第一篇
一、大学英语C级改革的背景
1.社会形势的发展对英语教学内容提出新的要求
英语作为一门工具，人们只需掌握其基本知识，以后因为学科或工作需要再进一步学习即可。这一系列变化意味着从“指挥棒”的层面让英语教学回归到英语应用能力的考核上，因为考试已呈现从单纯的考查语言知识转向考查学生语言实际运用能力的趋势。而英语教学也将因此而“洗牌”，业内人士表示，英语退出统考，原本围绕“应试”而设计的教材恐会萎缩，今后英语教育会愈来愈朝实用性推行，英语学习会直接与职业需求挂钩。这充分说明大学英语教学应由“应试型”转向“实用型”。英语作为一门语言工具，应注重听说技能的训练。
2.学生学情的变化促使改变英语教学方法
C级学生普遍词汇量贫乏，语法知识薄弱，对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不高，而且个性鲜明，有自己的见解。如果教师不能有效组织课堂，增加课程的趣味性与实用性，一味强调词汇记忆与语法学习，就会出现学生上课时玩手机、睡觉等现象。这就造成了教师讲课像演独角戏，无人回应的尴尬局面，也使得C级教学进展缓慢。长此以往，不仅会降低教师的成就感，而且也会使学生形成非常不好的学习习惯，不利于学生可持续发展。因此必须改革，以激发学生学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学中，掌握英语学习方法，养成良好的学习习惯，为就业后进行深入学习打下良好的基础。
二、教学改革设想
1.转变教学理念
我院进行了大学英语分级教学，虽然解决了有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”的老问题。但是没有从根本上转变教学理念。教学目标仍然是要求学生掌握“听说读写译”五项基本技能，使学生能够通过“山东省高职高专英语应用能力考试”。教学内容是依据其考试标准进行选择，教学方法以词汇与语法讲解为主，并配套练习听说技能。忽视了英语的实用性，没有注重英语技能的培养与英语学习习惯的养成。实践证明，这种教师强加给学生的授课方式并没有使C级学生考试的过关率增加，反而使学生在英语学习方面更加缺乏自信，并使部分学生产生了厌学情绪。本次改革总体目标是提升学生英语学习兴趣，掌握英语学习方法，培养英语听说技能。
教师要本着“学一点、练一点、会一点、用一点”的教学理念，大胆进行创新，课堂上要以学生为主体，老师为主导。语言只有通过反复练习、实际运用才能达到掌握运用该语言的目的。在课堂上，教师只需用少量的时间进行知识点的讲解，其余时间要和学生一起进行听说活动。教师要紧紧地抓住学生的注意力，培养学生的兴趣，有效组织课堂，使全体学生都能参与到教学活动中。通过情境模拟等形式加强听说训练．使学生能听懂英语，并且敢于开口说英语，从而锻炼英语听说技能和实际运用能力。在此过程中，也有利于学生快速掌握英语学习方法，形成良好的英语学习习惯，为就业后深入学习专业英语打下基础。
2.开发校本教材
现有教材都以篇章学习为主，注重词汇与语法的学习。虽然内容选材精良，但是形式比较传统单一，有一定的局限性，不适应教学改革的需要。教师通过多年的教学，对学生的英语基础和学习特点有一定的了解，因此可以开发校本教材。在教材开发上，要注重所编教材的趣味性与实用性，将不再拘泥于篇章的教学形式，而是采用多样的形式进行英语教学，如英语故事、英文歌曲、原声电影片段、英语诗歌、英语笑话、英语习语、西方文化（西方节日、旅游景点介绍）等。
3.创新教学方法
要想消除C级学生对英语的厌学情绪，教师就要改变“领读单词+翻译课文+讲解知识点”这种单一的教学模式。正如俗语所说，“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生主动探索知识，学习效率才能提高。作为一线老师，不仅要发现学生的兴趣点，选择能够激发学生求知欲的教学内容，还要使用多样化的教学方法调动学生的学习积极性。
