英语金融论文范文1
双语教学的起源以1965年加拿大圣•兰伯特学校采用浸入式法语教学实验为标志，中国等亚洲国家是进入20世纪90年代以后，才逐步开展双语教学的。2001年，国家教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，第一次提出了文科院校要从金融和法律等专业入手，先行开展双语教学，要求三年内双语教学开课比例要达到5%-10%，十年内则达到15%左右。在这种背景下，笔者所在的学校也借1999年开展国际合作办学的契机，按照澳洲本科商学院的课程体系推出了大量双语教学课程。2004年，国家教育部又颁布了《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，明确提出了开展双语教学的重要意义，强调了开展双语教学不但是加快我国高等教育国际化进程的需要，更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要。于是，笔者所在学校通过设立国际金融实验班，首先对国际金融课程实行了双语教学。
1、金融双语教学的课程体系
关于金融双语教学课程体系的设计，李稻葵指出，在技术性课程上用英文教学比中文教学容易；马骁教授则提出，应选择少量标准化课程进行双语教学。笔者认为，在金融全球化的滚滚浪潮下，应该从标准化、微观化和国际化兼顾的视角，参照发达国家金融专业的课程体系，选择一些前沿的金融学科纳入金融双语教学的课程体系，比如公司金融、理财规划、投资学、国际金融管理，以及金融工程等新金融课程，作为开展金融双语教学的突破口。
2、金融双语教学与金融英语的内在关联
金融双语教学的主要目标，是金融理论同运用英语等外语进行金融专业沟通与实践的有机结合。在教学中很多财经院校从大二开始，陆陆续续推出有关金融专业课程的双语教学。大二学生的特点是，他们中的绝大多数学生都已经通过了大学英语四级考试，也有一部分学生通过了大学英语六级的考试，但是，其英文水平存在两个突出的缺陷———一是四六级考试对口语的交际运用没有进行考核，所以，很多通过此考试的学生都存在着有“英文成绩”，无“英文能力”的问题；二是四六级考试主要是对公共基础英语的考核，因此，学生对金融专业英文术语的把握仍然存在着大量的空白。在这种情况下，要想推行金融专业课程的双语教学，就有必要设立一门重要的前期准备课程———金融专业英语。金融专业英语教学的主要目的，是对拟开设的金融双语教学课程所涉猎的主要英文专业词汇，以及主要的金融实务操作流程进行讲解或描述，培养学生用英文对金融理论与实务进行思维与交流的综合能力。金融英语教学是金融双语教学发展的客观需要，也反过来推动金融双语教学的顺畅运行。
二、金融英语传统教学策略对金融双语教学的制约因素
施良方（1996）认为，“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。”袁振国（1998）又进一步指出，“教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。”和学新（2000）则提出，“教学策略是为了达成教学目的，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”笔者认为，所谓教学策略，是教师为实现某一教学目标，对实施教学过程的教学内容、教学模式、教学效果评价等三方面动因进行思维加工而形成的策略模式。教学策略主要包括以下几种主要模式：一是产生式教学策略，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习，在学习过程中处于主动处理教学信息的地位。二是替代式教学策略，这种教学策略在传统教学中比较常用，它更多地倾向于指导学生学习，主要是教师替学生处理教学信息。三是独立学习与小组学习策略，认为处于同一学年段的学生，可以开展合作学习、竞争学习和个别学习，小组学习则是合作学习一种基本形式。四是竞争与合作学习策略。金融英语教学策略包括实施教学过程中金融英语教学内容的选取与设计、教学模式的规划与安排，以及教学效果的考核与评价。金融英语课程传统教学策略普遍存在着教学内容庞杂无序、“翻译式”教学模式对学生学习兴趣的强烈抑制，以及教学效果评价的失准性。所以，即使学生最终的金融英语成绩比较优秀，但在接下来金融双语课程的学习中，却明显后劲不足，尤其是当金融双语课程数目偏少时（比如：5门以下），这种以英文去理解、去思考、去交流金融专业的熟练度更是大打折扣，使得金融英语与金融双语教学相辅相成、和谐共生的共同发展面临着三个主要的矛盾。
1、金融英语教学内容的选取与金融双语教学的需求脱节
首先，学科教材过于陈旧，近5年内几乎没有出版新的金融英语教材。金融英语教材的撰写因其采用英文的缘故，所以要比其他金融专业课程教材的撰写难度大；而且一些财经院校没有设立或者废除了金融英语课程，导致金融英语教材出版相对困难，撰写的激励受到抑制。其次，教学内容过于庞杂无序，同时也缺乏前沿理论与实践的描述。有些院校只是随意选取了若干篇金融方面的英文文章，作为金融英语的授课内容；同时，教材内容的选择缺乏明显的系统性，体现不出后续金融双语教学的需求特征。
2、金融英语教学模式的规划对金融双语教学的滞后效应
一方面，在教学方法的设计方面，传统金融英语教学表现出“翻译式教学”的授课特征，学生完全没有以英文交流金融专业知识的机会，这种“被动式”的教与学，使得学生在接下来金融双语教学的接受方面存在着滞后的痼疾。另一方面，在教学手段的运用方面，传统的金融英语教学主要以“多媒体”为教育媒介，由于缺乏综合性的语音教室和实验教室，使得教师在教学设计中无法添加培训学生听力以及情景模拟等开放性和社会性的教学模块，导致学生的金融英语综合能力不能有效整合和提高，在后续的金融双语教学中难以顺畅交流。
3、金融英语教学效果的评价使金融双语教学的前期评估失准
传统教学效果评价主要分为两部分———一是平时成绩，基本以学生出勤和课堂小作业作为评定成绩的两大标准；二是期末成绩。这种考核体系无法准确界定出学生在金融双语教学前期课程把握方面的真实成绩，因为平时成绩的考核具有极大的主观性和雷同性；而期末成绩的评价只能说明学生在短期内通过复习取得的卷面成绩，而无法真实表明学生的英文思维与运用能力，因而必然造成金融双语教学的前期评估失准。
三、金融英语教学策略创新对金融双语教学的推动作用
针对党的“十八”大对提高高等教育教学质量的政策导向，为了促进金融双语教学的深入发展，我们应在以下几个方面对金融英语教学策略进行改革创新。
1、实现金融英语教学内容选择的融合化
在课程教材选择方面，为了配合学生毕业后在金融系统就业的需要，笔者选取了《现代金融实务———金融专业英语证书综合考试教材》。该教材以香港银行学会的培训材料为基准，结合中国金融业的实际情况，比较全面地探讨了中外金融实务的操作与理论。在课程体系设计方面，系统地包含了银行业、证券业和保险业等金融领域的理论和实践，重点讲述了中外中央银行及其监管，商业银行的信贷业务、中间业务、银行会计和国际业务，证券交易与监管，以及保险营销与理赔等众多的现代金融实务教学模块。这种教学内容的选择，创新地将中外金融实务、基础理论与前言热点、教学内容与就业需要有机融合在一起，使金融双语教学的前期准备课程内容更加丰满，而又不失重点和逻辑联系。
2、推动金融英语教学模式设计的开放化
长久以来，教师在传统教学中没有为每一个学生提供公平实现合作交往的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。如果在教学中采取小组学习模式，学习任务由大家共同分担，深入推动金融英语教学模式的创新，就能推进教学模式的开放性、主动性与互动性。
（1）教学进度表设计结构重组
突破了以讲授为主的教学进度安排，比如在72学时的课程规划中，将讲授课时缩短为62学时；另外的10学时则在教学模块讲授完成后，要求学生围绕着这个模块的重点或热点问题进行学术研究并做英文展示。这种安排既丰富了教学模式，又调动了学生的学习热情和主动性，推进了对财经高校金融专业学生的能力教育与创新培养。
（2）“引导式科研教学”
在金融不断深化、金融创新层出不穷的全球化时代，金融实务的动态特征尤为明显。为了帮助学生从课堂走向银行、从书本上的基本原理拓展到更高层次的科学研究，满足学生撰写论文，以及大多数本科生毕业后继续研究生学习的需要，可以采取“引导式科研教学”的教学改革模式。这种教学模式主要是结合几个教学模块的教学内容，事先为学生选好科研命题；然后指导学生搜集并整理研究数据与资料；并建议数学好的同学通过创新运用或设计模型，对有关命题进行实证研究；最后鼓励学生按照国际规范完成英文学术论文。
（3）“拓展式英文教学演讲”
结合金融专业英语课程既需要培养学生将来从事现代金融实务的能力，又需要提高学生英文运用综合能力的特点，可以推出“拓展式英文教学演讲”的创新教学模式，以期学生将来可以在金融国际化浪潮中成为国际化复合型人才。在实施这种新型教学模式的过程中，笔者首先将全班学生分成若干个学习小组，并指派一名组织能力强的学生作为组长；然后将五个预先设计好的演讲题目分配给五个小组，提前两周提供给学生；接着指导他们撰写论文并制作PPT———论文的各个部分分别由每一组的各个成员分担，这样可以保证每个同学都参与教学模式的创新改革过程中；最后，组织每个组用1—2课时的时间进行教学演讲，由组长负责从开篇陈词到结论的总篡演讲，其余组员则分别承担各个具体研究内容的英文演讲，台上与台下同学可以互相提问。上述教学模式的创新，增强了学生之间的合作，提高了学生共同学习的兴趣，推动了金融英语教学的开放性，培养了学生融入金融双语教学的互动性和能动性。
3、促进金融英语教学效果考核的全面化
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经济学院于2014年前半年进行了专业自评估，根据我院自评估情况，计划对金融学专业围绕培养应用型人才的目标进行综合改革。改革方案将从团队建设、课程与教学、教学方式方法、实践教学、教学管理几个方面展开。其中改革的亮点主要体现在：网络课程的大范围开设；教学大纲的调整将紧密结合各类专业证书的考试大纲来制定；课程考核形式的大幅改革；对专业选修课的课时进行整体规划，开设小课等。
【关键词】
综合改革；改革方案
【基金项目】
本论文由西北民族大学金融学专业综合改革试点项目支持，项目编号为001-10013501。经济学院于2014年前半年进行了专业自评估，根据我院自评估情况，计划对金融学专业围绕培养应用型人才的目标进行综合改革。
一、改革目标
本次专业综合改革的总体目标为：围绕着培养适应民族地区社会需求的高素质的应用型人才这个目标，对现有的教学内容、教学方法、教学管理、团队建设、实践教学等多个方面进行综合改革，以期更好的实现培养目标。总目标中有七个子目标，每个子目标服务于总目标。第一，完成对金融专业的网络课程建设，以网络课程来带动教学内容和教学方法、考核方式的全面改革。第二，提升学生学习的自主性，以教学方法和教学内容的改革来激励学生学习的热情，彻底转变教学中师生的位置，充分体现学生的主导地位。第三，将提升学生实践能力落实在教学的每门课程和每一个教学环节上。第四，探索校企合作的新途径，以校企合作来整合现有的教学资源、实践资源、科研资源等，强化学院与实习基地的合作关系，以期建立稳定的长期合作机制。第五，对金融学所有课程的内容进行综合改革，紧密结合金融专业各类证书考试。第六，改进实践教学工作，使实践教学与理论教学工作较好的衔接，并充分发挥实践教学在整个本科培养过程中的作用。第七，建设围绕培养应用型人才目标的教学科研互相促进的团队，包括科研方向将逐步转向实务领域，教学团队的成员的实务能力的培养等。
