学校幼儿教育范文1
［关键词］中职学校；幼儿教学；教学现状；教学策略
一、目前中职学校幼儿教育学的教学现状
幼儿教育学是一门理论与实践相结合的学科，是中职学前教育专业的一门基础理论课程，在整个专业学习过程中起着举足轻重的作用。目前，中职学前教育教学工作得不到老师和学生的重视，陷入了一种“学生厌学、教师厌教”的困境[1]，主要表现为：（1）部分学生存在学习态度消极、积极性不高的情况。（2）学习效果欠佳。学生的学习成绩不理想，实践操作能力差，自主学习意识淡薄，合作意识不强，缺乏探究动力。（3）部分教师对教学信心不足。认为学生不爱学，学前教育学内容脱离幼儿园实际很难教。（4）专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求。针对以上的现状，我们可以从构成中职教育的三个要素———教师、学生、环境来进行分析。
（一）教师方面
教师是教学活动中的主体和引导者，但就目前而言，中职教学中存在着一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失[2]。在中职幼教专业教学中，很多老师对幼儿教育学的教学目标不甚明了，认为当前的幼儿教育学对教学技能非常不重视，难以通过理论知识来具体地指导幼儿园的教学工作。正是由于老师对中职教育学的定位不准确使教学工作偏离其实际方向，最终导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。另一方面，当前很多老师依然采取传统的“满堂灌”式的教学模式。在这种教学模式下，学生只能“填鸭式”地被动接受老师所教的理论知识，与学生在课堂上的互动较少，无法发挥学生自己的主动性、积极性和创造性。学生认为教师的教学方法是影响学习最重要的客观因素，他们喜欢宽松的、自由的、愉快的、积极的教学方法[3]。因此，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需要。当然，老师对新的社会实践内容没有及时地了解，这也使幼教专业的学生对这一专业学科的重要性没有引起应有的重视[4]。
（二）学生方面
很多学生对幼儿教育学这门课的价值认识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验。认为自己学的专业课如舞蹈、钢琴、手工等才是最重要的，大多数时间都会用在专业课的学习上，对教育理论知识学习产生抵触的情绪。另外，即使有的学生有想学好幼儿教育学的动机，但是没有掌握正确的科学方法，缺乏独立思考、深入研究的习惯，加之本身的基础知识差，对抽象难懂的幼儿教育学知识很难见到立竿见影的效果，导致学习效果不佳。
（三）环境方面
教育环境主要分为教育内环境和教育外环境。（1）内环境方面。教育内环境也就是校内的教育环境。中职学校教学考核的标准相对单一，把考试分数看成是教师衡量学生好坏的一个重要尺度，仅仅以考试分数来评定学生是否掌握知识是有失偏颇的[5]。单一的评价模式忽视个体差异，严重抑制学生的个性，未能体现学生的全面发展。（2）外环境方面。当前国家二胎政策出台，即将迎来“二胎潮”，因此私立幼儿园如雨后春笋般涌现出来，造成专业的幼儿园教师相当匮乏，社会需求量大，一些高等学校、中职学校和教育机构着眼于这一点，就放低生源的入学门槛，以此来推动教育人才的批量生产。
二、针对现状的教学策略探析
针对目前中职学前教育专业幼儿教育学的教学现状提出以下策略，调动学生学习积极性，不断提高教学效果，形成良好的教学氛围。
（一）改变传统的教学模式，提高教学效果
幼儿教育学是操作性很强的理论学科，许多概念和规律都是建立在具体的教学实践和社会调查基础之上的。单凭语言理解、现象描述，显得感性材料不足，说服力欠缺，使学生感到知识抽象和深奥。传统的教学模式已经无法满足学生的发展需要，因此，我们应改变教学模式，采用先进的教学方法，促进教学效果提升。1.为了使幼儿教育学的相关理论能够被中职学生很好地掌握和运用，得到良好的教学效果，可在幼儿教育学的教学过程中运用注重理论联系实际的案例分析法[6]。开展案例式教学，将幼儿教育学的理论知识与幼儿园的实际联系起来。教师首先要设计合适的案例，在不同的教育时段，比如在新课导入时、重难点学习时以及学习结束时[7]呈现不同的案例。