学科课程建设范例

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学科课程建设

学科课程建设范文1

完善人才培养方案,优化课程体系,加强课程建设

结合河南理工大学的实际情况,在部分毕业生的反馈信息和用人单位的需求信息基础上,新的培养方案是以“突出特色、适应行业需求”为原则修订的。为使河南理工大学培养的自动化学生既能满足煤矿行业的需求,同时又能服务其他行业,在2011年的专业培养方案中进行了较大改革:分方向培养。[2]分方向培养是指前五个学期开展通识教育、公共基础和专业基础课程教育,从三年级的后半学期开始分成矿山自动化、电气传动自动化、过程自动化三个方向培养。学生可以选择其中的一个或两个方向,这样毕业生有了更大的选择空间。如果已完全确定就业方向,可集中精力专攻一个方向。如果不能确定就业方向,可选择两个方向,扩大就业范围。比如选择矿山自动化和过程自动化,学生就业既可以去矿业单位,也可以到相关工业过程自动化的企事业单位。因此毕业生既可服务于煤炭行业,也可辐射其他行业。

课程体系以数理课程为知识基础,以三电课程(电路、电子和电机)为专业支柱,以控制理论和信号与系统课程为桥梁,以专业方向课程群为应用基础,建立起本专业的核心知识构架,并在此基础上广泛开设反映自动化前沿技术的专业选修课程,尽可能地拓宽知识面,从而建立合理、科学的知识结构体系。由于首次采用分方向培养,专业方向课程群的建设是课程体系建设的重中之重。这三个方向相互联系又相互区别,课程的设置有所侧重。矿山自动化方向设置煤矿固定设备控制、数字化矿山技术、采煤概论和运动控制系统等课程。电气传动自动化设置有DSP原理及应用、运动控制系统、现代交流调速和电气设备的故障诊断技术等课程。过程自动化方向有信号检测、现场总线与工业网、过程控制工程等课程。课程群的建设在整体优化的高度上明确了各课程的分工,组成了一个完整的有机实体。河南理工大学有“自动控制系统”、“供电技术”两门国家级精品课程和多门省校级精品课程。精品课程的建设思路、过程与要求及其引发的人才培养模式变革为其他课程的建设注入了新的活力,提供了示范作用。[3]在精品课程的带动下,自动化专业主干课程“电力电子技术”、“自动控制原理”和“微型计算机控制技术”等都建设成为精品课程,提升了教师整体素质,更新了教育理念,从而促进教学研究和科学研究、提高教学管理水平。

具备矿山自动化专业知识的高水平师资队伍建设

按照“培养、提高、稳定、引进”的原则,科学合理地配置教师资源,建立健全师资培训制度,加大中青年学术带头人和骨干教师的培养力度。经过建设,目前本专业专职教师70人,其中专业课任课教师具有博士学位者达60%以上;具有国内外大学进修学习经历者达到50%以上;形成了“三电”、“供电系统自动化”、“自动控制原理与系统”教学团队等多个专业教学团队。其中“三电”基础课程教学团队为国家级教学团队。并聘请了10位煤矿企业和研究院所的具有较强工程和科研经验的高级技术人员担任兼职教师,指导学生的课程设计和其他工程实践。定期组织教师到大型煤矿进行调研,使教师及时了解和掌握煤矿现场的生产情况,让教师与生产现场实现零距离对接。鼓励教学任务不太繁重的教师到现场工作一年或半年时间,根据煤矿自动化的现场要求积极开展科学和技术研究,解决煤矿的实际问题。三年来已形成了教师定期下基层的制度,共组织教师下煤矿调研10余次,有5名教师在煤矿实习半年以上,有10余名教师长期在煤矿开展科学研究。目前自动化专业教师都非常熟悉矿山自动化的生产技术现状,具备深厚的矿山自动化专业知识。以工程型和创新型人才培养模式的改革作为自动化专业建设的客观背景,组织教师进行教育思想大讨论,更新教育思想和教学观念,引导自动化专业改革和教学实践。通过教研活动提升教师的业务能力和教学研究能力;加强对教学内容和方法手段的研究,形成人人参与教学研究的氛围。

改革实践教学,培养学生工程和创新能力

构建功能完善的实验教学平台,加大实验室建设投入,全面改善实验室条件,为实践教学提供有利条件。改革实践教学体系,增加综合设计性试验比例,增设综合性课程设计和创新实践环节,切实提高学生工程和实验能力。实验平台包括硬件实验平台和虚拟实验平台。将虚拟实验与实物实验有机结合起来,实践与理论并重,提高了实践效率。硬件实验平台。近5年来学校投入1000多万元对实验室进行了大规模扩建。目前,实验中心建设成为国家级实验教学示范中心。自动化专业的实验教学平台分三个层次(基础实验教学平台、检测与信号处理实验教学平台和自动化实验教学平台),可实现自动化系统的基本理论实验、系统设计、过程实施的全过程工程素质训练,具备培养具有创新意识和工程能力人才的必要条件。虚拟实验平台。目前专业课程基本都建立了虚拟实验平台。虚拟实验可辅助理论教学,帮助学生理解抽象的理论知识;将实验扩展到实验室之外,突出了以学生为中心的开放摸式,使每个学生都能动手分析和设计电路,并与理论结果进行对照,及时验证设计的正确性。在这样的实验环境中,学生快速加深了对理论知识的理解,提高了实验质量和效率,从而增加了学习兴趣,激发了创新意识。因此,虚拟实验平台为综合设计性、工程创新性实验提供了一条捷径,为学生的课外科技活动提供了一个良好的实验环境。

改革实验类型,降低验证性实验所占比例,增加大量优秀的综合设计性实验项目。由于综合设计性试验需要学生自己设计实验方案,可以培养其创新意识。学生在实验过程中会遇到一些障碍,有利于锻炼学生发现问题、思考问题和独立解决问题的能力。目前电路等基础课程的实验验证性占60%,综合设计性占40%。自动控制原理等专业基础课程的实验验证性占40%、综合设计性占60%,专业课程实验验证性占25%\综合设计性占75%。加强课程设计环节。原来培养计划中对多门课程都开设有课程设计环节,但大多都是针对一门课程的,且不要求做出实物。新的培养计划增设了综合课程设计,[5]在有条件的情况下要求做出实物,并进行答辩。如原“自动控制原理”课程要求学生根据给定的系统传函下设计调节器以满足其性能指标,现在将其与“运动控制系统”课程结合起来,开设为期两周的综合课程设计内容,要求设计一个完整的双闭环直流调速系统。其内容不仅涉及到“自动控制原理”和“运动控制系统”课程知识,还包含电力拖动、电子技术、电力电子技术方面的知识,涉及的知识面广,能训练学生综合运用多门课程知识分析和解决问题的能力。增设选修创新模块,鼓励学生参加各类科技竞赛。培养计划在第七学期增加了供学生选修的创新模块,主要包括创新实验、科研训练、、科技发明和科技竞赛等。其中每个环节为两个学分,要求学生至少取得4个学分。积极培养引导学生参加电子设计竞赛、科研训练计划、“飞思卡尔”智能汽车大赛和“挑战杯”等全国赛事。近5年自动化学生共参与相关课题研究50多项;5人获电子设计大赛国家二等奖,42人获河南赛区一、二、三等奖;4人获“飞思卡尔”大赛全国总决赛二、三等奖,16人获西北赛区二、三等奖;13人获“挑战杯”课外作品竞赛一等奖。#p#分页标题#e#

学科课程建设范文2

【关键词】学科一体化;小学语文;教学;改革措施

汉语是我国的母语,因此,学好母语是每个中国籍学生义不容辞的责任和义务。《九年义务教育小学语文教学大纲》中明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。小学的语文教学是基础教育的重要组成部分,是学生成才的奠基石。因此,学生的语文水平如何,常常是其素质水平的体现。在小学语文教学过程中,很多小学生对语文学科产生了抵触的心理,导致了他们对语文的兴趣减弱、语文成绩也随之下降,这样不利于小学生的全面发展[1]。随着小学语文教学改革的不断深入,许多新颖的教学方式应用到教学实践中,学生的自主学习能力得到了发展,学生的学习热情也被极大地激发,基于学科一体化课程建设的小学语文教学改革颇见成效。

