学生半期总结范例

学生半期总结

学生半期总结范文1

1组建科学的合作学习团队

合作学习团队的科学构成与学习效率密切相关.之所以称之为合作学习团队,是希望组内更加团结合作,而且长大后成人之间的团队也叫合作团队.对于科学分团队,首先,教师必须对学生的个人基本情况深入调查和了解.根据组内不同,组间相近的基本原则进行分团.把在成绩、性别、个性、学习能力和沟通技巧方面存在差异的孩子分在一个团队.其次,确定学习团队的规模,一般4人一队最好,刚好前后桌,不用改变正常的教学座位.此前试过6人组,因为人员众多,合作时间过长,影响正常教学.这个由4人组成的团队通常由一名学习困难的学生,两名中等成绩的学生和一名成绩优异的学生组成.再者,选出团队领导并进行培训.在分组前,教师根据对学生基本情况的了解,挑选出12位成绩优秀且负责任的学生,作为团队领导.教师应定期关注培养团队领导,让团队领导明确责任,积极组织团队合作与交流,逐步培养团队的合作意识,使合作活动有序进行.最后,团队成员必须有明确的分工.在团队合作之前,教师可以协助团队组长明确划分团队成员任务,让每个学生在团队中明确自己的责任,并为整个团队的成绩做出贡献.如果团队中有一人掉队,则会影响整个团队的分数.除此之外,教师必须对学生的合作技能进行训练,养成良好的合作学习习惯,教会孩子遵守课堂纪律,独立思考,善于倾听,踊跃发言,乐于助人.

2选择合适的合作学习内容

合作学习是教学组织的有效形式,但并不是所有的数学内容都适合合作学习.内容选得好,可以取得好效果,不适合的内容也采用合作学习,有可能适得其反.笔者认为,以下内容适合合作学习.

2.1容易产生分歧的现实性内容

初中生具有鲜明的个性,他们通常不会与他们不感兴趣的事物合作.教师应该把握学生的兴趣点,从围绕学生生活的例子出发,让学生感受到他们所学知识的实用性,从而激发学生的学习积极性.例如,在探索七年级“二元一次方程组”时,笔者在参加课外活动的学生中创造了一种情境:“我们班49人,本次课外活动分成体育类和音乐类,体育类的3人一组,音乐类的2人一组,我们班能有几种分组方式?”请大家先独立思考,然后四人团队相互交流讨论,我们来比比看,哪一个团队的分组方式最多.这样的问题实际上是在一般的常规应用题中添加了一些熟悉的生活情境,就像学生身边发生的一样.这些问题可以激发学生的好奇心,让学生带着极大的热情投入思考和交流.同时,组内合作,组间竞争,也有效地激发了学生的斗志,促使学生为了团队的荣誉而主动合作.

2.2具有不确定性的开放性内容

开放式数学问题不确定,使合作学习能够充分发挥自身优势,在培养学生发散思维,培养学生思维灵活性方面发挥着独特作用.开放的主题会促使学生进行思考和争议,学生对问题的不同看法也会引起学生思维的激烈运转和冲突,从而推动学生迫切想深入地了解此问题.例如:求出过点(1,2)和(21),的一次函数的解析式.这样的问题就只有一个确定答案,就没有必要进行合作学习,而如果改成“求过点(1,2)和(21),的函数解析式”,此时结论开放,结论不仅可以是一次函数,也可以是反比例函数或二次函数,而且过这两点的二次函数解析式有很多种答案.这时,通过团队合作,相互激励,充分发挥团队中每个成员的优势,在培养学生思维灵活性方面具有独特的作用.

2.3具有挑战性的探索性内容

探索是数学的生命线.由于一个人的信息有限,思考有一定的局限性.例如:请同学们动手操作,如果顺次连接四边形各边的中点,你会得到什么样特殊的四边形?如果要获得的中点四边形是矩形,菱形或正方形,那么初始四边形要满足的条件是什么?为了获得结论,可以引导学生数形结合,先从形入手,作出满足题设或结论的图形,然后大胆猜想,再小心求证.因为这个题目比较复杂,所以团队必须一起拼博,借鉴智慧,互相启发,以避免许多学生无法入手.在合作交流中,每个孩子的思维品质、知识理解等优势都可以充分地显示,并在交流中肯定自我、发现自我价值,使自己不断完善.

2.4个人无法完成的复杂性内容

现实生活中,成年人取得的许多成果都是团队合作获得的,更何况年少的学生.在学生的学习生活中,也有越来越多的任务不能一个人完成,但需要多个学生合作完成.例如,在研究主题“从数据谈论节约用水”中,要求学生以“人均家庭用水量”为主题进行统计调查活动.最后以团队为单位,上交一份调查报告,谈谈节约用水的意义,以及如何从自身做起,带动身边的人共同节约用水.通过这种合作方式,学生可以学习收集数据,组织数据,分析数据,制作正确的问卷,并提出合理的方法.像这样,个人无法完成的内容,可以通过团队合作完成.十多年的合作学习教学实践表明,选择合适的合作学习内容是成功合作学习的关键.

3建立合理的学习评价机制

在平时观察中发现,有些教师对团队的评价缺乏激励性,导致合作团队缺乏热情;有些教师在黑板上写上小组编号,进行现场加减分评价,这样做容易干扰学生,不利于学生专注学习;此外还有些教师评价较随意,缺乏公正性.因此,建立公平合理的评价机制可以确保团队学习的正常进行.为了保证合作学习的有效性,让学生积极主动地投入到合作讨论中,每节课导学案的后面笔者都设置了评价单.评价单上包括了教师评价,自我评价和团队评价.每项评价分为两部分,一部分是通过这节课学习所获得的知识,另一部分是个人在团队中合作学习的表现.最后个人总结,肯定自己的优点,提出需要改正的缺点.此外,还制定了“初中数学有效合作学习量化评分规则”:

3.1评分细则与标准

(1)课前导读.数学也有很多概念需要学生大声朗读,以便更好记忆.因此,课前预备铃声响停,笔者要求学生回位,未回位一人,则四人团队每人都扣1分.课前两分钟一位科代表领读,另一位科代表负责登分,四人齐读则该团队每人加1分,否则不加分.(2)随堂练习.随堂练习优秀4分,良好3分,及格2分,不及格0分,四人团队均分作为该团队每位同学随堂练习的最后得分.(3)课堂提问.一人提问回答正确,可为小组每人加1分.(4)日常纠错.纠正课堂上老师或同学的错误,个人加2分.第一位找出课本、教辅材料、试卷上错误的同学,每找出一处个人加2分,若在家做练习发现错误,可发短信告诉老师.(5)师徒关系.在班级建立了“一助一”模式,一个师傅帮助一个徒弟.教师定出目标分,徒弟达目标分,师傅加1分,每超目标分5分,师傅另加1分,以此类推,四舍五入.(6)平行卷重考.在每次单元测试后,重新检查未达到学业标准成绩的学生.成绩未达标者,在师傅的帮助下进行重考.比如,100分的卷一般是以80分为达标成绩,80分以下的同学未达标,要求在师傅讲解下,进行独立重考.重考的成绩每超过第一次考试成绩5分,重考者加1分,师傅也加1分.重考试卷为原卷改变了数据后的平行试卷.(7)缴交作业.个人缺交一次作业,个人扣除5分,团队每个成员将另扣除1分.(8)考试积分.单元考单倍积分,半期考成绩3倍积分,期末考成绩5倍积分.

3.2奖励机制

量化评分,算出学生的总积分,每半学期对“一助一”进行表彰,对进步显著者以及班级总积分前20名者进行表彰.此外,对总积分优秀的团队进行表彰,优秀团队还享受假期免作业,享受父母带他们外出旅游一次等优惠政策.每次半期考和期末考,鼓励团队间下挑战书,挑战书上写明奖惩措施,激发团队间竞争意识,促进团队内充分团结合作,一起为团队荣誉而战.总之,在初中数学教学中运用好合作学习策略,可以帮助学生更高效地掌握知识,学会沟通,最终达到事半功倍,提高教学质量.

