治教育，提高他们的民主法治素质。总之，要从实际出发，循序渐进的促进农民思想素质的提高。

三、总结

当今世界，文化在一国的综合国力中扮演着越来越重要的作用，成为衡量一国综合实力的主要尺度之一。我国是一个农业大国，没有农村的繁荣发展，当然，文化也不例外，就不能实现我国的现代化目标。近年来，农村文化取得了很大进步，但是仍有很多问题需要解决。农村文化建设的好坏直接关系着我国整体经济、政治的发展。相信在党的领导下，在我们共同的努力下，农村文化建设会取得更大的进步，最终促进我国农村经济文化的更好地发展，是中国屹立在世界民族之林。

作者：赵春美 张意敏 单位：河北经贸大学

第二篇：农村中小学教师文化建设思考

一、农村中小学教师远程培训文化的重要性

教师文化是教师在长期的教育教学实践活动过程中生成的、能够代表教师群体共性的价值观念和行为方式。教师文化直接影响着教师教育理念和教育积极性的发挥。教师远程培训为教师提供了一个相对公平的学习环境，更为中小学教师文化的发展与建设提供了新的载体。教师远程培训解决了教师“工学矛盾”带来的烦恼，改变了农村中小学教师参与培训机会少的现状，为农村中小学教师更新教育理念、提升专业素养搭建了平台。农村中小学教师在民主、平等、和谐的网络空间里学习交流，以自身的独有的“文化场”来彼此作用，相互影响，形成了教师远程培训中特有的远程研修文化。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见(2013年)》指出:要推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流。国家越来越重视教师远程培训的内涵式发展，不断加强混合式培训力度，积极探索网络研修和线下面授相结合的培训规律。近几年，对一线参训教师、远程辅导者和网络研修任务承担机构的调研以及农村中小学教师远程培训管理取得的实践经验证明，网络研修大大地方便了农村中小学教师学习，教师远程培训文化业已悄然形成。农村中小学教师网络研修文化的有效构建，是促进农村中小学教师远程培训向内涵式发展的必然选择和有效路径。

二、农村中小学教师远程培训文化的内容

1.教师个体自觉文化

在远程培训过程中，教师要回归学习者的身份，更需要积极发挥主观能动性，积极主动地、创造性地参与教育教学等活动。教师必须具有自我专业发展的潜在意识，通过自我觉悟和唤醒，不断反思教育教学实践活动，逐渐实现对自身文化的发展与超越，进而提升专业素养和水平。农村中小学教师专业素质提升的愿望强烈，必然会珍惜网络研修机会，自主更新知识结构，主动提升文化素养。在积极自主学习的过程中，就形成了远程培训环境下的教师个体自觉文化。

2.教师同伴群体文化

教师同伴群体文化就是基于农村中小学教师远程培训平台，以网络平台提供的资源和任务为驱动，相互交流学习，共同分享同伴智慧所形成的网络研修的文化认同感。这个特殊的群体文化不受地域限制，没有彼此谋面或以其他方式联系，而是以虚拟的网络为家园，以提升教师专业素质为目标，每个研修同伴都要具备合作开放的心态，具有与网络研修环境有机融合的意识，在与他人的坦诚交流、团结合作中获得进步的满足和乐趣，进而形成开放的、同伴互助的、相互合作的文化氛围。

3.网络研修文化

网络研修文化是由教师远程培训项目管理部门、教师远程培训承办机构、远程培训辅导教师和农村中小学教师依托网络培训平台共同学习、共同分享、共同交流而形成的具有相同文化记忆、相同文化生活的群体文化。网络研修文化以教学辅导、课程学习、班级论坛、在线主题研讨、个人空间等研修方式呈现。

4.校本研修文化

校本研修是以中小学校教师为团队，以解决教师教育教学实践中遇到的实际困惑为目标，促进教师专业发展的一种教师研修方式。校本研修其本质就是一种制度，更确切地说是一种文化，它能够将中小学教师培训、教育教学研究、教育科研、学校行政管理及有关学生、教师和学校发展的所有内容有机地融合为一体，是一种进取向上的校园文化。伴随信息技术的飞速发展，以集中面授培训和网络研修相结合的混合式校本研修模式愈来愈占据着校本研修的主导地位。