通过幼儿园真实场景案例呈现，让学生进行观察分析，也可以让学生进行相应的情景表演，引导学生组织讨论，最后教师组织学生对案例进行回顾和总结，进一步提高解决实际问题的能力。2.引导小组研究性学习，培养学生团结协作的精神，改变单一的学习方式。幼儿教育学的内容本身比较枯燥、难懂，对中职学生的学习有一定的难度。因此，只让学生在课堂一味地坐着接受教师“满堂灌”很难实现教学目标，达到预期的教学效果。为提高学生的学习兴趣，教师可以以幼儿园经常遇到的问题为切入点，引导学生围绕这些热点问题进行分析，提高学生解决实际问题的能力。如，我国当前普遍存在“入园贵”问题，结合这些问题，把学生分成小组，安排学生利用课余时间，以完成任务为目标，利用小组组员互相督促的作用，通过探索研究，形成最后的研究结果，最后以课堂报告方式展现。这种学习可体现学生的主体地位，调动学习的积极性、主动性，提高学生解决实际问题的能力，使学生得到真正的锻炼。3.幼儿教师是一种实践性很强的职业，因为教育对象———幼儿的特殊性，需要幼儿教师具有较强的观察能力、组织教育活动能力、设计环境能力、沟通能力以及应变处理突发问题的能力等，这些问题必须在实践中进行培养、发展。因此，教育见习、实习是幼儿教育学课程的一个有效补充，也是教学效果检验的一种方式，必须高度重视、严格执行[8]。因此，在幼儿教育学课程讲授过程中，可根据课程的需要，教师带领学生去幼儿园见习，通常安排一个上午或者一个下午。比如，在讲授“幼儿教师”这一章节时，实践性较强，在讲授知识点后，为了引导学生对幼儿教师有更加深刻的认识，可带领学生去见习，回来分享见习感悟与见闻，促使学生对幼儿有了更加清晰的认识，更加坚定走幼师这一道路的信心。
（二）转变学生的观念，加强对学生的指导，形成良好的学习习惯
1.我们要引导学生认识幼儿教育学该门课程在整个学前教育专业学习的重要性，该门课程不仅是一门基础课程，同时也是学前专业的必修课程。通过该门课程的学习，深入了解幼儿教育的本质、价值，了解基本的教育观察，初步了解幼儿教育、幼儿的发展及其影响因素，认识幼儿教育机构工作的特点和规律，学习如何组织幼儿园教育活动等。因此，要转变学生“重技能、轻理论”的观念，合理分配学习时间。2.学生想学好幼儿教育学，却缺乏正确的学习方法，没有形成良好的学习习惯。根据崔红毓学者关于学习方法的调查显示，学生在学习中，能和同学进行交流的学生占21.3%,只有12.8%的学生平时复习功课，只有17.4%的学生尝试使用学习记忆的技巧、方法，82.6%的学生只会死记硬背。由此可以看出，学生的学习方法单一，较少使用学习技巧和方法。教师要引导他们制定切实可行的学习计划，养成良好的学习习惯，学会科学地预习、上课、复习、做作业，使学生愿意学、乐意学，提升学习的效果。
（三）改变单一的教学评价模式，形成合理的教学评价模式
为了能够取得更好的教学效果，教师应针对当前单一的教学评价模式，进行适当的改变，利用多元化的评价体系，加强对学生本课程理论知识和实践能力的考查。将学生的平时表现（考勤情况、课堂讨论、活动设计方案、课堂情景模拟上课）按40%的比例计入总成绩，期中考试按30%计入总成绩，期末考试按照30%计入成绩，改变以传统的单一考试成绩来评价学生的方法，引导学生将重点转向平时的技能训练和幼儿教育经验积累上，调动学生学习的热情，形成学生乐学、教师乐教的良好氛围。
三、结语
本文通过对目前中职幼儿教育学教学现状的阐述，试图将产生该种现状的原因进行深入分析，进而提出相对应的策略。但是，教学策略实施效果如何还有待于进一步的深入研究开展，有待于实践的检验。
参考文献：
［1］白海燕.中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析［J］.中学课程辅导，2014（6）.
［2］宋贵源.中职学校幼儿教育学的教学策略探析［J］.中学课程辅导，2014（8）.
［3］崔红毓.中职幼师学生《幼儿教育学》学习现状及应对策略［J］.佳木斯教育学院学报，2014（4）.
［4］杨建华.案例教学法在中职《幼儿教育学》中的实施［J］.江苏科技信息，2013（23）.
［5］李方珍.实施有效教学构建幸福课堂：中职《幼儿教育学》教学启示［J］.小作家选刊（教学交流），2011（9）.
