学生学习材料范文1
关键词：生产实习;教学改革;人才培养
随着国家和社会对高校学生在创新意识、创新能力以及工程实践能力等方面的要求不断提升,高校也在不断修改和完善相应的人才培养体系,以满足和适应社会的需求。材料类专业是一门实践性很强的专业,实践教学在整个人才培养计划中占据着重要的位置,通过实践教学环节的认识实习、生产实习、毕业实习、综合性实验、毕业设计等,可进一步培养学生对专业的进一步认识、提高动手操作能力、培养创新意识与创新能力等,通过与理论教学的有机结合,达到使学生既具有较强的理论知识又具有一定的创新能力、工程实践能力及团结协作能力等的效果[1,2]。在实践教学环节中,生产实习是理论联系实际的重要途径和提高学生实践能力及实际操作技能的重要手段,是本科学习阶段与企业联系紧密的实践教学环节,其在培养学生的工程实践能力及创新意识与创新能力等方面占据着尤为重要的位置[3]。生产实习一般在大三第二学期结束后进行,此时学生已基本完成专业基础知识的学习,已具备一定的专业素养。如何将理论知识与实践、应用更紧密的结合,如何提高学生的工程实践能力、创新意识与创新能力等,成为生产实习要面对的问题。我校的材料化学专业侧重于高分子材料方向,专业经过近些年的快速建设与发展,在人才培养质量方面得到了显著的提升。专业建设非常重视实践环节的教学以及学生创新意识与创新能力的培养,采取多种途径和方式来提高学生的动手操作能力、科研意识、创新意识与创新能力,比如实习环节的有效组织、运行的导师制以让学生尽早地了解和参与老师的科研项目,学生自主申请大学生研究计划训练项目,学生参与挑战杯与“互联网+”比赛等。但是限于实习教学时间不是很长、学生对于实践教学环节不够重视、市内大型生产实习教学基地不多等因素,生产实习也经历过一段时间的探索前进。经过一系列的改革与实践,发现本专业的生产实习在促进和提高学生的学习兴趣、动手与实践能力、创新意识等方面有着明显的促进作用。生产实习改革主要从以下几个方面进行了探索与实践。
1优化生产实习指导教师结构
为了提高生产实习的教学质量和效果,优化生产实习指导教师的结构尤为关键。目前,优化生产实习指导教师主要从两个方面,一是优化学校内的实习指导教师结构;二是优化学校实习指导教师和企业实习指导教师的结构,使得理论教学和实践教学有效地结合,从而达到较好的实习教学效果。学校的青年教师由于长期处于高校环境中,工程实践能力有限,如果生产实习仅由青年教师参与指导,可能实习效果难以高质量完成。为此,我们材料化学专业根据教师的个人工程背景,挑选拥有企业博后或企业工作背景或多次参与企业合作研究的老教师作为生产实习的主要带队老师,然后辅以年轻老师共同参与指导学生的生产实习。老教师现场教学经验丰富且了解企业生产环境及流程等,能够配合好企业实习指导教师的讲解、指导与管理,从而可以较好地完成生产实习任务。青年教师在协助老教师指导生产实习的过程中,能够熟悉生产实习的流程、学习生产实习的指导方法、增加实践经验等,为今后更好地带领和指导学生的生产实习积累方法和经验。同时,材料化学专业也非常重视企业实习指导教师的选拔和聘用工作。在生产实习前,反复与企业的相关负责人进行沟通和交流,让企业精心选择和安排具有热爱教育事业、理论基础知识扎实、生产实践经验丰富、沟通能力良好等优点的技术骨干作为企业的生产实习指导教师。由企业的生产实习指导教师详细地讲解企业的相关情况、安全生产教育、生产工艺和流程以及分组安排布置任务等,学校实习指导教师协助安排实习工作并解答学生实习过程中遇到的相关专业知识及相关理论。这种校内及校外生产实习教师的高效协作,为学生的生产实习提供了良好的师资保障。
2优选实习教学基地实习教学
基地直接关系着学生的专业学习兴趣和生产实习的效果,比如实习教学基地的先进技术和工艺、先进生产加工设备、雄厚的研发和生产技术实力以及优美的生产环境等可为高质量的生产实习提供良好的基地保障。为此,在学院的大力持下,材料化学专业积极联系国内或省内比较知名的高分子材料企业,如中国神马集团有限责任公司、河南银金达集团有限公司、洛阳兴瑞新材料科技有限公司等,作为生产实习教学基地。这些企业普遍有拥有先进的技术与设备,生产和研发技术实力较雄厚,企业生产环境良好等优势和特点。学生通过到这些企业实习,在实习指导教师的指导和自己努力学习下,可以充分了解企业的生产情况、产品情况、生产工艺、产品质量保证等多方面的知识,可将在校学习的相关高分子及其他知识进行更深层次地理解和运用;同时,这些高技术企业有着强的创新能力,通过实习,既增强学生的创新意识与思维,也增强了他们的爱国意识与强烈的自豪感,从而可更好地激发学习专业的兴趣与提高实践能力、创新能力的愿望。
3明确实习的教学任务及内容
由于生产实习是在企业进行,学生在生产实习过程中按照企业的要求与规定来进行,而企业与学校的教学环境完全不同,涉及到安全、劳动保护、纪律、生产辅助等方面。为此,为了提高实习效果和培养学生的创新意识与创能力、工程实践能力等,需要让学生完全明白生产实习的重要意义、教学任务及学习内容等。一般,在生产实习前,先在学校组织学生召开生产实习动员会,由实习教学经验丰富的教师讲解生产实习的目的及意义,实习过程中的注意事项(包括安全、纪律),实习需要了解和掌握的产品物性、生产及加工工艺,生产实习的考核评价方法等,让学生明白生产实习与在校学习的区别以及生产实习的教学任务、内容和要求,让学生针对生产实习做到有的放矢,知道自己到企业后的注意事项、要学习和掌握的内容。同时,还要求同学们事先通过网络了解要去实习的企业的概况、产品特点、产品的生产工艺以及企业的安全注意事项等。此外,到企业后,由企业实习指导教师再根据各自企业的特点详细讲解企业的安全注意事项、企业的概况、产品生产加工工艺、产品的质量控制、产品的销售及用途等,同时又重点讲解生产实习的教学任务及教学内容,让学生始终牢记生产实习是一次十分难得的提高动手操作能力、培养工程实践能力与团结协作能力等的机会,让大家心理上高度重视生产实习的重要作用,克服学生心目中“重理论、轻实践”的偏见,从而为高质量的生产实习打下良好的基础。
4加强实习过程的质量监控
为了了解和掌握学生实习过程中是否认真对待生产实习工作,实习指导教师要强化生产实习过程的质量监控,不能仅是简单地点名或签到,而是要深入细致地开展工作。如在生产实习过程中查阅学生的实习记录,针对实习工作和实习岗位提出一些具体问题来让学生回答,企业实习指导教师根据自己的教学安排随机让学生回答问题或进行相关的操作等,通过这些措施的实施,切实提高学生学习的积极性和主动性。同时,要求学生实习过程中多思考、多总结,认真整理和记录实习过程中涉及到的重要知识点和资料、技术路线、生产加工注意事项、工艺参数以及遇到异常问题的解决办法等。遇到不懂、不了解的问题,要向企业实习指导教师多请教、多咨询,通过生产实习真正学到相关的实践经验和工程实践能力,培养创新意识和创新能力。同时,要求学生严格按照企业的生产作息时间,遵守企业的劳动纪律,从而增强学生的吃苦耐劳精神和团结协作精神。
5完善实习考核评价机制
学生学习材料范文2
关键词：生活材料；幼儿教育；游戏教学
幼儿园教师在开展教学时，要根据该时期幼儿的特征制订有效的教学方案，该时期的幼儿心智尚不成熟，通过游戏的形式可以有效提高幼儿的学习兴趣，相较于刻板的课堂教学，他们更加喜欢这种教学方式。要想教育好幼儿首先要站在他们的角度去思考问题，传统的教学方法容易打消幼儿的学习积极性。以游戏教学为基础，可以将游戏进行延伸，使其更具生活化气息，在游戏教学中融入生活材料，引导幼儿将知识与生活紧密地联系在一起，激发幼儿的学习兴趣和探索知识的能力。
一、生活材料在幼儿园游戏教学中的重要性