5.远程培训管理文化

在农村中小学教师远程培训实施过程中，各级教育行政部门、远程培训项目管理部门、远程培训承办机构和基层学校之间共同形成有关管理层面的共同文化。这种文化在各级管理部门和机构对远程培训的用户管理、课程管理、班级管理、考核管理、交互管理、项目巡视等活动中形成。

三、农村中小学教师远程培训文化的生成策略

1.树立自信开放的心态，培育“文化自觉”的意识与能力

一些农村中小学教师的自卑心理，使他们一味地否定自身的生活工作环境，忽视所占有的乡土教育资源，甚至是没有勇气去展现自身优势。这种现实生活中的文化心理，同样也存在于教师网络培训中，他们唯“权威专家”是从，不敢去挑战和质疑权威，缺乏教育教学智慧碰撞分享的自信心。互联网络具有开放、平等、协作和分享的精神，农村中小学教师作为网络研修的学习者，应以开放和分享的心态，敞开心扉畅快交流，汲取先进理念和优秀经验。农村教师要增强文化自觉意识，不仅仅是对传统文化的自觉，对教学实践的自觉，还有对先进文化和知识的自觉，有意识、有目的地选择远程培训中的先进理念和优秀经验，将其内化为个人的思想和行为。农村中小学教师以开放、自信、包容的心态去面对新鲜事物，努力提高文化自觉的意识和能力，才能实现自我超越，塑造农村教师独特的远程培训文化。

2.建立务实高效的管理团队，保障远程培训有序开展

培训管理团队要有务实敬业的精神，了解教师培训的发展前沿动向，成为培训的行家里手。组建一支优秀的管理团队，对培训工作的实施起到事半功倍的效果。在农村中小学教师远程培训中，管理团队由教师远程培训项目管理部门、各地教师培训机构、教师远程培训承办机构等人员组成。各级管理员明确工作职责，建立协调联动的工作机制，确保有效沟通。培训管理团队除了在虚拟的网络环境里各自行使管理权限，还要在网络以外的现实中对培训实施制定管理制度，提出可行性建议。各级管理员在培训时，依据职责对培训中参训教师培训情况和存在的问题反馈给上级管理员;培训结束后，管理员要对培训取得的成绩和不足进行梳理和总结，上报培训数据。而在农村中小学教师远程培训实施中，管理员扮演着更加重要的角色，他们还需探索能够紧密结合农村教师实际的培训策略。培训管理团队在虚拟空间与现实社会之间不断转换，形成了省、市、县三级联动管理机制，共同生成了独具特色的远程培训管理文化体系。

3.辅导教师引领学员再创造，构建师生互动共生的培训文化

在现代远程开放教育的环境下，教师失去传统的支配地位，转变为引领学员学习的领航员，而学员转变为主动的学习者。辅导教师团队在远程培训文化创生中起到专业引领、培训跟进的作用，发起研修活动的研讨主题，在网络中答疑解惑、督促检查、论坛交流，带领参训教师营造良好的、互动的培训文化氛围，使参训教师产生文化认同感。参训教师在网络学习资源的支持下，通过主题研讨、论坛交流、完成作业、个人空间等研修方式，与辅导教师和学习同伴进行研讨分享、互助合作，不断碰撞教育教学智慧，融合吸收新观点。参训教师在辅导教师的帮助下，按照自身特点进行再创造，教学研究能力和教学水平获得提升，教师专业取得发展。辅导教师的专业引领和参训教师的再创造在远程培训中相互促进，彼此中和，生成了师生互动共生的培训文化。

作者：李明 单位：黑龙江省教育学院

第三篇：新农村文化建设研究

一、研究背景及意义

（一）研究背景

1.文化是一个民族的根，一个民族的魂。

文化具有其他社会要素无法取代的凝心聚力、规范教化、整合传承等重要作用，不但直接关系到农民群众文化福利、文化素质的提高，农村社会文明程度的培育，而且直接关系到城乡一体化建设以及和谐社会的构建。所以，着力解决好新农村文化建设中存在的问题，是全面建成小康社会的内在要求，是树立和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重要内容，是建设社会主义新农村，满足广大农民群众多层次多方面精神文化需求的有效途径。