二、现状概述
经济学院金融学专业的培养目标可简述为能从事银行、证券、保险等金融机构及政府部门和企事业单位的专业工作的应用型人才。金融学专业现有在编教师12位，校外实习基地外聘教师多位，专业方向分为银行、证券、保险、理论四个方向，其中在编教师中证券方向4人，银行方向3人，理论方向4人，保险方向主要依托于保险教研室的师资。金融学专业现开设课程60门，总修读学分为170学分。所有课程分为四个模块：通识平台课、学科平台课、专业平台课、实践创新平台课，四个模块之间循序渐进，由易到难。在教学内容上，主要围绕以上四个方向展开，以2012版修订后的《金融学课程教学大纲和实验教学大纲汇编》为依据。教学方法以多媒体辅助的传统讲授为主导，并依托金融实验室开展实验与部分课外实践活动。在考核方面，分考试和考查两种形式，专业基础课已基本实现计算机组卷考核，选修课和主要专业课的考核形式多以闭卷考试或课堂考查为主。实践教学方面，主要有课内实验、课外实验开放项目、各类实习、毕业论文几个方面。近几年取得的成绩主要体现在开办了多期全校性的“模拟炒股大赛”、“期货模拟交易比赛”；实验室开放项目成果对实验教学的支持作用表现突出；学生参与各类科研项目的比重不断增加；毕业论文的整体质量不断提升。教学管理方面，主要依托于学校与学院层面的相关制度开展工作，目前，金融学专业教研室层面主要从事对教师的教学进行监督，对新进教师进行辅导，定期针对教学、科研集中开会等工作，尚未形成完善的内部机制。
三、改革方案
本次专业综合建设改革的亮点主要集中在四个方面：第一，网络课程的大范围开设，学科平台中的大部分课程和专业平台中的所有课程借助教师发展中心的BLACKBOARD平台开设网络课程，力争在3年内彻底改变现有的教学模式，提高学生自由选课的自主权和自愿学习的积极性。第二，对所有专业课程的教学大纲进行调整，将证券从业资格考试、银行从业资格考试、期货从业资格考试、注册金融分析师考试、金融英语等级考试、会计从业资格考试、初级会计师考试的内容与相关课程的教学结合起来，并采取一定的激励措施鼓励学生考取这些证书。第三，考核形式的改革，主要分三个方面：1.基础理论课程要进一步加强题库建设与闭卷考试，除了期末采取计算机组卷的闭卷考试外，还应加入计算机组卷的单元考试。2.专业课程的考核形式要向多样化方向发展，课程总评成绩的构成成分将有重大创新。比如：与资格证书考试相关的课程考核将加入资格证书考试的成绩作为总评成绩的部分；期货、股票等金融产品的限期模拟交易的收益率以及排名将作为考核的重要部分，除此之外，现场答辩、上机操作、当日行情分析讲解等将作为期末考查的新形式。3.与实习基地的合作单位共同进行课程内容的建设与考核改革。部分选修课程将实行考教分离，考核环节由证券公司或银行等合作单位与任课教师共同制定考核方案，由合作单位完成评分环节，最终由任课教师、教研室审核评分工作。第四，对专业选修课的课时进行整体规划，开设小课。加入体现金融理论前沿研究成果的课程，服务于计划保送研究生和考研的学生。针对以上四个方面，具体的改革措施将从团队建设、课程与教学、教学方式方法、实践教学、教学管理几个方面展开。
（一）团队建设改革
目前金融学专业教师12人，其中教学副院长1名、院长1名、川大在读博士1人、专职辅导员2人、兼职辅导员1人、特殊情况休假1人、实际以教学工作为主的人员只有6人。根据目前的情况，团队建设应重点从以下几个方面着手：第一，加强与校外实习基地的合作，将一些有教学能力的，对教学工作有热情的，长期从事实践工作的人员吸收到专业的团队建设中来。这样既可以解燃眉之急，又可以提升实践教学的水平。在实施教学改革的过程中，必须以在编教师为主导。可以考虑每年定期向教务处、人事处报送外聘计划，该计划包括外聘人员的基本信息、拟从事的工作（课程建设、课程考试、独立授课、课外指导等）、人员的工作业绩考核。第二，鼓励在编教师考取金融领域的职业证书，对于国际性的、考试费用较高的证书考试，学院给与一定的资金支持。三年之后，金融学专业的年轻任课教师的授课资格方面，应考虑其是否持有金融领域中与课程相对应的证书。该项条件也可作为后续进人的标准之一。第三，组建科研团队。目前金融学专业的教师科研方向不统一，专业背景差异大，需要进一步作资源整合。另外，为了达成培养目标，日后的科研内容应侧重于实际的、微观领域的问题研究。科研团队的建设可以考虑加入合作单位的人员。第四，继续引进人才。近几年可以抓住国有银行降薪的契机，引进银行的一些管理人员、证券公司的中高级投资顾问等。
（二）课程与教学改革
第一，借助BLACKBOARD平台使用翻转教学法，对专业课程进行网络平台课程建设。网络平台课程建成后要能实现三个目标:1.所有课程重修学生可以通过网络课程的资源完成对课程完整的学习。2.网络课程的资源丰富，足以支持对该课程有兴趣的学生完成自学，并能通过课程考试。3.教师的课程教学工作将从传统课堂讲授转变为课堂案例讨论、在线答疑解惑、组织考试三部分工作。网络课程建设成形后，选修课部分可以允许学生提前选择网络课程学习形式获得学分。4.采用网络课程教学后，大幅度丰富教学内容，难度较低的知识点全部由学生课外自学完成，课程的总体信息量比传统讲授模式下要有大幅度的提升。第二，对课程学时进行调整。选修课部分可以采取课程学时分割、课程配对选择的新模式。本次自评估中，专家提议开设18—20学时的小课，以提高授课效率及课程之间的关联性。根据本条建议，本次教学改革将银行、保险、证券三个方向的选修课进行重修整合，对关联性较高的两门同方向选修课程压缩课时，两门课总共36学时，一门课18学时，1个学分。学生在选课时，必须两门课同时选择。在开课时，两门课同一学期开设。例如：证券方向的选修课中《金融衍生工具》与《期货理论与实务》两门课程关联紧密，内容叠加较多，可以在同一学期开设，学生必须两门课程同时选择。前半学期开设《金融衍生工具》，18学时，后半学期开设《期货理论与实务》18学时。在二年级初次进行选修课选择时，给学生安排一次选课指导，主要介绍课程组合对专业方向与个人职业发展的影响。第三，结合专业类证书考试，对课程的内容进行调整。目前，根据金融学专业学生的学习基础，以及金融学专业的师资情况来看，主要针对以下几个考试进行课程内容调整：证券从业资格考试、银行从业资格考试、期货从业资格考试、注册金融分析师考试、金融英语等级考试、会计从业资格考试、初级会计师考试。课程内容调整的大致思路如下，以证券方向为例。基础课部分：证券方向主要结合证券从业资格考试和期货从业资格考试。证券从业资格考试包括五门课程：《证券基础知识》、《证券投资基金》、《证券发行与承销》、《证券交易》、《证券投资分析》。根据目前的培养方案，《证券投资学》为该方向的基础课程，该课程在进一步调整教学大纲时应以证券从业资格考试中的《证券基础知识》课程为蓝本进行课程内容调整。该课程需要进行网络课程建设，网络授课资源与课堂讲授资源的内容加总起来，必须全部涵盖证券从业资格考试中《证券基础知识》考试大纲中的所有考点。选修课部分：《证券投资分析》对应《证券投资分析》；《投资银行理论与实务》对应《证券发行与承销》；《基金管理》对应《证券投资基金》，这些选修课全部进行网络课程建设，使学生可以提前通过网络课程的学习，尽早考取证券从业资格证书。再比如，《金融英语》课程应直接与金融英语考试挂钩，在每年前半年开设，因为金融英语后半年考试。该课程的教材选用金融英语考试的指定用书，并配备中国人民银行指定的辅导用书。课程的教学目标就是帮助学生考取金融英语初级证书。该课程需要建设网络课程资源。银行方向、保险方向也将以以上思路展开课程改革。近几年，金融学专业从事保险专业工作的人员较少，建议压缩保险类课程门数。第四，加入体现金融理论前沿研究成果的课程，主要有《Matlab在金融领域的应用》、《ARCmap在经济领域的应用》、《ARCview在经济领域的应用》、《金融物理学导论》、《金融地理学》、《金融职业道德操守》（参考注册金融分析师一级考试必考课程《金融职业伦理道德操守规则》）等课程。这些课程有一定难度，主要服务于科研。因此，每门课在正式开课的前学期，先开设几次课外讲座，为任课教师积累一些教学经验。另外，该类课程主要适合于计划考研、保研的同学学习，因此在课程选择时应设置一定的基点标准，符合标准的同学可以选择该课程，该课程的考核应尽量宽松，目的只是为有这方面兴趣的同学普及该课程得基本知识。第五，考核方式的改革。考核改革的主导思想有四：1.无论专业基础课还是专业选修课都应加强分阶段考核；2.强化计算机组卷闭卷考试在基础课中的作用；3.选修课的考核形式要趋于多样化；4.加强校企合作，共同参与考核。下面针对以上几点，举几个例子来说明改革思路。例如《证券投资分析》是一门选修课，其总评成绩可以分为三部分：考勤、收益率排名、期末现场投资分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以针对选课的同学开一学期的模拟证券投资组合大赛，即学生通过实验室的比赛，自由选择股票、基金、债券等金融产品组合，最终期末时由系统自动生成的总收益率排名来确定该项成绩。最后期末时，教师选择当日的一支股票或其他金融产品，由学生在规定的时间内写出一个分析报告，该报告交由与我院合作的证券公司评分，评分标准应事先由证券公司与任课教师共同制定。再比如《商业银行经营与管理》是一门专业基础课，该课程可以考虑建设计算机题库，题目的选择应加入银行从业考试的题目。题库建成后主要用于阶段性考试，期末考试采用上机操作加现场答辩的形式分小组进行。上机操作主要使用金融实验室的《商业银行综合柜员业务模拟软件》。第六，积极联系实习基地，邀请其工作人员参与到我院的教材编写、课程建设、课堂教学等方方面面。
（三）教学方式方法改革
教师的课程教学工作将从传统课堂讲授转变为课堂案例讨论、在线答疑解惑、组织考试三部分工作。网络课程建设成形后，选修课部分可以允许学生提前选择网络课程学习形式获得学分。另外，翻转教学法在当下还存在一定的争议，基础课全部采取网络课程———翻转教学法和传统接受两种教学模式并行，以供学生选择适合自己的听课方式。各门课程在教学方法改革中，都应注意同一个问题，就是不再将一些简单的理论讲授来占用课堂的宝贵时间，基本概念、理论等简单内容全部放到网络资源中去，由学生自学。课堂上应大量使用案例和讨论等新形式。为了更好的整合教学资源，计划在部分课程中，留出2到4学时的课时，使用在线视频由合作实习基地的人员参与或在线视频或音频讲授课程。
（四）实践教学改革