（一）培养幼儿的生活习惯
幼儿教师在日常开展游戏教学的过程中，经常会遇到缺少游戏道具、游戏形式难以选择的情况，巧妙地将生活材料融入到游戏课程中可以有效改变这样的问题。在幼儿教学中培养幼儿养成良好的生活习惯是教学的重要内容之一。以往幼儿教师在开展这方面的游戏教学时，通常会使用幼儿园提供的外形夸张的道具。例如，想要教导幼儿养成刷牙的好习惯，道具是一些巨型的牙刷和牙齿，通常会将这些道具重复地利用。其实，这一时期的幼儿正是了解事物的关键时期，幼儿园提供的这些夸张的道具很容易让幼儿产生误解，相反教师可以运用日常生活中常见的牙刷作为道具，这样通过引导幼儿正确的理解，从而更加方便培养他们良好的生活习惯，这也是将生活材料应用到游戏教学的优点。
（二）提高幼儿解决生活问题的能力
将生活材料融入到幼儿园游戏教学中，可以引导幼儿将生活与学习紧密地连接在一起，幼儿园的教学就是教导幼儿将幼儿园学习的知识应用到日常生活中，去解决生活中遇到的一些问题。幼儿在日常生活中运用知识解决问题可以有效增强幼儿对知识产生浓厚的学习兴趣，贴近生活的游戏教学将对幼儿未来的发展奠定坚实的基础。同时，生活材料不一定是某一件物品，同样也可以是一个生活场景，将生活中实际遇到的情况与游戏教学联系在一起，同样可以为幼儿建立正确的规则意识。
二、游戏教学在幼儿教育中的作用
幼儿更喜欢通过玩游戏去学习知识，传统的课堂教学方式容易让幼儿产生厌烦的心理状态，这是这个年龄段幼儿的普遍特征，幼儿无法参与到日常教学中，这样的教学就是没有意义的教学。游戏教学可以有效弥补传统教学的缺陷，提高幼儿在日常教学的参与程度，从而提高教学质量。但是，游戏教学的真正意义又是什么，很多幼儿教师都没有弄明白，游戏同样要结合生活进行开展，不只是带着幼儿跑跑、跳跳就可以了，需要通过生活化的游戏引导幼儿探索更多的知识。幼儿比较活泼好动，游戏开展教学可以有效提高幼儿的学习兴趣。游戏教学的优点就是可以为幼儿创造不同的环境，使他们保持充足的好奇心和学习兴趣，从而引导幼儿主动去学习知识。在开展游戏的过程中，教师要时刻关注幼儿的学习状态，同时要根据幼儿的特征制订相应的游戏教学计划，在整个过程中首先要激发幼儿的学习兴趣，然后引导他们去探索知识，不要让幼儿在游戏过程中感觉老师在强行向自己传说知识，确保每一名幼儿参加不同游戏时的主动性。
三、生活材料在幼儿园游戏教学中的应用策略
（一）生活材料与数学游戏相结合
在幼儿园阶段，幼儿会逐渐接触到数字知识的学习，数字对于幼儿来说是一个比较抽象的概念，通过数字游戏可以将抽象的知识具体化，便于幼儿的理解。同时，游戏教学要结合幼儿的实际情况进行制订，要注重幼儿的个性化发展，幼儿园是幼儿人格培养的重要时期，幼儿教育会对幼儿的成长带来较大的影响。将生活材料应用到游戏教学中可以降低数学教学的难度，从而为幼儿未来的发展打下一定的基础。数学知识是日常生活中经常运用到的知识，教师通过数学游戏可以引导幼儿探索数学知识的魅力，培养幼儿的数感以及数学思维能力。例如，在开展数学游戏时，可以将生活中常见的物品作为游戏道具参与到教学过程中来，可以将树叶作为道具，教师可以为幼儿展示很多种类的树叶，这些日常生活中常见的物品容易引起幼儿的兴趣。同时，教师在准备这些树叶时，尽量选择落叶为主，避免破坏花草树木。游戏的主题可以是“树叶的多样性”，幼儿教师通过引导幼儿利用不同数量的树叶进行手工制作，幼儿通过教师分配的一朵、两朵、三朵等不同数量的树叶制作不同的物品，可以将三朵树叶粘在一起做成“三叶草”，不同数量的树叶可以制作成不同样子的物品，然后幼儿教师要引导幼儿明白数量与制作物品之间的关系。同时，这些道具也是多样性的，教师也可以选择其他的生活物品，如纸张叠千纸鹤、水果等，通过这样的数学游戏教学，不仅让幼儿明白和掌握了基础的数字认识，同时通过利用树叶制作物品的过程提高了幼儿的动手能力，这些手工制品同样可以让幼儿带回家向自己的父母展示，从而使幼儿感受到学习的快乐。
（二）生活材料与角色扮演游戏相结合
幼儿在参与游戏教学时，可以有效地表现出他们日常生活中的状态，游戏可以让幼儿放下心中的戒备，这时再去传授一些知识会起到事半功倍的效果，这也是幼儿园大量采用游戏教学的原因。幼儿教师在设计游戏教学时，要考虑到课程教学的知识点与游戏的融合，游戏教学的重点是教学而不是游戏，要时刻体现教学的表达。同时，教师在开展游戏教学时要时刻保持有耐心、不急不躁的状态，通过将生活材料与游戏教学相结合，引起幼儿的学习兴趣，由被动学习向主动学习转变。角色扮演是幼儿园游戏教学经常采用的一种教学方式，角色扮演游戏可以通过创设一定的生活情境，让幼儿扮演生活场景中的一些角色，通过演绎一些事情让幼儿明白每个角色的职责，以及故事背后表达的内容，这样的生活场景如果单纯地靠多媒体播放视频、教师口述，容易造成幼儿无法融入场景的情况发生，将生活材料融入其中可以有效增强幼儿参与游戏的真实性，从而让幼儿更好地理解故事表达的含义。例如，设计的游戏主题为“早晨的马路上”，幼儿教师通过多媒体播放音频，音频中有汽笛声、有行人的说话声，同时场景中有生活中常见的物品，如红绿灯（纸张绘图）、斑马线、指挥棒等。然后，组织幼儿分别扮演过马路的老奶奶、上学途中的学生、开汽车的司机等，引导幼儿表演以下故事。开汽车的司机看到行人自动让行，行人向开车的司机摆手表示感谢，然后老奶奶过马路，学生扶老奶奶过马路等。通过音频和生活道具将幼儿带入到角色扮演游戏中，然后教师询问幼儿在游戏中有哪些行为是值得我们学习的。幼儿就会明白汽车礼让行人、行人表示感谢以及扶老奶奶过马路的行为是值得学习的行为。通过角色扮演游戏与生活材料紧密地联系在一起，更加有利于幼儿对知识的吸收，让幼儿都参与到教学过程中，从而优化幼儿的学习效果。
（三）生活材料与语言游戏相结合
在幼儿的成长过程中，初期幼儿的语言表达能力锻炼主要来源于父母，随着进入幼儿园，逐渐接触到系统的语言能力培养，这个过程中幼儿教师起着至关重要的作用，幼儿教师通过有计划、有目标地开展教学，使幼儿掌握语言表达能力。通过游戏教学可以有效提高幼儿的语言表达能力，幼儿园阶段的幼儿所掌握的词语、语句等相对较少，只有增加幼儿的词汇量、优美语句才能使幼儿的语言表达能力得到有效提高。然而，在教学中有一些词语对于幼儿来说比较片面，单纯地靠幼儿教师的口述容易让幼儿产生疑惑的情况，通过将生活中常见的材料结合到语言游戏中，可以提高幼儿对一些词语的理解，从而提高幼儿的语言表达能力。例如，幼儿教师在开展语言游戏时，可以提前准备一些生活中常见的道具，这些道具可以由水瓶、花瓶、水盆、苹果等组成，想要锻炼幼儿的语言表达能力，首先就是鼓励和引导幼儿去表达、去说话。教师将这些物品藏在一个纸箱子里，依次向幼儿展示物品，然后在展示的过程中通过询问“这是什么东西”“这是做什么用的”“这个可以吃吗”等问题，让幼儿通过语言去表达自己所要回答的问题，因为教师展示的物品的不同、提问的问题也就不同，增加了幼儿回答问题的不确定性和多样性，同时因为幼儿教师展示的物品都是日常生活中常见的，这些知识都是在幼儿掌握的知识范围之内，幼儿对于自己了解的事物才会大胆地张口去说。将生活物品融入到语言游戏中，也要根据幼儿的实际情况，尽量不要采用一些生活中不怎么出现的物品，这样容易造成幼儿因为不了解、不明白，而不敢去表达。只有运用恰到好处的生活材料才能起到提高幼儿的综合语言表达能力。
（四）生活材料与体育游戏相结合