2.文化建设是社会主义精神文明在新农村的体现，是新型农民文明素养、道德情操的综合反映。

新农村文化作为蕴含精神因素、信念因素、传统习惯和道德风尚等内容的一种精神和文化形式，对农民素质的提高具有直接的制约作用。它能潜移默化地熏陶人、规范人，而又使受约束的个体心甘情愿。

3.中央的十七个以“三农”为主题的“一号文件”，为新农村建设迎来了快速发展的历史机遇。

新农村文化建设是一个不断发展、不断积淀的过程，随着党和政府以及九亿农民对文化的要求越来越高，迫切需要通过对新农村文化建设课题的研究，在新农村文化的建设方法、内容和模式上摸索出一条新路子，以适应新农村建设不断发展的要求。

4.黑河市是黑龙江省东北部的一个边境城市，地区总人口175万,其中农村人口101万，占总人口比重64.6%

农村的发展在全市经济社会发展中占重要地位，是新农村文化建设不断发展的一个典型。近年来，市委市政府高度重视农村文化建设工作，农村文化基础设施建设不断完善、基层文化人才队伍不断发展壮大，各类文化活动蓬勃开展。

（二）研究意义

文化建设关系着一个国家、一个民族的整体素质。在市场经济条件下，文化是软实力，是核心竞争力。我国大部分农村地区，由于经济的落后造成了文化的落后，反过来，由于文化的落后影响到经济的发展，这样就形成了一种恶性循环。治“贫”先要治“愚”，这就要求把文化建设摆在应有的位置上，从根本上提高人的素质，提高生产力。只有这样，才能推动农村经济发展、帮助农民增收致富、改变农村贫穷落后的面貌。本文从黑龙江省黑河市农村文化发展研究入手，分析农村文化建设发展取得的成绩、存在的问题及其原因，探讨在社会主义新农村建设中的农业、农村、农民全面发展的有效途径。其理论与现实意义体现在：一是当前农民科技文化素质整体较低，全社会呼吁提高农民素质。本文围绕农民文化素质状况对黑河市爱辉区所属5个乡镇的1100余名农民进行问卷调查，通过总结、分析，提出适应农村发展、农民需求的对策和建议，研究工作具有重要的现实意义。二是本文在对大量真实数据进行分析的基础上，结合大量的理论研究方法，提出适合新农村文化建设的对策和建议，为本地区科学制定农村文化建设发展政策提供了理论和数据支撑。

二、国内外研究现状分析

我国13亿人口中有9亿多是农民，因此，“三农”问题始终成为令人关注的重大社会话题。农民的文化需求受到了前所未有的重视，新农村文化建设也成为了党政部门及理论专家、学者们思考和探索的热点，研究“三农”问题的著作相继问世。这些作品，探讨了新农村文化建设的相关理论、重要意义，阐述和分析了新农村文化建设的现状及成因，提出了新农村文化建设的多元化对策与思路。

（一）国外研究现状

国外研究者认为文化是一种公共产品，它在很大程度上影响着农村的和谐与发展。公共产品是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品，即能为绝大多数人共同消费或享用的产品或服务。特点是一些人对这一产品的消费不会影响另一些人对它的消费，具有非竞争性。德国著名社会学家马克斯•韦伯（MaxWeber）在专著《儒教与道教》一书中提出：“中国农民普遍守旧落后，麻痹不仁，信奉鬼神巫术”。美国著名的汉学家费正清（JohnKingFairbank），致力于中国问题研究长达50年，出版的《观察中国》和《中国的思想与制度》中提出：中国农民相信命运是由老天爷安排的，他们信佛、拜祖先，思想落后，封闭自守。还有很多，这里不一一列举。这些专家学者虽然没有专门出版中国农村文化方面的著作，但都或多或少地涉及到了中国农民的一些情况。从这些研究情况看，一些成果不乏有其合理之处，但从马克思主义的阶级立场上来看，国外汉学家没能深入理解中国农村文化的核心、精华与实质内容，缺乏中国农村文化研究的针对性，限于个人主义与自由主义思想的影响，多数研究成果普遍具有十分片面的结论。