第一，模拟比赛改革。目前，金融学专业的实践教学已经积累了一些经验，但与理论教学的联系还不是很紧密，基本处于单独运行的状态。下一步对于实践教学的改革应着力于将实践教学的工作逐步分解到课程建设、课堂教学、学生课外自学平台等多个方面中去。例如：股票模拟大赛与期货模拟大赛可以逐步变为经济学院对外宣传的途径之一，以及为全校学生普及金融知识的平台，而不再作为专业实践环节的主要构成部分。日后将直接面向不同的课程，根据课程的需求，专为金融班学生开设比赛，比赛的规则设定将更为严格。比如，当前期货模拟大赛的起始资金为1000万，而日后的专业性比赛中，起始资金仅10万元，操作不慎极易暴仓。比赛的结果也会在相应的课程考核中占有一定的比重。第二，毕业论文改革。本专业意在培养应用型人才，但目前的毕业论文撰写完全遵照学术论文的撰写模式进行，与培养目标相背离。计划加入体现实践性的行业研究报告、行情预测分析报告、银行金融产品设计方案等新形式，计划在未来三年中，实践性论文题目应占到论文总题目的50%。教研室在进行论文题目拟定时，可以邀请合作单位参与，共同给出论文题目，最后的论文答辩学术型题目和实务型题目分开答辩，实务型题目的答辩必须由合作单位的参与。第三，大学生创新创业项目的改革。目前我院申报的该类项目中，金融占比最高，但创新项目全部属于学术研究类，创业项目与金融完全无关。建议下一步创新项目应与实务创新或科研领域涉及MATLAB、金融地理等前沿挂钩，创业项目应鼓励学生使用立项资金进行证券投资或是投向银行理财产品，项目运作过程邀请实习基地的相关单位参与指导。
（五）教学管理改革
这部分改革主要涉及教研室的制度建设问题。在学校和学院的框架下，进一步给出具体的措施来保障以上改革的顺利进行。除以上几方面外，还有一些其它方面的内容简单阐述。首先，充分发挥大学生学本营的作用，除了招募基础课程和专业课程的辅导外，还应加入各类专业证书的辅导。改进奖惩机制，对于辅导同学考取证书的导生应按考取证书的人数给与奖励。鼓励学生组成学习小组，邀请导生，申请教室和实验室的使用，自发性的开展学习。鼓励导生自定辅导课程计划，招募学生开展证书考试类的辅导，学院给与一定的资金支持。其次，由于教学改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考虑借助大学生学本营，为需要助教的老师招募网络课程建设助理。第三，对于每门课程的建设思路与规划，应由教研室主任单独约见每位教师共同商讨，关联课程的改革方案应由相关课程教师与教研室主任共同讨论，及时将改革进展报送主管院长。第四，改革过程本着转变思想、兼顾各方利益的原则推进。一方面要积极培养年轻教师的教学与科研能力，提高青年教师的工作积极性；另一方面，给老教师足够的空间进行教学内容与教学方式的调整，充分发挥老教师的科研长项，与年轻教师和校外合作人员组建教学科研团队。
作者：孙光慧 杨黎琼 单位：西北民族大学经济学院
英语金融论文范文3
商务英语专业旨在培养应用型、复合型的商务人才。当前高校商务英语专业人才培养中主要存在师资构成不够合理，课程设置偏重理论教学等问题。在当前经济全球化的背景下，商务英语专业人才培养模式改革应以市场为主导，与企业密切合作，主要在师资力量、人才培养方案、实习实训基地建设、创新创业基地建设、考核评价体系等方面进行改革。
关键词:
商务英语;人才培养模式;应用型人才
当前，世界经济进一步体现出全球化、一体化的特征，我国的经济也愈加开放、逐步与世界经济接轨。我国1996年实现了经常项目完全可兑换，自2002年起，资本项目也逐步放开。海关总署公布的数据显示，2014年我国进出口总值达到了26．43万亿元人民币;根据中国经济时报的报道，2014年全球外国直接投资(FDI)流入量中国大陆首次超过美国，达到1280亿美元，成为全球最大的FDI接收国。在我国对外经济日益繁荣的大背景下，市场对既懂英语，又懂商务知识的复合型人才有大量需求。商务英语专业人才培养模式改革应适应时代和市场需求，积极探索培养复合型、应用型商务人才的新模式和实施机制等问题，切实提升学生的实战能力，形成专业竞争力，同时提升高校服务社会的能力。
一、商务英语专业人才培养目标
2007年教育部正式批准设立商务英语本科专业以来，商务英语专业开始步入了系统化、正规化、理论化的发展阶段。2009年，经对外经济贸易大学拟定的《高等学校商务英语专业本科教学要求》指出，高等学校商务英语专业的培养目标旨在“培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才。”这一人才培养定位科学合理，突出了商务英语专业的复合性和应用性特点，符合当前国家社会经济发展对应用型外语人才的要求，得到了商务英语领域专家和教师的广泛认可。
二、商务英语专业人才培养模式问题分析
商务英语作为新兴专业，由于发展时间较短，软硬件资源有限，经验不足等原因，导致商务英语本科专业人才培养模式较单一，仍然以传统的课堂教学为主，教师主导教学活动，培养出的人才“应用型”特征不够突出，学生使用英语进行商务实战的能力不强，毕业生就业难度较大。具体来说，主要存在以下几点问题。
(一)师资构成不够合理
首先，各高校商务英语专业教师的专业背景主要是英语或者经济类相关专业，或者是以英语和商科双学位为背景。专业背景的不同必然导致教师自身在教学中出现偏重英语或者偏重商科两种情况。另一个重要问题是由于体制等方面的制约，各高校师资来源较单一，主要源于高校自身，很少有来源于企事业单位的师资力量。这种师资构成的主要问题是教师往往缺乏实战经验，教师语言或者商科理论知识强但实际操作能力弱，对商务活动的具体实施缺乏经验，导致教学出现纸上谈兵现象。商务英语专业旨在培养能够使用英语熟练从事商务活动的应用型、复合型人才，师资力量的薄弱是商务英语专业发展一个瓶颈。
(二)课程设置偏重理论教学
由于软硬件资源等方面的限制，高校商务英语专业课程设置仍以理论教学为主，实践教学实际占比偏少，或者即使开设了实践教学课程，由于师资或者经验不足，课程没能达到预期效果。此外，商务英语专业的人才培养要求既有扎实的英语基本功，又要掌握商科基本理论知识，具有较强的从事国际商务活动、进行商务沟通的实战能力。那么，如何在课程设置中权衡英语与商科、理论与实践的教学比重是值得深入思考的问题。
(三)教学模式单一
商务英语专业教学模式较单一，仍以传统的教师主导为主，教师讲授英语及商科知识，学生接受被动的填灌。上世纪九十年代以来，建构主义学习观强调的以“以学生为主体”的教学思想已经被广大的教育工作者所接受，但实现的有效途径仍在探索阶段。商务英语专业本身有很强的实务性，人才培养有很强的应用性特征，传统的教师主导的教学方式已不能适应时代和市场需求，难以实现既定的人才培养目标。
(四)实习实训基地建设薄弱
由于存在资金不足、政府及社会支持不够等多方面原因，商务英语专业目前普遍存在校内外实习实训基地建设薄弱问题。校内方面，相关实验室及软件缺乏甚至缺失，校外方面，实习单位不足，实习内容及安全问题等方面缺乏制度保障和切实可行的实施方案，实习流于形式，收效甚微。实习实训基地是实践教学的基础和依托，完善的校内外实习实训基地对开展实践教学，培养学生的实战能力，提高职业素养和就业竞争力至关重要。
(五)教学评价体系不完善
首先，本科商务英语专业的考核和评价体系仍以终结性评价为主，形成性评价占比较少。其弊端是不利于提高学生的自学能力和平时知识的积累。其次，考核形式上主要以书面形式的考试为主，缺乏有效的针对实践能力的考核机制。最后，毕业论文设计环节在选题方面有一定局限性，学生所选课题多以我国广泛存在的热点问题和理论研究为主，毕业论文从开题、撰写到答辩以论文写作的规范性和完成为目标，缺少务实性和对地方现实问题的思考。
三、商务英语专业人才培养模式改革
商务英语专业在本质上属于应用型本科专业，培养的人才强调复合型、应用型特征，其人才培养模式改革也必然要围绕如何提高学生的商务英语应用能力，使毕业生符合市场对人才的需求来进行。产学研用合作模式更加强调“应用”和“用户”，突出了人才培养与经济社会的关系，强调高校人才培养应以市场为导向，以企业为主体，使人才培养紧盯市场需求，促进创新和毕业生就业。因此，将产学研用合作人才培养模式引入商务英语教学，是高校适应时代要求和市场需求的必然选择。在实施产学研用合作的人才培养过程中，应重点关注以下几方面内容。
(一)师资力量多元化
商务英语专业内容除了基础课之外，还涉及多门实务类专业课，如对外贸易实务、国际金融、国际营销，国际商务谈判等等。这些课程实务性强，授课教师如果没有实践经验很难取得令人满意的教学效果。针对这一问题，一方面高校可以通过各种方式，包括人才的刚性引进和柔性引进，从企业引入一批有一定资质和经验的业务人员承担某门课程的全部或部分的讲授工作;另一方面，高校应与企业多方面合作，出台相应的政策并提供支持，大力鼓励在校教师到企业通过实习、进修的方式弥补实践经验的不足。由于教师的理论背景深厚，经过短期的实践锻炼，必定能生动有力地承担起相关课程，大幅提升教学效果。
(二)基于自身特色的人才培养方案改革
商务英语涵盖面广，学生在校学习时间有限，不可能既广又精的学好商务英语的所有内容。因此高校课程设置必须考虑市场需求，结合自身特色和地方特色突出重点，明确具体专业方向，集中优势资源办好专业。课程设置应加大实践课程的比重，逐步以学生为主体开展教学，使学生在校期间就能熟悉相关业务的操作，熟悉相关法律法规和案例，为将来就业和职业发展做好准备。此外，目前高校很多专业已经与企业合作，实行校企合作办学，商务英语专业也应积极探索这一办学模式，实现产学研用无缝链接。
(三)加强实习实训基地建设
实习实训基地是提高学生实践能力的有效途径之一。一方面，学校可以通过引进模拟软件，比如外贸业务模拟操作软件、外汇、证券模拟操作软件等建立起实训平台，通过对真实交易场景的高度模拟，学生能了解和掌握相关业务的操作流程和技巧，提高使用英语办理相关业务的能力。另一方面，高校应积极寻求有效途径与相关企业合作，创建校外实习实训基地，利用企业的场地、人力、设备等资源，尽可能地为学生提供岗位实习的机会。
(四)加强创新创业基地建设
建立大学生创新创业基地，能进一步开发学生的智慧，培养创新意识，提高创新创业能力。大学生的平均年龄在22岁左右，乐于接受新事物且思维活跃，如果高校有适当的激励和支持机制，必然能带动大学生创新创业的热情。对商务英语专业来说，创新创业有一定的难度，但是对部分专业特长突出的学生来说，创办翻译公司、利用网络平台创办中介公司为外贸企业拉单等是可能实现的。
(五)以应用能力为主导的教学评价体系改革
一是加大形成性评价在考核中的比重，使教师和学生不仅关注“结果”，更要重视“过程”。二是在考核形式上应改革传统的单一的书面考核形式，通过教师设计任务，学生完成任务等方式实现对学生实践能力的考核。三是毕业论文设计环节应形式多样化，可行性报告或调研报告等形式也应纳入毕业论文的范畴，提高毕业论文的含金量和实效性。高校和政府、企业之间应密切交流，鼓励学生针对地方经济和企业经营管理中切实存在的问题进行深入地调查研究，所形成的报告或论文将更有意义。
作者：张靖 张铁军 单位：哈尔滨金融学院
参考文献:
〔1〕赵慧娟，熊晓轶．商务英语专业产学研结合新模式的探索［J］．中国成人教育，2009，(11)．
〔2〕赵博颖．商务英语课程教学改革［J］．教育探索，2014，(1)．
〔3〕胡剑萍．多重视角论商务英语学科建设［J］．中国高教研究，2011，(2).