体育运动是幼儿教学的重要组成部分，幼儿教师在开展日常体育教学时，大多数是以相关的游戏进行开展的，如足球传球游戏、乒乓球接力赛等，通过开展这样的体育游戏，可以有效提高幼儿的身体素质。同时，根据相关要求，幼儿在幼儿园每天的学习时间，要运用固定的时间带幼儿进行户外运动，通过体育锻炼以及户外运动促进幼儿的身心全面发展。通常幼儿园内会配备一些供幼儿使用的活动器材，如跷跷板、滑梯等，但是活动器材都是固定的，一般幼儿园不会频繁地购买和更换现有的活动器材，时间长了幼儿就会对这些器材不感兴趣。这个时候，幼儿教师可以引导幼儿利用生活中常见的材料制造一些体育活动用品。例如，幼儿教师可以带领幼儿采用布以及谷粒制作一些“沙包”，通过幼儿自己动手将谷粒填装到布包内，然后由教师进行缝合，这样一个崭新的“沙包”就诞生了，组织班级内的幼儿进行分组，开展“丢沙包”游戏，这样既增强了体育游戏的多样性，又让幼儿明白日常中的生活材料也可以制作出丰富多彩的东西。
（五）应用生活材料，培养幼儿的创造能力
幼儿在成长的路上需要锻炼许多种能力，如说话能力、写字能力等，同时创造能力也是其中之一。生活中有许多东西都可以变废为宝，幼儿教师可以通过引导幼儿将生活中的废品利用起来，变废为宝继续使用，从而培养幼儿的创造能力。例如，教师可以指导幼儿将废弃的鸡蛋壳制作成不倒翁，也可以将废弃的易拉罐做成花瓶等，同时也可以鼓励幼儿充分发挥自己的想象力、创造力，利用生活中的材料制作一些自己想要的玩具。同时，教师要给予幼儿展示的平台，让幼儿将自己的作品介绍给其他幼儿，通过他们互相之间的沟通和交流，促进班级内幼儿的共同成长。这样既锻炼了幼儿的动手能力、创造能力，还锻炼了幼儿的语言表达能力，一举多得。
四、结语
学生学习材料范文3
关键词：认知负荷理论；专业课程；教学设计
随着职业教育教学改革的不断深入，课堂教学的效益和人才培养的质量越来越受到广泛关注。教育是基于人的，课堂教学是教师领导着学生间接认识世界的过程，教学设计强调教师对学生学习状态、新知识理解水平等方面的诊断分析，主张以学定教，即“基于学的教”，凸出“学生立场”“学生意识”。但日常教学设计中，教师对学生的分析更多地只停留徘徊于学生的学习状态上，学情分析只是表象性的在感知层面和经验层面被描述为“学习缺乏动力”“对学习缺乏兴趣”“学习态度不端正”等，而忽视了学生认知层面的科学分析。这样的教学设计没有以学生原有的知识经验作为新知识的生长点，没有根据学生已有的经验基础和不同的知识能力水平来开展教学，不能适应学生发展的需要。
一、认知负荷理论对中职专业课程教学设计的启示
认知负荷理论是继建构主义理论后的又一个心理学理论，其主要观点认为，人的认知结构由工作记忆和长时记忆组成，其中，工作记忆的容量非常有限，但长时记忆的容量本质上是无限的。学习的过程实质是工作记忆理解和处理教学材料，并将获得的信息加工、编码，以图式的形式储存到长时记忆中的过程。由于工作记忆容量有限，如果学习者所要加工的信息量超出了其工作记忆所能加工的信息量，学习就变得无效。[1]认知负荷理论认为，每一位学习者所经历的各种认知活动，都需要消耗认知资源，若所有活动所需的资源总量超过了工作记忆的容量，个体就会产生认知负荷，从而影响学习或问题解决的效率。认知负荷被认为有三种类型：内部认知负荷，外部认知负荷和关联认知负荷。[2]内部认知负荷主要取决于学习材料的复杂程度和学习者前知识水平间的交互；外部认知负荷主要取决于学习材料的组织、呈现形式，通常由不当的教学设计引起；关联认知负荷是与学习者在学习过程中努力程度相关的认知负荷。其中，内部认知负荷和外部认知负荷对学习活动具有反向干扰作用，而关联认知负荷对学习活动具有正向促进作用。学习活动中，三种认知负荷相互叠加，相互作用。认知负荷理论从信息加工的角度为中职专业课程教学科学分析学生学情，尤其是从认知层面分析，科学选择符合学生认知特点和水平的教学策略与方法提供了依据。教学预设，要客观认识和分析学生学习中存在的认知负荷，使总的认知负荷不超出他们能承受的负荷范围，以保证学习活动与学生的认知能力和水平相匹配相适应，保证学习活动的有效性。
二、中职学生专业课程学习中的认知负荷分析
根据认知负荷的类型及其成因，对中职学生专业课程学习中的认知负荷进行分析。1.学生前知识经验弱（基础能力薄弱）。任何学习活动，都涉及学习者原有的认知结构，学习者是以其自身已有的经验和前知识，来理解建构新的知识与信息的。他们根据已有经验，利用前知识，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的理解和意义，最终形成自己的知识结构。由于教育的选拔与甄别，入读中职学校的学生普遍前知识经验弱，复杂或繁琐的学习内容会增加他们的内部认知负荷。2.学习材料内容交互性高。中职专业课程都有自己的理论体系，尤其是工科类专业，内容高度交互。以汽车制动系统中的制动器为例，其工作原理分析关联了机械制图、机械传动以及液压传动等学科方面的知识，液压传动又关联了物理学科的知识。高度交互的学习材料，需要操作多种信息元素，并同时理解各信息元素间的相互关系，才能真正理解所学材料的意义，对于具有高水平前知识经验的学习者而言，可以轻松选择已有信息建立新的图式，但对于只有低水平前知识经验的中职学生而言，高度交互的学习材料是认知过程中的负担，会增加他们的内部认知负荷，阻碍他们的学习活动。中职专业课程教学要结合学生的前知识经验和学习材料的交互性，通过改变学习材料的组织和呈现方式，降低学生的认知负荷。3.学生认知水平差异大。学习材料的复杂性一方面取决于材料本身的特性，另一方面还取决于学习者的前知识和图式。对一个学习者而言难而复杂的学习材料对另一个经验更丰富的学习者而言却可能是简单的，同一学习材料，对于不同前知识水平的学生，其产生的认知负荷是不同的。中职生较普高生的认知差异悬殊更大，仅以中考分数（满分750分）为参照，普通高中在校生差异最多200分，而中职一个班学生中考成绩分差往往在400分以上。因此，中职专业课程教学设计须兼顾不同认知水平的学生，采取多元化的资源形态调节他们的认知负荷，促进他们更好发展。4.学生学习动力和兴趣不够。由于过往挫败的学习经历，中职学生对于学习普遍存在习得性无助感，学习的动力不足，兴趣不浓厚，稍有困难，就会退缩和放弃，学习活动中关联认知负荷低。中职专业课程教学设计在教学内容与形式上要帮助学生跨越认知上的障碍，激发学生学习兴趣，提高关联认知负荷。
三、认知负荷理论视域下中职专业课程教学的设计
综合考虑中职学生前知识水平低和中职专业课程内容复杂，需要很强信息加工处理能力，中职学生个体与个体间存在认知特点和水平差异较大的矛盾，需要研究教材，从教学内容和学习材料的设计入手，设计多样化的呈现方式和多元化的资源形态，降低由此产生的认知负荷，激发学生学习兴趣，提高关联认知负荷。1.可视化设计。中职专业课程中很多以文字符号表征的概念和工作原理，以及无法直接观察、经历和体验的现象，都是中职学生高认知负荷的学习内容。以可视模式（图形、图像等）为代表的视觉呈现方式包含很高的信息内容,能帮助学生在问题间建立起具体而清晰的联系，减少相关匹配信息的搜索，降低学习过程中的认知负荷。教学中对这些以文字符号表征的内容进行数字化采集，以动画演示、教学视频等形式呈现，具有良好的交互体验，能化抽象为形象，可以快速帮助学生想象整个问题。以汽车制动器的工作原理分析为例，运用动画演示其完整的工作过程，从脚踩下制动踏板，液压缸内部容积变化油液受到挤压，制动轮缸活塞向外张开，制动轮缸活塞在油液压力作用下向外推动制动蹄，直至制动蹄上的摩擦片与制动鼓紧紧贴合，产生足够大的摩擦力，使得制动鼓停止转动，一系列无法直接观察的现象都被直观地以数字媒体展现。不仅清晰表达了各零部件结构和相互间的关系，更形象地表达了构件间的相互运动，学生只需要在工作记忆中操作少数信息元素就可以开展有效的学习。尤其是新知学习的起始阶段，学生的大脑中还没有形成所学新知的基本图式，可视化的呈现形式更能帮助他们形成一定的认知支架。