参考文献

[1]张伟刚,孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智,2015(02):150

[2]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子(上中旬),2015(14):289

学生半期总结范文2

关键词:语文课堂教学;管理策略;综合评价

当下新课程改革已然成为学校教学的主旋律,为了追随新课改的“让学生成为课堂主角”的新理念,老师们千方百计地让学生动起来,生生互动,师生互动,掌声、笑声此起彼伏,让课堂显得热闹非凡,有声有色。但就是在这样的课堂上,学生往往缺乏妙语连珠的“各抒己见”,鲜有抑扬顿挫的“畅所欲言”,以及难有深刻见解的“百家争鸣”,这恰恰说明了他们在知识上的“贫瘠”,在情感上的贫弱以及在思想上的贫乏。这有悖于新课改的初衷。老师们也许忘了新课改的初衷是提高教学的有效性,只陶醉于课堂的形式美,急于与传统教学划清界限,而忽略了课堂的教书育人的意义。这种舍本求末的做法势必会引起上述尴尬的局面。因此,我们认为课堂教学改革必须立足学生,激发学生的学习兴趣,运用适合学生的教学、管理策略,达到提高课堂教学有效性的目的。

一、降低课本“厚度”,增加学生的积累厚度

班级里总有一些学生语文基础薄弱、学习习惯差、上课注意力不集中,这样“孤陋寡闻”“积非习惯”的学生无论如何也应付不了“博大精深”的汉语言文学。如果一节课里,面面俱到,“事”无巨细,那么学生对语文的“厌视”过不了多久就会发酵成“仇视”,失去兴趣,久而久之,产生厌学情绪,形成恶性循环,长此以往,谈何教学效果?所以,在处理教材方面,激发学生的学习兴趣,至关重要。将课本变“薄”,降低课本的“厚度”,每篇课文讲明、讲懂、讲透一到两个知识点,不给学生太多的负担,让学生看得明、听得懂、悟得出,渐渐乐于学、勤于学、自主学,循序渐进地增加学生积累的厚度,经过三年的“厚积”,才有在高考中“薄发”,才能“凤凰涅槃”。以《沁园春长沙》为例,在处理课文的知识点时,抓住“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”和“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟。”这两句话,引导学生理解全词的主旨。教学设计:1、你们看到美丽壮观景色之后,会写些什么呢?(明确:描写景色。)2、在看过风景后,比较我们和作者的想法有什么不同。(明确:同:描绘景色异:作者还问了一句“谁主沉浮”)3、作者为什么要关心谁来主宰大自然的盛衰?请结合时代背景和作者所作所为谈谈你们的看法。(明确:作者要当大自然的主人,有以天下为己任的博大胸怀)4、但作者只是想想而已吗?下阕他做了哪些事,印象最深的是哪一件?(明确:到中流击水,浪遏飞舟),那么,请同学说说这九个字写出了游泳是什么环境?“到”应该怎么理解?(明确:(1)环境恶劣(2)“到”表明作者是主动到激流去搏水)5、哪个字能体现作者搏水的心态?体现了作者怎样的精神?(明确:(1)遏:游泳激起的浪花使得船不能前行(2)大无畏的精神)6、“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”和“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟。”这两句话是什么关系?(明确:自问自答,作者的理想不是停留在想想而已,而是付诸于实践)7、根据这两句话结合全词的内容,说说本词的主旨。(明确:作者故地重游,面对湘江上美丽动人的自然景色,联想起当时的革命形势,抒发出一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的博大胸怀,蔑视反动统治者、改造旧中国的大无畏精神。)再如《为了忘却的纪念》这篇课文,文章很长,又是鲁迅的文章,学生很“头痛”,自然而然就有了排斥感。在处理这篇课文时,可化繁为简,只讲三种人:有恶意的闲人、无恶意闲人、猛士。教学设计:1、这三种人各指什么样的人?(明确:(1)有恶意闲人:反动派、反动文人(2)无恶意闲人:庸人(3)猛士:像刘和珍那样的爱国青年)2、结合课文简述作者对各自的态度。(明确:(1)有恶意闲人———揭露、批判(2)无恶意闲人———哀其不幸、怒其不争(3)猛士———讴歌、赞美)明确这些要点,文章的主旨就一目了然了。

二、“学案导学,以学定教”的课堂教学模式

“学案导学,以学定教”课堂教学模式的实质是学生自主学习主导下的互动教学,改变课堂教学教师‘满堂灌’的现象,让学生真正成为课堂的主人、活动的主角。“学案导学,以学定教”的课堂教学模式包括“课前预习导学-当堂检测反馈-课堂互动研讨-课堂总结巩固-课后拓展提升”这五大环节。在实践过程中,注重这五个环节的落实。首先,做好课前预习,主要借助《名校学案》来辅助学生预习,并要求登记好问题;其次,进行当堂检测并反馈问题(来自课前预习和当堂检测),没有问题的小组要扣分,多提问题的可酌情加分;第三,课堂互动研讨,针对小组提出来的问题,其他小组能解决的就不讲,不能解决的(这样的问题要酌情加分)就由全班师生共同探讨解决。值得强调,这个环节是一节课的核心环节,在生生互动时,老师尽量少讲,让学生们尽情发挥,在互相纠正中寻找答案,言之有理即可。当学生陷入困境时,老师应给学生适当的点拨,帮助学生“转身”,让学生感受到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜悦。第四、第五环节主要是结合《名校学案》中的“知能达标演练”这一部分,巩固课内,提升能力。“穷则思变”,课改的目的是:构建学生自己的课堂,让学生真正成为课堂的主人,活动的主角,以生生互动研讨为主线,让每个学生主动参与,乐学乐思乐质疑,培养学生思维、交流、表达、独立、组织等综合能力,让课堂成为智慧课堂、实践课堂、活力课堂。在课堂上,老师少说少做,学生多说多做,让学生成为课堂的主角。这一年来,班级的课堂氛围较以往有了质的飞跃,“沉默无语”的课堂渐渐“丰富生动”起来了。

三、实施综合评价办法

语文是个“慢工出细活”的学科。没有立竿见影的成效,需要持之以恒的毅力和良好的学习习惯。这对学生的意志力就是一种极大的挑战。加之,受数理化学科在短期内突击就能“突飞猛进”的诱惑,在“唯分数论”的今天,语文更是“屋漏偏逢连夜雨”。如何维持学生的学习动力和转变学生的学习习惯,提高语文课堂的有效性,成了语文教师的一块心病。为了解决这个问题,我们尝试引入评价机制,将教学评价与德育评价融为一体,制定了这个综合评价办法。

(一)制定综合评价办法

这个综合评价方法分为两部分:学生个人积分扣分细则,学生个人积分加分细则。扣分细则作为底线,用来约束、纠正并转变学生不良的学习习惯;加分细则是用来维持学生学习动力。以此来提高课堂教学的有效性。评价办法简化如下:综合成绩=考试成绩×70%﹢个人积分×﹢老师评分(15分)我们传统的学生成绩就是学习成绩,无法体现学生平时的表现情况,这个教学综合评价办法解决了这个难题,它将学生最终成绩分成三大块:1、学习成绩占70%,体现学习的地位;2、个人积分(平时的学习态度)占30%,鼓励学生平时多提问、多质疑、多回答;3、科任教师自由裁量分占10%,确保科任教师说话的份量。

(二)具体实施过程

我们主要是运用统计法来实施综合评价办法。每节课学生的得分由学生小组长来统计,每天由课代表来统计,每周由语文科任老师来统计,并将上周每位学生得分情况在第二周周一公布,半个(一个)学期由科任老师来统计,并结合半期考考试成绩和科任教师的裁量分统计出学生综合成绩。召开半期家长会对实施综合评价办法进行阶段性小结,家长只要将综合成绩与学习成绩比较一下,就可了解自己的孩子在课堂上的学习态度,对学生也有很大的威慑力。两个学期下来,我们的课堂教学取得一定的效果,除了优化教材、运用有效的课堂教学模式外,还有一个“大功臣”就是这个综合评价办法,它在课堂上能激发学生的学习兴趣,纠正学生不良的行为习惯,培养学生良好的学习习惯,提高学生的思想品质,为提升课堂教学有效性“保驾护航”。一年来,我们从以上三个方面对提高课堂教学有效性进行了一些尝试,令人欣慰的是,班级的语文成绩和学生的学习习惯都有了较大的进步。但这只是开始,在未来漫漫的课改求索路上,将不忘坚持课改之诚心,不忘诲人不倦之初心,不忘教育人之忠心,一如既往,砥砺前行。

参考文献:

[1]高艳红.让缺失的语文味回归课堂———中学语文有效教学探讨[J].福建基础教育研究,2012(04):58-59.