英语金融论文范文4
近年来，伴随我国金融市场特别是证?市场的加速发展，金融学及其相关专业课程正引起越来越多的在校大学生的关注，具体表现在以下几个方面：一是金融专业学生高考入学成绩在各高校一直以来名列前茅，成为集中高校高分考生最多的专业之一，这充分反映了金融专业受到社会青睐的程度；二是很多金融专业开设的选修课程（如投资学、金融市场学等）受到了很多非金融专业甚至非经济专业学生的青睐，选修人数总是名列各专业前茅；三是高校金融专业举办的各类金融活动（如模拟股市大赛等）总是有大量外专业同学参加，而学校组织的金融知识方面的相关讲座也往往成为学校学生中最受欢迎的讲座。在看到金融学科及其相关课程在高校中大受欢迎并不断得以发展壮大的同时，从自身近年来从事金融教育的实践出发，笔者认为目前高校的金融学教育还存在一些不足，必须引起足够的认识。
一、目前普通高校金融教育的主要问题
（一）当前大学生金融基本知识严重匮乏
伴随我国金融事业的快速发展，我国近年来也曾针对性的开展了一系列面对公众的金融教育活动，如2007年中国人民银行组织编写了大众化的金融知识普及性读物《金融知识国民读本》，中国银监会“送金融知识下乡”活动，2008年中国金融教育发展基金会在中西部贫困地区实施“金惠工程”的教育计划等。然而，这些金融活动的效果却并不尽如人意，以被称为社会精英的大学生为例，在笔者的教育实践中深切感受到多数大学生缺乏基本的金融知识。如在笔者承担的一些金融类专业课程中，笔者发现很多同学对一些最基本的金融知识（如股票、债券等）都缺乏了解，也不清楚我国现实中金融市场的最基本发展情况，这使得教师不得不在专业课上挤出大量时间来讲解这些金融学的基本常识。
（二）金融专业课程的设置缺乏合理性
对于我国多数高校金融专业本科生的学生而言，进入大学之后，其一般要先学习政治经济学、西方经济学、数学、会计学、统计学等基础课程，然后再学习金融专业的基础课程，如货币银行学、国际金融、金融市场学、保险学等，再根据自己的选修方向（如银行管理、投资、保险、金融工程等方向）学习具体的金融专业课。从目前的课程设置来分析，目前金融专业的学生对专业课的学习仍是以货币银行学、商业银行经营管理、国际金融等传统课程为主。这些课程并未摆脱以货币、银行为核心的旧有教学内容，并不能反映近些年来我国金融业高速发展的现状。实际上，现代金融学的核心内容是公司财务与资本市场的研究，而国内很多高校的金融学研究其实质还只停留在经济学理论研究的范畴之内。按照国际的主流观点，货币银行学被看作宏观经济学的一部分，国际金融则仅属于国际经济学范畴，显然很多高校并没有将金融学作为一门独立的应用型学科来看待，因而也就造成对微观金融活动缺乏研究，缺乏微观经济主体与金融市场的实证分析，使培养的金融人才理论与实际相脱节，无法解决金融发展中的实际问题。对于非金融专业的学生，在很多高校中根据课程安排，他们往往只能选修《投资学》、《金融工程学》等具有一定难度的金融专业课，由于这些学生通常并没有经过金融基础课的学习，因此学好很多专业课上的内容对他们来说相当困难，这也在很大程度上打消了他们学习金融学的积极性。
（三）金融英语教育严重滞后
学好金融学必须首先培养英语的基本应用能力。金融人才国际化的基本条件即是金融人才必须拥有良好的英语水平。然而目前我国高校英语教育整体滞后，学生在英语学习上完全是被动学习，英语应用能力极差。这反映在金融专业方面就是国内只有极少数院校有能力选用英文原版教材和实行全英语授课，多数院校特别是一般本科院校金融专业学生的学习仍远离英语，很多学生甚至直到毕业也无法掌握一些基本的金融英语词汇。目前，虽然一些高校努力在金融专业开设了诸如金融英语之类的专业课程，但从实施效果看仍是难如人意。从金融学科本身分析，目前国内学界与英美学界相比在理论水平上还存在较大差距，诸如《Jour-nalofFinancialEconomics》、《JournalofFinance》等在英美等国出版的金融学刊物代表了整个金融学科的发展最前沿，而从国内高校在这些国际顶尖期刊的情况分析，能者多数都具有海外学习经历，而在国内的一些学者虽然金融研究水平较高，但由于英语能力不足而无法在这些国际期刊上发表中国学者的声音，这不能不说是一种遗憾。
（四）学生在学习过程中普遍存在重知识轻能力的问题
一些学生在学习过程中，以考试为中心，总是认为掌握了书本上的内容能够在考试中获得高分就是最好地完成了学习任务。事实上，金融学是一门具有高度实践性的社会科学，也是与社会乃至每个人的生活联系最紧密的一门科学，存款取款、住房按揭、投资股票、购买保险、刷卡消费这些金融活动与社会中的每一个人息息相关，而诸如银行卡里的存款不翼而飞、参与“高息”集资血本无归、股市暴跌使资金顷刻化为乌有、恶性通货膨胀加剧贫富差距等现象又会直接威胁到每一个人的切身利益。在金融专业的学习中，只有将这些现实问题与课本中的理论紧密联系起来学生们才能够真正理解金融学的真谛，进而获得金融学学习的乐趣。因此，在笔者的金融学教学实践中，总是特别强调对学生分析问题、解决问题能力的培养，鼓励学生多读多看，学习在课上，而功夫应下在课外，要多提出问题并勤于思考。虽然在笔者的努力之下金融教学也取得了一些成效，但仍然感觉受到多年来固有模式的影响，学生课外阅读积极性不高，期末考试乃至研究生专业考试的指挥棒依然起着极大的作用。
（五）科研与教学相脱节
近年来，我国各高校的金融学科的科研水平都有较大提高，具体表现在很多金融专业教师在高级别的期刊发表文章，承担一些重大研究课题，出版了较多学术著作等。然而笔者始终认为，对于我国的多数普通高校而言，科研应以服务教学为主，然而在现实中，由于客观上受职称考核等因素的影响，金融学专业教师的科研方向多与教学相脱节。很多教师为了多出快出成果，其研究方向与教学内容几乎毫无关系，如此下去的结果是教学与科研相割裂，两者成为了争夺教师工作时间的竞争对手，本应是促进教学工作的科研任务反而变成了影响教师提高教学水平和教学效果的障碍。#p#分页标题#e#
（六）金融道德教育几乎为空白
金融学的基础不是“聪明和勤劳”，而是“诚实和正直”。与其他行业相比，金融专业工作者更需要有较高的职业道德素养与良好的职业操守，而现实情况却是，我国高校金融专业的学生在高校中缺乏职业道德教育，很多大学生不仅职业道德无从说起，而且就是一些基本做人准则也很难遵守。例如，一些学生平时学习不努力，在考试中却利用各种手段作弊以获得通过；还有少数学生靠造假获得贫困生待遇，这些行为从根本上违背了“诚实和正直”，以这种心态从事未来的金融工作也是非常危险的。
二、改革建议
（一）金融基础教育从中小学教育开始普及
拥有金融学的基础知识是每一个现代社会的公民所应具备的基本素质。很多发达国家都十分重视金融基础知识的教育，以美国为例，美国能够成为金融强国的一个重要原因就是其在金融教育理论和实践方面也一直走在世界的前端，美国政府高度重视金融教育，把对国民的金融教育看作是未来重要的国家战略之一。2003年12月4日，美国国会颁布了FACT法案，其明确提出正式成立美国金融扫盲与教育委员会，其目的就是通过实施金融教育国家战略，提高美国国民的金融教育程度，并把面向美国国民的金融教育正式纳入国家法案。因此，有必要借鉴美国等国的经验，在我国的中小学教育中引入金融教育。事实上，现在中小学的政治等课程中也有少量经济学的知识介绍，应该继续充实这些教学内容或直接开设一门与金融相关的课程。作为基础教育课，应该起到激发学生学习兴趣的作用并能够使学生明白现实社会中一些基本的金融学常识。
（二）合理设置专业课程
我国高等院校金融专业应加快课程设置的改革步伐，建议首先压缩合并部分与金融专业关系不大的基础课，部分基础课程还可以进行内容上的改革，如将现行的基础课英语直接调整为金融英语应用，这样可以突出金融专业教学的学科特点，并提高学生应用英语这门语言工具解决金融问题的能力；在具体专业课程设置上，建议逐步摒弃传统的以货币、银行为中心的旧有课程的同时，金融专业应争取开设包括金融工程学、金融风险管理、金融市场学等一系列课程为核心内容的全新专业课程，从而使金融教育能真正反映出当代金融学发展的成果。需要特别指出的是，在当前我国高校金融专业大力开设各类新课的同时，一些新开课程与旧有课程以及新课之间都存在较多的重复，如《投资学》、《金融市场学》、《期货与期权》等课程本身内容设置上就存在大量的重复，究其原因，还是国内金融学教育在追求过快发展过程中忽视了学科课程自身的合理规划，一些课程只是从国外教材中简单“照搬”，缺乏整合意识，因此这种课程本身也必然是粗放型的。因此，在高校金融专业内部的课程设置上应尽快进行改革，短期追求的目标应是各门专业课程之间通过教师合理课程安排和分工实现教学内容的有机整合，长期追求的目标则应是打破现有课程设置的框框，根据教学资源的自身情况将现有课程内容重新进行整合，开设出内容具有鲜明特色的新专业课，并力争实现金融专业的品牌化特色。
（三）考试改革———以考察应用能力为核心
现阶段多数高校在考试中通常会走向两个极端，一个极端是过于注重考试，考试内容集中于教材且多而繁琐，因此学生在学习中就以考试为中心，通过死记硬背的方式以获得考试高分；另一个极端则是完全不注重考试，学生的成绩最后以一篇学业论文来决定，很多学生没有考试压力，平时不认真学习专业课，期末之前临阵抱佛脚粗制滥造一篇论文应付了事，而通常情况下教师也不会因为论文质量的原因而不让学生通过。以上两种极端均不可取，第一个极端只能把学生培养成“重知识、轻能力”的考试机器，第二种极端则容易使很多自控能力相对较差的学生在完全没有考试压力的情况下失去学习的动力。因此，金融专业课程考试应从培养学生兴趣、提高学生应用能力的角度出发，进行考试改革。学期论文不能简单地代替考试，考虑到大学生的实际情况，在考试方面应强调基础知识为辅、应用能力为主的新考试模式，基础知识主要考核的是学生对金融基本理论的掌握情况，而应用能力方面则应特别强调学生应用基础知识对现实经济现象的分析与解释直至预测。当然，在考察应用能力的试题面前是不可能有标准答案的，这就需要教师从经验出发，从理论联系、逻辑思维、观点创新等多个角度对学生的解答给出客观成绩，这种考试改革其实也对教师的教学水平提出了更高的要求。