1.学生从被动的接受者转为主动的学习者

《课程大纲》中指出:学生是学习的主人,在教育教学的过程中,要加强学生的自主学习能力并引导他们在实践中主动地获取知识。小学生是小学语文学习的主体,教师要关注学生不同的学习需求。在教学过程中,教师应充分激发学生的主体意识,倡导自主、合作、探究的学习方法。教学观念是教育工作者在日常教学中形成的一种理念,也是一种认知,这种理念和认知对学生自主学习能力的培养和提高有着较大的影响[2]。小学阶段是培养学生的学习习惯和思维方法的重要时期,这个阶段小学生的自主学习能力还不是很强,主要在教师的帮助下来获取知识,但这并不意味着教师要对学生的学习全部包揽,而是要给学生自主学习的机会。小学语文教师要关注自己的教育对象,真正做到把学生当作学习的主人,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,让学生在主动学习中的过程中获得生动、活泼、完满的发展。

2.注重教学生活化

新课改倡导教学要生活化,它不仅考虑学科自身的特点,更应该遵循学生学习的心理规律。每个学科都在尝试将具体教学与实际生活相结合,采用更加科学的、生活化的教学方式进行教学,从而提高教学效果。小学语文相比其它学科更容易将教学方式生活化,因为小学生学习仍处于初步学习、积累知识的阶段,理解能力有限,对于较为高深的知识很难消化。教师在语文教学的过程中,应该采用通俗易懂的、生活化的语言作为教学的语言。另外,如果教师在教学过程中遇到学生不理解的问题时,应当采用生活中的例子来辅助学生,让学习理解、消化,这不仅可以提升语文教学的质量,还可以提高小学生对语文学习的兴趣。在小学这一阶段中,小学生正处于求知欲、好奇心极强的时候。教师应该充分地利用他们的心理特点,采用多样化的教学方式,吸引学生的学习注意力,提高学生的学习兴趣。课堂的教学效率也在很大程度上依赖于教学设计。教学设计是以教材和学案内容为出发点,通过教师个人对课程内容的思考和加工而形成。小学语文教师需要深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。新颖的生活化教学设计能够更好地加深小学生对知识的理解和掌握。贴近学生生活体验的教学过程设计,能使学生体会到语文学科知识的发现、形成与应用的过程,获得积极的情感体验。

3.教学方法新颖、多样化

正确的教学方法应符合小学生语文能力形成与发展的规律,我们要根据这个规律改进学习方法,并根据学习方法改进教学方法。教师的教学方式过于枯燥、单一,会固化了学生的思维,不利于学生的大脑开发和综合发展,现如今,很多小学语文教师通过建立小组合作学习的新模式,将学生分成若干个小组,在教师的引导下,学生形成了自主思考、合作学习、团结协作的好习惯。也有的小学语文教师在教授汉字的时候给学生介绍一些相关的小故事和典故,通过巧妙和不断创新的教学方法,不但可以激发学生的学习兴趣,更能拓展他们的思维空间。当然,在改善、创新教学方法的同时也不能忘了教学内容和教学方法的紧密结合。学校应当合理利用多媒体技术辅助教师教学,为小学的语文课堂增添乐趣,使小学的语文课堂更生动直观。教师可以利用多媒体设备来播放一些与语文教学内容相关的视频动画,引起学生的注意并提高学生的学习兴趣。这不仅可以丰富教学手段,还可以提升教学方法的有效性。

4.结束语

本文对基于学科一体化课程建设的小学语文教学改革的成果做了相关阐述。希望本文的研究能够使小学语文的教学效果得到提升。

参考文献:

[1]曹冬妮.基于“互联网+”战略的小学语文教学改革研究[J].广西教育:义务教育,2017(8):20-22.

学科课程建设范文3

关键词:学科核心素养;高校历史教师教育;课程建设

我国基础教育改革已历经数十年,自20世纪90年代以来的素质教育理念的推广曾对基础教育变革产生过一定的积极影响,但一直未能很好地解决学校人才培养与社会人才需求之间的矛盾。新世纪以来,随着信息革命的推动,以固化的知识教育为中心的传统教育模式已经不能满足社会发展需求。现代教育应培养人具备何种适应未来发展的必备素质,成为了全球教育界所面临的共同问题。早在21世纪初,西方发达国家关于“素养培育”就已经在基础教育领域被提出,并建立了学生发展的“核心素养”模型。我国在这一领域则推进稍缓,直至2014年初教育部印发了关于“全面深化课程改革,落实立德树人根本任务”的意见,在其中明确提出将“发展学生核心素养体系”的构建作为推进教育教学的关键环节,以此来推动教育发展。在核心素养基本理念之下,意见还要求课程建设要结合学科的特点,制定了各个学科核心素养,由此形成了庞大的学科核心素养体系。长久以来,高校教师教育培养模式往往受制于培养理念与师资条件,教学内容缺乏创新动力,课程设置基础性有余而前瞻性不足,新教育理念在教育层面的渗入不够,严重限制了教师教育人才培养的质量。在传统知识教育向核心素养教育转向的大背景下,高校教师教育如何立足新时代社会建设需求,以立德树人为总目标,培养新式人才,如何改革人才培养模式,培育具备核心素养教育理念的新型教师,成为了摆在高校教师教育工作者面前的一个新课题。

一、理论背景

1价值转向:从素质教育到素养教育

理念的变革带动教育实践的转向。21世纪初,以核心素养培育为核心目标的教育教学改革悄然启动,各国纷纷开展了基于核心素养的课程标准研制工作。我国学者在参与国际教育变革的讨论中,重视到这一理论动向。裴新宁等学者率先对欧盟国家核心素养培养体系的确立实施与评价进行了深入的考察,他们认为我国在吸收他国核心素养理论成果的基础上,所制定的政策需要在一致性和个性化之间保持必要的张力,以便更好地自下而上推广经验,并能相互借鉴,强化地区间的协同进步,这是最早关于制定我国核心素养框架的有益建议。与此同时,辛涛、姜宇等学者对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究,并提出核心素养的遴选时要坚持可教可学、关注个体与群体、兼顾传统与未来三大原则,他们认为其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见,处理好核心素养与教育改革和发展的关系。学者们对于核心素养理念的理解,摆脱了以往对于素质教育的知识理解,在积极引介西方原旨理论的基础上,还积极将其与中国教育实际相结合,实现其理论的本土化。2014年教育部实施意见颁布后,顾明远教授在分析当前课程改革中关于课程目标、课程教学、课程内容与实施的种种要求基础上,进一步提出必须要立足学生的终身发展和未来社会需要,培养学生的核心素养,这是“课程改革的原动力”。陈超也在《历史学科核心素养的构成与培养》一文中指出,核心素养体系的建立既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型,也是“育人文化”的理性回归。从关注西方理论动态到积极倡导理论实践,2010年以来学者对核心素养的关注度的提升,不仅是对国内外教育变革浪潮的主动迎合,更是对教育改革内在需求的积极阐发,基础教育理论逐渐超脱于过去素质教育理论的认知局限,形成了新的以核心素养培育为核心的教育教学体系,推动了教育理念由素质教育向素养教育的提升。有学者认为,发生在中国的这股核心素养研究的浪潮一方面是顺应了全球教育变革的大趋势,反映了社会发展对于人的新要求。另一方面也推动核心素养理念成为我国深化基础教育课程改革的新参照系。