学生半期总结范文3

关键词:研究生课程;全方位互动式;教学模式

一、概述

随着我国研究生教育规模迅速扩大,研究生培养质量日益成为普遍关注的问题。作为高等教育的最高层次,研究生教育肩负着知识创造与知识应用的重要任务,在知识创新、高素质人才培养上具有不可替代的作用。课程教学是研究生培养过程中最基础、最直接、也是最重要的环节,研究生的起步和基础能力培养均体现在课程教学中。目前,研究生课程教学还不能很好地满足科研能力、科研训练的需要。因此,开展研究生课程教学改革,是提高研究生培养质量的直接手段和重要路径。

二、问题分析

研究生课程不仅要求对已有知识的掌握,更需要培养对研究领域的兴趣和主动探索的能力。所以,应当将研究的过程和任务有机地融入教学内容和教学过程。目前,导致研究生课程教学目标达成与教学过程特点之间矛盾的主要因素有:

(一)任务因素

我国大部分研究生教育安排是:一年级开展公共课和专业课程,二年级和三年级上半期开展课题研究,三年级下半期完成毕业论文和答辩。在第一年的课程学生中,要求学生完成3-5门公共课和多门指定的专业课,还鼓励根据课题的需要选修专业课。除了上课,学生还要完成导师和课题组的任务,如阅读文献,参加学术报告,汇报学习进展等,加上规定的助教、辅助实验等任务,要在有限的时间中完成好课程学习,具有一定的难度。

(二)人员因素

近年来在职研究生比例逐年增长,研究生群体组成更加多样化。但是,不管是刚从本科毕业直升的学生,还是工作若干年重返校园的学生,在科研能力方面都是处于起步阶段,学生迫切需要在短时间内掌握基本的研究方法和研究思路,为后续的课题开展做好准备。相比本科课程教学,研究生人员层次和分化更大,给课程教学带来了更大的挑战,既要完成专业知识,还要面向不同类型和要求的学生有针对性地培养研究能力。

(三)模式因素

目前大部分研究生课程沿袭本科的教学模式,课本为载体,以知识传授为目的,以单元为划分,采用教师讲授、学生倾听的方式。有些教师试图运用新的教学形式,但受到场地、资源、人员等多方面的制约:一门专业课往往有数十名甚至更多的学生,开展讨论不能保证每个人参与;一些专业课程比较深入,甚至存在大量的开放性问题,没有相关背景和积累,学生很难提出有价值的观点,使得单纯基于课堂的讨论无法达到有意义的教学。

三、研究生全方位互动式教学模式设计理念

(一)强化研究能力培养

和本科教学的重要区别是,研究生教学的目的更多的是促进研究的作用和研究能力的培养,而不是满足于知识的传递。科研能力包括发现问题能力、查阅文献能力、总结归纳能力、实验设计能力、组织实施能力、科研表达能力。因此,在教学设计中,教师要始终有意识地把知识与研究现状和研究热点联系起来,发起师生、生生互动,促进学生对研究方向的思考,让其不仅满足于课本所学,而且主动去寻找矛盾,发现不足,寻找突破口。

(二)深度广度兼顾并进

研究生教育是一种专业教育,必须重视“专”;但是只有具备较宽厚的知识面,才可能厚积而薄发,因此也需要“博”。互动式教学能够集思广益,采集全体学生的思想,迅速扩大知识面,发现跨学科研究的可能性或机会,使得学生的思维多样化、多角度、综合化。

(三)独创合作互补并重

课程教学中加强学术交流,既鼓励独创,也鼓励合作。通过课程中的理论学习、实验、设计、讨论、写作等多种互动环节,学生在独立思考的基础上开展多种形式的交流。通过多人协作完成课程项目,可以取长补短,开阔眼界,避免单一思维方式的局限性。课程考试应增加学术能力和学术活动参与度的考核。

四、研究生全方位互动式教学模式的运用

(一)从能力视阈设计研究生课程教学目标

研究生课程学习目标不仅仅是专业知识的掌握,更重要的是思维能力、探索精神、创新意识的培养,为今后的研究工作打好基础。从能力培养与发展视阈来看,这些能力通过以下三个方面的训练获得:1.研究和规划能力训练,包括搜索特定知识、领域难点和发展方向,对自己的研究方向有明确的把握;2.交流能力训练,包括知识和思想的表达、传播和理解,利用学习交流解决困难,达到帮助别人共同受益的目的;3.组织、管理和领导能力训练,能够根据实际情况组织,充分发挥个人和团体的能力完成任务。

(二)结合科研专题深化与拓展教学内容

发现问题的能力是研究能力的第一步,包括对事物的敏感性、判断力和感知力。发现问题不仅有利于研究生课题,更多的是培养思维和习惯,对以后影响深远。同样学习一门课程,有的人会发现很多问题,而有的人会走马观花式地走一个过场,收获不多。因此有必要将教学内容与科研问题结合,向纵深与宽广两个方面加强,一方面进行内容的深化,将课程内容与专业科研研究的最新进展紧密结合,另一方面进行内容的广义化,充分吸收多门学科的研究方法、工具和成果,以多个学科的知识融合作为学习与研究内容,以形成复合型的知识、能力和素质结构。

(三)全方位互动式教学模型于环节

“全方位互动式”教学模型如图1所示,不仅突出课堂教学的研究性,而且加强了课外实践环节的设计。包括课前、课堂和课后三部分。教师为主导重在“引导”,引导学生如如何学习,如何思考,从而保证学生能够有更大的收获。学生为主体重在“主动学习”,主动探索,主动实践。第一部分是课前准备,包括本次课目标的明确、内容素材的来源和结构、所设计问题的引入以及可能产生的新问题等。学生每次上课前要阅读教材并对他们阅读过的各个章节写出疑问或心得。学生可以对令他们感兴趣或质疑的任何事情发表感想,并努力寻找真实案例支持他们的观点。师生围绕主题进行在线讨论,教师可以对学生的思路情况做初步的了解,学生也可逐步接触并深入到学习情境中。除了教师的充分设计,也需要学生熟悉学习资料,查阅文献,整理总结。以查阅文献的能力培养为例,首先强调这个能力是基础的研究能力,谁掌握数据就意味着谁的竞争力可能就更强。推荐常用的中文文献和外文文献搜索引擎,根据专业选择行业年鉴数据、产业数据、公共网站或数据库。积累了一定的文献资料后,提示学生及时做分类,提炼观点,记录笔记,标注疑问,为课堂做好准备。第二部分是课堂互动。教师向学生介绍课程所在领域的经典文献、权威专家、主要理论和研究方法、热点问题和发展趋势等,把学生通过课程学习这一桥梁,引入到专业研究方向上。学生要完成文献的搜索和阅读,做笔记,提出新的问题。课程资源包括研究动态和成果、案例讨论、求解方法分析、不同思路比对。学生观看课程中所阐述的方法、技术运用的案例或视频。通过讨论、说明和解答思考和完成问题。然后,学生再次思考学习资料,以加深和强化认知,理清本堂课的重点。学生必须花大量的时间去投入到课程中,实现真正的“主动”学习。为了推动学生学习,可以经常性地安排学生主讲,但是要注意时间和主题的控制,不能顺其自然,要实时调整节奏、走向。我们采用教师授课与学生研讨相结合的教学方式,两者的比例根据不同的内容而变化。在研讨环节,重点放在解决方案上:对于发现的问题,如何设计试验来验证、筛选、比较、探明等。在设计实验时要考虑技术路线的可行性、异常的补救纠偏措施。研讨环节能够很好地培养科研表达能力。我们常常发现,同一个问题,不同的人的讲述汇报效果有很大差别。通过点评,帮助研究生掌握组织和表达的方法。利用课堂开展科研思维和表达训练,既充分发挥学生的主观能动性,又显示了教师的指导监督作用,让学生少走很多弯路。这个过程中鼓励学术质疑,赞赏“突发奇想”、“节外生枝”,让学术思想呈现多样性。这样,将研究生课程内容转化为学生的学术探索能力,收到研究生教育的高价值回报。第三部分是课后提升。以学生的研究方向为发散性课外作业,鼓励学生自学,查阅文献,进行实验,让学生自主寻找解决问题的方法和技术,通过定期汇报来跟踪学生的进展。另外,通过课外项目告诉学生,仅专注于纯粹的科研方法技术是不够的,很多事情是需要多方配合完成,很多工作不是一个人能够完成的,需要内部沟通、外部联系,向上级汇报,取得同级的理解,下级的辅助等。以软件开发为例,从项目必要性、可行性论证,系统架构设计、功能设计,到工具环境选择、调试运行,需要多人合作,这个过程中会涉及到多种关系,处理这些关系也是培养协调能力的机会。

五、结束语

本文全方位互动式研究生课程教学模式,以学生为出发点和中心,培养学生的自主学习和探索能力,运用知识解决问题的能力,发现并产生新的科学结论,实现应用能力和创新衡量培养,实现了三个结合:知识学习与探索能力培养相结合,专业思想与方法培养相结合,课程教学实践指导与研究指导相结合,可以有效地解决课程内容和目标期望值高与教学空间和时间有限相矛盾的问题,在一定程度上解决生源能力差异带来的目标实现困难,提高课程教学质量,对于研究生教育发展提供了新的思路。

参考文献:

[1]张永泽,于广琮.构建以项目为依托的专业学位研究生培养模式[J].学位与研究生教育,2017(4):71-73.