（四）教学改革———以激发学习兴趣为核心
要想克服学生重知识轻能力的学习倾向，单纯依靠课程设置与考试改革显然是不够的，最关键的还应该是课堂上教师对学生的引导。因此，在金融专业的授课中，教师首先应确立全新的教学方向，即教学的根本目的并不是教会学生知识而应是激发学生的学习热情，使其自己去主动掌握知识，提高能力。而我们评判教师教学效果的好坏也应以此为主要标准。只有在兴趣引导下的学习，学生才能够充分发挥出自身的主观能动性，实现知识与能力的双丰收。为此，教师应该在课堂教学中进一步突出案例教学，应从学生身边的现实出发分析各类金融问题（如助学贷款与个人诚信、我们身边的通货膨胀等问题），为激发学生学习金融的兴趣开启一扇大门。
（五）科研改革———科研与教学结合
普通高校应改变现有重科研轻教学的倾向，科研应以服务教学为首要任务，在教师晋升职称、评优等活动中优先教学型科研，从而提高教师科研服务于教学的积极性。
（六）加强学生的职业道德教育
我国高校各金融专业课程的教育中，即使不开设专门的金融职业道德教育课程，各门专业课程的出发点也应是金融职业道德教育。教师在授课中应坚持以诚信道德教育、规则教育为主线，并通过国内外金融法律法规的介绍以及对一些发生在国内外金融市场上的现实案例分析，使学生真正树立起“按规则办事”、“诚实”、“守信”等观念，从而培养出既具有很高金融素质又拥有良好职业操守的金融人才。
英语金融论文范文5
在现代经济发展的过程中，人才起着关键性的作用，能否拥有高素质的人才，决定着企业甚至是整个行业的兴衰。而人才的培养来自于高等教育的发展，能否拥有高水平的高等教育，决定着国家培养人才的水平，甚至是国家的未来。 一、中外高校金融专业课程设置比较 科学合理的课程体系是培养优秀人才的关键，所以课程设置是整个教育教学的核心和关键。 我们现以俄罗斯为例简要介绍中外课程设置的差异:俄罗斯某高校金融专业本科阶段课程设置［1］:课程设置国家历史、俄罗斯及国外文学、哲学、心理学和教育学基础、宗教研究、政治学、社会学、法律基础、外语、俄罗斯宪法基础、生态学基础、生命安全、国防、劳动保护基础、体育、政治经济、微观经济、宏观经济、经济学说史、经济历史、经济数学、计量经济学、统计学、信息和计算机技术、企业经济、管理学、市场经济、企业金融、会计、经济分析、保险、投资、经济法、国际经济、财务管理、税收体系、银行程序、金融市场、财务分析、基金市场、货币与信贷、资产定价、国际金融市场、第二外语、国家经济部门和区域金融、区域金融的当代问题、审计学基础、金融风险管理、国家资金目标学期论文政治经济、微观经济、企业财务、保险、国家金融、税收体系、金融市场、国际金融市场国内某高校金融专业本科阶段课程设置:公共必修课思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、思想邓小平理论“三个代表”重要思想概论、形势与政策、大学英语、计算机基础、大学体育、大学语文、大学生就业指导专业必修课政治经济学、微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率论与数理统计、会计学、统计学、计量经济学、国际经济学、货币银行学、财政学、国际金融学、中央银行学、商业银行经营管理学、金融市场学、证券投资学、保险学、经济法专业限定选修课投资银行理论与实务、期权期货与其他衍生工具、金融工程、西方金融理论、公司财务、资本运营、信用管理、管理学、金融英语、财务管理通过以上两所学校课程设置的比较，可以看出国内金融学专业课程设置与国外存在一些差异: 1．国内课程设置单一和僵化，没有重视跨学科的综合研究。我国金融市场起步较晚、发展比较落后，决定了我国金融专业培养目标的单一性，主要是银行、证券领域，因此导致了课程设置单一和僵化。课程设置主要集中在货币银行、银行经营管理、证券投资，长期以来课程设置单一僵化，不能紧跟金融实践的发展需要。而现代科技和现代生产的发展，要求大学课程必须加强学科间的交叉和横向联系［2］。国外的课程中涉及到了哲学、心理学、生态学、社会学、第二外语，甚至是劳动保护和宗教，这些综合性跨学科的课程设置可以使学生扩大视野，更有利于毕业生很好地适应社会和工作岗位。 2．从国外的课程设置中可以看到除了基本课程以外，还有一部分就是学期论文。国外高校从大二开始每学期都要求学生就本学期的课程完成一至两篇学期论文。这是列入教学计划并在学期末要进行考核的。这样可以使学生综合运用课程学习中获得的知识，综合阅读文献资料，培养分析问题和解决问题的能力。相比国外，国内在这方面做的稍显欠缺。 3．国外大学四年每学期都安排有课程，并且学生到课率非常高，因此以上的课程学生都能够得到全面的学习。而国内到大四安排课程非常少，大四第二学期基本没有课，而且大四学生由于考研、找工作、写论文等诸多原因，到课率非常低，因此以上很多课程学生并没有得到实质性的学习。 二、中外高校教学模式比较 1．我国金融学本科阶段课程多，主要依靠教师课堂授课，这有助于学生系统地掌握基础知识，但是有可能成为培养学生独立性和创新能力的障碍。教师开设了大量的课程，以统一式的课堂讲授为主，造成了学生学习主动性缺乏，自学和讨论的时间太少，使有限的学习讨论流于形式。相比而言，俄罗斯高校教学方式就显得非常灵活。每门课程通常都分为大课小课两种形式。每门课程在每周都设有一次大课，叫做讲授课，这种课程是合班上的，教师统一式的授课，讲授基本的理论知识。同时每周该课程还设有一次小课，即讨论课，这时要分成小班，由不同教师组织学生对这门课程的相关问题进行讨论。讨论内容丰富，方式灵活，学生可以与教师自由交换意见和观点。这也是一个鼓励学生提出新观点、新方法的学习过程。 2．国内高校本科阶段课堂时间繁多，课外时间不足。除了安排满满的课堂学习时间外，还有学校规定了早晚自习。而国外的教育是教会学生怎样去思考，而不是思考什么。俄罗斯教育一直以来非常注重学生独立工作能力的培养，启发他们主动学习，不是简单地从老师那里接收知识的单向过程，而是鼓励学生广泛阅读，深入研究，并就所学内容提出疑问，不断思考［3］。俄罗斯高校一般一天时间只有半天是在学校上课，其余时间学生可以自由支配。这就给了学生充足的时间去阅读和思考，形成自己的问题和观点，然后拿到讨论课上去研究讨论。在这种教育的熏陶下，学生不仅能全面掌握学科知识，而且具备了分析问题解决问题的能力。 3．国内高校考核方式僵化落后，无论考试课还是考查课，全靠一张试卷来考核学生的成绩。其中客观题占40－50分，主观题占50－60分。在这种考核方式下，有很多学生全靠期末突击，不论其是否真正掌握了这门课程的知识，也能考一个不错的成绩。而国外的考核方式就相对较为灵活，教师在考核中的主动性也比较强。考查课有很多不是笔试，而是口试。每个学生接受教师面对面地提问问题，一般为3个问题左右。考查课成绩没有等级，只有过与不过，并且教师有资格对每班学生中的3－5个进行考查课免试。考试课不是出一套试卷，而是针对这门课程，每个学生有3－5个论述题，考查学生对知识的综合掌握能力。考试课成绩实行五分制。并且有些课程要求完成学期论文，完成学期论文是参加期末考试的前提，否则将不具有参加考试的资格。在这种考核方式下，教师具有比较强的主动性和灵活性，考核了学生的综合能力。#p#分页标题#e# 三、启示与借鉴通过以上对中外课程设置与教学模式的对比分析，从中可以得到一些启示: 1．课程设置要从社会需求、知识结构和学生的接受能力等多方面综合考虑，既要学习国外课程设置紧跟经济和社会发展的需要，适时作出调整，又要根据我国的国情开设课程，而不能完全照搬国外的课程设置。比如，虽然我国当前主要任务是大力发展资本市场，但我国还是银行主导型国家，银行还是金融专业毕业生的主要去向。所以在开设金融学课程的时候就要针对这一点，立足于宏观金融，以微观金融为辅，这样才能既适应我国国情又能与世界接轨［4］。 2．国外强调理论与实践相结合的教育理念非常值得我们借鉴。国外很多金融学、经济学的教授都是各大银行的行长、保险公司的高层，拥有相当丰富的实践经验，并且国外学生的实践机会也比国内学生多很多。 3．改变满堂灌的教学模式，注重培养学生的科学研究能力。国内的教学模式给学生灌输了大量的类似“1+1=2”这样的“无用的、绝对正确的”知识，而教给学生的有用的方法太少，这样的学生动手和科研能力都会比较低下，难以适应人才市场的需求。我们必须改变现行的教学模式，少讲多做，真正把相应学科的概念、原理、方法教给学生，促使学生形成研究性学习习惯，有更多的思想空间。 4．改革考核方式，赋予教师更多的灵活主动权。让教师可以根据课程的特点，灵活地选择笔试、口试或是其他考核方式，消除仅凭一张试卷决定学生成绩的应试教育的弊端。 我国金融学大学生的培养目标应该是培养能够适应和满足经济全球化要求和中国建设社会主义市场经济客观要求的熟练掌握经济学、金融学专业知识，具有较高的管理、决策、科研能力的应用型、复合性人才。改革那些陈旧过时的课程设置、教学理念、培养模式存在的弊端是实现上述目标的重要途径。只有这样，才能使我们培养出来的大学生在经济全球化的背景下自如应对来自各方面、全方位的挑战，进而为我国的经济发展做出更大的贡献。