2路径转向:从学科素养到课程建构

核心素养在教学实践中的不断渗透,必然是依托学科而展开的。有学者从学科发展的内在逻辑出发,进一步探讨学科核心素养提出的理论渊源。李彦群、张文在《学科核心素养的学理审思》一文中指出“学科核心素养”一词,伴随核心素养而出现,其目的是为了解决核心素养和学科之间的关系。他认为,学科核心素养的最基本任务就是助力学生某种学科素质或学科能力的生成。学科素养培育的目标重在申明本学科对于人的发展的价值,追求的是人格的完善和能力的提高,而不是以往对旧有知识的记忆与理解。石鸥在《核心素养的课程与价值》一文中指出,核心素养培育将促进课堂从知识本位转向核心素养本位,在这一过程中,不单关注教学效果的生成,而且是课程改革的质的深化与升华。学者从学科视角的讨论,构建了我们对学科核心素养的微观视角,方便我们进一步剖析核心素养要求与学科发展之间理论联系,以致更好地将核心素养目标纳入到课程建设中。从关注核心素养理念到落实学科核心素养的培育目标,理念转变带动了实践路径的转向,学科核心素养的提出,打破了以往教育教学理念偏重理论演绎而缺乏实践策略的发展路线,开始以学科素养目标为核心推动课程建设和课堂教学变革。有学者认为,揭示学科与核心素养的内在关联,才能发现学科的独特育人价值,以此发现不同学科核心素养之间的相通之处。由此而言,学科核心素养理念在教育教学理念中的渗透推进了学科融合和教育理念实践化步伐,尤其是在课程建设方面能够产生十分有益的指导意义。

3实践转向:从学生培育到师资培育

基础教育界的理念变革引发了高等院校教育教学改革的联动。有学者关注核心素养与高校课程改革关系问题,并进行了一些有益的探讨。王晶在《核心素养理念下高校课程改革实践探讨》一文中指出,高等学院教育在培育学生核心素养方而担当了非常重要的任务,起到了关键的作用,在这样的背景下,以人才培养质量为核心,大力开展教学内容与方法的改革创新被置于到了基础地位,成为了核心素养体系形成的重要途径。有学者进一步提出教育部已经把提高学生核心素养摆到深化教育改革的重要位置。作为承载培养新型教师任务的高师院校应逐步构建“因材施教”教学模式,使学生获得学科核心素养理念,形成职前教师终身发展必备的品格,并提出提高学生核心素养的相关对策。还有学者从教师培训的角度,指出了教师教育与核心素养的关系问题,为了促进教师提纲挈领落实学习发展目标,必须加强教师培训资源的整合,科学设计培训课程,设立多层次、多类型的教师培训项目,建立多形式、高效能的教师培训体系。学者们依托需求谈变革,在讨论核心素养本质目标的基础上,提出了高校教师教育改革的紧迫性和必要性,对培养方式的变革提出了自己的见解,进一步认同这场来自基础教育界的育人理念变革,将对高等学校教师教育的发展产生重要影响。综上所论,学者们围绕核心素养理念与高校教师改革所形成的问题意识,一方面是对教改热潮的理论回应,另一方面更反映了教育界对高校教师教育改革的期待。而我们汲取相关研究的成果中有益思考的同时,也应看到现阶段该领域的研究还存在以下不足:(1)理论阐释有余,指导联动不足。目前,学界有关核心素养方面的讨论大多停留在理论梳理层面,形成了较为科学的内在理路,但缺乏广泛的实践外延。现阶段的研究主要关注的还是基础教育课堂教学改革,对高等教育教师培养关注不够,尤其是对如何建立起核心素养理念,加强与教师教育课程改革方面的联系关注不足,高校教师教育与基础教育理念变革联动不足。(2)关注课程教学提升,忽视课程建设需求。核心素养的提出为整个教育改革的推进指明了方向,在以核心素养培育目标为核心的新基础教育课程标准已经出台的情况下,现阶段的相关讨论却集中关注核心素养培育在课堂教学方面的指导意义,不论是基础教育还是高等教育,都缺乏其在课程建设中理论价值方面的思考,尤其是高校教师教育课程建设方面,如何更好地向学生渗透核心素养理念,学者们大多只提及其紧迫性,而缺少具体的实践方案。如此忽视了高校教师教育领域的相关理论参考价值,极大地限制了核心素养理念在教育改革中所起到的作用。

二、问题意识

随着基础教育改革的推进,高校师范生教育虽顺应时代需求,取得了长足发展,但在规模不断扩张,生源质量稳步提升的大环境下,师范生的培育质量却没有明显提升。尤其是具备先进教育教学理念的教师日渐缺乏,初任教师不能快速适应岗位职能,成为了高校师范生培育中存在的现实问题。笔者以中部某“211”师范高校历史师范生为调查对象,从学生专业成长意愿与师范生培养方式两个维度对师范生培养现状做了调查,结果显示,在接受调查的近百名学生中,有67.39%的学生认同教师职业的优越感,并愿意投入相应的时间培养师范技能。有64.5%的学生选修的是与师范生技能培育相关的课程,并每周投入超过4小时以上的时间进行师范生技能训练。超过93.48%的学生认为教师在课堂教学中帮助学生了解核心素养很有必要。这些数据充分说明了学生对自身师范生技能提升的内在诉求,但我们在调查中还注意到,当被问及成长为一名优秀教师所需的必备素质时,有91%以上的学生认同学科基础知识和沟通的重要性,但同时仅有76%的学生认为教育理论十分重要。此外,有超过93.48%的学生认为有必要增加学生师范生技能实践的时间,并增加教师指导的次数。通过数据比照我们发现,师范生对自身专业成长的期待正日益提升,但自身的专业成长的认识还比较模糊,除对知识积累和沟通技能提升保有强烈兴趣之外,对教育理论的兴趣还显不足,而部分高校在师范生培养方面的课程设置和指导策略也还不能满足需要,这成为了师范生培养过程中不可忽视的问题。通过分析得出结论,笔者认为,如何在师范生培养方面更好地渗透核心素养理论成为了问题的关键。而在高校历史师范生培养过程中,课程建设应重点梳理核心素养的培养需求与高校课程建设的基本原则的关系,并在此基础上分析两者之间的理论联系和操作可行性。此外,还要关注历史学科核心素养的基本特点,将其与其他学科作横向对比,加强对历史学科素养理念的深入理解。课程层面上,则应立足对核心素养的全面解读,结合高校教育教学的自身特点,进一步发掘师范生教育与基础教育改革之间的互动关系。以培养适应核心素养培养要求的合格教师为目标,构建起以核心素养要求为纲领,知识课程、技能课程、实践课程为主线的“五环三维”课程体系。而从关注落实的角度,全面考察历史学科核心素养下的教师教育课程建设的基本原则,建立起以课程建设为中心,以教学实践为抓手,以教育推广为目的的三级课程目标。

三、建设意义

高校作为国家人才培养的摇篮,肩负着向基础教育领域输送人才的责任,历史教师教育又是湖南师范大学重要的人才输出平台。因此,以高校历史教育变革为出发点,思考高等教育如何顺应学科核心素养要求,实施教育教学的深化改革策略入手,提出切实可行的改革意见,具有重大意义。长久以来,有关核心素养的研究受理论视野局限,大多集中在基础教育课堂实践层面的讨论,相关理论成果也大多着眼于课堂教学变革,缺乏对人才培养制度的联系与反思。本课题从高校人才培养的视角出发,探讨历史学科核心素养对高校课程改革的影响,拓宽了有关核心素养的研究理论视野,具有一定的学术价值。教师教育又是湖南师范大学人才培养的一张名片。但长期以来,高校人才培养目标与社会人才需求之间不相协调,师范类毕业生不能很好地适应基础教育实践的要求,使得人才培养质量无法紧跟教育发展形势。本课题从培养具备学科核心素养理念的新型教师的目标出发,结合历史师范生教育的特点,建立符合核心素养理念需求和基础教育需要的课程体系,为学校的教师教育内涵式发展提供切实可行的思路,为师范生培养质量提升提供有益的支持。历史教育是公民教育的重要组成部分。历史学科核心素养也把唯物史观和家国情怀放在核心素养的重要位置,因此,借助核心素养培育增强历史学师范生教育的有效性和针对性,事实上是在借助素养教育深化德育培育,以个人教学水平提高带动社会知识水平提升。本课题以此为出发点,在关注历史师范生培育目标的同时,着眼更深远的社会意义,挖掘历史学科素养的精神内核对公民教育的深远意义。

参考文献:

[1]裴新宁.为21世纪重建教育———欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望,2013(12).