学校幼儿教育范文2
1.培养目标不明确，教学难度过大
当前包括中职、技校都很难找到适合幼儿教育专业学生使用的英语教材，大部分幼儿英语教材的教学内容对于现在学生的水平来说难度过大，导致学生对英语学习看不到希望；教师难以按教学大纲的要求实现培养目标，完成教学任务。
2.培养方法单一，方式陈旧
教师的教学方式和教学技能不能适应形势的发展，教学手段单一，课堂教学枯燥乏味，教学效果不理想。这样的课堂不仅激发不起学生的学习兴趣，更谈不上提高学生实际运用英语的能力。
二、技校幼教专业英语教学改革对策
1.明确技校幼儿英语教师培养方向
幼儿在语言学习方面的特点和优势在于可塑性强，模仿能力强，接受语言的速度快，他们在纯净的语言环境中，通过模仿老师的发音和说话方式，在不知不觉中获得语言的表达能力。因此，在明确技工学校幼儿英语教师培养方向时，应注重对幼教专业学生的语音、语调的规范，注重口语能力的训练。
2.确定技校幼儿英语教学内容
在培养幼儿英语教师的过程中，结合幼儿教育专业学生水平和今后幼儿英语教师的工作需要，教学内容应以口语为主，简单、实用。首先要增加口语课程，纠正学生的基本音标、单词的发音，培养学生良好的语感和准确的语音、语调基础。其次，在掌握标准发音的基础上，应贴近幼儿的学习和生活，注重日常生活词汇的学习，让学生掌握幼儿在生活学习中常常用到的词汇。再次，幼儿英语教师必须利用多样的教学法，设计出轻松愉快的课堂活动，让幼儿通过快乐的方式来学习英语。
3.更新技工学校幼儿英语课程的教学方法
课堂教学需要根据技工学校学生的特点来开展，教学方法以多样化、趣味化和零压力化为主。首先，教学观念要改变。要让学生能够在一个身心放松的环境中进行英语学习，就不能向传统教学一样一味枯燥地灌输，满堂灌、填鸭式的教学观念早已被证实不适合当前的技校教育。老师要改变观念，树立“以教为导，以学为主”的观念，课前多花心思去备课，备教材，备教法。
其次，教学方法要更新。教单词很枯燥，学生会学不下去，教师可以准备各种教具，包括形象的卡片、动画等，如学习单词duck的时候就用字母积木来拼凑，来看看谁的速度最快、创意最好等。然后就会发现，学生特别喜欢拼单词，这样通过玩的方式学生很容易记单词。教日常的生活英语句型和对话，教师就要与学生多加练习，在课堂上，能用英语表达的，绝对不用中文。最初的时候是模仿句子，熟练以后就让学生根据实际情况改编句子，还鼓励他们经常编成儿歌来练习，还可以组织学生进行角色表演，互相练习。此外，设计一些与所学英语知识相关的游戏、在课堂融入英文歌曲、欣赏视频短片等方式，使整个教育过程充满欢乐和笑声，把学生的情绪充分激发出来，这样在轻松愉快的心境之下才能让他们将英语学习的兴趣充分调动起来，并且还能在欢声笑语中培养自己良好的英语语感。
其三，教学手段要丰富。教师在单词和对话的学习过程中，设计一些符合幼儿心理特点的游戏来吸引学生的兴趣，让游戏与教学工作相伴相行，让学生无形中学到一些幼儿英语的教学方法和教学技巧。还可以通过教一些节奏感较强的英语儿歌或者英文歌曲的经典曲目来激发学生对英语学习的兴趣。英文歌曲能够将那些枯燥乏味的词语和句式变成朗朗上口、百听不厌的歌曲，其旋律、节奏和曲调可以使学生注意力得以集中，又能让学生在不知不觉中接触和掌握更多词汇和句子。此外，在课堂上教师还可以播放一些有趣的、与幼儿英语相关的短片视频，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，充分调动学生主动学习英语的愿望。通过这样的方式，以求学生通过学习后确实掌握一些基本幼儿英语能力和幼儿英语教学的技巧，以提升自身今后工作岗位中的竞争力，真正体现以学生岗位为重的知识体系。学生在今后的岗位中也可以借鉴这些教学方法。
其四，教学模式要突破。教师在课堂教学中应以学生为本，注意引导好学生，观察学生的表现，及时发现和处理学生在学习中遇到的问题。如果学生在口头表达中出现错误，教师没有必要有错必纠，可以在适当的时机采取相应的解决办法，如有必要还要根据不同学生的水平和特点，及时对原来的教学构思设计进行调整，尽力营造出一种宽松、和谐的学生氛围，这样学生才会保持高昂的学习热情，在快乐的课堂中学到知识。教师可以给学生播放幼儿园英语课堂的视频，给学生提供表现的机会，让学生模拟在幼儿园上英语课的课堂情景进行试讲。如果条件允许，教师还可以定期带学生到幼儿园去观摩幼儿园的英语教育活动，增加学生对今后岗位的认识，观察并了解幼儿园小朋友的特点，结合幼儿教育岗位的实际情况来培养学生。
4.完善技工学校幼儿英语课程的评估方式
传统的评估方法要求教师以相同的标准来评价每一位学生，我们应当改变这种评估方法，强调过程考核，注重学生的课堂表现和参与情况，把学生的学习态度、学习时间、活动效果等都列入考核的范畴，建立以过程性评价为主，终结性评价为辅的评估体制，全面、客观地评价一个学生。
三、总结
学校幼儿教育范文3
关键词:农村中职学校;幼儿教育学教学;困境;对策
1农村中职学校幼儿教育学教学现状