（二）国内研究现状

1.关于新农村文化建设重要意义的研究

社会主义新农村文化建设具体而言，就是农民能有钱盖新房，有较高的文化素质，有健康的生产生活理念，有正确的价值观，有先进的文化设备设施，农村有优美环境、优良秩序和文明风气。它涵盖了农村的物质文明和精神文明的方方面面，不可低估。程璇、董河清在《社会主义新农村建设要突出文化建设》中认为：当前，加强社会主义新农村文化建设，既是我国“三农”实现科学发展的必然要求，也是社会主义新农村建设的一项重要内容。在社会主义新农村建设中，文化工作是一项举足轻重的重要工作（程璇和董河清，2007）。唐金培在《当前新农村文化建设着力点》中认为：在知识经济发展的今天，文化已经渗透到经济社会活动中，决定着农村自然和社会资源的开发利用整合，决定农村物质和精神文明的程度，检验农业和农村发展的科学性和合理性，并形成强大的文化动力，助推了社会主义核心价值体系的形成，提高了农民的思想道德素质和科学文化水平（唐金培，2008）。李爱根在分析农村文化特点时认为：在建设社会主义新农村中，农村文化建设意义重大，是重要的工程之一。文化的最直接作用就是以文化人，所以它有传承历史和文明、促进小康社会建设以及推动经济社会科学发展的独特功能，因此，“无论是农业的发展，农村的进步，还是农民的致富，都离不开文化的哺育和支撑”（李爱根，2007）。

2.新农村文化建设现状的研究

（1）关于新农村文化发展政策的研究

一个时期以来，党和政府对农村文化建设高度关注和大力支持，先后印发若干文件对文化建设进行要求和部署。1993年12月，文化部专门成立了文化扶贫委员会，从“万村书库”到送报下乡、从电视扶贫工程到城乡少儿“手拉手”夏令营，这一系列工程打破了“越穷越没文化，越没文化越穷”的恶性循环。1998年，党的十五届三中全会通过了《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》，对我国农业和农村的跨世纪发展作出了全面部署，提出了到2010年建设有中国特色社会主义新农村的奋斗目标。2005年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强农村文化建设的意见》。中共中央、国务院印发了《关于深化文化体制改革的若干意见》，意见指出：农村文化基础设施建设要加大投入，农村文化产品和服务相对短缺的问题要逐步解决，农民群众精神文化生活要丰富多彩。2008年，党的十七届三中全会通过了《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》，提出了繁荣农村文化建设要做到：农村文化建设的全过程要融入社会主义核心价值体系建设，农村公共文化服务要尽快形成系统完备的体系，农民群众乐于参与、便于参与的文化活动要广泛开展。

（2）对农村文化发展存在的问题研究

加快推进新农村文化建设，就要深入分析新农村文化建设过程中存在问题，寻求良好的对策。农村文化活动存在的主要问题有：一是农村文化活动少；二是农民不喜欢参加；三是现有的文化活动不能满足农民的需求；四是图书室是仅有的农村公共文化设施，等等（叶敬忠，2006）。有人认为这些问题的核心就是：农村文化建设相对落后的现状与农民群众日益增长的文化需求之间的冲突。徐承英提出，……农民的生产生活水平日益提高，手里有了钱的农民越来越不满足于“日出而作、日落而息”的传统生活方式，而是渴望丰富多彩的精神文化生活，希望能进行思想情感沟通。（徐承英，2007）。综合归纳起来，当前新农村文化建设的薄弱环节主要表现在：一是文化建设发展不均衡。由于经济发展水平、文化建设重视程度、地理环境、干部群众文化素质的不同等诸多因素，新农村文化建设发展参差不齐。以2009年黑龙江省统计局公布的黑龙江省农村文化体育设施情况来看，全省有图书室（文化站）的村占全部村的比重为10.2%，低于全国平均水平3.2个百分点，黑河地区的比重水平低于10%，与鸡西、大庆、哈尔滨、牡丹江等地相比，明显落后。二是文化建设人才短缺。受体制机制以及管理方式的制约，使得基层文化人才队伍“进出口”不畅通、不灵活，一些优秀人才进不来，不胜任的出不去。基层文化工作繁杂、条件差、待遇低，难以引进和留住专业人才。现有人员素质能力低、年龄偏大、责任心不强等，导致了农村文化工作载体形式单一，缺乏亮点和新意，普遍落后，根本无法承担新农村文化事业发展的重任。三是村民参与程度不高。2008年黑河市精神文明办与市文化局联合对部分乡镇农民群众“文化需求”进行抽样调查，结果显示：有93.81%的受调查者选择了“看电视”，约43.13%的受调查者表示“不经常参加活动”，24.76%的受调查者表示“没有参加过”。四是农村文化活动有效供给不足。农村文化设施缺乏、使用率偏低。国家统计局2008年年鉴记载：农民生活消费总支出中文教娱乐用品和服务的支出所占比例很少，仅大于家庭设备用品和服务支出。