[2]辛涛,姜宇.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报,2013(11).

[3]顾明远.心素养:课程改革的原动力[J].人民教育,2015(13).

[4]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].长春:东北师范大学,2013.

[5]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究,2015(1):102—106.

[6]王向华.基于“反思性”实践的职前教师教育课程改革:内涵、背景和构建策略[J].牡丹江教育学院学报,2018(3):42—45.

学科课程建设范文4

大学语文在中国大学的教育学科体系中是比较特殊的一个领域,呈现出明显的错位和滞后的状态:历史悠久但是发展比较缓慢;作用重大但是重视不够。因此,在高校素质教育改革中,我们应该从学科定位和课程体系建设两个方面来进一步明确大学语文学科。

二、大学语文的学科定位

我们对大学语文学科进行定位,应该把大学语文的教育放在整个语文学科体系中进行研究、考察,在各个部分的相互关联中确定相对独立的学科定位,对于大学语文的学科定位我们从课程性质和课程任务两个方面进行研究。

(一)大学语文的课程性质

关于“语文”这个学科名称的确定,叶圣陶先生曾做过说明:“什么叫语文?平常说的话叫口头语言,写到纸面叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文”,正确理解和回归中国传统文化脉络里“语文”概念的基本含义十分必要,它与基础教育中的“语文”有程度和要求上的区别,但没有本质的不同,同样都是汉语口头语和书面语的合称。大学语文相对于基础语文是在一个更高层面上获得提升。大学语文的工具性,使它区别于其他课程;语文课程的人文性,使它区别于其他工具。语文工具不是一般的工具,是融合了人文性的工具;语文的人文性不是一般的人文性,人文性负载在语文工具上,语文课程的工具性和人文性辩证地统一在一起。大学语文的工具性与人文性的对立统一,正是科学主义与人文主义的对立统一。工具性是科学主义,其核心目的是培养人的工具理性。人文性强调了语文课程对于实现人的理想,价值与追求的意义,其中核心的意义在于人文主义精神。因此,大学语文课程的性质———工具性与人文性的统一实质上是实现人的完整性。

(二)大学语文的课程功能

目前教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的人才。”

1.“大学语文”功能之语言能力的提升

“书面语言与口头语言”相融合的“语文”是离不开“语言”的,“语言”是“语文”的核心与本位,整个语文教育是以语言教育为基础的。语言能力的提升必是个体综合思维能力发掘和发展的过程,如此“就广度而言,个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升;就长度而言,个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展将得到可靠的保证;就深度而言,生命就超越了单纯的知识和技能训练而获得抵达人性深处的灵魂之优化。”

2.“大学语文”功能之人文素质的培养

在《易经•责》中对“人文”进行了说明“文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下”,人文性是我们这个时代最深刻的人类需要,它赋予社会、世界以方向、目的和意义。“大学语文”的功能应定位于让学生在高中语文学习的基础上进一步训练语言运用技能,增强听说读写和思维的能力,接受先进思想文化的熏陶,提升文化品位,正确认识世界,树立高远理想,培养高雅气度,建立健全人格,实现和谐发展,掌握适合于自己的语文自学和实践运用方法,养成良好的自学和运用祖国语文的习惯,优化思维。

三、大学语文的课程建设

(一)多元交叉的教学内容建设

良好的教育内容必然是和社会发展紧密联系在一起的,是对时代变革的折射。担负着人文素质培养和语文能力提升的大学语文课程,在教学内容上更应该在保持原有内容的基础上大胆创新,勇于突破。

1.教学内容与学生特点相适应

教学内容应选择思维容量大,能体现高尚理想与人格、积极上进、深刻反映历史与现实社会生活,为大学生密切关注的问题,表现真挚思想感情、智慧理性、审美价值,并且能提供审美愉悦和思维启迪的课程内容。

2.教学内容应该实现跨学科的融合

大学语文课程的教学内容应以人文文化为基点,在文学文本中充分挖掘背后的精神价值,在教学中与社会对接、与学生的专业对接。这样的大学语文课不单单是一门公共基础教育课,而是将各种学科知识内容融合在一起的综合性课程。增强各个专业学生对大学语文课程的适应性和趣味性,实现专业之间的交叉互动,丰富学生对知识的充分占有。

(二)开放互动的教学方法建设

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法问题解决的好坏成为能否实现课程目标的关键,也是大学语文教学改革的重中之重。

1.以“讲”为点,以“论”为面,实现讲授与讨论相结合

大学语文课程内容的丰富性、情感性、人文性决定了大学语文的课程应该是思想的互碰与情感的互通。“文学是人学”,人的丰富性与复杂性决定了文学言说的无界性,语文世界里的“人文”正是对此良好的阐释。我们要努力构建以讲为点,以论为面的教学组织形式。师生一起讨论,互相启发与唤醒,提高学生学习的独立性和创造性,把课堂充分交还给学生,实现教学效果的最优化。

2.以“课内”为点,以“课外”为面,实现课内外相结合

大学语文课在整个大学课程体系中占据的课时很少,学习时间也相对集中,在这样的课时里要对博大精深的中国语文有一个大致的了解是不可能的,这也远远不能达到大学语文的课程目标。所以大学语文课堂学习是有限的,有限的课内学习就是一个点,更多地起到一种带动、折射作用,这种作用表现在课外。一方面,在课外环境下学生自身要多读、多思、多记、多写,注重培养大学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。另一方面,积极创建丰富多彩的课外“大语文”的课堂,引导学生参加课题项目研究,开展各种与“语文”相关联的活动。

(三)与时俱进的师资队伍建设“大学一定要配备最优秀的教师,即能教学,又能研究,才能提高‘大学语文’的教学水平。教好了这门课,使学生一辈子受益。”在大学语文教育教学改革中加强教师队伍建设有着积极的现实和实践意义。

1.完善和提高大学语文教师的知识结构、科研能力

大学语文教育必须以丰富的视野、与时俱进的眼光、开放互动的教学方法对文学文化经典进行诠释和解读,这就对从教者本身具有的知识与能力提出了更高的要求。一方面,教师要有扎实过硬的专业知识,在知识结构上趋于完整。“要充分发挥大学语文在培养人才方面的作用,大学语文课程必须专业化,大学语文教师必须学者化。所谓课程专业化,不是说把大学语文课程变成专业课,而是说教师要有专业的水平,用专业的眼光审视文学作品,深入浅出,让学生辨识出文学的趣味,领悟到人文的意蕴。所谓教师学者化,是指从事大学语文教学的老师,应该是文学类有关专业领域的专家学者。”另一方面,完善教师的知识结构。真正的语文教育是一种“大语文”的教育,既要本于语文自身,又要超脱语文界限;既要能走进来,又要能走出去,实现语文知识和其他专业知识迁移和融合,这是语文这门学科的发展要求,也是知识时代前进的必然选择。最后,提高教师的科研能力。科研是高校从业者内化的一种能力,也是从业者交流学习的一个平台,所以,在日常的教学环节中,我们要加强教师的科研能力,要会科研,能科研,擅科研,鼓励广大教师多做科研,以科研活动带动教育教学的革新与发展。