（1）游戏。每个人都会对游戏感兴趣。在课堂上可以将单词、词组与句式做成卡片。首先，教同学们进行朗读、释义；其次，引导同学分组进行练习;最后，采用闯关模式、计时测试等全新背诵机制，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握英语知识。学生的表现将记入形成性考核成绩。
（2）配音。选择内容积极向上、发音清晰、蕴含西方文化的经典原版英文电影，让学生选取三至五分钟的片段进行配音。以“Miracleonthe34thStreet”为例，学期初，教师将带有中英文字母的电影介绍给学生，并给出中英文对照的电影对白，让学生利用课余时间观看电影，并分组选取三至五分钟电影片段进行配音并在课堂上演示出来。配音活动一方面有助于提高学生的英语敏感性，使其快速了解语用环境，另一方面也能锻炼学生英语听说技巧、培养其听说能力。
（3）角色扮演。要掌握语言的运用，最重要的是掌握它的语用环境。在教授学生记忆英语知识的同时，应该强调英语知识的运用。例如，在教授学生英语习语时，可以让学生通过角色扮演的形式将语言的实际运用表现出来。“givemefive”，“goDutch”，“apieceofcake”，“Itisnotmycupoftea.”等都是日常生活中常用的。在授课时，可以利用PPT将习语展现给学生，然后引导学生分组并选择其中一个或多个习语。学生经过小组讨论，编成短情景剧，并分角色进行演示。角色扮演可以使学生体会语言运用环境，从而培养语言运用能力。这些教学方法以学生的学习兴趣和英语基础为依托，采用可以激励学生参与、合作与交流的学习方式和完成任务式的教学手段，提高学生英语的综合应用能力。总之，教师可以通过开展适合学生个性并能活跃教学气氛的课堂活动，营造出良好的教学环境，使学生由被动学习英语转为主动用英语来思考并积极完成课堂任务，使学生对英语学习充满了向往和自信，从而找到适合自己的英语学习方法并养成正确的英语学习习惯。
4.改革课程考核方式
自2006年实施分级教学来，笔者也多次对考核方式进行改革。在2008年，笔者增加了过程性考核，将学生的出勤、课堂表现、作业等记入考核，占总成绩20%。在2010年，笔者在过程性考核中又添加了口语考试，将期末考试的比例压缩到40%。这种考核制度的变化虽然改变了C级学生考试过关率不高的情况，但是没有从根本上改变应试的本质，没有将学生的主体地位体现出来，也没有把听说技能放在主要的位置上。这次改革笔者将减少期末考试的比重，直至完全取消，将过程性考核作为考查学生的主要手段。过程性考核可分为三个部分：课堂表现、课堂作业和口语考试。课堂表现为出勤率、不做与课堂教学无关的事情、积极参加教学活动等。课堂作业为PPT制作、情境的编写与演示等。口语考试为角色扮演，由学生选择主题编写对话并进行演示。教师要为学生建立学习档案，记录学生的点滴进步，保留好学生的纸质或其他形式的作业，让学生能感受到自己的成就。通过考核方式的改革，使学生重拾信心，促进学生英语应用能力的培养，促进英语教学向职场应用能力及综合素质提高的转变。
当然，这些构想可能会在实施中显现出这样或那样的局限和不足，还需要到实践教学中不断检验和改进。比如，教学设施配备不齐全、班级人数太多等因素可能会不利于一些教学活动的实施。本次改革任重而道远，需要教学管理部门给予大量支持，也希望一线教师能仔细地思考这些构想，在教学中大胆地进行尝试并加以总结和完善，以便使大学英语从瓶颈中走出来，使我院大学英语教学效果实现质的飞跃。
作者：张光慧 单位：聊城职业技术学院
第二篇
一、音体美专业大学英语教学所面临的问题
(一)学生基础