英语金融论文范文6
［关键词］国家标准;商务英语;专业建设;核心问题
教育的目的在于为社会发展培养合格的人才，随着改革开放以来中国经济的发展，中国内外都发生了极大的变化，这使得当代社会所需要的人才与之前发生了很大转变。高校作为人才培养的大本营，要承担起培养人才的任务。商务英语正是在这种背景下产生的。随着十八大以来国家在顶层设计方面提出要继续扩大对外开放，并且提出要对我国的教育体制进行改革，使得高校英语教育面临着重大的发展机遇和挑战。尤其是商务英语国家标准出台以后，对于商务英语专业建设问题一直成为英语教育领域所关注和研究的课题。本文基于上述研究，对国标指导下的商务英语专业建设的核心问题进行探讨。
一、国家标准出台及商务英语专业建设概述
(一)商务英语专业建设概述
商务英语本科专业创建于2006年，是教育部在国家对外开放逐步深化的背景下对英语人才培养所做出的教育改革举措。2012年，商务英语专业正被式列入教育部专业目录当中。截至2018年底，全国共有308所高校(含独立院校)开设有商务英语专业。有关商务英语的内涵，主要包括“商务”和“英语”两个部分，但是二者并没有主次之分，正确的理解应该基于以下几点。第一，商务英语应该理解为国际商务中所通用的应用语言，因为目前英语是国际上应用范围最广泛的语言，所以通用的应用语言主要就是指英语，所以叫作商务英语。第二，商务英语的内容包括商务，也包括英语，但不是二者的简单结合，而是跨学科出现的一个新专业类型。第三，商务英语涉及商务和英语的知识内容，但是自身又自成体系。从低到高包括普通英语、通用商务英语和专业商务英语，三个层次共同构成一个紧密联系的整体。第四，商务英语专业从产生基因来看，天然具备应用性、复合性与国际性三大属性。最后，从商务英语专业的教学目标来看，其具有双重性质。一方面，商务英语专业学生要能够在商务沟通中使用英语;另一方面，要使学生使用英语进行商务沟通。
(二)商务英语专业国家标准出台背景分析
进入二十一世纪以来，中国对外开放程度不断提高。在第一个十年，中国加入世界贸易组织，在第二个十年，中国政府提出建设“一带一路”，无论从深度和广度上来看，中国在国际化进程中的参与性、主导性、话语权都大大提升。但是，与此有明显反差的是，中国了解并熟悉国际商业事务的专业人才极具缺乏。追根溯源，是中国人才培养出现了问题。国家标准的制定和实行，为商务英语专业建设提供了指导，对未来商务英语专业的发展提供了参考。
二、国家标准指导下商务英语专业人才培养的要求
商务英语国家标准对人才培养提出了具体要求，分析来看，主要包括素质、知识和能力这三个方面。
(一)素质要求
教育是对人的教育，要求人的素质培养是健全的。从国标要求来看，主要包括学生的思想、专业、职业、文化和身心五方面的素质。这就对学生的思想观念、人文知识、职业发展、社会责任、心灵健康等提出了要求，使学生成为一个健全的人。
(二)知识要求
目前单一的知识能力已经不能使一个人适应社会未来发展的需要。因此，国标对商务英语专业人才知识结构制定了具体的要求，主要包括语言、商务、跨文化、人文社科、跨学科等五方面的知识。语言知识主要是指英语语言相关知识，包括与语音、词汇、语法等。商务知识主要是经营、管理、经济、商法、金融、营销等方面的知识。跨文化知识主要是指中国文化和外国文化相关的知识。人文社科知识主要是指国际区域国别、国际政治、外交、历史、宗教等方面的知识。跨学科知识主要是指学科整合方面的内容。
(三)能力要求
除了素养和知识要求之外，国标对学生的能力提出了要求，从很大程度上来讲，能力要求是学生真正将专业所学运用到实际国际商务工作中的表现。在国标中，对学生的英语应用、跨文化交际、思辨与创新、商务实践和自主学习等五方面能力提出了要求。英语应用能力主要是指学生的英语学习、运用和组织能力，能够熟练掌握英语。商务实践能力对学生能力应用的领域进行了划分，主要是包括商务谈判、礼仪、贸易实务、财务管理等在内的商务技能。思辨与创新能力主要包括学生的情感和认知能力两个方面。自主学习能力是指学生自我管控、监督、规划、决策等方面的能力。
三、国家标准指导下商务英语专业课程设置探讨
为了有效达成国家标准对商务英语专业人才培养的目标，实现对学生素质、知识和能力三个方面的培养要求，需要针对性地开展教学工作，而教学工作开展的基础就是商务英语专业的课程设置。通过构建完整的课程体系，实现专业培养人才的效果。按照国标设计，课程体系主要包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、商务英语实践、毕业考核这几个部分，并规定了最低学分需在150学分以上，或者最低课时在2500学时以上，学生算完成课程任务。
(一)公共课程
公共课程与其他专业无异，是学生进入高校后所需学习的基础课程，例如例如思想政治理论、大学英语、信息技术、体育与健康等。
(二)专业核心课程
专业核心课程是学生学习商务英语专业的基础课程，主要分为英语知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际和人文素养四个板块，由于我国不同高校的生源、办学资源、师资水平、所处地区等方面差异较大，因而四个板块在专业课程设置方面所占比重不一。但基本来讲，主要包括商务英语听说、阅读、写作翻译等;经济学、管理学、国际商务谈判、电子商务等;英语演讲、跨文化交际等;英美文学、欧美文化等。
(三)专业方向课程
从开设的院校情况来看，综合类、外语类、财经类、师范类等等都有，所以不同学校在商务英语专业就业方向方面有所不同。从不同的培养和就业方向出发，课程设置也不尽相同，由学校自行调整。从专业发展情况来看，主要包括国际金融、国际贸易、财务管理、合同法等等。
(四)商务英语实践
商务英语专业因社会需求而开设，因此对于实践环节十分的重视。实践环节包括实训、实践和实习三个部分，由校内教师和校外行业专家共同对学生进行指导。其主要是鼓励学生在学校组织或者自行寻找的相关行业进行实习，或者取得相应的资格证书。
(五)毕业考核
毕业考核是对学生4年专业学习的综合性评价，以考察学生的知识、能力的掌握和运用情况。毕业考核主要以毕业论文的形式进行，其包括学术论文和实践报告两种形式。要求用英语撰写，不少于5000个英文单词。
四、国家标准指导下商务英语专业分类和分层建设
商务英语国家标准从实际情况出发，要求各高校从地区经济发展、院校特点等着手建设商务英语专业，不求千篇一律，但求培养效果。例如，财经类院校开设的商务英语专业，可以针对国际会计、国际金融、国际贸易等方面进行专业建设。政法类院校可以从国际商法、世贸规章制度等方面进行专业建设。旅游类院校可以从国际旅游等方面进行专业建设。总的来讲，不同高校开设商务英语专业，要本着利益最大化原则，从而使专业建设能够事半功倍。
五、国家标准指导下商务英语师资队伍建设
商务英语专业属于跨学科专业类型，不同于商务专业、英语专业这类专业，因此对于师资队伍的能力和要求也不相同。这就要求，商务英语教师不仅要具备较高的英语能力和水平，还要具备商务知识。不仅要有本国文化背景，最好还具备跨文化背景。此外，在国标中，要对师资队伍的结构提出了要求。规定师生比例要维持在1:18以下。教师要求硕士以上学历，而且在教师职称、年龄、学缘等方面要合理搭配。不仅要有校内专职教师，还要有行业专家参与到教学当中来。
六、结语
商务英语专业开设至今不过十三年的历史，开办院校在专业建设上并不是十分完善，还存在各种缺点和不足。国家标准的制定和出台，在很大程度上，对于全国商务英语专业的未来发展指明了方向，对于各个高校商务英语专业培养适合社会需要的人才有很大的帮助。
参考文献:
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Dudley－Evans和St．John（1998：145）具体罗列了教师和课程设计者在进行学术英语课程设计时应遵循的标准和要考虑的因素：（1）课程采用精修还是泛修的形式？（2）学习表现是否需要评价？（3）课程是针对现实需要还是未来需要？（4）教师角色是充当知识和活动的提供者还是根据学生的需要充当活动的促进者？（5）课程采用宽焦点还是窄焦点？（6）课程是采用预先学习获得先验还是同实际工作与研究同步进行？（7）教学材料是注重普遍综合还是仅针对学习者的学习或工作？（8）修读该课程应该是同质人群还是异质人群？（9）课程设计是否需要经历与学习者协商过程，还是完全由教师和行政人员制定？笔者在借鉴Dudley－Evans和St．John的基础上再提出六条要着重考虑的要素，具体如下：
1．是教专业知识重要还是教语言重要学术英语教学模式符合
Krashen（1985）的第二语言输入理论，因为该模式可以使学习者直接接触可理解性输入内容从而有助于二语习得。Long（1996）则进一步提出意义的交流在第二语言习得中扮演重要角色，他的理论进一步演化为语言教学的核心到底是意义还是形式，Ellis（2001）把以意义为中心的教学描述为把语言作为达到某种非语言目标的工具而不是学习对象。以语言形式为核心的教学包括语音、语法、词汇、语用的教学等。Seedhouse（1997）认为很难在二者之间进行清晰的划分，传统教学背景下学生在进行专业英语（以意义为中心）学习的同时又有基础英语课程（以形式为中心）的支持。过去，从事专门用途英语教学的教师把注意力更多地放在课程内容上，而把语言问题视为英语教师的职责范围。学术英语教学模式力图把二者融二为一，在此过程中大部分时间是以内容为中心，过程中偶尔会以形式为中心。大学学术英语课程在内容上毕竟需要具有一定的复杂性和难度，这就要求教师不但要有扎实的语言教学功底，还要有相当的跨学科基础知识（至少要高于专业的学生）。实践证明，教师用英语对该学科内容讲解得越深入，越能吸引学生的注意力，也越能达到潜移默化的效果。反之，如果教师自身对专业的知识仅是一知半解，再用英语讲解起来就会相当困难，达不到学术英语教学的目标。