2.完善教师队伍结构,加强青年教师培养

优秀的教学团队必然是一个结构完善、人员相对稳定的队伍,有教学经验的教师和年轻化的教师努力实现人才结构比例完整。通过团队建设,实现各个职称段、年龄段教师的有效结合,为教学队伍的长足发展奠定坚实的基础。加强青年教师培养要做到规划完整,措施合理,效果明显。目前,高校青年教师充当着教师队伍里的中坚力量,呈现出学历高、年轻化、有活力,但教育教学经验相对薄弱,理论和教学脱节的特点。

(四)创新有效的教学评价机制建设

教学考核评价模式是整个教学过程中的重要内容,它紧密联系着教育教学中的其他环节,更是对这些教学内容现实转化的有效评价与考核。良好的教学评价机制是以人为出发点,促进个体和谐发展,具有指导、激励和导向功能。

1.考核评价应该贯穿教学过程的始终教学考核评价应重在促进评价对象的转变与发展,要将评价贯穿于整个教育教学行为中,使评价实施过程化。淡化期末、期中传统考试形式,用形式多样的考核内容对被评价者进行测评,使每个学生都拥有多次被评价的机会以彰显其不同的性格特质与潜在的能力。

2.考核评价应该突出人文情感的关照大学语文相比基础语文教学更应该彰显“文学即人学”的特质,人文性不在于传授和告知,而在于熏染、激励、唤醒、鼓舞以及思维的交流与碰撞,它是一种内在的锻造。所以在考核过程中应该摒弃标准化,用一种人文观念去评价学生。尊重学生迥异的个性差异所带来的思想燃烧,这种人文性的评价应该是一种互动型的考核,建立在考评者之间,建立在被考评者之间,它是双方一起开展的具有相互作用的精神对话。

学科课程建设范文5

关键词:研究生课程;教学体系;目标导向;项目制管理

0引言

在研究生教学和培养过程中,课程学习是保障培养质量的重要环节,具有全面、综合和基础性作用,是高层次人才培养的重要保障,尤其在高校“双一流”学科建设过程中,对研究生课程改革和探索起到至关重要的作用,关系到我国“科教兴国”和“人才强国”战略的成败。近年来,伴随着社会经济的快速发展,社会对高层次研究生人才的需求逐渐提高,已有课程体系与最新信息科技逐步发生脱节。因此,对课程建设进行改革和探索迫在眉睫。在计算机类研究生课程建设改革过程中,李娜等[1]提出以成果或产出导向的教育理念,通过线上线下混合教学、思政教育、课程评价等方法,提高课程教学效果。许晏铭等[2]提出基于模糊综合理论的研究生课程质量评价云系统,兼顾了不同类型课程的教学特点,有效提高了课程评价的客观性与学生学习效率。杜兰等[3]在Python课程中提出将抽签系统作为一个连贯的实验项目驱动教学改革。曹晓叶[4]提出项目驱动的团队写作教学模式,改变了语言教学体系,激发了学生学习兴趣。从上述研究可见,各高校已逐步开展研究生培养方案修订和课程体系建设改革,并已取得了一定成效。然而,现阶段课程改革实施过程中仍存在课程建设意识不足、体系不完备、效果欠缺等问题,与课程建设的高阶性、创新性、有难度目标仍具有较大差距。针对国内计算机类研究生课程教学实施过程中存在的问题,以云南大学信息学院计算机类研究生课程建设为例,分析现阶段课程建设所遇到的困难与挑战,提出课程目标导向建设,探讨课程建设项目制和保障机制,促使研究生教育向高质量、内涵式发展。

1课程建设的困难与挑战

由于计算机类研究生培养的特殊性,要求教师应着重培养学生的实践能力、分析与解决问题的能力。因此,需要通过课程建设,培养更多具有创造力、创新力的研究者,使其能够满足当今社会需求,胜任最新生产技术,具备良好的问题素养、学术素养、批判素养和创新素养[5]。

1.1课程建设目标

部分高校计算机类研究生课程建设存在目标不明确、内容设置不恰当等问题。例如,学术硕士课程建设与专业硕士课程建设类似;学科基础课、专业方向课建设目标相同;硕士课程与博士课程相似。未能起到良好的衔接作用,未能较好地提升学生对问题的分析能力、逻辑能力、解决问题能力。此外,部分课程在本科阶段与硕士阶段同时开设,或在硕士阶段与博士阶段重复开设,造成课程资源浪费,无法体现学校对不同层次人才的培养要求。

1.2课程建设区分度

经过多年课程改革,各高校计算机类研究生课程体系已逐渐完善,课程设置逐渐由公共课、专业课细化为学位课、非学位课、实践课等。其中,学位课分为公共学位课、学科基础课和学科方向课;非学位课程分为公共选修课、专业选修课等。然而,不同种类课程的区分度仍然不够,未能体现不同类型课程间的差别,建设效果不佳。

1.3课程教学与考核

计算机类研究生课程还存在教学方式、考核方式单一等问题。目前,信息技术的发展为探索多元化、多模式教学方式提供了技术支持,教学模式将不再受时间和空间限制。并且,硕士研究生的培养应以解决实际问题为目标,需要切实提高学生的实践动手能力。

2计算机类研究生课程建设探索

2.1明确目标导向

计算机类研究生培养目标应符合“人工智能”、“新工科”等国家战略、社会和经济发展需求,以目标导向建设研究生课程,突出计算机类学科的培养方向、研究特色和前沿特性,构建知识体系完备的课程建设方案,并在课程建设中明确计算机类学术硕士和专业硕士的区别。为此,在产教融合协同育人背景下,需要做好以下3点:①专业硕士课程建设应面向应用与实践,增加实践教学比重;②完善硕士、博士研究生的课程衔接,避免课程内容重复,并注意课程内容与实践的深度与广度;③增加计算机类选修课程。

2.2课程建设项目制管理

计算机类研究生课程内容主要包括学位课程、非学位课程和必修课程。近年来,云南大学信息学院提出采用课程项目制度建设多样化、精准化的研究生课程,以提高学生的学术素养和创新素养。(1)建设思政课程项目。以“立德树人”为目标,在计算机类专业课程、实践课程、核心课程及案例课程的讲授过程中,融入中国传统文化、社会主义核心价值观、社会责任、信念与信仰等思政内容,增加科学精神与人文关怀、职业道德与伦理等方面内容,建设计算机类研究生思政课程,培养学生明辨是非的能力。在思政课程建设过程中,充分引导学生利用计算机类专业课程思政教学资源平台,在兴趣和理想信念的驱动下,明确课程学习目标,实现自主学习。(2)建设核心课程项目。根据学位委员会学科评议组《学术学位研究生核心课程指南(试行)》《专业学位研究生核心课程指南(试行)》方案,结合云南大学信息学院学科特色,将高级算法设计与分析、高级计算机系统结构、高级分布式系统等课程列为计算机科学与技术一级学科研究生的核心课程。该举措充分考虑了课程的基础性、前沿性和实践性,明确了课程目标、授课方式、课程内容和考核要求,有利于提升课程教学效果。(3)建设案例库课程项目。开展案例教学,提高计算机类人才培养课程教学的实效性,建设面向应用、面向实践和面向创新创业能力培养的课程体系。其中,案例库建设需覆盖专业学位的核心课程,兼顾培养方向和特色选修课程,使每个案例课程均具备真实性、典型性、客观性、时效性和创新性。在建设过程中,可从综合课程案例、单一课程案例、知识点案例等方面进行建设,合理安排案例教学学时,将科学研究与教学案例相结合,探索基于真实情景、与国际接轨的计算机类高质量教学案例。(4)建设线上线下混合式课程项目。开展企业协同育人混合式教学,以在线课程、混合课程为中心,改变传统教学模式,合理选取课程知识点,建设线上线下混合课程。在选取课程知识点的过程中,应着重关注课程内容的先进性与前瞻性,结合国内外相关课程网络教学资源,突出课程的教学理念,力求呈现丰富、多样的教学模式和教学体系。