黔东南州学生大部分是少数民族，其母语是苗侗语言，普通话已经是属于“外语”了，再学习英语对此部分学生来说更是难上加难。音体美专业学生各方面的文化水平本来就偏低，小学时没有接受过良好的英语启蒙教育，再加上初高中应试教育的影响，对英语的掌握仅限于背几个英语单词，写几个英语句子，根本没有太多的口语交流学习，以至于到了大学，在英语的学习上不会“开口”，也羞于“开口”。总的来说，音乐、体育、美术三个特殊专业学生的学习情况可总结为基础差、兴趣低、强专业、轻文化，除此之外，学生学习自律性也相对较差。
(二)教师理念
虽然现在大学英语四六级取消了等级合格制度，改为成绩通知单，但是大部分高校仍然用大学英语四六级成绩作为鼓励学生英语学习的方法，并作为学位评审的限制条件。另外，大部分高校都以四六级的过级率作为大学英语教学成效评判的标准，这就导致大学英语教师在两年的公共基础教育过程中花费较重的比例在四六级应试技巧和教材的语法练习上。久而久之，变成了一种教学习惯，限制了教师在教学改革上创新，在教学理念上的转变。在面对音体美专业的学生时，也是用同样教学理念，同样的教学目标，这让学生学习吃力，从而逐渐失去英语学习的兴趣。另外，由于音体美专业学生学习态度不端正、班级纪律散乱、学生较难管理等原因，大多数教师不愿意从事这些专业的教学工作，有些地方院校为照顾教师的教学情绪，采取教师轮流给这些专业的学生上课的方法，这显然对音体美专业英语教学研究与发展是不利的。
二、音体美专业大学英语教学改革的三点建议
(一)教学理念及重心改革
教师作为一门课程的组织者、引导者，要起到促进作用、动力作用、调节作用和评价作用。针对音体美专业的学生“重专业，轻文化”的现象，教师的职责之一就是要对其进行正确的引导，让他们认识到，随着我国社会的不断进步，国际交流的日益广泛，艺术体育要走向世界、与世界接轨，艺术体育类人才就必须具具备相应的英语技能和水平。大学英语教师应逐步引导要学生去了解英语学习的意义，让学生明白在这个全球化的时代，英语是国际上通用的语言，学生应该通过对大学英语课程的学习来了解世界，反过来也应该以英语为载体让世界了解中国。中国的艺术文化源远流长，体育也在国际上的影响力日益强大，音体美学生应该端正英语学习态度。同时，以现实为考量，为了毕业后的发展，通过大学英语过级考试也是为自身增加就业的竞争力。
另外，大学英语教师还要转变对音体美专业学生放任的态度，不能因为音体美专业学生学习态度不端正，班级纪律松散不易管理就听之任之，抱着完成教学任务就算了的心态。大学生虽然已经是成年人，应该具有较强的自觉性，但是音体美专业学生本来生性就较自由，若不加以约束极易养成散漫的习性，因此老师非常有必要对学生严格考勤和加强纪律。大学英语老师要以将学生留在课堂上为基本展开教学，只有学生愿意参与课堂学习，才有讨论课堂教学的前提。老师也应该下功夫让学生乐于上英语课，设计生动有趣的课堂，在教学内容和教学活动的设计上多花心思以增强学生学习英语的兴趣，因为兴趣才是激发学习动力最有效的方法，才是最好的老师。音体美专业学生本身文化基础较弱，对学习有一定程度的倦怠情绪，若大学英语教师还以枯燥的语法知识、句型结构为教学重点来要求学生，其促进和动力作用是绝对无法发挥的。必须要改变原来培养学生四六级考试成绩达标的教学理念，改变原来以教授语法知识、句型结构为教学重心的状况，才能对音体美专业的大学英语进行根源的改革。
(二)教学目标及模式改革
按照目前凯里学院对音体美专业的英语学纲要求，学生应“掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，但是要在四个学期的课时中对本来基础就较弱的音体美学生进行综合的全面训练，时间显然过于紧凑，训练的难度大，对于学生的接受力来说也是个较大的挑战。此教学目标不管对于教师还是学生，都显得遥不可及。笔者认为应该在听说读写译中挑选一两个方面着重进行训练。