（1）生源质量差，学习态度消极。全国各地认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，积极发展学前教育。发展学前教育除了要建设一批坚实安全的幼儿园，更重要的是要建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍。为了满足广大人民群众对学前教育的现实需求，提高入园率首当其冲，更重要的是要提升学前教育质量，提升教师队伍质量又是提高教育质量的关键与核心，是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》，该标准规定：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。体现的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。然而，目前中职学校招收的学前教育专业的学生多数是考不上普通高中的学生。（2）教学资源短缺，教学目标难以达成。当前，许多农村中职学校对丰富教学资源的投入很不重视，教学资源严重短缺。教学资源远远不能满足教学及学生实训练习的需要，由于教学条件受限，学生缺乏实践练习，其素质能力和技能水平肯定不能达到预定的教学目标。（3）教学形式单一，教学方法陈旧。由于条件的限制，很多教师仍停留在一块黑板、一支笔、一张嘴、一本书的经典教学状态，导致学生的实际操作能力差，自主学习的意识淡薄，合作意识不强，探究能力缺乏，对幼儿教育学等理论课的学习态度冷漠，只是为应付考试而学习。
2农村中职学校幼儿教育学教学困境形成的原因
2.1各方重视不够，投入严重缺乏
首先，教育教学资源、设备严重不足。在幼儿教育学教学中，教师享有并真正用于为教学服务的资料极为有限的。同时，由于农村中职学校经费紧张，对幼儿教育学等学科的教研活动投入明显不足。其次，教师数量不足、精力不够。在农村中等职业学校里，一种情况是，由于教育专业类教师人数少，教学任务普通偏重，教师无法全心投入学科教学与研究；另一种情况是，教师人手少，教学任务无法完成，学校强制安排或临时聘任一些教师进行幼儿教育学教学，这类教师教好课程就不易了，更不用谈教学研究。再次，学生投入不足。有绝大多数学生没有认识到学习幼儿教育学的重要性，更没有意识到当前学前教育改革的形势和方向，觉得自己只要会弹、唱、跳就可以了，幼儿教育学学不学，作用不大，与今后工作关系不密切。致使学生在校学习期间对幼儿教育学的学习存在片面人认识：一种认为：学习幼儿教育学用处不大，学不学，将来照样能从教；另一种认为：幼儿教育学就是一些原则、规律，内容枯燥乏味，没有吸引力，厌学情绪严重。
2.2环境影响严重，课程目标不清
课程教学目标，是课程教学活动所要达到的预期目的。曾经一段时间，人们对幼儿教育学课程教学目标的理解和认识存在差异。一部分混淆了幼儿教育学与学科教学法的人认为：在幼儿教育学教学中要加强教育教学技能的教育和训练；一部分混淆了幼儿教育学和所有该专业课程的目标要求的人则认为：幼儿教育学的教学目标是，掌握幼儿教育教学理论，具有一定的幼儿教育教学技能，将来能够胜任幼儿园教育教学工作，还要具有创新精神和能力；还有一部分人认为：幼儿教育学讲解的是抽象理论，没有直观感性经验，理解不易，掌握更难，因此，教学目标就是让学生了解其学科性质和基本要求。
2.3教材版本多，适应性较差
现行幼儿教育学教材，主要是高等教育出版社、北京师范大学出版社、人民教育出版社出版发行的，教材体系大同小异，经教学实践检验虽还具有一定的可参考性，但其内容大都着眼于城镇幼儿教育及标准化幼儿园的一切教育教学活动，远远不适用农村留守儿童教育、农村乡镇幼儿园教育教学改革与发展的要求。
3农村中职学校幼儿教育学教学改革的措施
（1）准确定位学科目标，合理要求学生。幼儿教育学是学前教育课程体系中的一门基础性理论学科，要根据幼儿教育学的学科性质及其在整个专业课程体系中所担负的任务为依据科学确定教学目标。因此，其主要目标是让学生掌握一定的有关对幼儿进行教育教学方面的基本知识，帮助学生树立科学的教育理念，培养积极的教育情感。
（2）转变教学观念，重视理实结合。幼儿教育学教学存在诸多问题，究其原因，是教学理念落后，与时代的发展不相适应。由此，面对社会的进步、信息化时代的到来，构建现代职业教育体系，培养适应社会发展需求的学前教育人才。首先，教师应该与时俱进，更新观念，从“知识传授型教学”向“能力培养型教学”转变；从“以课堂为中心、以教师为中心教学”向“以教师为主导、以学生为主体的教学”转变，运用多元智能理论和建构主义理论，分层教学，理论联系实际，强化实践教学，注重知识、能力、素质的协调发展和整体提升。其次，教师要注重学习方法指导，培养学生自主学习、探究学习、利用网络资源学习的方法和能力，教给学生科学的思维方法，使他们养成良好的思维习惯，积极引导他们用所学的知识、方法去分析问题和解决实际问题。