3课程建设保障措施

3.1建立课程审查和监督机制

围绕教学培养方案和课程体系,云南大学信息学院教学团队完善了核心课程、案例课程、思政课程等课程的审查和监督机制,并聘请校内外同行专家、学者进行评审和论证,从课程的目标定位、课程内容、授课对象、教学模式、考核方式、师资团队、教学成效等方面对课程建设进行严格审查,力求完善课程的检查和评价机制,从源头上避免课程目标与实际差距大、教学效果不理想的问题。此外,通过学生教学效果反馈机制,对教学效果不理想的课程进行限期整改,对于整改后仍无法达到基本教学要求的课程,选择停课或更换任课教师。

3.2建立课程教师团队

为适应“新工科”建设发展[6],云南大学信息学院教学团队在核心课程、案例课程、学位方向课程等课程的教学过程中,均组建了以3~5名优秀教师构成的教学团队,在教学中各取所长,形成自身课程特色[7]。在团队负责人的带领下,通过教学研讨、兴趣小组讨论等方式,提高团队成员教学水平,提升课程教学内容的广度和深度,形成教师互相学习、共同进步的新局面。通过以老带新的方式,促进青年骨干教师成长。

3.3强化研究生课程考核

由于计算机类研究生核心课程、案例课程、思政课程等课程考核,既需要探索以面向解决实际问题、研究生能力培养为主的课程考核制度,又要注重课程过程性考核、考核形式的多样性、有效性和可操作性。为此,在过程性考核过程中,通过讲演、应用效果、案例分析、笔试、论文报告、调查报告、应用程序、成果转换等形式,体现课程教学效果。此外,鼓励研究生参与各类科技竞赛。例如,中国研究生人工智能大赛、研究生电子设计竞赛、研究生创“芯”大赛、研究生未来飞行器大赛、研究生数学建模竞赛、中国计算机学会CCF的CSP竞赛等,通过竞赛检验自身学习效果。表1为云南大学信息学院2017-2020届研究生参加课外科技竞赛获取省部级以上奖项、校级以上研究生科研立项及参加CSP认证平均分的详细情况。由表1可知,随着课程教学改革深入,云南大学信息学院2020届研究生相较于2017-2019届而言,在竞赛获奖、科研立项和CSP认证平均分方面均具有显著提升。实践结果证实了本文所提出的教学改革方式的有效性和优越性。

4结语

学科课程建设范文6

1.国外现状综述

公共管理的学科前时期可以追溯到19世纪末对西方政府管理的研究,但当时公共管理学是附着于政治学之中没有独立出来(薛澜,2002)。作为公共管理学的开创性文献,伍德罗•威尔逊(1887)发表的《行政学研究》(TheStudyofAdministration)标志着公共管理学的正式诞生。在百余年的发展与演变历程中,《公共管理学》作为公共管理学科的专业基础课,在公共管理学科发展过程中贯穿始终,为公共管理学科的发展起到了有力的促进作用。国外公共管理研究生教育已有超过半个多世纪的历史,源起于1924年美国希拉丘斯大学麦克斯韦尔公民与公共事务学院的成立。随后,很多国家相继成立了公共管理学科,公共管理学应运而生,逐渐成长为各国公共部门培养研究生的一门核心课程。美国作为最早开展MPA教育的国家,其MPA教育发展颇为成熟,其他各国在学习、仿效美国MPA教育的基础上都建立了各具特色的MPA课程,但公共管理学始终为其核心课程。美国曾对218所MPA教育机构展开调查发现,公共管理学都是作为其最早的核心课程加以设置。由此可以看出,公共管理学作为美国MPA教育的首选核心课程,突显其在MPA教学过程中的重要地位。虽然西方并没有“精品课程建设”相关说法,但从公共管理学被列为核心课程可以窥见西方国家对公共管理学的重视程度。

2.国内现状综述

我国的公共管理学科发展较晚,直到1986年,其前身——行政管理学的研究和教育才得以恢复。1997年国务院学位委员会和原国家教委颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》设立了管理学门类,下设管理科学与工程,工商管理学,农林经济管理学,公共管理学,图书馆、情报与档案管理学5个一级学科。自国务院学位委员会于1999年5月第17次会议上正式批准在我国设立公共管理硕士(MPA)学位教育,我国MPA教育已历经10多年的发展,取得了显著成效。2001年国务院首批MPA试点院校为24所,2003年新批MPA培养院校23个,截止2012年,我国已有102所MPA培养单位。《公共管理学》作为公共管理硕士(MPA)专业学位的核心课程,已在所有MPA培养单位开设。与美国相同,《公共管理学》在我国MPA教学中也是首选的核心课程。笔者以“精品课程建设”和“公共管理学”作为主题词,以中国学术期刊网全文数据库作为检索源进行文献检索,截止2014年12月30日,检索到与此主题相关度较高的文献只有1篇。为了更好地了解中国高校精品课程建设现状,笔者又以“高校精品课程建设”作为主题词进行检索,检索到相关度较高的文献共有326篇。由此可见,自2003年教育开始建设精品课程以来,学者们对精品课程建设的研究逐年上升,到2010和2011年达到高峰,直到2012年才有所回落。由文献检索结果可以看出,精品课程建设的研究成果颇丰,但未达到深入的层次,这些研究大致集中在精品课程内涵、问题等的较为泛泛的基础性研究上,研究视角较为单一,缺乏去专门课程的研究,由公共管理学精品课程建设的文献可见一斑。由此,未来我们对精品课程建设的研究趋势应聚集于对具体课程建设的关注上。

二、公共管理学精品课程建设要素解析

精品课程建设是一个结构严谨的系统工程,由若干要素构成。既包括一套适宜的教学方法、追踪前沿动态的教学内容,一支优良专业的教师队伍、一本优秀的教材,也包括教学管理建设。

1.教师队伍建设

精良的教师队伍是精品课程建设的主体,直接关系到教学改革和教学质量的效果。教师队伍建设与精品课程建设是相辅相承的。一方面可以通过精品课程建设促进年龄和知识结构合理、教学水平高的教师梯队的形成,并保证这支队伍成为学科建设和人才培养的主力;另一方面,可以通过培养教学名师,不断提升教学水平,保证精品课程建设顺利的、可持续性的、高水平的完成。

2.教学内容建设

教学内容的创新性和前沿性是精品课程建设最突出的特色。教学内容和课程体系改革是人才培养模式改革的主要落脚点,也是教学改革的重点和难点。精品课程的教学内容要保证创新性和前沿性,就必须广泛吸收先进的教学经验,学习优秀的教学成果。对于MPA学生来说,实践性的教学内容应予以重视,因为MPA学生更多需要解决实际工作中的问题,因此,必须实现理论讲授与实践学习相结合。

3.教学方法与手段建设

恰当的教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键。教学内容必须更多依赖多元化的教学方法和手段得以体现。不同的教学方法和手段会带来不同的教学效果,对教学内容的把握也会起到不同的作用。同样,对于MPA学生而言,教学方法也应更加契合实践教学内容。案例分析、情景模拟、角色扮演等教学方式和手段应在教学过程中多加以应用,贯穿始终。条件成熟后还可以考虑建立公共管理模拟实验室进行实训教学。

4.教材建设

教材是教学内容、方法和手段的知识载体,也是从事教学的基本工具。是支撑和推动着精品课程的基础和关键性环节,它的特色和创新对精品课程建设意义重大,它直接影响到精品课程建设的成败。故而,我们应该重视精品课程教材的建设,一般来说,一本优秀教材应具有严密的理论体系,丰富的实用性,较强的前沿性,同时配以相关的案例,习题库。5.教学管理建设对精品课程建设进行规范管理对于促进教学工作的整体改进和提高,保证教学质量和课程建设质量有着非常重要的意义。可通过建立课程建设档案来实现规范教学管理,课程建设档案包括课程背景材料、教学团队总体状况和结构分析、教学大纲、教材、教学参考资料、课程建设报告,教学研究论文、教学成果与评价等资料。