2.微型化设计。复杂的教学内容，包含了很多的关联元素，要完全理解，必须将这些关联元素同时在工作记忆中进行处理。如果教学内容自身的关联元素数量大于工作记忆能够处理的数量，就会很难理解。许多前知识水平高的学习者可以自己将学习内容分成许多小单元，并将这些小单元恰当地排序，进而便于知识建构。对于前知识水平低的中职学生，教师可对传统的大容量、大粒度课程知识内容进行知识点提炼，开发有效的课程学习资源，帮助学生分离关联元素。将教学资源分割成相对独立、内容简短的小单元、小模块，制作成微型化教学资源。如微课、微视频等，以分离的形式呈现出来，经工作记忆进行处理，并存储到长时记忆中以降低学生的认知负荷。学生根据自己的学习基础选择所要学习的内容，控制信息单元呈现的顺序，通过控制学习节奏和学习序列恰当地平衡工作记忆中一次加工信息的速度和总量，避免认知负荷超载。微型课程教学资源不仅就现学的课程内容进行建设，还可将与之关联的前知识加以设计，弥补学生前知识的不足，使教学内容与学生的信息加工能力、前认知水平匹配。如，液压传动主要关联的是初中物理的帕斯卡原理，学生如果对帕斯卡原理已经遗忘或原本就不理解，学习液压传动就会有高认知负荷，教师可将帕斯卡原理制作成微型化教学资源供学生选择学习。3.多元化设计。整体上，中职学生的前知识水平相对较低，但个体上学生的认知水平和能力存在较大差异，相同的教学材料，对于具有不同前知识水平的学生而言，其产生的认知负荷的数量和种类是不尽相同的。因此，中职专业课程教学的设计还要兼顾不同层次的学生，设计多元化的教学资源，实施“个性化”的教学。例如，前知识水平低的学生，在教学资源设计上要多提供一些诸如表格、思维图等引起较低认知负荷的内容,防止他们因认知负荷超载而降低课堂学习效率。对于前知识水平较高的学生，则需要为他们提供一些内容交互性高、复杂的材料，在保证负荷总量不超标的情况，让他们尽量满负荷工作，以实现最大化发展。[3]从认知负荷视域深入分析中职学生专业课程学习中认知负荷的类型及产生原因，并根据学生个性特点和认知差异对课程教学内容进行设计，可恰当调控学生的认知负荷，构建出适合学生工作记忆加工的学习对象，以支持和促进学生的学习。认知负荷理论帮助我们深刻理解了学习的信息加工过程，为“以学定教”提供了有力的指导。
参考文献：
[1]唐剑岚，周莹.认知负荷理论及其研究的进展与思考[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版，2008（2）.
[2]陈巧芬.认知负荷理论及其发展展[J].现代教育技术，2007（9）.
学生学习材料范文4
一、自主学习及其目标、特征
自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。
二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则
初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。
1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。
3．学习过程清晰的原则。初中地理课堂自主学习材料的设计一定要体现自主学习的过程，明确学习的方向。这个过程包括:教师创设情境引导学生探究—学生明确自己的学习目标，制订学习计划，运用一定的学习方法进行学习，并对自己的学习进行自我管理和控制—对学习结果进行评价和总结。
4．教师指导启发的原则。自主学习虽然强调学生的主体性，但是也不能忽略了教师的作用。在材料中要把教师的指导和启发行为展现出来，同时在材料中设置与教师的交流模块，让学生能够及时与教师进行沟通，发现不足，及时改正。
三、初中地理课堂自主学习材料的设计策略
1．维持学习动机的策略。这个策略包含激发学习行为和学习行为导向学习目标两项内容。在第一项内容中主要是引导学生制订学习计划，并利用一定的激励方式激发学生的学习行为。
2．强化学习方法的策略。在设计学习方法时，要按照认识事物的逻辑顺序进行。首先讲述这个方法是什么，然后陈述这个方法的作用，最后讲述方法如何使用。在方法的介绍过程中务必结合实际案例等。
学生学习材料范文5
在旅游英语口语教学中将旅游英语口语知识内化为学生的口语能力是发展学生英语语言运用能力的最终目的。本文从知识内化的角度研究了旅游英语口语教学过程中促进学生知识内化的策略，进而提高学生旅游英语口语的运用能力，促进其实践能力和整体素质的发展。
关键词
旅游英语口语教学；知识内化；策略
0引言
英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系，从而更好地设计旅游英语口语课堂，达到发展学生能力的教学目标。
1知识内化的教育理论综述
法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论，其含义是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的本源既不是从客体发生，也不是从主体发生，而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。知识内化导向的基本内涵，美国认知教育心理学家奥苏伯尔在认知同化论中指出:知识内化是学习者通过一系列智力活动，将具有潜在意义的外部新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而转化为已有观念，扩建认知结构的过程。知识内化成学生素质是内化的完整过程。也就是说，知识内化是学生把教材中的新知识经过他们的学习认知活动，接受成其内部的知识，也就是教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认知结构的转化。因此，教学中适当展示知识形成的过程，让学生积极参与这个过程，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。
2学生知识内化的条件
知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系，从而转化为学生解决问题的能力的过程。学生知识内化是一个主体内在性活动过程，是学生自发的内在的演变过程，需要具备以下条件。
（1）有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符，也就是说，学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提，为学生创建可理解接受的知识内容，才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。
（2）有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件，但是知识内化发生的内部条件也不可或缺，即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。
（3）有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件，更需要学生的积极主动的内在学习加工活动，来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融，相互贯通，激活旧知识，吸收新知识，从而又使两者构建成更大的知识结构体系，更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。