社会上不乏一些诸如成龙之类的影视体育艺术明星，到国外发展事业，对于英文会听会说却不会写，但事业一样可以发展得很顺利。可以借鉴此类人成功的模式，着重训练音体美专业学生的听和说，力求为学生创造模拟的外语学习环境。原因在于:其一，语言的主要功能是交流，学生学会怎么考过四六级，但却不会开口说英语，不能用于交流，这就失去了语言学习的意义;其二，英语的听说读写译绝不是独立的，几种技能会相互促进相互制约，学生听说的能力提高了，再进一步训练读写方面就会更加有自信，更加轻松，更加有兴趣。
目前凯里学院的音体美专业大都是合班上课，一个班级有50至60人左右，甚至更多。一是由于该校属地方新建本科院校，师资力量尚未完备。二是因为招生、管理等体制有所限制。众所周知，小班教学模式是最有效、最理想的教学模式，小班教学让学生在语言习得的过程中有可能得到大量训练，其优点在于人数少。因为人数少，每个学生都能成为课堂的主人，能充分展示和表达所学语言，能轮流反复操练所学的任何语言表达方式;因为人数少，每个学生都能成为教师关注的对象，能充分体现主人翁的姿态，能感受到尊严，能得到自信;因为人数少，教师可以将更多的精力可以放在课堂活动上，而不是耽误在课堂组织管理上，更有可能掌控整个课堂，更有利于促进课堂教学。
民主平等、积极活跃的课堂氛围才能促进教学活动的良好发展。另外，要进行听说训练，教材的选用又是个值得探讨的问题。笔者曾任体育专业两年的大学英语课程，当时选用的教材是《大学体验英语》，此本教材内容比较有趣，能引起音体美专业学生的兴趣。这些对于学生来说是比较熟悉的内容，掌握起来也很有实用性。另外，整本书只有8个单元，分两个学期上，这就让学生有较多的时间对学到的知识进行反复练习。但是这套教材的听说部分的内容较少，达不到对音体美学生着重进行听说训练的要求。目前凯里学院针对音体美学生选用的教材是《创新大学英语》，此教材的结构模式在听力与阅读部分与四六级考试非常接近，可以看出是一套针对四六级应试的教材，写作部分主要是教授一些邀请函之类的应用型写作，说的部分对于音体美专业基础较差的学生来说就显得有点过难了。既然是改革，笔者建议可以组织学校教师编写一套适合训练黔东南地区音体美专业学生听说能力的教材，内容方面可以涉及曾出现在全国少数民族传统体育运动会上的“独竹漂”比赛，黔东南地区的苗乡侗寨介绍，侗族大歌，影视歌或体坛明星轶事等。这些内容与音体美学生的专业和兴趣相关，更能激发学生的学习兴趣。
(三)考核制度及标准改革
传统的大学英语教育是着重读写，因此考核方式就可以以卷面分数来体现。凯里学院的考核制度及标准与大多数院校一样，以期末考试卷面成绩为主，占期末总评的60%，另外40%由半期成绩与平时成绩各占一半构成。针对音体美专业的教学改革既然是要着重听说的训练，以往重读写的卷面考核方式显然不合适，教学目标、教学模式改革了，相应的考核制度及标准也必须改革。在小班教学的基础上，考核方式可以适当减少卷面的比重，增加新的考核方式，如篇章朗读、对话、小品表演等以综合考查学生的听说能力，知识积累和运用能力。例如一学期内学习了正式邀请、回复的方式或是学习了表达愿望，预测的句型，期末考试就可以以“发出邀请”为主题，要求学生编排一段对话或是小品，要求里面的内容涉及到有关愿望、预测的表达方式。这样既可以让学生学以致用，又能综合考查学生一学期以来所学知识的运用能力，促进学生用主动积极的态度去对待考试，解决问题，激发学生的团体合作能力。
考核标准的统一也是个不容忽视的问题。凯里学院大学英语曾经试行过分层教学，但终究因考核标准不一致导致了一系列的问题而终止。因此上平行班级的老师应该在学期开始之前就商定一套统一的考核标准，并将之公布给学生，让学生能够按照这些标准为自己设定一个学习目标，也可以以之为参照，了解自己学习当中的优缺点。此考核标准应尽量详细。目前凯里学院大学英语的考核标准是期末卷面60%，半期成绩20%，平时成绩20%，但这个考核标准除了期末卷面，其他的可以说完全只能凭教师的印象打分，无理无据。