（3）提高学生认识，体现课程价值。通过教师做大量的工作，尽快改变学生学习幼儿教育学的态度。一是要让学生认识幼儿教育学的学习对自己的重要性，变“要我学”为“我要学”。有做到这一点，首先要让学生感觉到幼儿教育学是一门精深的学问，其中有许多“取之不尽，用之不竭”的东西，特别对自己将要从事的工作具有巨大、无可替代的作用，她们就会产生学习需要，从而激发学习动机。要求教师在教学中要分进一步丰富、拓展、更新教材内容，把从现实教育教学中总结出来的成功经验、有价值的理论引入课堂，丰富学生知识，开拓学生视野，满足学生多方面的需要。二是要通过组织学生参与幼儿园的见习，实习，通过具体的教育实践活动，培养对幼儿教育学的积极情感。
（4）教学方法要有效，课堂教学要高效。教师要讲究教学方法的选择，注重教学方法的有效性,随着社会的发展和技术的进步，各种各样的教学方法应运而生，比比皆是，有“土特产”，也有“舶来品”。作为从事农村学前教育专业幼儿教育学教学的教师，一定要把“有效”作为选择教学法的唯一标准，因地、因时、因人制宜，每一种教学方法都有它产生的历史渊源和时代背景，更有在一定的班级和学生，农村中职学校不同于城市中职学校，农村学生不同于城市学生。所以农村中职学校幼儿教育学的教学方法，应该在借鉴吸收国外成功教学方法的基础上，结合农村实际设计科学有效的教学策略。在教学过程中，根据幼儿教育学的教学要求，整合教学内容，结合学生的特点和教师的能力，综合各种因素，充分利用现有的教学资源，灵活地采用多种方法和手段，取长补短，优化组合，达到既定的教学目标。例如，教师可综合运用讲授法、读书指导法、谈话法、自学法、观察法、案例分析法，也可以运用多媒体教学法、项目教学法、现场教学法、行为导向教学法、作品及辅导，观摩总结等等，具备条件的学校，教师也可以尝试微课、幕课、翻转课堂、微视频等等，有效组织教学活动，以最优化的教学艺术，使学生尽快融入情境、进入角色，掌握教学内容，充分调动学生学习幼儿教育学的积极性、主动性，提高教学效果。
（5）创新考核评价，矫正教学导向。教学导向的指挥棒是考核评价体系，没有科学的考核评价体系，就没有正确的教学导向。教学过程中的重要环节之一是对教师和学生的考核、评价，教师教学和学生学习的方向可以通过科学合理的考核与评价体系引导、调节和控制，教师教学和学生学习积极性可以通过科学合理的考核与评价激发。全面、客观、公正、真实考核和评价在学校教学管理中有着至关重要的作用。考核、评价要采取灵活多样的方式和手段，平时考查与集中考查相结合，调控考核评价策略，注重过程评价。平时考查，可以采用观察、提问、检查作业、书面总结，单元（章节）测试等。集中考查，可以采用口试、笔试，始终把知识考核和能力考核结合起来，综合评定学生的学习成果。实践证明，通过现状分析，积极推进教学改革，是完全可以使幼儿教育学的教学走出困境的。通过教学改革，可以转变学生对幼儿教育学的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识和探究能力，建立科学合理的教学评价体系，从而提高了幼儿教育学的教学质量，达到培养高素质的学前教育专业人才的目的。
参考文献
[1]国家教育部规划教材.幼儿教育学基础.北京师范大学出版社,1999.
[2]五年制高等职业教育幼儿教育专业教学用书.幼儿教育学.高等教育出版社,2009.
[3]全国统编的中等幼儿师范学校教材.幼儿教育学.人民教育出版社,1987.
[4]鄂秦泰.关于中职学前教育专业的实践与思考[J].职业教育研究,2008.6.
学校幼儿教育范文4
1.1教材内容枯燥，理论性强
很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。
1.2学生学习积极主动性不高
幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。
1.3教师教学模式单一
现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。
2.提高幼儿心理教育教学质量的方法
2.1丰富课堂内容，提高教学质量
教师应多注重课堂上与学生的互动交流，让原本枯燥的幼儿心理教育学这门课增加趣味性。作为老师，我们可以引入一些新的元素，让学生充分了解这些幼儿的思想，比如通过播放ppt，播放小视频等形式调动学生学习的主动性和自觉性，寻找到能够让学生自己去思考的点。多给学生做一些有关心理学的小测试，从而提高教学的质量。
2.2积极参加幼儿教育实践
积极参加社会实践，这不仅是对于学生的要求，更是对于教师的要求。老师和学生双方都应多与幼儿打交道，从而充分了解孩子的所思所想，一方面对教师教学质量的提高很有帮助，另一方面对于幼教专业学生的专业水平的提高和专业能力的培养都能起到积极的促进作用。有关中职学校可以在暑假开展义务的幼儿支教活动，让每一位幼教专业的学生充分融入到这样的活动中去，在实际的教学过程中，锻炼自己与孩子交往和相处的能力，无形中对他们自身的专业水平都有很大的提升，多与孩子交流，在这样的实践活动中，将理论与实践结合得恰到好处。