3旅游英语口语教学特点
（1）实践性强。旅游英语口语课的实践性较强，其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此，教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程，更是其实践所学英语口语知识，应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体，发挥学生的主动性，在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动，实现学生旅游英语口语知识的内化。
（2）专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语，又不同于一般的日常口语交际，它有旅游的特色，是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语，住宿交际用语，饮食和购物交际用语等。因此，其语言有自身的特殊性。
（3）综合性强。旅游英语口语的最后一个，也是较重要的特点，即综合性。它既是涉及语音，词汇，句法的英语知识综合应用，又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此，课堂的设计既要使学生的知识实现内化，更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。
4旅游英语口语知识内化的策略
4.1向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系
学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块：（1）旅行中的常用社交用语；（2）空中旅行用语；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的饮食；（6）旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容，使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否，课堂的知识呈现有序与否，成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此，旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。
4.2构建学生的旅游英语口语基础知识结构
知识内化的实现，以定量的基础知识为内部条件，即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识，才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先，教师应了解学生原有知识结构，学生基本的词汇结构，学生熟练掌握的句式结构，其次，教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开，便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此，教师设计最佳知识结构序列，在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构，才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。
4.3注重学习过程促进知识内化
4.3.1课堂结构突出学生的主体性
旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性，课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动，教师可为学生的预习活动提供方案和要求，使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动，实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节，在教师的启发和引导下，进行头脑风暴，学生各抒己见，展示自己的预习成果和收获，教师可适当补充和纠正，也可以对知识进行提炼和深化，是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习，后课堂展示，最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节，在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习—展示—反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥，也是激发学生内在学习动力，挖掘学生内在学习潜力，培养学生自主学习能力的有效途径。
4.3.2合作学习实现学生的互动性
旅游英语口语的课堂特点，是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习，既不是老师的传授知识为主导，也不是学生个体独立展开的学习活动，而是学生和老师的互动，学生和学生之间的活动，小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习，课堂展示和反馈这三部曲中，可以将学生分成不同的小组，交叉交错的学习小组，充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感，从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践，有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。
4.3.3拓展知识实践实现学生知识的应用性
拓展知识的实践活动，组织学生参与实践活动，在参与实践活动的过程中应用语言知识，发展语言技能，培养能力，达到知识能力的升华。英语角的组织，口语比赛，演讲比赛，英语话剧表演，英文歌曲比赛，英语文化知识讲座等等，这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还是学生实现知识内化的有效方式。因此，课外实践活动是学生知识应用实践的操练，也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。
5思考
学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构，知识呈现，课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果，教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师，掌握学生的基础知识结构，整合有序地呈现新知识，改进并不断丰富新的课堂教学模式，开拓新的实践活动，注重学习过程促进知识内化，激发学生的求知欲望，促进学生知识内化的提升，进而实现知识到能力的转化。
作者：郭爱霞 单位：北京市石景山区业余大学
参考文献
[1]李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界，2010(12).