三、公共管理学精品课程建设思路与改革路径

课程建设应从前提、核心、特色、关键和保障五个方面探索课程的改革和建设。具体而言,前沿化的教学内容是精品课程建设的前提;精良的教师队伍建设是精品课程建设的核心;创新的实践教学内容是精品课程建设的特色;多元化的教学方法和手段是精品课程建设的关键;规范的教学管理是精品课程建设的保障。为此,我们为课程改革和建设精心准备了改革措施:

1.明确课程定位,精心组织教学内容

(1)选用优秀教材和教辅资料。我们选用在公共管理领域受到广泛好评、适合MPA学生使用的《公共管理学——一种不同于传统行政学的研究途径》(陈振明,人大出版社,2009)一书作为教材。相比其他教材,这本教材设计的讨论话题,有利于理论知识和现实问题相结合,启发学生发散式思维,给学生更多的思考空间。同时结合所用教材将西方公共管理学的经典书目列为学生参考书目,并鼓励学生讨论阅读心得,丰富和完善学生的知识体系。(2)追踪学科前沿,展示最近研究成果。教学内容应根据理的相关理论知识与时事变化紧密结合起来。(3)精选和编写公共管理案例集,理论与案例相得益彰。对于MPA学生而言,公共管理学的案例讨论分析在公共管理学课程设计上应占有较大份量,因为MPA学生多为有实践经验的实务部门的工作人员,所以在学习理论知识的同时,将实际案例嵌入其中,使得两者相得益彰,既加深了对理论的理解,又升华了对实际案例的分析。

2.加强师资梯队建设,推进教学改革

(1)组建校内外教学梯队,完善教师构成。积极组建由理论课教师和实践课教师组成的教学团队。本课程组由三名教师组成,一名教授,二名副教授,两名副教授负责主讲教学、辅导教学等作用,教授负责案例研究及案例库构建。我们将聘请政府实务部门的负责人作为实践导师,指导课程实践教学,并逐步建立起实践教学基地。(2)大力推进教学改革,提高教师教学水平。“精品课程建设的教学改革,不是一劳永逸,需要随着知识的发展而不断地与时俱进。显然,作为主导课程教学改革的教师,教学水平的不断提升是其成功开展的关键的因素。”因此,课程团队应围绕精品课程建设大胆推进教学改革,不仅保障精品课程建设的顺利推进,而且保障教学水平的大幅提高。

3.实践教学内容、模式与考核的科学化

作为专业的核心课程,注重实践教学是课程建设的重要特色。实践教学内容丰富,本课程初步设定3学分,48学时,其中实践课时10学时。(1)实践教学模式多样。根据MPA教学特点,需要实施多样化的教学模式。首先是案例教学。按照公共管理学学科特点及前沿动态,将其划分为多个专题,以专题为单元进行案例教学。针对不同专题准备不同的案例,案例紧紧围绕专题内容展开。案例的准备应有针对性地从报刊、互联网、电视、社会调查、专题研究等不同渠道精心搜集和制作案例,并根据教学实践的反馈,对案例加以补充、修改和完善,同时要与时俱进的更新案例,强化学生对专题的理论和掌握。案例教学除了案例讨论分析的形式外,还辅以情景模拟、角色扮演,视频播放等,增加案例的生动性、新颖性,同时也调动学生学习的积极性和创新性,提高学生学习质量和效果。其次是实践教学基地参观学习。最后是进行社会调研。(2)实践教学考核科学。与传统考试考核不同,MPA公共管理学的考核应将实践教学环节作为重要一环纳入其中。在课程教学考核中,期末理论考试成绩只占到总成绩的50%,将学生的课堂讨论、案例分析作为实践教学的一部分加以考核,占到总成绩的50%。这样考核的初衷是基于MPA学生的特点而设置的,主要是出于强化实践教学的考虑。校外课程实践的成绩可通过校内导师、校外导师和学生自主互评三方评价机制,即校内导师占总分的40%,校外导师评价占30%,学生自主与互评占30%。这种考核方法,既考察了学生对基础理论的理解与把握,又考察了学生对基础理论的实践应用能力,同时也检验了教师的教学效果,富有成效地促进了课程的教学相长。

4.改进教学方法,多种教学手段相结合,迎接慕课时代的到来

(1)实现教学方法和手段的多媒体化。随着慕课时代的到来,任何人都有机会接触名校提供的优质教育资源,接近了普通人与名校的距离,因此,可以借鉴慕课优质资源的建设模式,并结合我国的实际情况,建设出优质的开放教育资源,实现优质资源共享的目标。(2)组织学生进行科研创新活动,开展研究性学习。教学与科研互为支撑,密不可分。教师可以组织学生组成研究小组进行研究性学习,对公共管理学的前沿知识和案例进行探讨和研究,激发学生学习的热情和创新能力。可以通过沙龙形式,研讨会形式,学生授课和展示案例的形式,促进教学方法和手段的多样化,在参与、讨论中碰撞出思想的火花,寻找研究兴趣点和切入点。

5.规范教学管理,搭建课程、专业与学科共同发展的平台

学科课程建设范文7

【关键词】民办本科;影视通识教育;课程建设

研究影视通识教育不仅可以让民办本科院校的学生在学习专业课的同时了解专业课以外的一些知识,丰富学生的学习生活,还可以拓展学生的思维方式。民办本科院校开展影视通识教育也是提高教学质量以及改善教学方法的一个很好的途径。

一、影视通识教育现在所面临的困境

(一)影视通识教育课程面临“结构层次混乱,教学质量低下”等问题

目前我国的影视通识教育面临着许许多多的问题。影视通识教育最为突出的问题则是“结构层次比较混乱,教学质量低下”。影视通识课程是我国民办本科院校为通识教育所建设的一门课程。由于目前民办本科院校的影视通识课程建设还没有完善,在建设层面仍然有许多问题需要处理。而且,对比其他的必选课程,学生们对于影视通识教育课程的重视程度不高,再加上影视通识教育课程的学分并没有其他的必选课程那么高,所以,其存在感并不强,能够发挥的空间也十分有限。

(二)影视通识教育存在体系不够健全,考核方式单一等问题

现代的民办本科院校大部分都是以学科实践为主要的课程而开展的,更加强调培养应用型的人才,注重学生的创新性与实践性,以满足社会发展以及企业对于人才标准的需要。而在这样的大背景下,影视通识教育课程体系建设不够健全,考核方式过于单一,并且学生只是为了得到学分而去学习影视通识教育课程,学生的学习目的过于功利化。

(三)影视通识课程建设受到现代民办本科院校组织制度的制约

现代的民办本科院校普遍形成了以学科专业为主导而划分院系的组织机构。所以,在现在的民办本科院校中,学科的专业课程占据了主导的位置。而影视通识教育课程并没有学科的归属,在现代的民办本科院校中很难占有一席之地。影视通识教育课程很难受到重视,其发展也难以看到光明。在民办本科院校的课程体系中,学科的基础课程与专业课程占据主导地位,学生们的大部分时间都会花在这两门课程上面,这两门课程也是由各自的专业学院组织与管理的。而影视通识课程则是由民办本科院校中的教务处组织与协调的。在这样的组织与管理体制下,影视通识教育课程的建设很难得到保障,与一般的专业课程相比,不受重视。而且在现代的民办本科院校中,老师们首先追求的是在专业领域上所得到的教育成就与研究成就。在各自的专业学院中,学院首先关注的是自己学院中所占主导地位的学科专业建设,并为自己的学科专业建设投入大量的人力、物力以及学校所分配的各项资源。很少有民办本科院校把这些资源运用到影视通识教育课程上。这种现象不仅存在于本国的民办本科院校的课程建设中,在其他的国家与地域中也存在此类现象。由于民办本科院校的专业学院对于影视通识教育没有足够深的认识,导致前期对于影视通识教育的投入不够,所以影视通识教育课程建设很难有好的效果。

