摘要：阐述网页设计与网站建设课程教学中的问题，通过创建校内超星网络教学平台，使用SPOC进行线上教学，充分发挥互联网教学的优势，改革教学模式、优化教学资源、创新评价方式。
关键词：互联网，网页设计，SPOC，在线教学
0引言
网页设计与网站建设课程是西南医科大学的生物医学工程、信息管理与信息系统专业是专业必修课程。该课程内容丰富、新技术层出不穷，对学生动手能力、设计能力、创新能力、审美能力有很高的要求，单纯的课堂讲授枯燥乏味，学生理解、实践有难度。本文阐述小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教学案例。
1结合超星教学平台的教学设计流程设计
由课程负责人组建课程教学团队，依据本专业人才培养方案，反复讨论、修改、制定符合该模式教学环境、学习对象和教学内容实际的教学大纲，为教师进行教学组织提供必要依据[1]。做好团队成员的任务分工，包括收集优质、丰富的教学资料；分单元确定合适的教学设计，包括教学目标与要求、教学重难点、教法与教具、教学过程与内容等，充分体现混合式教学将教师主导与学生主体结合的特点；针对难点、重点制作知识点的微课教学视频；在校内超星学习平台上搭建线上课程；整理案例、练习，见图1所示。线上课程建设。根据学生主动学习策略的连续性原则，即从简单学习到复杂学习的过程，摸排学生现有基础、特点，制定个性化的教学方案，避免教案年年一个样。
（1）课程资料。根据调研的学生特点、基础，定制个性化教学大纲，设计适合本层次学生的教学内容。通过超星教学平台公共资源获取视频资料，并针对教学重点、难点录制视频资料，见图2所示。
（2）课堂教学设计。根据线上教学模式预先制订教学方案，联系督导员、班导师摸底学生情况，按5～7人/组，按其中优秀20%，中等60%，普通20%的比例选取学生，分成小班。并提前预设问题/任务，组织教师团队在超星网络教学平台上完成课程的课前建设模块。上课前一周按摸底情况提前将学生分成小班，在学生提前预习并提出问题的基础上，设计课题教学环节，设置线上签到、互动讨论、抢答环节，活跃课堂气氛，激发学生主动参与性。在线上教学开展时，每次课前要求学生将本次课学习的内容进行预习，同时分小班针对课程内容提出1～2个问题。线上课程开始时，教师利用超星或者钉钉软件先线上直播15min讲解课程，请各小班用3～5min时间将讲授内容总结，并提交到讨论群中，在一个学时内重复此过程两次。其目的是让学生掌握关键概念，增强师生互动、提高听课质量、及时反馈问题，同时也能检测学生是否有效的预习，起到督促学生的作用。
（3）设置课后任务。课后教师通过超星平台多个任务，以小班为单位实施完成。培养学生团队合作、创新思维、发挥头脑风暴作用，教师对任务完成情况打分，计入最终成绩评定。由易到难提前设置整个课程的任务点、每章小结练习、半期考核，通过学习通建立讨论群，及时解答学生问题，见图3所示。小班个性化教学组织。
（1）闯关模式完成预习。提前线上课程资料、授课内容，并将其设置为闯关模式定时发放（即只有第一章内容完成后才能进入第二章学习）。教师可以后台查看学生学习时长、学习知识点完成情况等。避免了线上学习教师不能实时掌握学生学习情况的困难。
（2）多形式的线上课堂教学活动。利用超星移动平台—学习通签到、直播、抢答、选人等功能，丰富课堂教学活动，避免教师一言堂。教学活动中，教师每讲授15min，用3～5min让同学总结要点，用选人功能指定同学回答问题。每次课留5min小结，并通过学生反馈功能及时将本次课问题反映出来，教师当堂解决问题，不能解决的可以通过超星平台讨论功能课后解答。
（3）完成课后任务点强化课堂学习效果。课后教师分小班分组任务，开放讨论模块，便于教师学生实时讨论。通过团队协作完成任务点，缩小不同能力同学之间的差距，使得暂时落后的学生通过不断学习、锻炼，综合能力能够提升。
2教学实践本项目的特色与创新之处
（1）将小班个性化教学模式和网络教学平台相结合。小班化教学是现代教育中具有广泛影响力的教学模式，强调把学习者置于复杂的、有意义的问题情境中，以小组讨论的形式让学习者通过合作解决真实问题，从而学习和掌握隐藏于问题背后的科学知识，提高解决问题的技能，培养自主学习、终身学习意识。同时，随着网络在教育教学中的深入广泛应用，逐渐把目光转向利用网络教学平台与小班化教学模式的整合。
（2）统计学方法科学定量分析学习效果。传统的学生学习情况的考核分析仅仅局限于一次综合测试结果，不能全面反映学生学习情况，很难获取准确数据改进教学。本方案采用分小组（小班）学习方式，通过发放任务，统计小班完成情况，全面了解学生对教学方式、学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、教学满意度等方面，用统计学方法评价结果，用于改进教学方式、教学内容等。
（3）超星平台作为教学运行的保障。充分利用超星平台和手机端—学习通教学资源：小班教学任务发放、学习情况检查、课程签到、作业提交、讨论反馈、直播教学等。通过线上沟通交流平台，教师及时获得教学反馈，完成教学反思，更有针对性的制定教学计划指导学生学习。
3结语
《网页设计与网站建设》课程使用SPOC模式，利用超星网络教学平台开展线上教学，打破了传统课堂的制约，通过习题、资料等课程资源的丰富，促进学生对网页设计相关知识逐步学习。通过平台实现了自学、协同合作等学习方式，提高了学生的参与度，实现了个性化教学。
（1）主动的学习策略提高老师的能力。传统教学模式很难做到因材施教，新模式能帮助老师掌握每一位学生优势和劣势，通过研究学生特点划分学习小组。不同的教学任务设置快速精准提升学生学习效果，更能使教师反思备课的针对性和学习策略的恰当性。
（2）促进学生更高层次的思考、掌握。通过学习小班的形式，锻炼学生创造力、增强团队合作，充分发挥学生主观能动性，还能帮助学生更好地监控自己的学习。
（3）有助于教师和学生之间的持续交流。小班化个性教学有助于在长时间的学习中使学生保持参与度和专注力，帮助教师获得关于学生课堂内外学习的具体反馈，能提高教师对教学过程的参与度和满意度。
参考文献
[1]吴俊荣.基于行动导向的《网页设计与制作》课程教学设计研究[D].吉林：东北师范大学,2012.
作者：袁红 李瑾 周贵萍 单位：西南医科大学医学信息与工程学院