[2]丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索，2012(7).
[3]张翠平.大学英语教学中的知识内化机制研究.科教导刊，2014(19).
学生学习材料范文6
关键词：学习材料；地理教学；乳畜业
一、研究背景
(一)新课程改革和地理教育发展需要
新一轮基础教育课程改革要求教育要培养全面发展的实用型人才，强调教育要从生活出发。地理学是将时代性、综合性和区域性作为学科特性，地理教育把培养学生的地理实践能力作为目标之一，构建有利于学生地理思维和能力发展的教与学的模式有现实需要。
(二)地理教师和学生的实际教学需要
合格的地理教师对一节课的准备，包括地理课标、教材的准备。地理知识不能平铺直叙的传授给学生，应以学习材料为载体进行传递和实施。同时，习得地理知识和解决地理问题间存在一道“提取信息和精炼语言”的专业化鸿沟，这也是诸多学生面对的地理难题。
二、研究对象和研究过程
奥苏伯尔认为有意义学习的主观条件是学习者的兴趣，客观条件是学习材料本身的性质。地理学习材料广义上分为地理文字资料和地理图像资料。不同材料在地理教学中有不同的作用，是教师整合课标、教材的媒介，教师与学生之间沟通的桥梁，学生解决地理问题的有效助手。学习材料对学生学习地理有很强的实用性，让学生从区域性认知和综合性思维两方面探索。区位条件是区域发展的重要条件，而乳畜业是农业的代表性产业。本文以乳畜业为例，简要学习材料在地理教学中的作用。
(一)课程标准分析
2017年版《普通高中地理课程标准》对本部分内容的要求是：“结合实例，说明农业的区位因素”。本条标准的行为动词是“说明”，条件是结合实例。要求教师在教学过程中，通过真实案例引导学生掌握案例分析和信息提取的能力，帮助学生获取乳畜业的区位因素，相关地理知识，掌握分析农业区位因素的能力。
(二)教学目标设计
区域认知：让学生能在地图上准确定位出乳畜业发达的地区，通过相关阐述匹配。对图文材料探究分析，正确认识、准确指出乳畜业的区位条件。综合思维：通过对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位因素，系统、全面的形成对以畜牧业为主的农业地域类型的认识。地理实践力：调查我国乳畜业发展现状，对乳畜业区位条件进行迁移运用，提高学以致用和地理调查的能力。人地协调观：通过学习区域环境条件对人类活动的影响，认识到自然是人类的生命基础，形成尊重自然、顺应自然的观念。
三、反思与总结
学习材料在中学教学中的应用十分广泛，地理学理论与实践并重的学科定位，要求地理教学必须立足真实材料。按照教师领悟的、加工后的顺序呈现，引导学生从学习者转向研究者，发展成地理知识的运用者。[3]材料的选取务必真实，可研究、承载地理信息，运用应恰到好处，胜在质，而不求量。课程容量和时间的安排也尤为重要，留给学生思考和研究活动的时间。因此，基于学习材料的教学设计，是一项复杂又有挑战性的工作，对教师和学生有较高的要求。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017.
[2]张大均,郭成,余林.教育心理学[S].北京:人民教育出版社,2013.