首先半期的考核方式就没有做出明确的规定，只是在半期的时候随堂进行，这就导致了各个老师用了各种不同的半期考核方式，这样就算是同一个年级的平行班级也无法做出比较，无法制定出一个考核的标准;其次是平时成绩，平时的作业，课堂表现，出勤率在平时成绩中各占多少，有什么标准，全都没有作出规定，更是只能凭教师个人的一套打分系统，甚至是个人印象来判定，学生完全不知道应该朝哪方面努力。若能制定出较为详尽的考核标准，不仅是老师在判定学生成绩方面轻松许多，并且最大限度地做到考核的公平、公正、公开，学生也能在考核标准的参照下，制定适合自己的学习目标。比如，口语发音实在是不好学生，知道自己在口语考核中可能拿不到高分，那就可以在作业，出勤方面下功夫，做出弥补。
三、结论
大学英语被规定为高等教育必修的公共基础课有其重要的原因，但是在传统的应试教育模式下，绝大部分课程都是以笔试的形式来进行考核的。许多高校更是用四、六级来衡量大学英语的教学效果，以笔试为目的来制定教学计划，这并不利于学生英语四项基本技能的综合发展。但是英语作为一门语言始终是用于交流的工具，音体美专业的学生实践可塑性与操作性都较强，可以结合学生的专业特点对大学英语的课程内容、教学模式以及考核方式进行适当的调整，让学生能深一层地体会学习英语的意义，能够学以致用。
作者：郭敏 苏梅涓 单位：凯里学院外国语学院
第三篇
一、在大学英语教学中运用多元智能
多元智能理论对指导大学英语教学有其自身的优势。第一，多元智能理论具有其自身的完整的理论体系。截止到目前为止，有关多元智能理论的书籍一共有四十多本，它们分别从多个层面、多个角度构建多元智能的理论大楼。第二，我国倡导的素质教育理念与多元智能理论十分相符。素质教育要求提高学生的综合素质，多元智能提倡开发学生的多种智能，由此可见，它们的实质是一样的。最后，多元智能理论拥有的较强的可实施性保证了其在大学英语教学中的可行性。到目前为止，国内外有关多元智能理论的研究已经进入到课堂教学的实践层面。这些理论为大学英语教师课堂教学提供了宝贵的理论依据和参考经验。
二、多元智能对大学英语教学的建议
从多元智能理论我们可以指导，不同的个体其智能结构是不相同的，这种不同表现在学习上就是不同的学生拥有不同的学习方式。从这我们可以看出多元智能理论更多地是强调学生的学，由此看来，在大学英语教学中多元智能给我们提供的建议应体现在以下几点：
首先，确定全面的教学目标。众所周知，学校的目标是发展学生的多元智能以及帮助学生找到适合自己智能的职业和兴趣爱好。针对英语教学来说，既要让学生掌握基本的写作和阅读的语言智能；也要帮助学生对异文化知识的了解，发展学生的人际交流智能；最后，还要培养学生欣赏西方艺术和先进文化的智能。对英语教师而言要想达到教学效果的最优化，唯一的方式是在英语学习中帮助学生发展自己的最大潜能。只有这样，我们才能培养出符合时代要求的高素质的英语人材。
其次，使用丰富的教学策略。多元智能理论的一个最值得我们关注的地方就是，它提供了九种潜在的学习方式给学生。假如一位教师在进行课堂教学时使用传统的方式感到教学困难时，那么根据多元智能理论该教师就应该使用不同的教学方法，从而帮助学生进行更有效的学习。
最后，实施多元的智能评估。多元智能理论一直强调评估学生的智能发展应该使用全面发展的眼光，并且在整个过程中应该把教学过程和教学评估合为一体。根据这一理论，应该在传统的评估方式上进行改革，建立多元化的评估方式。
三、结束语
多元智能理论虽然饱受争议，但是它还是得到许多专家和学者的肯定。多元智能理论自问世以来已在很大程度上改变了人们对教育的观念，它不仅为全世界教育改革做出了重大贡献，也为我国素质教育的改革提供了宝贵的经验。在我们全面实施英语改革，强调素质教育的重要时期，我们应该切身体会到多元智能理论对于英语教学带来的深刻启示，将最终把我国的大学英语教学推向一个更高的台阶。
作者：杨婵 单位：陕西师范大学教育学院