（3）农村文化建设面临的问题及成因分析

农村文化建设发展现状成因的分析，学者们分别从政治、经济、文化和历史等不同方面，进行研究分析，所以各自的看法和结论也有所不同。例如：聂德民的《农村社区文化现状的三级成因探讨与出路探寻》中指出，在市场经济日益活跃的今天,农民不仅要求生活富足,还迫切要求精神富有,即不仅要求物质温饱,还要求文化温饱,文化小康。王赵铭的《农村文化建设中的地方政府责任》指出，农村消极文化现象的出现，除了农民自身的问题外，地方政府也有不可推卸的责任。学者们对农村文化发展现状的分析研究，可以从三个层面进行归纳解释：从官方层面看：一些工作部门或领导干部对农村文化建设的重要性和紧迫性认识不到位、重视不到位；没有抓住群众对文化需求的关键点，不能充分调动群众参与农村文化建设的积极性；乡镇文化站的职能没能真正发挥；相关部门对农村文化市场监管措施不到位。从村级组织层面看：一些村集体经济实力差，农村社区重硬件配备、轻软件建设，村级文化娱乐设施配置千人一面，不结合实际。从农民层面看：受市场经济趋利性的影响，大多数农民重物质生活轻精神生活，农民自身对文化的需求不高，农村文化队伍人才流失严重。有待深入研究的是：农村文化建设发展缓慢是各种因素综合的结果，政府的加大投入、思路创新、农民的观念转变、积极参与等等，对新农村文化建设的发展是一个值得思考的重要课题。

（4）农村文化建设发展对策的研究

怎样加强新农村文化建设，专家学者众说纷纭，值得一提的有：周小毛提出要在“五新”上下功夫，即从文化层面审视培育新观念，树立新风尚，建设新环境，创新新生活，构筑新载体。（周小毛，2006）。何志伟提出了六点建议：一是建文化馆，办培训班，办宣传窗和农村信息服务站等。二是以先进文化引导农村文化，以社会主义核心价值观引导农民。三是开展和谐家庭、文明农户评比活动，大力丰富群众文化生活。四是努力实现农民教育发展的新跨越：在农村九年制义务教育达标的基础上逐步普及高中教育，大力发展县乡农村的职业教育，并开展其他各种形式的成人教育和继续教育。五是深化农村文明生态村建设。六是大力发展信息化建设，发展农村文化，利用信息技术，谋划适合各地农村信息化建设的模式。（何志伟，2006）学者们的对策都是通过实证分析提出来的。农村文化建设的对策是必须因地制宜、因时制宜，结合不同时期、不同区域文化建设的具体情况分别施策。新农村文化建设需要人力、物力和财力的支持，需要社会各方面力量的支持，需要体制机制的创新，更需要解放思想、更新观念，这一切既是一个不断探索积累的过程，也是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此无论是从深度、还是从广度上都需要加深研究。

三、研究内容、研究方法及技术路线

（一）研究内容

本文共为五个部分：第一部分是绪论，介绍本文的研究背景、研究意义及国内外研究现状。第二部分介绍社会主义新农村文化建设的基本概念、指导思想及重要意义。第三部分以黑龙江省黑河市为例，分析黑河市新农村文化建设发展的现状。第四部分分析黑河市新农村文化建设存在的问题及成因。黑河新农村文化建设存在问题是多方面的，具体分析有文化发展不均衡、文化人才匮乏、群众参与程度不高、村民素质有待提高等四个方面。第五部分从筑牢农村文化建设的思想根基、加大文化建设的资金扶持、加强农村基层文化队伍建设、创新农村文化活动载体、大力培育农村文化产业体系等方面提出对新农村文化建设发展的建议。

（二）研究方法