学生学习材料范文7
英语是一门语言，就像我们的汉语一样，英语新课程改革后，对英语的学习不仅是停留在“读”和“写”上，而学习的侧重点开始倾向于如何“说”，要想掌握并且运用好一门语言就要“说”出来。现阶段我国从英语学习的初级阶段就开始培养学生的口语能力了，尤其是对中学时期的口语的学习更是值得关注，本文主要从几方面探讨中学英语口语课教学的基本方法。
【关键词】
中学英语；口语课；基本方略
语言是一门艺术，英语也一样，对于英语的学习，我们不能只要求学生死记硬背，而是在识记的基础上学会欣赏。中学英语口语教学对中学生学习英语起着至关重要的作用，但是在实际学习过程中并不是所有的中学生通过英语老师的教学都能够掌握一门语言，那么如何才能使中学英语口语课的教学达到较好的效果，什么样的中学英语口语教学方法才能真正提高同学们的口语水平，使更多的同学受益，这就是本文探讨的重点内容。
一、以兴趣为基石，激发学习潜力
俗话说兴趣是最好的老师，只有对英语有了兴趣才能激发学生学习口语的热情，才能使中学生愿意把经历投入到口语学习过程中，从而能够挖掘学生学习英语口语的潜力。首先，采用新颖的教学方式培养学生的兴趣。在英语口语教学中如果依然采取“满堂灌”的对学生的输入方式，那么会使学生学习的主动性降低，口语教学目的是让学生更多地去说，大胆地去说，所以要用新颖的教学方式，例如老师可以借助电脑、投影仪等教学器材，能够吸引学生注意力，使学生更加直观的感受教学环境及教学方式的改变。其次，选取学生感兴趣的学习材料。学习材料有无吸引力对学生来的学习效果来说也有一定的影响。比如在与课程相关的前提下，可以选择中学生喜欢的足球明星、音乐人物，让他们有想与同学交流的欲望，在开口说的时候就能变被动为主动；或者选择适合中学生看的原声电影，让他们在欣赏电影的时候把台词读出声，时间充裕时，可以选取经典桥段让学生进行模仿表演；还可以选择有代表性的绕口令，让学生通过练习绕口令来掌握英语词汇的发音，而且学生还可以真实地感受到现实生活的情景等等。这些有趣的或者是学生感兴趣的学习材料，在很大程度上带动了学生学习的兴趣，能够激发学生口语学习的主动性。
二、以“听”导“说”，养成视听的习惯
我们经常说听、说、读、写是学习语言的几大环节，听排在首位，由此可见开口说的前提基础就是多听，而且儿童在成长过程中也是先学会听懂人说的话，之后才会慢慢地学习说话。英语口语教学的目的是让学生在得到训练的基础上能够把语言知识进行转换，这也是培养学生说的能力。“说”是把你看到、读到或听到的信息、知识等在原有语言组织的基础上通过思维对其进行加工和重组，并经大脑输出，以传达给其他人的一个交际过程，所以要想说的好，就要提高你听的能力，而且还要提高你听力的理解水平。由此可见，英语口语的学习离不开英语听力的培养，英语教师要想教好口语课，一定要多锻炼学生的听力。例如教师可以选择一些适合同学学习英语类的节目、英语广播等给学生听，让其身临其境地去感受纯正英语交流的魅力，或者选择一些英语原声电影或外国成功人士的演讲视频等，让学生一边欣赏一边练习听力，当遇到他们听不懂的地方时可以反复听，也可以让同学记下不会的单词，课后自己查阅，这样可以增加他们的词汇量。
三、选择正确的训练方法，反复训练
“冰冻三尺非一日之寒”、“台上一分钟，台下十年功”，同样的道理，要想英语口语好，少不了经常的训练。对学生英语口语进行训练，要分情景，要选择正确的教材内容和正确的训练方法，针对不同的情景内容而选择不同的训练方法。比如，对于对话材料，可以让两个同学进行，一个同学负责其中一个角色，一遍或多遍之后可以互换角色，这样可以减少一个人联系的枯燥感；对于复述的材料内容或者口头作文，可以采用情景模拟或者表演的方式来训练等等。在口语教学课堂上，教师应抓住一切机会为学生提供口语交流的机会，在情况允许的情况下，教师还可以开启全英文教学模式，不仅可以锻炼学生的听力，而且课堂活动增加学生与老师之间的口语对话，为学生提供训练机会。另外，还可以组织多种活动，为学生提供训练口语的机会，比如建立班级英语角，定期的举行活动，参与的学生轮流主持或演讲；或者举行英语节目的演出，把学生感兴趣的小品、歌曲、故事等以英语节目的形式表演出来，既可以满足学生的表演欲，又可以增加他们英语口语的训练机会。在英语口语教学过程中，不仅为学生选择正确的训练方式，而且还要督促学生进行反复训练。俗话说，熟能生巧，通过反复的口语练习，使学生更熟悉英语的语言环境，不仅能习惯英语交流的方式，而且可以增强学生的语感，增加学生语言素材的积累，这样口语表达的效果就越来越好。
四、巧妙处理学生口语错误
由于我们的母语与英语的表达之间存在一定的差异，所以在口语学习过程中，学生在表达方面出现错误是在所难免的，在错误中成长才是最快的，所以教师在口语教学中巧妙、慎重地对待学生出现的错误。英语口语错误可以分为发音错误和语法错误，对于不同的错误要以不同的态度对待，比如在学生出现发音错误，即发错音或语调不对时，不要打断学生，以防打击学生的自信心和积极性，要给予学生鼓励，以宽容的态度对待，在私下或其他合适的时间进行纠正；如果是语法错误造成误解或语义不当，应该以恰当地方式说出，并指出学生哪些地方表述得当，是十分不错的，在鼓励的基础上进行纠正，这样学生比较容易接受，不会伤及学生的自尊心和自信心。
作者：李娅 单位：威宁县思源实验学校
参考文献
学生学习材料范文8
关键词：翻转课堂;高职;美术教育;方法
高等院校是为国家培育高技能人才的重要场所，高等教育备受社会各界关注，社会对高校教育提出了更高的要求。美术课是美术教育专业的基本课程，在美术教育专业中发挥着不可替代的作用。如何提升美术教育品质，发挥学科作用，完成能人培育目标，是每一位美术教师面临的问题。使用翻转课堂的教育方法，可以帮助美术教师转变教育思想和方法，对于教育改革具有重要的借鉴作用。文章探析翻转课堂教育模式在高校美术教育专业中的应用。
一、翻转课堂的概念和特点
1.翻转课堂的概念
随着我国信息技术的飞速发展，教育领域中出现了一种新型教育概念——翻转课堂。这种教育概念源于两名美国教职人员为了解决部分学生由于时常不能正常上课影响教学进度的问题，他们录制教学视频，让学生通过观看视频进行学习。他们给予学生充足的自主学习时间并在课上解答学生的学习问题。这种教学模式非常受学生欢迎，翻转课堂在美国的很多小学盛行起来，受到了广大教师的青睐。翻转课堂重塑了学生的学习流程，改变了以往先讲授、后学习的教学模式，教师的讲授过程被看作知识的讲解过程，而学生的学习过程被看作知识的吸收过程，这样实现了教育环节的革新。
2.“翻转课堂”的特点