2.3转变思维模式，实现全面发展
通过前面的论述可以了解到，幼儿教学心理学这门课对学生的逻辑思维能力有着很高的要求。要打破传统的应试教育的思维方式，不能只顾生搬硬套，而是要在学习的过程中去全方位、多层次地考虑问题，锻炼自身的逻辑思维能力。作为幼教专业的学生，我们要热爱自己的专业，了解幼教这一专业的就业前景，做好自身的职业发展规划，要充分认识到自己如今对课程的掌握水平在自己今后的就业中都会体现出来，相信在自身全面发展的同时必定能对这门课有着更深层次的了解。
3.结语
学校幼儿教育范文5
大多数幼儿园的教学并非以促进儿童身心和谐发展为主，其核心准则反以教师、课本知识、智育为主，其基本原因就是幼儿园园长、教师甚至家长，都认为幼儿园就是学习知识的场所，幼儿进入幼儿园后就该听教师的话，认真听课学习课本知识，并认为幼儿教育与小学教育相同，一旦幼儿把时间放在游戏上，就不会有收获。同时，我们常在现实生活中听人说“：现在的娃娃就是聪明，读幼儿园就能认识不少生字，还会做加减法，说简单的英语……”但这真的是现在和以前幼儿的智力不同吗？他们难道天生就都是神童？这些就是幼儿聪明的表现吗？其实不然，这都源于幼儿园教学课程的朝前开设，如，识字、拼音、写字等课程，这种将小学课程提前到幼儿阶段来传授是无视幼儿身心发展程度的错误做法，最终导致幼儿一开始就讨厌畏惧学校。
二、治理幼儿教育小学化的合理路径
合理路径，指要以尊重儿童身心发展、家长合理需求及幼小衔接现实需求为主体思路，反对幼儿教育小学化特别指向小班和中班儿童，但不针对大班儿童，与义务教育发展趋势相结合，促使大班儿童靠挂小学教育，而此路径强调的是改革现行幼儿教学制度，故此又称之为制度路径。幼儿教育小学化，其实就是在幼儿阶段因忽视儿童身心发展规律，使其影响到儿童身心发展的教育，其包括教学方式、内容等，因此，解决幼儿教育小学化问题要针对不同家长的需求和当前发展的需求，但要杜绝不合理的需求。并且大班儿童的小学化教育方式必须要合法化，要与当前防止小学化趋势政策有机结合，促使幼儿教育小学化更加指向高年龄阶段，而不是3~5岁年龄段中小班的儿童。为此，大班儿童学习方式要有别于中小班儿童的学习方式，通俗地说，就是中小班儿童学习方式适合生活化、游戏化的活动，大班儿童学习方式可适度采取小学生的学习方式。
三、结语
学校幼儿教育范文6
我国是一个非常传统的国家，在教育上普遍重视分数。对于学生成绩的考核都是以所谓的应试教育下的考核来进行操作的。所以说在这个大前提下，许多的家长认为教育应从儿童抓起，从幼儿阶段抓起，于是各种各样的幼儿园应运而生，从单一的游戏逐渐演变到复杂的教学。这样的教学模式不仅不能够真正提高对幼儿的教育，还对于幼儿的教育产生了很大的负面影响。另外，在教育的过程中，教师往往忽略了孩子自主学习能力的培养。在我国普遍的幼儿教育当中，孩子一般的学习都是在课堂上进行的，学习的内容普遍都是从课本上获得的，长此以往会使得孩子们失去自主学习的意识，不能够积极主动地学习。
二、解决幼儿小学化的措施
其一，在幼儿教育时期，我们就应该把玩作为孩子的唯一教育目标，以游戏的手段取代在课堂上死记硬背的方式来对孩子进行教育。这种教育模式下的孩子，是没有压力的，是轻松的，是开心的。这种教育能够潜在地激发孩子的智力，能够下意识地提高孩子的积极性，能够使孩子在玩的过程中得到一定的收获。
其二，我们应该对幼儿教师的综合素质进行考核和培养。对于一些道德素质不好、没有爱心、没有积极性、没有信心、没有教育理念的教师应该予以开除。对于一些素质比较高的教师，应该从各个方面进行培养，比如钢琴、绘画、舞蹈等，让孩子在音乐中学习，在绘画中培养，在舞蹈中畅想。另外，还应该统观大局，从根本上改善幼儿园的办学标准，我们在进行幼儿园办学的时候，应该认真贯彻落实有关文件的规定，以孩子的智力和全方位素质的提高为主，成绩高低为辅的教学理念来创办幼儿园。
其三，教育部门应该适当地运用自己的权力，进行幼儿园的管理工作，对于那些不达标的幼儿园应该予以警告，严重违反规定的应该予以撤销营业执照。对于一些比较合理的幼儿园，应该严查其办学规模和办学目的，严抓办学理念和办学质量，从教育的角度出发，要求幼儿园严格按照教育大纲进行教学，避免开设乱收费的课程。
其四，不仅在学校、师资队伍、教育管理上进行改革，我们还应该注重广大家长的心理问题。虽然说大多数的家长都有“恨铁不成钢”的心理，但是我们应该从正确的角度对孩子进行教育和培养。不应该认为只要成绩好，就会拥有一个好的未来，这样的想法是错误的。在现代社会当中，有一些名门高校的学生，成绩骄人，但是道德品质却败坏。所以，我们应该着重培养孩子的道德品质和智力。不应该把幼儿时代当成孩子的起跑线，应该予以孩子更多的时间和精力，不应该提早给他们学习的压力。否则，不仅不能够得到好的效果，而且还会造成孩子在以后的学习过程中厌学的可能性。所以，家长应该树立正确的教学观念，把那些多余的补习班去掉，才能够还孩子一个健康的童年。