[2]罗玉玲.基于综合课题培养工科类研究生的探索与实践[J].大学教育,2018(9):52-54.

[3]吴春雷,李克文,俞继仙.行业特色高校信息学科专业学位研究生培养模式改革与实践[J].学位与研究生教育,2018(4):45-49.

[4]蒙艺.研究生———导师关系与研究生创造力:内部动机的中介作用及督导行为的决定作用[J].复旦教育论坛,2016(11):20-27.

学生半期总结范文4

一、大学英语C级改革的背景

1.社会形势的发展对英语教学内容提出新的要求

英语作为一门工具,人们只需掌握其基本知识,以后因为学科或工作需要再进一步学习即可。这一系列变化意味着从“指挥棒”的层面让英语教学回归到英语应用能力的考核上,因为考试已呈现从单纯的考查语言知识转向考查学生语言实际运用能力的趋势。而英语教学也将因此而“洗牌”,业内人士表示,英语退出统考,原本围绕“应试”而设计的教材恐会萎缩,今后英语教育会愈来愈朝实用性推行,英语学习会直接与职业需求挂钩。这充分说明大学英语教学应由“应试型”转向“实用型”。英语作为一门语言工具,应注重听说技能的训练。

2.学生学情的变化促使改变英语教学方法

C级学生普遍词汇量贫乏,语法知识薄弱,对英语学习缺乏兴趣,学习积极性不高,而且个性鲜明,有自己的见解。如果教师不能有效组织课堂,增加课程的趣味性与实用性,一味强调词汇记忆与语法学习,就会出现学生上课时玩手机、睡觉等现象。这就造成了教师讲课像演独角戏,无人回应的尴尬局面,也使得C级教学进展缓慢。长此以往,不仅会降低教师的成就感,而且也会使学生形成非常不好的学习习惯,不利于学生可持续发展。因此必须改革,以激发学生学习兴趣,让他们积极参与到课堂教学中,掌握英语学习方法,养成良好的学习习惯,为就业后进行深入学习打下良好的基础。

二、教学改革设想

1.转变教学理念

我院进行了大学英语分级教学,虽然解决了有些学生“吃不饱”,有些学生“消化不了”的老问题。但是没有从根本上转变教学理念。教学目标仍然是要求学生掌握“听说读写译”五项基本技能,使学生能够通过“山东省高职高专英语应用能力考试”。教学内容是依据其考试标准进行选择,教学方法以词汇与语法讲解为主,并配套练习听说技能。忽视了英语的实用性,没有注重英语技能的培养与英语学习习惯的养成。实践证明,这种教师强加给学生的授课方式并没有使C级学生考试的过关率增加,反而使学生在英语学习方面更加缺乏自信,并使部分学生产生了厌学情绪。本次改革总体目标是提升学生英语学习兴趣,掌握英语学习方法,培养英语听说技能。

教师要本着“学一点、练一点、会一点、用一点”的教学理念,大胆进行创新,课堂上要以学生为主体,老师为主导。语言只有通过反复练习、实际运用才能达到掌握运用该语言的目的。在课堂上,教师只需用少量的时间进行知识点的讲解,其余时间要和学生一起进行听说活动。教师要紧紧地抓住学生的注意力,培养学生的兴趣,有效组织课堂,使全体学生都能参与到教学活动中。通过情境模拟等形式加强听说训练.使学生能听懂英语,并且敢于开口说英语,从而锻炼英语听说技能和实际运用能力。在此过程中,也有利于学生快速掌握英语学习方法,形成良好的英语学习习惯,为就业后深入学习专业英语打下基础。

2.开发校本教材

现有教材都以篇章学习为主,注重词汇与语法的学习。虽然内容选材精良,但是形式比较传统单一,有一定的局限性,不适应教学改革的需要。教师通过多年的教学,对学生的英语基础和学习特点有一定的了解,因此可以开发校本教材。在教材开发上,要注重所编教材的趣味性与实用性,将不再拘泥于篇章的教学形式,而是采用多样的形式进行英语教学,如英语故事、英文歌曲、原声电影片段、英语诗歌、英语笑话、英语习语、西方文化(西方节日、旅游景点介绍)等。

3.创新教学方法

要想消除C级学生对英语的厌学情绪,教师就要改变“领读单词+翻译课文+讲解知识点”这种单一的教学模式。正如俗语所说,“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的学习兴趣,才能使学生主动探索知识,学习效率才能提高。作为一线老师,不仅要发现学生的兴趣点,选择能够激发学生求知欲的教学内容,还要使用多样化的教学方法调动学生的学习积极性。

(1)游戏。每个人都会对游戏感兴趣。在课堂上可以将单词、词组与句式做成卡片。首先,教同学们进行朗读、释义;其次,引导同学分组进行练习;最后,采用闯关模式、计时测试等全新背诵机制,让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握英语知识。学生的表现将记入形成性考核成绩。

(2)配音。选择内容积极向上、发音清晰、蕴含西方文化的经典原版英文电影,让学生选取三至五分钟的片段进行配音。以“Miracleonthe34thStreet”为例,学期初,教师将带有中英文字母的电影介绍给学生,并给出中英文对照的电影对白,让学生利用课余时间观看电影,并分组选取三至五分钟电影片段进行配音并在课堂上演示出来。配音活动一方面有助于提高学生的英语敏感性,使其快速了解语用环境,另一方面也能锻炼学生英语听说技巧、培养其听说能力。

(3)角色扮演。要掌握语言的运用,最重要的是掌握它的语用环境。在教授学生记忆英语知识的同时,应该强调英语知识的运用。例如,在教授学生英语习语时,可以让学生通过角色扮演的形式将语言的实际运用表现出来。“givemefive”,“goDutch”,“apieceofcake”,“Itisnotmycupoftea.”等都是日常生活中常用的。在授课时,可以利用PPT将习语展现给学生,然后引导学生分组并选择其中一个或多个习语。学生经过小组讨论,编成短情景剧,并分角色进行演示。角色扮演可以使学生体会语言运用环境,从而培养语言运用能力。这些教学方法以学生的学习兴趣和英语基础为依托,采用可以激励学生参与、合作与交流的学习方式和完成任务式的教学手段,提高学生英语的综合应用能力。总之,教师可以通过开展适合学生个性并能活跃教学气氛的课堂活动,营造出良好的教学环境,使学生由被动学习英语转为主动用英语来思考并积极完成课堂任务,使学生对英语学习充满了向往和自信,从而找到适合自己的英语学习方法并养成正确的英语学习习惯。

4.改革课程考核方式

自2006年实施分级教学来,笔者也多次对考核方式进行改革。在2008年,笔者增加了过程性考核,将学生的出勤、课堂表现、作业等记入考核,占总成绩20%。在2010年,笔者在过程性考核中又添加了口语考试,将期末考试的比例压缩到40%。这种考核制度的变化虽然改变了C级学生考试过关率不高的情况,但是没有从根本上改变应试的本质,没有将学生的主体地位体现出来,也没有把听说技能放在主要的位置上。这次改革笔者将减少期末考试的比重,直至完全取消,将过程性考核作为考查学生的主要手段。过程性考核可分为三个部分:课堂表现、课堂作业和口语考试。课堂表现为出勤率、不做与课堂教学无关的事情、积极参加教学活动等。课堂作业为PPT制作、情境的编写与演示等。口语考试为角色扮演,由学生选择主题编写对话并进行演示。教师要为学生建立学习档案,记录学生的点滴进步,保留好学生的纸质或其他形式的作业,让学生能感受到自己的成就。通过考核方式的改革,使学生重拾信心,促进学生英语应用能力的培养,促进英语教学向职场应用能力及综合素质提高的转变。