第一，教学材料简短精练，样式丰富。翻转课堂中的教学材料包括教学录像在内，都应该以学习重点为依据，知识层次清晰，教学录像的时间要短，以顺应学生在线学习、课下学习的特征，与学生的身心发展规律相吻合。这些教育材料可以教育内容的特点为依据，制作教育视频或者PPT，或者以提问的方式让学生自己寻找知识资料，等等。方式应该生动多样，不能一成不变，使学生感到无聊。第二，可以极大地提升学生的自主学习效率、自我评价质量。翻转课堂教学模式可以给予学生充足的空间进行自主学习，还可以使学生有针对性、有目的性地进行自我评价，了解到自身的优缺点、学习方向。在此期间，教师需要设置符合学生认知和学习需求的任务，让学生自主解答。当学生遇到学习困惑时，可以通过网络渠道寻求教师或其他学生的帮助。第三，重塑学习流程。在以往的教育方法中，学生先通过上课获得知识，再在课下巩固所学知识。但不同学生在课上的学习效率和汲取的知识量不同，如果未达到上述目标，就会降低部分学生的学习信心和积极性。翻转课堂教学模式的有效应用，合理设置了各个阶段学生的学习顺序，将获取知识安排到首位，教师除了为学生提供学习材料外，还能为学生提供在线指导；而知识的巩固放在课上进行，教师通过对学生所提出的问题进行讲解，并对个别学生进行指导，可以促进师生之间的合作交流，使学生自主完成学习目标。教师掌握了每一位学生在课前独自学习的有关情况，就可以在课上对学生进行针对性的高效指导，有助于帮助学生有效学习重点知识。第四，翻转课堂教学模式还能够有效增进师生之间的感情，缩短学生与教师之间的距离，不仅有助于教师“有的放矢”，而且有助于教师了解学生的优缺点，根据学生的特点进行有针对性的指导和教学，提升教育质量。
二、高校美术教育专业翻转课堂教学模式的创建
1.课前自主学习阶段
在课前，教师的主要任务就是为学生树立短期学习目标和布置学习任务，然后向学生推荐相应的学习资料。教师可以自行整理一些学习材料供学生参照使用，这个过程要注意几点问题。首先，要运用美术技巧设计材料内容，如对于美术理论课，教师可以PPT、照片与文字相结合的方式讲解知识点，让学生参照学习；对于美术技巧方面来说，教师可以亲自演示绘画技巧并录制成小视频，使学生更加了解绘画技法。其次，必须准确、有效地掌握翻转课堂中材料的内容量，保证其短小精炼。具体而言，教师可以将一些重点知识点进行细致分类，按照每个知识重点编制小视频、幻灯片、习题和范例题；此外，还须通过网络渠道与学生进行交流沟通，以准确了解学生的学习现状。大学生的课余时间比较充足，独自学习能力也较强，能够熟练地使用互联网，这有助于翻转课堂的有效落实。在课前自主学习阶段，学生可以自行分配学习进度，同时还可以依照自身的实际情况有选择地学习。具体而言，美术基础薄弱的学生可以多看课堂教学录像，多多练习，或者在网站上找一些与之有关的学习材料；还可以在一些学习平台发表自己的见解和困惑，与教师、其他学生及时沟通，共享学习材料、见解和收获，以此拓宽知识视野，加深对知识的掌握程度。
2.课上巩固阶段
课堂是学生加固知识、提升能力的主要场所，也是教师为学生解答困惑的主要场地。就美术基础理论知识教学而言，教师可以优先讲解学生提出的共通性问题，然后按照课堂教育内容和学生学习情况提出问题，让学生深入探究相关知识。这种学习方法既可以自主学习方式进行，又可以协作形式进行。美术是一门应用性比较强的科目，技巧学习是其教育重点和主要内容。翻转课堂转变了以往美术课堂教师先讲授、学生后练习的形式，变成学生先练习、教师后讲授。这削弱了教师的“讲授”，加强了学生的“学”和“练”，使美术课中学生的练习时间大于教师的讲解时间，增加了教师的指导机会和演示机会，有利于学生熟练掌握绘画技巧，加强技能练习。手工类、设计类课程可以使用团队协作探索的方法，通过课上学生的独自探索、学生之间的沟通探讨、教师的适度指引，让学生不仅可以熟练掌握知识，而且能学以致用、闻一知十，夯实自身的基础。此外，学生可以把课前独自学习时遇到的问题带到课堂，寻求指导教师的帮助；指导教师需要在学生进行技能训练的过程中进行讲授和演示，充分做到有的放矢，提升教育品质。
3.课后提升阶段
在课后提升阶段，教师可以梳理上课时没有解决的问题或者出现的新问题，并发表到论坛，让学生深入探讨知识并进行交流；教师还要及时评估学生上交的作业，把优质的作品发表到论坛，让学生观赏、评估、交流，促进学生美术素养的提高。此外，对于一些学习能力不太强的学生，教师可以让学习能力较强的学生帮助他们，或者在课下梳理、归纳一些重点学习材料提供给他们。对于学习能力较强的学生，教师应该激励、指引他们进行更进一步的学习研究，并为他们提供学习材料。
三、翻转课堂教学的实施建议
1.激发学生课前独自学习的欲望
实行翻转课堂教育方法需要学生的积极配合和支持，当学生无法独立完成课前自主学习任务，必然会导致教师课上教学工作难以持续、有效地进行。因此，教师要培养学生的学习兴趣，提升学生对于翻转课堂重要性的认知度。首先，教师需要将文字与精美的图片相结合，编写能够吸引学生注意的课前学习材料。其次，教师应该使用一些鼓励性对策，使学生体会到学习的快乐。对于在课前学习阶段积极进行自主探究、勇于发表见解的学生，教师要给予表扬。
2.完善的评估制度和监管制度
翻转课堂具有一定的先进性和内容短小精炼的特性，在这种情况下，学生对于学习会表现出较高的兴趣。但由于一些学生无法积极主动地配合教师的教学工作，教师就要做到以身作则，建立具体的制度约束学生的学习行为。首先，教师需要建立评估制度，对每一位学生在各个学习阶段的表现进行全面的评估。其次，建立监控管理制度，引导学生依照相关的要求进行具体的课下学习活动，这也是保证这种教学模式能够成功的关键。具体而言，教师可依照学生的实际情况将其划分成不同的小组，并甄选出组长，由组长负责各项监管和检查工作，然后将学生的学习状况汇报给教师。
3.创建通畅便捷的网络交流沟通平台
有效的交流沟通是保证教学成效的关键，而互联网交流平台是保证翻转课堂教学模式发挥出应有作用的关键。除了使用学校的网络资源之外，美术教师还能通过移动社交软件与沟通平台，以班级为单位创建网络学习交流群。移动电子产品的各项优势、功能能够保证学生、教师建立起良好的沟通关系，加强师生之间的联系，同时也可以使教师与学生、学生与学生之间的交流更为便利。
四、结语
翻转课堂教学方法适用于高校美术专业的教育，有助于培育学生自主学习的技能和创造精神。美术教师要充分发挥翻转课堂教育方法的优势，不断探究，积极使用有效的对策改进教育方法，提升教育品质。
参考文献：
[1]刘金山.翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用——以高职学前教育专业为例.厦门城市职业学院学报，2016（3）.
[2]林冰琦，唐敏.基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用——以《学前儿童美术教育与活动指导》为例.陕西学前师范学院学报，2018（2）.
[3]张黎娜.浅谈高职院校电脑美术课在学前教育专业中的应用研究.科技经济市场，2016（1）.