2．课程是采用必修还是选修
不同的学术英语课程应该采用不同的课程模式。第一，根据一般和特殊关系，学术英语可分为通用学术英语和专门学术英语，前者由于侧重各学科英语的共性特征，主要训练学生各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，包括用英语听讲座、查文献、撰写论文和参加国际会议等，所以基本采用必修课形式。后者由于侧重特定学科（如金融、法律、工程、医学等）的选词造句、语法结构、语篇特征等，学科性较强，一般应根据学生的需要开设成选修或必修，旨在培养和深化学生在某一特定学科领域的专业能力。第二，学术英语课程也可以根据功能属性划分为知识型、技能型和素质型学术英语课程。在此基础上各高校根据需要可分别开设成必修课程（如翻译、写作）或选修课程（如西方文化、高级视听说等）。不同的开课类型都是为了最终满足学生个体未来从事专业学习和研究，以及未来职业的需要。在此基础上，未来的大学英语课程体系将由通用过渡课程、学术必修课程和学术选修课程三大类课程组成。
3．是采用大班教学还是小班教学
目前，国内外关于班型大小对英语教学的影响研究基本局限于在通用综合英语课堂的数据和研究，对学术英语课堂班型大小的研究还基本属于空白阶段。根据Kevin Verdin1995年在对200 000次课进行的调查和研究发现，班型大小与教学质量之间没有明显的联系，无论大班还是小班都可以进行有效的教学。在多个影响因素中，教学过程的有效性对学生的成绩比班型大小对成绩的影响更为重要。相比听说翻译等技能型教学，知识性（如语法、词汇等）教学内容受班型大小的影响更小。在此基础上，教师可根据课程需要把通用学术英语课程和知识型和素质型课程设计为大班教学（根据DavidHayes的观点班容量超过50名学生的班级就可以定为大班），而把翻译、听说、写作等对个体参与性和反馈性要求较高的课程设计为小班教学，从而更好地实施个性化和差异化英语教学。
4．是采用动态式双核型教材还是静态式单核型教材
教材内容要符合两个方面的特征。一是要选择具有典型性和有代表性的学术或专业英语素材，除了反映本专业的基本理念和原则，还应具备一定的现实性和时代性。二是文章的语言要具有共核特征，即除了要有一般通用英语的特征，同时还要有学术英语或职业英语的典型特征。学术英语要在帮助学生掌握基本的学科概念和理论的基础上，让其通晓用英语在该领域进行深入研究和撰写论文的基本方法和理论。例如新闻英语教材，除了要帮学生领会英语新闻的基本理论和语篇特征之外，还要使其了解新闻英语的典型特征和特殊用法，以及利用英语撰写和从事新闻报道的方法。再比如交际英语，教学材料要满足和符合不同交际场合和场景的需要，除了语法的练习，教材要根据不同的交际场景和功能设计不同的对话、会话和角色扮演等交际活动。Hyland（2006）认为学术英语的课程材料和任务要满足真实性标准，教学设计要考虑所教专业相关的工作环境，设计典型工作任务，在环境与任务中磨炼英语技能。
5．教师角色是知识的传授者还是活动氛围的创造者和组织者
根据Krashen的研究略高于学习者现有水平的语言结构最容易习得。语言习得过程不是一个有意识的，而是一个无意识的认知过程。在此基础上，他认为教师的作用应是促进理解，为了传达信息内容而使用语言。长年的综合英语教学已使得教师更加习惯把语言本身作为一门知识和一种技能来进行传授，忽视了学生在语言习得过程中的主体和核心地位。新的学术英语教学模式要求教师成为学生学习过程的促进者，教师通过对专业内容的分析、任务的布置和问题的解决为学生进行潜意识或无意识语言学习创造条件。为此，教师要提升学术英语思维和知识储备，单纯的语言教学正在成为仅限于初学者的入门和基础课程，作为具有一定英语基础的更高层次的大学英语教学必然是基于具体内容和任务活动的复合型和交叉型课程。目前，能够同时胜任基础英语与学术英语教学的师资还十分匮乏，各高校在不断加强学术英语教师自身素质建设的同时还要注意加强教学团队的建设。
6．学习表现是否需要评价
学术英语课程的分化必然导致考试形式的变化，传统四六级考试用一张试卷来考查学生英语能力的方法和模式正在成为过去。学术英语课程的多元化要求考试和评价方式也应多元化，除了考查学生英语一般应用能力的通用英语水平考试和专门学术英语考试，还应把学术英语考试按层级和专业进行细化，如理工类英语考试、文史类英语考试。前者涵盖科技英语、财经英语、金融英语甚至工程技术英语等。后者则包括法律英语、新闻英语、体育英语、物流英语等。如果学习者是来自一般人文学科如哲学、马列或社会学等专业，只是想通过英语学习了解一般国外文化，读懂国外的报刊、新闻等，完成一般通用英语水平考试基本可以达到目标。如果学生来自学科性较强的专业如国际金融和贸易、法律、物流、体育等，则必须接受专门学术英语的学习和训练，否则在未来的职业发展中必然遇到瓶颈。
二、结束语
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关键词：金融学专业；双语教学模式；创新研究
一、金融学双语教学改革的时代背景和内在要求
2008年金融危机爆发以来，各国政府从金融体制改革、金融市场运行、金融行业监管等方面重新审视了金融在经济运行中的核心作用。我国更是在十三五规划明确提出逐步实现金融市场自由化。为更好的配合我国参与经济全球化，提高我国金融行业的国际竞争力，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》[1]中明确提出要在金融学等国际性较强的六个专业率先实行双语教学。我国高校通过采用双语教学模式对金融学教学进行创新，力图培养出一批精通国际化金融专业理论和实务知识、熟悉掌握现代金融规则和国际经贸惯例、拥有因时而变的敏锐洞察力和全球化视角的国际化创新型金融人才队伍，来提高金融学教育为我国金融体制革新和金融行业发展服务的能力。金融全球化的时代背景、十三五的金融改革规划以及我国教育部的政策要求分别从内外部环境对我国的金融学教学提出了更高的要求。为加强高等院校金融专业双语教学，完善高校金融专业学科体系建设，本文针对我国金融学现有的双语教学模式存在的问题进行了分析和探讨，并提出了相应的5D创新型双语教学模式。
二、国内外双语教学模式梳理及我国金融学双语教学模式现存问题
双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异，在我国，主要指英语。双语教学模式是指在双语教学理论指导下的教学行为规范。
1.国外的双语教学模式。国外较早开始对双语教学的研究，探索时间长，教学实践经验丰富，具代表性的的有以下两种模式：（1）加拿大的沉浸式。在这种模式下，在校教师和学生都只使用第二语言。不仅学校的课程使用第二语言讲授，而且在校生活和各种活动中都使用第二语言，从而培养出熟练掌握母语和第二语言的学生。（2）美国的过渡式。学生入学时，部分或全部使用母语，后来逐渐只使用第二语言。此模式主要针对移民学生，目的是使学生摒弃之前的文化，而融入新的主流文化中。
2.国内的双语教学模式。我国在借鉴国外优秀双语教学模式的基础上，结合我国具体情况，根据师资和学生实际水平，按外语使用比例由高到低大致分类如下[3]：（1）全外型。学生采用英文教材，教师用英文讲授。此模式对师生要求均较高。一般广泛应用于研究生教学，本科生在短期内难以适应。（2）混合型。学生采用英文教材，教师采用双语交叉授课。此模式能兼顾英语水平参差不齐的学生，适合广大教师广泛运用于初设的双语课程，但原版教材的高昂价格一定程度上限制了发展。（3）半外型。学生采用英文教材，教师采用汉语讲授。此模式对外语水平和接受能力较弱的学生针对性较强，通过汉语的讲解来方便学生研读教材，同时提高外语水平和应用能力。（4）术语指导型。学生采用中文教材，教师以汉语为主，穿插英语术语进行讲解。此模式对于师生都易接受，但因未使用英文教材，易导致语言表达上产生偏差，进而造成教学上的随意性。此外，还有些立足理论的个性化双语教学模式，如王擎提出的以人本主义心理学和建构主义学习理论为基础而形成的多维交互型双语教学模式；姜宏德、王春华等提出的建立在行为主义学习理论和维果茨基理论基础上的浸润式双语教学模式；根据语码转换理论形成的Presentation的双语教学模式。大体而言，一方面，与国外的双语教学模式相比，我国高校双语教学起步较晚，发展时间较短，未形成完整的双语教学体系；另一方面，从国内双语教学实践来看，我国金融学双语教学的发展由于师资、教材等方面的限制也受到了不少阻滞。