当然,这些构想可能会在实施中显现出这样或那样的局限和不足,还需要到实践教学中不断检验和改进。比如,教学设施配备不齐全、班级人数太多等因素可能会不利于一些教学活动的实施。本次改革任重而道远,需要教学管理部门给予大量支持,也希望一线教师能仔细地思考这些构想,在教学中大胆地进行尝试并加以总结和完善,以便使大学英语从瓶颈中走出来,使我院大学英语教学效果实现质的飞跃。

作者:张光慧 单位:聊城职业技术学院

第二篇

一、音体美专业大学英语教学所面临的问题

(一)学生基础

黔东南州学生大部分是少数民族,其母语是苗侗语言,普通话已经是属于“外语”了,再学习英语对此部分学生来说更是难上加难。音体美专业学生各方面的文化水平本来就偏低,小学时没有接受过良好的英语启蒙教育,再加上初高中应试教育的影响,对英语的掌握仅限于背几个英语单词,写几个英语句子,根本没有太多的口语交流学习,以至于到了大学,在英语的学习上不会“开口”,也羞于“开口”。总的来说,音乐、体育、美术三个特殊专业学生的学习情况可总结为基础差、兴趣低、强专业、轻文化,除此之外,学生学习自律性也相对较差。

(二)教师理念

虽然现在大学英语四六级取消了等级合格制度,改为成绩通知单,但是大部分高校仍然用大学英语四六级成绩作为鼓励学生英语学习的方法,并作为学位评审的限制条件。另外,大部分高校都以四六级的过级率作为大学英语教学成效评判的标准,这就导致大学英语教师在两年的公共基础教育过程中花费较重的比例在四六级应试技巧和教材的语法练习上。久而久之,变成了一种教学习惯,限制了教师在教学改革上创新,在教学理念上的转变。在面对音体美专业的学生时,也是用同样教学理念,同样的教学目标,这让学生学习吃力,从而逐渐失去英语学习的兴趣。另外,由于音体美专业学生学习态度不端正、班级纪律散乱、学生较难管理等原因,大多数教师不愿意从事这些专业的教学工作,有些地方院校为照顾教师的教学情绪,采取教师轮流给这些专业的学生上课的方法,这显然对音体美专业英语教学研究与发展是不利的。

二、音体美专业大学英语教学改革的三点建议

(一)教学理念及重心改革

教师作为一门课程的组织者、引导者,要起到促进作用、动力作用、调节作用和评价作用。针对音体美专业的学生“重专业,轻文化”的现象,教师的职责之一就是要对其进行正确的引导,让他们认识到,随着我国社会的不断进步,国际交流的日益广泛,艺术体育要走向世界、与世界接轨,艺术体育类人才就必须具具备相应的英语技能和水平。大学英语教师应逐步引导要学生去了解英语学习的意义,让学生明白在这个全球化的时代,英语是国际上通用的语言,学生应该通过对大学英语课程的学习来了解世界,反过来也应该以英语为载体让世界了解中国。中国的艺术文化源远流长,体育也在国际上的影响力日益强大,音体美学生应该端正英语学习态度。同时,以现实为考量,为了毕业后的发展,通过大学英语过级考试也是为自身增加就业的竞争力。

另外,大学英语教师还要转变对音体美专业学生放任的态度,不能因为音体美专业学生学习态度不端正,班级纪律松散不易管理就听之任之,抱着完成教学任务就算了的心态。大学生虽然已经是成年人,应该具有较强的自觉性,但是音体美专业学生本来生性就较自由,若不加以约束极易养成散漫的习性,因此老师非常有必要对学生严格考勤和加强纪律。大学英语老师要以将学生留在课堂上为基本展开教学,只有学生愿意参与课堂学习,才有讨论课堂教学的前提。老师也应该下功夫让学生乐于上英语课,设计生动有趣的课堂,在教学内容和教学活动的设计上多花心思以增强学生学习英语的兴趣,因为兴趣才是激发学习动力最有效的方法,才是最好的老师。音体美专业学生本身文化基础较弱,对学习有一定程度的倦怠情绪,若大学英语教师还以枯燥的语法知识、句型结构为教学重点来要求学生,其促进和动力作用是绝对无法发挥的。必须要改变原来培养学生四六级考试成绩达标的教学理念,改变原来以教授语法知识、句型结构为教学重心的状况,才能对音体美专业的大学英语进行根源的改革。

(二)教学目标及模式改革

按照目前凯里学院对音体美专业的英语学纲要求,学生应“掌握一定的英语知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力”,但是要在四个学期的课时中对本来基础就较弱的音体美学生进行综合的全面训练,时间显然过于紧凑,训练的难度大,对于学生的接受力来说也是个较大的挑战。此教学目标不管对于教师还是学生,都显得遥不可及。笔者认为应该在听说读写译中挑选一两个方面着重进行训练。

社会上不乏一些诸如成龙之类的影视体育艺术明星,到国外发展事业,对于英文会听会说却不会写,但事业一样可以发展得很顺利。可以借鉴此类人成功的模式,着重训练音体美专业学生的听和说,力求为学生创造模拟的外语学习环境。原因在于:其一,语言的主要功能是交流,学生学会怎么考过四六级,但却不会开口说英语,不能用于交流,这就失去了语言学习的意义;其二,英语的听说读写译绝不是独立的,几种技能会相互促进相互制约,学生听说的能力提高了,再进一步训练读写方面就会更加有自信,更加轻松,更加有兴趣。

目前凯里学院的音体美专业大都是合班上课,一个班级有50至60人左右,甚至更多。一是由于该校属地方新建本科院校,师资力量尚未完备。二是因为招生、管理等体制有所限制。众所周知,小班教学模式是最有效、最理想的教学模式,小班教学让学生在语言习得的过程中有可能得到大量训练,其优点在于人数少。因为人数少,每个学生都能成为课堂的主人,能充分展示和表达所学语言,能轮流反复操练所学的任何语言表达方式;因为人数少,每个学生都能成为教师关注的对象,能充分体现主人翁的姿态,能感受到尊严,能得到自信;因为人数少,教师可以将更多的精力可以放在课堂活动上,而不是耽误在课堂组织管理上,更有可能掌控整个课堂,更有利于促进课堂教学。

民主平等、积极活跃的课堂氛围才能促进教学活动的良好发展。另外,要进行听说训练,教材的选用又是个值得探讨的问题。笔者曾任体育专业两年的大学英语课程,当时选用的教材是《大学体验英语》,此本教材内容比较有趣,能引起音体美专业学生的兴趣。这些对于学生来说是比较熟悉的内容,掌握起来也很有实用性。另外,整本书只有8个单元,分两个学期上,这就让学生有较多的时间对学到的知识进行反复练习。但是这套教材的听说部分的内容较少,达不到对音体美学生着重进行听说训练的要求。目前凯里学院针对音体美学生选用的教材是《创新大学英语》,此教材的结构模式在听力与阅读部分与四六级考试非常接近,可以看出是一套针对四六级应试的教材,写作部分主要是教授一些邀请函之类的应用型写作,说的部分对于音体美专业基础较差的学生来说就显得有点过难了。既然是改革,笔者建议可以组织学校教师编写一套适合训练黔东南地区音体美专业学生听说能力的教材,内容方面可以涉及曾出现在全国少数民族传统体育运动会上的“独竹漂”比赛,黔东南地区的苗乡侗寨介绍,侗族大歌,影视歌或体坛明星轶事等。这些内容与音体美学生的专业和兴趣相关,更能激发学生的学习兴趣。

(三)考核制度及标准改革

传统的大学英语教育是着重读写,因此考核方式就可以以卷面分数来体现。凯里学院的考核制度及标准与大多数院校一样,以期末考试卷面成绩为主,占期末总评的60%,另外40%由半期成绩与平时成绩各占一半构成。针对音体美专业的教学改革既然是要着重听说的训练,以往重读写的卷面考核方式显然不合适,教学目标、教学模式改革了,相应的考核制度及标准也必须改革。在小班教学的基础上,考核方式可以适当减少卷面的比重,增加新的考核方式,如篇章朗读、对话、小品表演等以综合考查学生的听说能力,知识积累和运用能力。例如一学期内学习了正式邀请、回复的方式或是学习了表达愿望,预测的句型,期末考试就可以以“发出邀请”为主题,要求学生编排一段对话或是小品,要求里面的内容涉及到有关愿望、预测的表达方式。这样既可以让学生学以致用,又能综合考查学生一学期以来所学知识的运用能力,促进学生用主动积极的态度去对待考试,解决问题,激发学生的团体合作能力。