三、结语
学校幼儿教育范文7
幼儿教学小学化倾向的基本表现主要有以下几个方面。
1.教学内容的小学化
幼儿园把学习文化知识作为主要任务，教学内容偏重于书面知识，把小学的内容提前到幼儿园，像小学一样开设语文或语言、数学或计算、英语、常识等学科性课程，给幼儿布置家庭作业。如今幼儿一日的多样活动变成了清一色的上课。
2.教学方法的小学化
长期以来，受应试教育的影响，一些幼儿园采取的是以课堂教学为主的形式，教学方法上，以教师的讲解为主，幼儿被动地听、读、写，缺乏教具演示，缺乏图案色彩，更缺乏生动的游戏，还要求幼儿做作业等。这种机械、单一、灌输式的教学方法完全背离了幼儿身心发展的规律和特点，给幼儿造成了极大的心理负担，不利幼儿的健康成长。
3.教学管理的小学化
幼儿园以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来。比如幼儿像小学生一样做早操，按照铃声上下课，按教学时数上，每周上课节数多在18节以上，每节课长达45分钟。在课堂上要求幼儿对老师要绝对服从，课间要安静地休息或做游戏，做好上课的准备。
4.教学评价的小学化
受应试教育的影响，大部分幼儿园从中班起就已经有了测验考试等，甚至有的幼儿园还以幼儿考试成绩的好坏来判定教师水平的高低。这种小学化的教学评价方式必然使得幼儿在本应该无忧无虑、天真烂漫的幸福童年时期过早地背上沉重的学习负担。
二、幼儿教学小学化的原因分析
当前造成幼儿教学小学化的原因是多方面的，既有观念层面的原因，也有管理层面的原因；既有教育内部的问题，又有教育外部的问题。
1.从宏观的角度看，幼儿教学小学化是传统的人才观、教育观在教育上的反映
在中国的传统社会中，“学而优则仕”和“百般皆下贫，唯有读书高”的观念根深蒂固地影响了一代又一代的中国人，读书、做官成为一代代中国人不懈追求的目标。在现代社会，这种思想观念使得以“片面追求升学率”为基本特征的应试教育愈演愈烈，并且趋于低龄化。“决不让孩子输在起跑线上”，在一些人看来，好的幼儿园意味着好的小学、中学、重点大学，好的前程。
2.从中观上看，主要是一些教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”这说明幼儿教育在整个教育体系中起着基础性的重要作用，各级、各部门都应当予以重视，采取各种措施保障幼儿教育的实施。现实中，一些教育行政部门对幼儿教育并未予以应有的重视，缺乏对幼儿教育的管理意识，或者没有将幼儿教育纳入教育主管部门的工作计划，使幼儿教育处于边缘地位，或者把幼儿教育机构当作经济实体、一种盈利的手段。对幼儿教育忽视管理或管理不力造成了幼儿教育中的种种问题，如民办幼儿教育机构的质量问题，幼儿园的经费和师资力量问题等。这些因素是幼儿教学小学化倾向处于无人监管的地位。
3.从微观上看，教师素质和家长的望子成龙的心态是导致幼儿教学小学化的直接原因
毋庸置疑，当前，我国幼儿教师的素质从整体上有了很大提高。但是在一些乡镇和农村幼儿园，幼儿教师的水平仍然很低，初中、高中水平很普遍，甚至某些幼儿园教师只有小学文化程度。这些幼儿教师大都没有受过正规的专业培训，既不了解幼儿身心发展的特点，又不懂得教育规律，教育观念陈旧，教育方法简单落后，加上一些家长望子成龙，急于求成，但又不了解幼儿教育的规律，幼儿园为了迎合家长的这种功利性的需求，开展了大量的识字教学、计算教学和各种特长教学。综合因素作用下幼儿教学小学化倾向只能愈演愈烈了。
三、反思与建议
面对孩子们沉甸甸的书包，每一位家长，每一位教育者，每一位关心幼儿发展和幼教事业的人们都应该反思：怎样改变愈演愈烈的幼儿教学小学化的现状？
1.更新教育观念
和中小学教育改革一样，幼儿教育的改革必须是在一定教育思想和教育观念的指导下进行，或者说，只有社会、家长、幼儿园、学校等各方面的观念发生了根本的转变，才有可能从根本上改变幼儿教育小学化倾向这一顽疾，幼儿教育才会向健康的方向发展。一方面，要树立正确的儿童观。儿童的发展有着自己独特的发展规律和特点，成人要尊重儿童，不仅尊重他们的人格和尊严，还要尊重他们自己的兴趣、需要和情感等的发展。另一方面，还要树立正确的教育观，以终身教育的理念发展幼儿教育，使幼儿具有终身发展所需要的最基本的最重要的素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、初步的合作意识、责任感、自信心。
2.加强行政监督力量，保证幼儿教育的科学实施
虽然我国《教育法》和新《幼儿园教育纲要》都明确强调“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”，幼儿园、家庭、社会应“密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”，但是处于教育体系的基础阶段的幼儿教育一直以来并没有像中小学教育一样受到各级行政部门的特别关注。各级教育行政机构部门应根据教育部制定的幼儿教育法规和管理文件，结合当地具体实际，科学地制定出当地幼儿教育发展规划和相关政策，以加强对各类幼儿教育机构的管理，通过行政的手段消除幼儿教育小学化现象，保证幼儿教育的科学实施。