3.我国金融学双语教学模式现存问题。从目标定位来看，双语教学的初衷是通过第二语言更好地学习专业课程知识，而非语言目的。目前，许多学校却普遍存在“本末倒置”的现象，即学生把双语教学看作英语学习的延伸，把原版金融教材仅仅视为英语读本，把学习重点和大量精力放在英语字词上，忽略了金融整体专业知识的学习[4]。从教学框架体系来看，也存在多方面的问题。一是课程设置的连续性和连贯性缺乏。双语教学是一个循序渐进的过程。而我国高校大多只在大二大三开设双语课程，未贯彻到大学四年的学习中。双语课程设置未根据课程的内在逻辑和难易程度进行合理设计，从而导致双语教学出现断层，难以达到预期效果。二是国外教材与国内现状对接不良。从我国高校目前的教学实践来看，由于内容丰富、信息量大、更新快、注重理论与实际结合，能激发学生的创造性思维，并提供相关配套服务等优点，我国大多采用国外原版英语教材作为双语教学的教材，但在使用中存在一些问题，如：与国内课程体系和教学大纲不匹配，重点分散至各章节，逻辑框架不符合国内学生的思维模式，理解运用难度较大。这使得双语模式的推进也在一定程度上受到教材的限制。三是教学方式过于滞后。双语课程本身内容复杂，难度较大，而我国高校仍大多采用传统的填鸭式教学，将能力知识化，知识流动单向化，缺乏有效互动，导致学生知识运用能力欠缺，思维空间受限，不利于培养学生面对真实金融市场时的理论分析能力和实践应用能力。四是缺乏合适的金融学双语教学考核评价体系，我国高校主要采取学分制管理模式，考核方式主要有开卷或闭卷考试、课程论文、课堂问答、小组展示等，但未形成体系，不能全面客观地反映课程质量和效果，出现了不少问题，如：期末考试分数比重较大，极易抹杀师生的积极性和创造性；考核内容侧重于对教材、课堂笔记、教师划定的范围和指定的内容的记忆，导致学生死记硬背，未真正理解课程知识等。从主体角度来看，双语课程的主体主要是教师和学生。在教师方面的问题是高质的“双达标”师资严重匮乏。“双达标”是指教师既有较高的金融学专业水平，又能灵活运用英语进行教学。金融学教师掌握丰富的学科专业知识，英语水平难以达到教学要求；语言类教师却未深入金融学专业前沿；多数外教在本国并非从教，不熟悉相应的教学环境。在教学实践中，容易出现语言教学盖过双语教学的现象，难以迎合双语教学的真正目的。在学生方面的问题是学生的专业知识基础和英语水平参差不齐。主要体现为：部分学生面对双语教学的双重压力，以应付考试为主，无暇培养双语思维，缺乏将英语作为语言工具解决问题的能力，从而导致双语教学流于形式；部分学生由于不适应教学方法跟不上授课进度导致学习难度越来越大，长期无法达到预期学习目标，逐渐确信自己对双语课程的学习缺乏能力，从而甚至放弃在双语课上努力学习[5]，这一定程度上阻碍了双语教学的发展。
三、5D创新型双语教学模式
双语教学是一项系统工程，需要在主体角度、教材建设、课程体系、教学方式、考核评价等多方面进行综合研究。针对上述问题，为保证金融学双语教学质量，缩短与国外金融学教育的差距，达到预期目标，我们提出了5D（FiveDimensions）创新型的双语教学模式，其中主体角度和考核评价体系为该模式的重点。其中，随着信息技术的高速发展，日益普及的网络教学越来越成为教学模式和人才培养模式中的重要环节，因此在5D双语教学模式中突出强调了网络教学的运用，具体如下：
1.主体角度。（1）针对师资存在的问题。从教学资源分享方面来看，可以打造双语教学线上资源库，例如：企业云或者公众号，鼓励双语教师在线上平台积极分享自己的教学经验和上传成功的教学视频等进行交流探讨；定期组织高校联盟进行双语教学分享交流，组织双语教师前往各大高校进行学术访问，切磋交流双语教学经验；邀请国内外优秀双语教师或专家学者，对双语教师组织专门培训来提高其金融学科的双语教学能力，例如：开讲座、组织研讨会等；从对教师考核激励的方面来看，对上岗的双语教师进行阶段性考核，要求教师自觉时刻关注国际金融理论前沿，把握金融最新动态，深入国内外金融市场，丰富实务操作经验，提高理论与实践相结合的能力，例如：现场随机听课、不定时抽查教案等；建立双语教师激励机制，比如：提高课时薪酬、公派优秀教师出国进修、增设“优秀双语教师奖”、优先给予评先评优资格。（2）针对学生存在的问题。在课前阶段，根据学生的英语水平进行分班教学，采取不同的教学进度和双语教学比例，因材施教来保证教学质量。在课中阶段，一方面，不同院系提前将相关的双语教学网络资源下载至听力教室的电脑中，根据课程安排，自主选择时长，规定学生在学校的听力教室观看双语课程的有关视频并进行学习；另一方面，学生在老师的带领下举办双语课程沙龙，通过播放相关影片、竞答游戏、话题讨论等方式来提高对双语课程的兴趣和对课程知识的复习巩固。在课后阶段，建立修读双语课程的学生的激励机制，比如：增设“双语课程优秀表现奖”或提高双语课程所占学分比例。
2.教材。教材大致可以分为纸质版教材和电子版教材。从纸质版教材来看，应坚持使用英文原版教材，参考国外名校书目。选取教材要遵循时效性、权威性、实用性的三大原则，同时考虑学生的接受能力；教师可编写辅助手册来减轻学生难度，比如需掌握的术语解释、理论公式的具体推导过程、理论诞生的时代背景和运用的具体案例；鼓励国内尤其是具有海外背景的优秀教师结合我国实际情况，自主合作编写适合我国师生实际水平的英文教材。从电子版教材来看，运用国外教材自身附带的电子课件，根据具体教学内容和学生的接受能力，进行删减和改进。并提前上传课件方便学生进行预习和复习巩固；充分发挥网络教学平台的作用。不仅教师可以国内外时事热点为话题，带领学生在讨论区进行自由地讨论分析，而且学校的大学外语资源部可不定时上传一些国内外优秀双语教学视频和国外经典学术著作的电子版，为学生提供更丰富的学习资源。
3.课程体系。针对线下课程，首先要选择合适的课程开设双语教学。部分以中文教学都难度较大的课程如：金融工程、计量经济学就不适宜开展双语教学。但一些国际化程度较高的课程，尤其是国内高校较少开设的微观金融课程例如：期货与期权、资产定价、基金投资等课程，使用双语教学可得到较好的效果；其次，课程安排要注重连续性和连贯性。连续性指双语课程需贯穿大学期间，随年级的升高，双语授课内容的难度相应加深；连贯性指根据课程间的关系来安排先后顺序，如：国际贸易和国际金融应开设在国际经济学之前。针对线上课程，在选修课的课程选择中增加更多的双语MOOC（“慕课”）课程，加强各高校间的课程共享，课程的提供方不止局限于本校，鼓励学生更多地接触和见识各大高校的双语课程。
4.教学方式。从传统课堂教学来看，注重互动式教学，并提高案例教学的比重，根据教学内容灵活变换教学方式。对于课程知识，第一堂教师可采用大幅中文比例进行授课讲解，第二堂加大英文比例带领学生进行复述和回顾，在此期间随机抽点学生提问，布置随堂练习，并全教室走动，观察学生的掌握情况，进行答疑解惑、查漏补缺；对于时事热点，可安排小组运用所学知识对热点事件进行剖析后进行上台演示（presentation），要求一人上台用全英文借助PPT进行讲述。另设答疑环节，由其他小组成员解答，以避免“搭便车”现象，最后老师进行点评和补充，借此提高学生的知识运用、语言表达、团队合作等各方面的能力。从实践课堂教学来看，在金融实验室进行模拟实践教学。在各大线上金融实验系统下，模拟金融市场的真实场景（如：股票交易、证券买卖等），进行金融教学和模拟交易的实验授课，锻炼学生的金融分析能力。
5.考核评价体系。考核评价体系是为达成金融学双语教学的人才培养目标，从前四维出发而形成的相应的一级、二级、三级的指标体系。具体体系表格如表1（P33）[6]。在构建金融学双语教学考核评价体系时，我们重点考虑了以下几点：①在学分制下的考核指标评价体系中，应选择加权平均的方式。切忌传统的“期末考试定天下”的权重分配方式，而是将权重分散至平时表现中；②相对于传统只通过考试考查学生知识掌握情况，我们更加注重知识与能力并重，将能力也纳入了考核体系中；③考核评价体系应有具体的考核指标进行衡量，考核方式应具体可行，考核标准明确客观，从而避免考核形同虚设。根据“高校金融学双语教学考核评价体系”表，按考核时间分类，制定的考核方式如下：（1）课前考核。①目标定位。针对专业知识和外语能力目标的考核，课前可在网络教学平台上发放问卷，要求师生根据自身情况，对目标的可行性进行评价和建议，同时邀请专家学者进行客观点评，最后由相应院系总结问题并进行修改和调整；②主体角度中的教师。根据其学历、情况、专业类证书来考核其专业知识水平；根据其外语类证书、海外背景、外语交流沟通能力来考核其外语能力；③根据其现时职称、教学经验、教师类获奖情况、历年学生评价来考核其教学能力；④教材建设中的纸质教材。根据作者在学术界的地位和权威、内容的社会认可度、书籍是否被各大高校作为教材广泛使用来考核其权威性；根据教材的版本更新换代的周期和选定的是否为最新版本来考核其时效性；⑤课程体系。根据学生接受能力和是否明显受国际背景影响来判断其专业化程度和国际化程度，从而考核课程选择是否合理可行；根据课程分布是否贯穿整个本科期间和课程安排顺序来考核课程分布是否符合连续性和连贯性的原则；（2）贯穿课程始末。①主体角度的学生。通过随堂测验、期中期末考试、课外小论文、课堂问答等来检测学生对专业基础知识的掌握；通过案例研究分析汇报presentation、模拟市场实践等来检测学生的灵活运用专业知识来解决问题的能力；通过四六级分数、课堂英文表达、外语沟通能力来考核其外语水平；通过多次问卷调查来了解学生对双语教学认识的深化过程。根据课前、课中、课后的学生表现来综合考核；②教材建设的电子课件。课前考核电子课件的知识框架和知识点是否与教材吻合，课程全程考核电子课件是否结合了实际，囊括了时事热点；③教学方式。对于传统课程教学，根据知识点难度来评判双语使用比例是否合理，可通过随堂听课来考核师生互动情况和课堂整体氛围；对于模拟实践教学，通过观察学生表现和积极活跃程度、任务完成质量来考核学生的双语掌握度和参与度。根据学校意见和学生反馈及时对教学方式进行修正和调整。
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