考核标准的统一也是个不容忽视的问题。凯里学院大学英语曾经试行过分层教学,但终究因考核标准不一致导致了一系列的问题而终止。因此上平行班级的老师应该在学期开始之前就商定一套统一的考核标准,并将之公布给学生,让学生能够按照这些标准为自己设定一个学习目标,也可以以之为参照,了解自己学习当中的优缺点。此考核标准应尽量详细。目前凯里学院大学英语的考核标准是期末卷面60%,半期成绩20%,平时成绩20%,但这个考核标准除了期末卷面,其他的可以说完全只能凭教师的印象打分,无理无据。首先半期的考核方式就没有做出明确的规定,只是在半期的时候随堂进行,这就导致了各个老师用了各种不同的半期考核方式,这样就算是同一个年级的平行班级也无法做出比较,无法制定出一个考核的标准;其次是平时成绩,平时的作业,课堂表现,出勤率在平时成绩中各占多少,有什么标准,全都没有作出规定,更是只能凭教师个人的一套打分系统,甚至是个人印象来判定,学生完全不知道应该朝哪方面努力。若能制定出较为详尽的考核标准,不仅是老师在判定学生成绩方面轻松许多,并且最大限度地做到考核的公平、公正、公开,学生也能在考核标准的参照下,制定适合自己的学习目标。比如,口语发音实在是不好学生,知道自己在口语考核中可能拿不到高分,那就可以在作业,出勤方面下功夫,做出弥补。

三、结论

大学英语被规定为高等教育必修的公共基础课有其重要的原因,但是在传统的应试教育模式下,绝大部分课程都是以笔试的形式来进行考核的。许多高校更是用四、六级来衡量大学英语的教学效果,以笔试为目的来制定教学计划,这并不利于学生英语四项基本技能的综合发展。但是英语作为一门语言始终是用于交流的工具,音体美专业的学生实践可塑性与操作性都较强,可以结合学生的专业特点对大学英语的课程内容、教学模式以及考核方式进行适当的调整,让学生能深一层地体会学习英语的意义,能够学以致用。

作者:郭敏 苏梅涓 单位:凯里学院外国语学院

第三篇

一、在大学英语教学中运用多元智能

多元智能理论对指导大学英语教学有其自身的优势。第一,多元智能理论具有其自身的完整的理论体系。截止到目前为止,有关多元智能理论的书籍一共有四十多本,它们分别从多个层面、多个角度构建多元智能的理论大楼。第二,我国倡导的素质教育理念与多元智能理论十分相符。素质教育要求提高学生的综合素质,多元智能提倡开发学生的多种智能,由此可见,它们的实质是一样的。最后,多元智能理论拥有的较强的可实施性保证了其在大学英语教学中的可行性。到目前为止,国内外有关多元智能理论的研究已经进入到课堂教学的实践层面。这些理论为大学英语教师课堂教学提供了宝贵的理论依据和参考经验。

二、多元智能对大学英语教学的建议

从多元智能理论我们可以指导,不同的个体其智能结构是不相同的,这种不同表现在学习上就是不同的学生拥有不同的学习方式。从这我们可以看出多元智能理论更多地是强调学生的学,由此看来,在大学英语教学中多元智能给我们提供的建议应体现在以下几点:

首先,确定全面的教学目标。众所周知,学校的目标是发展学生的多元智能以及帮助学生找到适合自己智能的职业和兴趣爱好。针对英语教学来说,既要让学生掌握基本的写作和阅读的语言智能;也要帮助学生对异文化知识的了解,发展学生的人际交流智能;最后,还要培养学生欣赏西方艺术和先进文化的智能。对英语教师而言要想达到教学效果的最优化,唯一的方式是在英语学习中帮助学生发展自己的最大潜能。只有这样,我们才能培养出符合时代要求的高素质的英语人材。

其次,使用丰富的教学策略。多元智能理论的一个最值得我们关注的地方就是,它提供了九种潜在的学习方式给学生。假如一位教师在进行课堂教学时使用传统的方式感到教学困难时,那么根据多元智能理论该教师就应该使用不同的教学方法,从而帮助学生进行更有效的学习。

最后,实施多元的智能评估。多元智能理论一直强调评估学生的智能发展应该使用全面发展的眼光,并且在整个过程中应该把教学过程和教学评估合为一体。根据这一理论,应该在传统的评估方式上进行改革,建立多元化的评估方式。

三、结束语

学生半期总结范文5

 

