摘要：提高学生学习兴趣和自主学习能力，是提高护理职业教育教学效果的关键。我校近年在高职儿科护理教学中开展课堂知识竞赛的教学方法，并将其引入形成性评价体系，在解决这一问题上取得了较好的实践效果。
关键词：高职儿科护理；课堂知识竞赛
一、职业教育应将专业知识教育与学生兴趣融合,培养自主学习能力
现代教育提倡以学生为中心，国内外不少学者均认为培养学习兴趣和动机对于提高学生学习质量具有重要作用，学习兴趣和动机强弱与学生学习效率呈正相关[1]。另外，现代社会技术的快速变革要求学生具备自主学习的能力[2]，教学活动必须是以学生为出发点设计、以学生为中心实施展开，教师要引导、促进学生发挥自身能力学习，以保证学习能取得最佳效果[3]。因此，高职儿科护理教学中利用学生的特点和优点，培养学习兴趣和自主学习能力，提高知识、技能和职业修养，尤其是用儿科护理的知识特点与学生兴趣点进行融合，这对增加学生对课程的学习兴趣和学习精力投入非常重要。
二、开展课堂知识竞赛实践探索
传统职教课堂中,教师以饱满的热情将大量知识点以“满堂灌”形式馈赠给学生,学生却反应平平,缺乏学习兴趣和动力,同时学生无法及时消化所学知识。为解决这一难题,教育界近年来提倡发放导学案、探讨课堂翻转等教学手段,但由于学生学习基础和兴趣不足、主动性不强，因而教学效果有限。针对这些问题，我教研组探索开展课堂知识竞赛、趣味知识竞赛的教学手段予以补充，效果良好。具体如下：
（一）开展知识竞赛
1.竞赛准备和实施
凡事预则立不预则废。开展课堂知识竞赛需要周密的赛前准备，包括竞赛程序、规则及赛题设计，其中最重要的是赛题设计，既要考虑题型、难度、考点能够客观合理的评价学生的学习效果，又要起到调动学生学习热情和主动性的作用。
（1）赛前准备
一般每月组织一次，时间以2课时为宜。赛前在本班学生中选出主持人、计时员、记分员，任课教师在赛前给予流程和要求上的指导训练；其余学生按照人数合理分组，例如参赛学生48人，分8组，每组6人；同教研组教师担任裁判。设计必答题和风险题环节，将竞赛试题和答题规则制成PPT，利用教室多媒体展示。同时在开赛前一周将试题库发放给学生，以便提前背诵学习，这样既能起到督促学生课下学习的作用，又能防止赛场无人答出正确答案的尴尬局面。将本班教室简单设置为赛场，课桌摆成6人一组面对讲桌，讲桌前摆放计分员、计时员、裁判员桌。
（2）赛程
1）主持人介绍裁判、选手、答题规则。2）答题环节。①必答题,每题10分，以单选题为主。每名选手按顺序抽题回答,答对加分,循环数轮,记录小组总分。②风险题,设置选择、填空、病例分析三种,分值根据难易定为10、20、30分,选手自选作答，答对加分，答错扣分，循环数轮，记录小组总分。3）颁奖环节：设置一、二、三等奖，由裁判老师给予颁发自制奖状、小礼品，并合影留念，增强学生荣誉感。
2.知识竞赛的作用分析
赛后,学生普遍反映很紧张,答题时精力高度集中,这有利于增强学习注意力的培养。通过赛前发放题库学习背诵的过程,有效提高学生对知识点的掌握及对考试题型的熟悉度；竞赛题库的设计以全国护考真题为原型,使学生将毕业护考模拟前置,利于提高护考通过率；通过竞赛,学生对自己掌握知识点的情况有了客观评价,并从开始时的被迫参与,到从竞赛中体验到学习的满足感和愉快感,促进赛后主动投入学习；很多平日羞于在公众场合发言的学生,在竞赛中逐渐突破心理障碍,勇敢表达,不断增强自我肯定,不断获得成就感,为将来就业面试提高了潜在的概率；通过答题和计分规则约束,增强了学生的规则意识；通过队员间的配合最终取得高分后,提高了学生的集体荣誉感和获得感,有利于增进学习热情、增强同学情谊。
（二）趣味知识竞赛