3.建立和完善幼儿教师教育制度，提高幼儿教师素质
长期以来，幼儿教师的专业素质一直是影响幼儿教育质量发展的一个瓶颈。幼儿的独特性使得幼儿教师的作用和责任比其他任何阶段的教育工作者的更为重大。它不仅需要幼儿教师具备一定教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，更重要的是，它更需要幼儿教师特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及对生命的感悟，懂得生命的整体性、懂得这一阶段的生活和教育对于幼儿个体发展的独特价值和意义。但是，遗憾的是，在实际的教育教学实践中，幼儿教师专业素质低是一个不争的事实。因此，各级教育行政部门应建立和完善幼儿教师教育制度，提高幼儿教师整体素质。教育行政部门通过各种形式的职前和在职培训，加强理论学习，更新观念，帮助幼儿教师自我教育、自我发展、自我完善。建立专业化的幼儿教师队伍是克服幼儿教学小学化倾向的关键环节。#p#分页标题#e#
学校幼儿教育范文8
根据国际教育进展研究组织（InternationalorganizationofEducation）针对全球大约21个学校所做出的调查结果表明，我国孩子数学计算能力位居世界第一，但是相应的创造性思维却是倒数第五。在一些美国学者的眼中，固定思维的突出，但是发展性思维的萎缩，使得中国孩子越来越程式化，这种幼教小学化教学模式，不仅仅是急功近利的表现，同时也对孩子的成长添加了太多的限制性因素。
（一）通过拔苗助长的教学方式对孩子进行“教育催生”，虽然能够显示出一时的教学成果，但是这个成果并不能长久的持续下去，反而会使得孩子在长大以后，严重的缺乏自我发散思维的能力，毕竟对于每一个人来讲，某一些知识是必须达到某个年纪或者是达到了一定的成熟度以后，才可以进行接触的东西，如果提前的进行这方面知识的教授，往往会适得其反，对于今后孩子的发展，会造成太多的局限性。
（二）违背了孩子正常的身体、心理健康发展的规律，并且严重的阻碍了孩子正常的潜能被挖掘，同时，本来应该有戏、认知这个世界的时间，被大量的课程以及课后作业所占用，孩子根本没有任何多余的心理以及思维对外界丰富多彩的世界进行认识，同时，也极为严重的限制了孩子个人能力的发展，使其永远只局限于一个小小的圈子中，并且变得越来越程式化。
（三）在幼儿教学的过程中，老师或者家长大多使用一些强制性的教学方式让孩子接受教育，这样会使得孩子在有效地心灵中便对学习产生一种极为严重的厌恶感，同时还会逐渐的形成急躁、浮躁等不安的心理情绪。如果长期保持这样的学习状态，会使得学生在学习的过程中，将主动的学习过程，逐渐的转换为一种被动的吸收过程中，并且开始嫉妒的厌恶接受知识，甚至是生活知识也会越来越厌恶。
二、根据幼儿本身的身心发展规律，促进幼儿教育的发展，努力克服以及杜绝幼儿教育倾向小学化
根据国际国内相关的心理学、自然科学、教育学等多个方面的研究结果分析，都揭露了一个共同的石佛寺，就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜伏效应和长远效应，必须改变人们对教育急功近利的期看，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，这就是发展的可持续性原则。按照幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育小学化，是一项社会性的综合性工程，主要从三方面着手：
(一)转变教育观念，端正幼儿教育办学的指导思想国家教育部《纲要》明确规定：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”。幼儿园首先要坚持《纲要》正确理念，充分尊重孩子的身心发展规律，才能克服幼儿教学小学化。要解决幼儿教育小学化，首先必须转变教育观念，在我国基础教育中，幼儿园教育是其重要的组成部分，是对人的成长和发展影响最重要的部分，幼儿园的教育应该遵循国家相关的教育法规和实施纲要，在幼儿园阶段进行适合幼儿身心发展特点和规律的教育，其他的应该坚决予以杜绝。
(二)遵循幼儿身心发展规律，因材施教国外著名的心理学家piere在其专著中这样说道：对于幼童而言，其认知能力的发展可以区分为以下4个阶段：0岁到2岁之间，是感知运动阶段；2岁到7岁之间，是前运算阶段；7岁到11岁之间，是具体的运算阶段；到了11岁到15岁之间，是孩子们的运算阶段。在进行幼儿园的教学过程中，更多的，应该是老师组织形形色色新颖有趣的活动或者是游戏，让孩子们在游戏、活动的过程中锻炼自己的认知能力，而幼儿园也应该将这种活动或者游戏，当做是教育最基本的模式，不是常说：寓教于乐吗？