旅游管理是典型的应用型专业,其人才培养的基本要求是能够适应行业与岗位需要,掌握足够的理论知识与熟练的操作技能,具有一定的可持续发展能力。在旅游专业办学过程中,我们应始终关注学生实践动手能力的培养,积极发挥纽带作用,通过校企合作共同培养应用型旅游人才。   一“、三位一体”校企合作模式的基本架构   校企合作的最佳状态是做到学校、学生、企业三赢,学校获得培养学生实践能力的重要平台、学生获得赖以谋生的专业技能、补贴生活的实习工资乃至就业机会、企业获得低成本高素质的专业人才。“三位一体”校企合作模式可概括为“三进三同”“、三层递进”和“三力并发”。   1.在教学中推动“三进三同”。在校企合作办学中着力打造“三进三同”特色平台。“三进”即教师进企业、企业家进课堂、行业标准进课程。建院三年以来我院已派出两位专业教师分别进入重庆海逸酒店和天来集团挂职锻炼,邀请数位酒店、景区及旅行社行业专家进校为学生授课,有三门酒店管理方向核心课程的教学讲义是严格按照行业标准编制完成的。“三同”即专业教学与目标岗位同要求、与行业规范同标准、与生涯规划同步伐。在教学过程中,教师教学始终围绕学生未来的目标岗位要求进行,并在此基础上进行教学内容、教学方式和考核方式的改革。在课程设置方面,强化专业导论课程的重要性,在其中增加职业道德、职业生涯规划等内容,并根据学生职业生涯规划,分配专业教师作为导师,使专业教学与学生的职业成长同步。   2.在实习中推动“三层递进”。实习是学生在就读期间接触行业的最佳途径。我们在学生实习中力推集中实习,一方面便于学校各方面管理,另一方面可杜绝学生以实习之名做无益之事,切实提高学生就业能力与在行业中的就业意愿。在实习中构建了“三层递进”模式,即大二上半期进行岗位认知实习、大二至大三暑期进行行业顶岗实习和大四上半期开始的毕业实习。通过三个层次的实习推动,结合理论课程教学,学生可完成从岗位认知到掌握独立实践操作的逐层递进,逐步熟悉并掌握旅游行业核心岗位的工作要求。   3.在考核中实现“三力并发”。在教学考核和实习考核中,我们意识到行业标准和企业要求对人才培养的特殊性,在资源和时间允许的条件下,引入行业一线操作人员、企业中层管理人员及校内专业教师三股力量,完善考核方式的多元化。如在《重庆导游词讲解》课程考核中,我院就通过引入重庆野生动物世界讲解部的讲解员及部门主管,与专业教师一起进行课程考核,取得了良好效果。   二、“三位一体”校企合作模式的实践   目前,我院与重庆主城及永川地区多家企业进行了校企合作探索,与重庆野生动物世界、江鸿国际大饭店、天来酒店集团、喜来登国际酒店、重庆益兴国际旅行社、蝶舞咖啡厅等企业合作程度较深。   1.与重庆野生动物世界开展的岗位认知实习。重庆野生动物世界是永川地区规模最大、等级最高的旅游景区,我院自2008年建院以来一直与重野保持着良好的合作关系,每年国庆期间均有学生前往重野开展为期两周的岗位认知实习,主要运作模式如下。实习指导方面,我院指定专业教师担任实习开始前的校内培训及实习期间学生的指导监督工作。同时重野方面由行政人事部(验票组)、经营管理部(商务部、龙凤轩餐厅、游览娱乐部)、自驾车队、安保部、车辆管理部、市场部等部门负责人及业务骨干担任岗位导师。实习流程方面,学生实习前由我院指导老师进行实习动员并宣布实习纪律,签订实习安全责任书及学生承诺书。学生于国庆节前一周进入实习单位,重野安排一天的时间对学生进行岗前培训,内容包括公司概况、企业文化、岗位认知、规章制度及安全知识学习,并实地熟悉景区景点。接下来四天为在岗培训,重野方面配备业务熟练的老员工和部门主管领导作为岗位导师,以使学生能够尽快掌握操作规范。国庆期间为在岗独立实践,我院指导教师与重野岗位导师按照要求指导学生并解决突发问题。国庆后我院与重野召开实训总结大会。重野方面为实习学生制定了严格的考评制度,建立学生考评档案,并设立重野奖学金。通过两周的岗位认知实习,学生能够了解游客接待、服务的基本流程,完成对旅游景区内游客接待、服务中各岗位的认知,并可根据专业教师的课程安排,有侧重地对游客接待、服务中某环节进行实习实践,为后续理论课程的开展提供感性认知基础。   2.与重庆江鸿国际大饭店开展的“工学交替”实践教学。重庆江鸿国际大饭店是永川地区软硬件条件最好的一家五星级酒店,我院酒店管理专业自2010年3月份已与其进行过两个年级的“工学交替”实践教学,效果较好。“工学交替”实践教学一般安排在大三下半学期,学生由江鸿国际大饭店副总经理及人力资源部经理的校内集中培训后,由江鸿大饭店按照学生自身特点及工作意愿分配至合适岗位,江鸿大饭店安排部门主管作为学生职业指导,我院派出专业教师作为指导老师负责与江鸿沟通并处理实习事宜。学生一周中四天在江鸿饭店完全按照在职员工要求顶岗工作,并得到实习工资,两天在校集中上课,一天休息。通过“工学交替”实践教学,学生可获得4~5个月独立实践机会,能够在行业真实环境中,学会处理以后工作中可能遇到的所有复杂的实际问题,能够促进学生知识、能力与素质协调发展。学生在校内两天的课堂学习,能够将实习遇到的问题及时反馈到授课教师,并得到准确解答,对提高工作效率和质量有很大帮助。   3.与重庆益兴旅行社开展的校企合作实践。我院与益兴旅行社开展的合作主要集中在实践教学方面。依托我校的大学生创业园,我院与重庆益兴旅行社开办了大学生旅行社创业基地。其运营模式为:学校提供免租金门面及水电气配套,我院派出专业教师以指导教师的身份作为基地责任人,益兴旅行社提供线路信息、品牌支持、安全保障并做技术指导,我院学生全面负责散客组团、线路促销、计调、机票销售等日常经营,并由持有导游证的同学直接作为全陪派遣旅游团队。通过与益兴旅行社的合作,专业教师能够将理论知识与实践经验相结合并反哺教学。学生可通过全面接触旅行社各个岗位,熟悉旅行社操作流程,且可为学生创业提供经验。#p#分页标题#e#   三、“三位一体”模式下校企合作对学生就业的影响   通过对上两届旅游类毕业生的追踪调查我们发现,旅游管理专业的就业率是比较高的,平均就业率达到92.1%。在旅游行业对口就业的学生中,毕业后三至六个月内走向基层管理岗位的占32.4%。其中通过毕业实习直接留在实习单位的学生占实数的18.9%,这一部分也是在较短时间内走向管理岗位的主体。在就业稳定性方面,没有换过工作和换过一次工作的毕业生的比率占到了近88%,而换过两次工作以上的占到了近12%,由此可以看出我校旅游专业毕业生更换工作的频率不高,就业比较稳定,这与在校期间的思想教育有密切关系。通过对毕业生薪资的调查,我们发现旅游管理专业毕业生初次就业月薪在1501元~2000元的占了33%,月薪在2001元~3000元的占了35%,1500元~3000元占总体的68%,是主要的薪酬区间。调查显示,出通过校企合作,我们的学生提高了适应岗位的能力,储备了较强的发展后劲,对学生就业率和竞争力的提升有很大裨益。   四“、三位一体”校企合作模式的优化   对于“三位一体”校企合作模式,我们也仍然处于探索阶段,虽然取得了一些成果,但仍有很大改进空间。   1.推动优秀学生挂职企业基层管理人员。对具有较强发展潜力,充分完成岗位认知实习及行业顶岗实习的,表现优异的学生,由学院直接推荐到旅游企业挂职基层管理人员,为学生就业创造条件并提高较高平台,并可对同级及低年级学生起到较强激励作用。   2.打造院级大学生模拟创业平台并提供专业支持。与本科生导师制结合,以公司制运营结构为主体,学生在其中扮演各类岗位角色,实现公司运作,同时可根据理论课程的要求,完成专业教师布置的任务。这一举措可通过模拟角色扮演实现企业实践与理论教学的无缝链接,使学生全面掌握旅游企业的运营模式。   3.校企合作编著应用型教材,使课程教学紧密贴近行业需要。通过与旅游企业负责人联合编写应用型教材,固化旅游企业的知识需要及岗位要求,提高对行业思想把握的准确度和持久度,教师自编的实训课程讲义也将通过与相关企业业务能手、主管领导的共同研讨,争取获得校本教材建设立项。   4.探索设立企业班或项目组,构建“需求导向”人才培养体系。学院根据学生的就业意愿,与企业沟通用人需求与要求,与其合作编制人才培养方案,并将企业需求以项目制形式纳入课程设计,班级名称以企业命名。对于需求量较小的企业,可以项目组或岗位群的形式命名。经过学校基础理论教学、企业行业实践等模块化培养之后,学生进入企业后可直接成为基层管理人员。

学生半期总结范文6

关键词:互联网,网页设计,SPOC,在线教学

0引言

网页设计与网站建设课程是西南医科大学的生物医学工程、信息管理与信息系统专业是专业必修课程。该课程内容丰富、新技术层出不穷,对学生动手能力、设计能力、创新能力、审美能力有很高的要求,单纯的课堂讲授枯燥乏味,学生理解、实践有难度。本文阐述小规模限制性在线课程(SmallPrivateOnlineCourse,SPOC)的教学案例。

1结合超星教学平台的教学设计流程设计

由课程负责人组建课程教学团队,依据本专业人才培养方案,反复讨论、修改、制定符合该模式教学环境、学习对象和教学内容实际的教学大纲,为教师进行教学组织提供必要依据[1]。做好团队成员的任务分工,包括收集优质、丰富的教学资料;分单元确定合适的教学设计,包括教学目标与要求、教学重难点、教法与教具、教学过程与内容等,充分体现混合式教学将教师主导与学生主体结合的特点;针对难点、重点制作知识点的微课教学视频;在校内超星学习平台上搭建线上课程;整理案例、练习,见图1所示。线上课程建设。根据学生主动学习策略的连续性原则,即从简单学习到复杂学习的过程,摸排学生现有基础、特点,制定个性化的教学方案,避免教案年年一个样。

(1)课程资料。根据调研的学生特点、基础,定制个性化教学大纲,设计适合本层次学生的教学内容。通过超星教学平台公共资源获取视频资料,并针对教学重点、难点录制视频资料,见图2所示。

(2)课堂教学设计。根据线上教学模式预先制订教学方案,联系督导员、班导师摸底学生情况,按5~7人/组,按其中优秀20%,中等60%,普通20%的比例选取学生,分成小班。并提前预设问题/任务,组织教师团队在超星网络教学平台上完成课程的课前建设模块。上课前一周按摸底情况提前将学生分成小班,在学生提前预习并提出问题的基础上,设计课题教学环节,设置线上签到、互动讨论、抢答环节,活跃课堂气氛,激发学生主动参与性。在线上教学开展时,每次课前要求学生将本次课学习的内容进行预习,同时分小班针对课程内容提出1~2个问题。线上课程开始时,教师利用超星或者钉钉软件先线上直播15min讲解课程,请各小班用3~5min时间将讲授内容总结,并提交到讨论群中,在一个学时内重复此过程两次。其目的是让学生掌握关键概念,增强师生互动、提高听课质量、及时反馈问题,同时也能检测学生是否有效的预习,起到督促学生的作用。

(3)设置课后任务。课后教师通过超星平台多个任务,以小班为单位实施完成。培养学生团队合作、创新思维、发挥头脑风暴作用,教师对任务完成情况打分,计入最终成绩评定。由易到难提前设置整个课程的任务点、每章小结练习、半期考核,通过学习通建立讨论群,及时解答学生问题,见图3所示。小班个性化教学组织。

(1)闯关模式完成预习。提前线上课程资料、授课内容,并将其设置为闯关模式定时发放(即只有第一章内容完成后才能进入第二章学习)。教师可以后台查看学生学习时长、学习知识点完成情况等。避免了线上学习教师不能实时掌握学生学习情况的困难。