设计不同的游戏环节考核学生对不同知识的掌握，通过轻松地游戏增强学生对知识的记忆、激发学习兴趣。1.图片解密要求参赛学生根据所给图片说出它是什么症状，或是病名，或是护理措施等。例如：①给出不同的体位图片，如端坐位、半卧位、膝胸卧位，要求学生说出图片所示体位的名称以及用于什么疾病护理。②给出不同的病变图片，如枕秃、方颅、肋骨串珠、匙状指、杵状指、病变皮疹、草莓舌、腮腺肿大、鹅口疮、疱疹等，要求学生说出图片所示病损是什么疾病引起。③给出不同的护理操作图片，如脐炎护理、雾化吸入、蓝光治疗、灌肠、盆浴、股静脉穿刺、测头围等，要求学生说出图片所示护理操作名称及要点。学生按座位就近分组，每组选出三人参加竞赛，每人分别答题。答对者，所在小组每个组员均加分，本人双倍加分；答错者不扣分，但小组成员需接受娱乐惩罚，例如喊着“啊哦啊哦”双脚跳回座位，或闭眼左右转三圈后睁眼走回座位。2.猜词大比拼选择适合肢体表演的护理操作或疾病作为猜词内容。各组派2名选手上场，一人用肢体表演或用语言描述关键词，描述中不能出现所猜词中任意字，另一人猜词，三分钟内猜词最多的前三组获得奖励分，分值由高到低。本环节考验学生对全书疾病的熟悉程度和表达能力,活动环节轻松爆笑,学生喜闻乐见,寓教于乐。3.砸金蛋本环节可进一步吸引学生提高参与度。处在三名开外的组,在一分钟内答对老师所提问题可复活,同前三组一同砸金蛋。每个“金蛋”内都有教师精心准备的卡片,写着礼物或幽默故事,砸中礼物卡者获得礼物,给学生们小惊喜、小期盼。
（三）利用课堂竞赛过程丰富形成性评价体系
美国芝加哥大学哲学家Scriven在《评价方法论》中提出形成性评价,他将评价分为形成性评价和终结性评价[4]。职业院校学生的过程考核评价体系即为形成性评价的方式,期末考试可理解为终结性评价。将课堂知识竞赛中学生的表现情况引入过程考核评价,可以使教师及时掌握学生进度,对学生进行更全面的学习能力评价,发现学生学习优势,有利于及时调整教学进度、改进教学方法，从而提高教学效果；同时也使学生清楚考核内容及自身掌握程度,帮助学生有效调控自己的学习过程。通过这样灵活的过程考核评价,能充分发挥学生自身优点和个人特长,使学生获得成就感、增强学习自信,从而激发学习兴趣和自主学习热情。
三、开展课堂竞赛体会
综上所述，通过课堂知识竞赛，一方面可以给学生设置学习的短期目标，调动学生主动学习，另一方面让学生在参与过程中感受到学习成果为其带来的获得感、愉快感，从而增加学习兴趣，促进主动学习习惯的养成。设置高度合适的小目标让其踮踮脚够得着是核心关键。在课堂知识竞赛和趣味知识竞赛中,学生学习效果的展示可以丰富多样,优势特长可以充分发挥,学习潜能因得到肯定而被激发,学习兴趣因与课堂竞赛互为目的,互为环节,互为递进而被激发和巩固。通过与学生交谈得知,学生喜爱这种授课和考核方式。教师还可进一步以学生为中心，结合课程特点设计更多形式的教学活动,调动学生学习积极性,围绕学习能力提升实施系统教育,促进学生个人学习能力全面发展，并在实践中不断总结,进行科学合理化调整,达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]邓杨.论高职学生临床学科学习兴趣及动机的培养[J].教育界,2018(27):59-60.
[2]潘海生,张蒙.高职教育以学生为中心的人才培养体系的建构研究[J].职教论坛,2018(7):6-11.
[3]潘修强.新加坡“以学生为中心”的师资队伍建设特点及启示[J].现代教育科学,2018,(2):151-156.DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.028.
作者:云玉丹 单位:包头医学院职业技术学院