(2)多形式的线上课堂教学活动。利用超星移动平台—学习通签到、直播、抢答、选人等功能,丰富课堂教学活动,避免教师一言堂。教学活动中,教师每讲授15min,用3~5min让同学总结要点,用选人功能指定同学回答问题。每次课留5min小结,并通过学生反馈功能及时将本次课问题反映出来,教师当堂解决问题,不能解决的可以通过超星平台讨论功能课后解答。

(3)完成课后任务点强化课堂学习效果。课后教师分小班分组任务,开放讨论模块,便于教师学生实时讨论。通过团队协作完成任务点,缩小不同能力同学之间的差距,使得暂时落后的学生通过不断学习、锻炼,综合能力能够提升。

2教学实践本项目的特色与创新之处

(1)将小班个性化教学模式和网络教学平台相结合。小班化教学是现代教育中具有广泛影响力的教学模式,强调把学习者置于复杂的、有意义的问题情境中,以小组讨论的形式让学习者通过合作解决真实问题,从而学习和掌握隐藏于问题背后的科学知识,提高解决问题的技能,培养自主学习、终身学习意识。同时,随着网络在教育教学中的深入广泛应用,逐渐把目光转向利用网络教学平台与小班化教学模式的整合。

(2)统计学方法科学定量分析学习效果。传统的学生学习情况的考核分析仅仅局限于一次综合测试结果,不能全面反映学生学习情况,很难获取准确数据改进教学。本方案采用分小组(小班)学习方式,通过发放任务,统计小班完成情况,全面了解学生对教学方式、学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、教学满意度等方面,用统计学方法评价结果,用于改进教学方式、教学内容等。

(3)超星平台作为教学运行的保障。充分利用超星平台和手机端—学习通教学资源:小班教学任务发放、学习情况检查、课程签到、作业提交、讨论反馈、直播教学等。通过线上沟通交流平台,教师及时获得教学反馈,完成教学反思,更有针对性的制定教学计划指导学生学习。

3结语

《网页设计与网站建设》课程使用SPOC模式,利用超星网络教学平台开展线上教学,打破了传统课堂的制约,通过习题、资料等课程资源的丰富,促进学生对网页设计相关知识逐步学习。通过平台实现了自学、协同合作等学习方式,提高了学生的参与度,实现了个性化教学。

(1)主动的学习策略提高老师的能力。传统教学模式很难做到因材施教,新模式能帮助老师掌握每一位学生优势和劣势,通过研究学生特点划分学习小组。不同的教学任务设置快速精准提升学生学习效果,更能使教师反思备课的针对性和学习策略的恰当性。

(2)促进学生更高层次的思考、掌握。通过学习小班的形式,锻炼学生创造力、增强团队合作,充分发挥学生主观能动性,还能帮助学生更好地监控自己的学习。

(3)有助于教师和学生之间的持续交流。小班化个性教学有助于在长时间的学习中使学生保持参与度和专注力,帮助教师获得关于学生课堂内外学习的具体反馈,能提高教师对教学过程的参与度和满意度。

参考文献

学生半期总结范文7

(一)有利于学生的素质提高。

在新课程改革深入推进中,高中生物教学评价模式逐渐有所改变,任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发,想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下,部分学生对生物知识的理解能力有很大提高,实际应用水平也得到提升。同时,学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此,多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

(二)有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点,能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径,在多元化教学评价过程中,教师教学水平可以得到逐渐提升,有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价,教师需要从其他教师的教学中学习好的办法,在对比中发现自身在生物教学存在的问题,从而,教师在教学中不断地优化自己的教学策略,加快自身水平的提升。

(三)有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点,不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说,不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价,促使生物教学不断优化创新。

二、生物教学过程中多元化评价的应用

(一)学生自评。

高中生相对来说,心智逐渐走向成熟,他们自身的学习行为和学习效果有明确的认识,有能力进行有效的自我评价。所以,在教学过程中,教师要鼓励学生对自己的学习情况进行评价,发现自己的不足,以此寻找到更好的办法学习,获得更大的提高。例如在教师完成一些展示实验后,可以让学生根据教师的演示进行展示实验。试验结束后,教师指导学生开展自我评价,反思实验中使用的方法、评价实验中产生的现象效果。总结成功的经验,查找失败的原因。在学生自我评价的过程中,在教师的作用是引导和组织,通过学生自我评价,能让学生形成一种学习上的反思,可以使学生的主体性得到良好发展。而学生的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素质能力的训练。

(二)学生间互评。

学生间的互评可以让学生取长补短,互帮互学,有利于营造一种良好的学习氛围。当然,在学生间互评的过程中,老师要积极引导,提示学生互相评价时要注意对方的优点,同时能够看到不足,学会与他人交流沟通,给同学提出一些合理的建议等等。例如在生物教学中,可以采取小组合作的教学方法。首先将学生分成若干小组,然后布置任务,通过知识传授和实验观察,最后让学生分组汇报学习内容和观察过程,并由其他学生给予评价。在学生间互评过程中,无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力。具体到互评的形式可以在教学过程中灵活性地开展,穿插进行。

(三)教师评价。

多元化教学评价中,要降低教师评价在的比重。在学生的学习过程中,教师主要工作是能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价,这样学生也能够在教师的评价中找到改进的办法。在评价中,教师的要用好延时评价。就是说,学生回答问题之后,教师不要急于给学生的回答给予评价,而是留一段时间给其他学生进行思考,然后再给出合理评价,这种延时评价方法,为学生讨论分析提供了更多的机会和空间,有利于培养学生创造性思维,有利于引导学生进行主动发现和探究。同时,我们很有必要进行师生之间的互相点评。高中生物教学需要师生之间的相互交流和沟通,这样才能取得更好的教学效果。在生物教学中,师生之间的点评,能有效拉近师生之间的距离,学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣,有利于师生互相学习、共同进步。

(四)结构性分数的评价。

学生半期总结范文8

(一)有利于学生的素质提高。

在新课程改革深入推进中,高中生物教学评价模式逐渐有所改变,任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发,想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下,部分学生对生物知识的理解能力有很大提高,实际应用水平也得到提升。同时,学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此,多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

(二)有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点,能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径,在多元化教学评价过程中,教师教学水平可以得到逐渐提升,有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价,教师需要从其他教师的教学中学习好的办法,在对比中发现自身在生物教学存在的问题,从而,教师在教学中不断地优化自己的教学策略,加快自身水平的提升。

(三)有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点,不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说,不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价,促使生物教学不断优化创新。

二、生物教学过程中多元化评价的应用

(一)学生自评。

高中生相对来说,心智逐渐走向成熟,他们自身的学习行为和学习效果有明确的认识,有能力进行有效的自我评价。所以,在教学过程中,教师要鼓励学生对自己的学习情况进行评价,发现自己的不足,以此寻找到更好的办法学习,获得更大的提高。例如在教师完成一些展示实验后,可以让学生根据教师的演示进行展示实验。试验结束后,教师指导学生开展自我评价,反思实验中使用的方法、评价实验中产生的现象效果。总结成功的经验,查找失败的原因。在学生自我评价的过程中,在教师的作用是引导和组织,通过学生自我评价,能让学生形成一种学习上的反思,可以使学生的主体性得到良好发展。而学生的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素质能力的训练。

(二)学生间互评。

学生间的互评可以让学生取长补短,互帮互学,有利于营造一种良好的学习氛围。当然,在学生间互评的过程中,老师要积极引导,提示学生互相评价时要注意对方的优点,同时能够看到不足,学会与他人交流沟通,给同学提出一些合理的建议等等。例如在生物教学中,可以采取小组合作的教学方法。首先将学生分成若干小组,然后布置任务,通过知识传授和实验观察,最后让学生分组汇报学习内容和观察过程,并由其他学生给予评价。在学生间互评过程中,无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力。具体到互评的形式可以在教学过程中灵活性地开展,穿插进行。

(三)教师评价。

多元化教学评价中,要降低教师评价在的比重。在学生的学习过程中,教师主要工作是能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价,这样学生也能够在教师的评价中找到改进的办法。在评价中,教师的要用好延时评价。就是说,学生回答问题之后,教师不要急于给学生的回答给予评价,而是留一段时间给其他学生进行思考,然后再给出合理评价,这种延时评价方法,为学生讨论分析提供了更多的机会和空间,有利于培养学生创造性思维,有利于引导学生进行主动发现和探究。同时,我们很有必要进行师生之间的互相点评。高中生物教学需要师生之间的相互交流和沟通,这样才能取得更好的教学效果。在生物教学中,师生之间的点评,能有效拉近师生之间的距离,学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣,有利于师生互相学习、共同进步。

(四)结构性分数的评价。