二、使影视通识教育课程在民办本科院校的课程建设中占有一席之地的措施

(一)成立建设影视通识教育课程的专门机构

影视通识教育课程建设需要政府的支持与引导。而成立专门的机构则是有效的解决方法。只有成立了专门的机构才能够有规划、有方法地开展影视通识教育课程建设。只有拥有了政府的支持,影视通识教育课程的建设才能在以专业课程为主导的民办本科院校中拥有底气,能够与民办本科院校中的其他学科院系进行有效沟通与协商,能够更好地在日常的教学生活中开展影视通识教育课程以及其他有关影视通识教育的讲座活动,比如相关的研讨会以及读书会,能够更加有效地保障影视通识教育在民办本科院校中的地位。有了政府的引导,专门的机构可以对影视通识教育进行规划、管理以及组织一些有关影视通识教育的讲座活动,让学生们对于影视通识教育有进一步的了解,提高学生们对于影视通识教育课程学习的积极性与兴趣。让学生们意识到不仅专业的课程能够给他们带来知识,影视通识教育课程也能够让他们学到额外的知识,丰富其生活。

(二)政府给予相应的激励政策,相关资源以及经费

为了在民办本科院校中有效地开展影视通识教育课程建设,政府需要出台相应的激励政策,有效地保障影视通识教育课程建设的持续发展。政府给予相关的资源以及经费能够使民办本科院校中为影视通识教育课程建设贡献自己力量的工作人员拥有足够的底气与动力,能够更好地开展此项课程。在此方面,香港中文大学就发挥了很好的模范先锋作用。之前,香港中文大学的影视通识教育中心也很难得到各项教学资源,而现如今,香港中文大学设置了通识教育委员会以及大学通识教育等组织,管理与统筹学院中的通识教育课程,使影视通识教育课程有了进一步发展。

(三)影视通识教育课程需要有真正属于自己的教育资源

只有影视通识教育课程拥有了属于自己的教育工作人员,影视通识教育课程建设才能够长久稳定发展下去。而现如今最为缺少的就是属于自己的学生或者教师。教师在其中起重要作用,能够给学生们灌输正确的思想,告诉他们影视通识教育课程的重要性。学生可能是下一代影视通识教育课程建设的开拓者,可以为影视通识教育课程建设贡献出自己的力量。同时,教师自身的权利也需要得到保障。一旦影视通识教育课程建设不被重视,教师将会处于一个尴尬的位置,最初的目标也会动摇,所以,影视通识教育课程建设需要一批能够坚定为影视通识教育奉献自己的力量的教育工作人员。此外,还可以把这些教师、学生集中起来,成立一个专门的影视通识教育课程建设委员会工作组,具体负责影视通识教育课程的日常管理工作以及影视通识教育课程建设的相关工作。努力建设一批高质量的影视通识教育课程。与此同时,实行影视通识教育课程的教学管理与激励制度,把教师们集中起来,组织不定期的听课活动,并让教师们互相提出反馈意见,好的可以互相学习,不好的方面有助于教师改进,从而使影视通识教育课程的建设更加高效。还可以充分运用现代网络信息技术,通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式,提高影视通识教育课程的教学质量,引导学生进行研究性、探讨性和体验式学习。还可以丰富课程考核的方式,采取小组讨论、读书报告、课程论文、实践体验等多种方式,对学生影视通识教育课程的成绩进行综合评价。

(四)影视通识教育课程建设需要进行组织制度变革

只有进行组织制度变革,影视通识教育课程的建设才能从根本上提高教育地位。现代的民办本科院校是一级行政机构,其使不同学科之间的界限更加明晰,各个学科之间的办事方法也更加行政化。而现代的民办本科院校的组织结构与自身的理念与功能相关,一般包括教学、社会服务、科研三大功能。其组织结构与制度是十分复杂的。如果要加强影视通识教育在民办本科院校中的地位,则需要通过某种制度的安排,保障影视通识教育课程能够受到重视,这可以从根本上改变影视通识教育课程在民办本科院校中的地位,解决影视通识教育课程所面临的困境。

三、总结

在现代的民办本科院校中,影视通识教育课程建设的发展难以得到保障,我们要高度重视影视通识教育课程在民办本科院校中所面临的困境,勇于尝试以上的改革方式,以便更好地开展影视通识教育课程建设。开设影视通识教育课程是为了培养创新性、全面性以及复合型的人才,目前社会与企业正需要这样的人才。这是整个社会以及教育部门所培养人才的必然趋势以及必然要求。所以,我们要提倡影视通识教育课程建设。况且,这类通识教育课程并不是枯燥的,它是富有趣味性的,能够让学生们在高强度的专业课程的学习之余,放松大脑,学习其他的知识。

参考文献:

[1]张翼星.试论当今大学的通识教育[J].北京大学教育评论,2006,(3):9-18,188.

学科课程建设范文8

各门课程的衔接统筹,本科与研究生教育的协调,已经受到一些高校的关注。西安交通大学提出了“2+4+X”的培养模式,核心是通过打通本科生与研究生教育之间的隔离,强调培养内容上的拓展和实践创新能力的提高,实现不同层次教育阶段的平滑过渡和有机衔接,从而构建以本科教育教学改革为主体的创新性人才培养新体系,多规格多层次多模式培养高层次人才。浙江大学电气工程学院提出了电类基础课程的系统关联化建设的想法和方案,并进行了积极的尝试,从系统的观点,按照统一整体观重新设计相互关联的课程,如电路、电磁场、信号、电子技术基础等。同时,对各课程实验进行整合,实现跨课程可持续性实验的开发。因此,从关联性分析入手,使学生既掌握扎实的基础理论和专门知识,也能将其熟练运用到电机性能分析,实现“电机学”与电气工程中其他相关课程的平滑过渡和衔接,对电气工程专业的本科生和研究生培养都有着重要的意义。同时,通过“电机学”关联性课程建设的探索,将大大加强“电机学”及其相关课程的统一规划建设、师资队伍培养及协调发展,并对相关学科建设可起到促进作用。图1是“电机学”关联性现状与预期示意图。

二、“电机学”关联性分析

1.与相关课程的相关性

“电机学”的课程内容涵盖磁路分析、变压器原理、直流电机、交流电机(感应电机、同步电机)、永磁电机与开关磁阻电机、控制电机、电机绝缘、电机发热和冷却等章节。这些章节绝大多数涉及电路中的很多内容,如回路法、节点法、相量法、自感与互感的概念、三相电路、磁路的概念、谐波分析法等;要用到电磁场中的电磁感应定律、感应电压(反电势)计算、磁路的计算、自感和互感的计算、电磁能量计算、电磁力计算、涡流、损耗等内容,这些知识点在电机学中都直接或间接地体现出来。由于计算机的应用与普及,电磁场、温度场等多物理场数值计算被引入“电机学”教学之中,为电机性能分析和校核提供了更为精确的计算工具,并为研究生的“工程电磁场”课程提供了大量的仿真实例。

2.与课程建设的相关性

“电机学”及其相关课程之间的关联性,决定了在这些课程的建设中应充分考虑它们的关联性。“电机学”及相关课程的建设,与从事这些课程教学的教师、实验技术人员息息相关,师资队伍实力提高和协调配合是实现“电机学”及其相关课程关联性建设的关键。而相应的学科关联性建设是“电机学”及其相关课程建设的有力补充、支撑和保障。学生既是“电机学”关联性课程建设的受益者,又是关联性课程建设的检验者。因此,关联性课程建设离不开学生的积极参与。这些将在本文第三部分进行介绍。

三、“电机学”关联性课程建设方案

1.“电机学”关联课程的多样化教材建设

电机学中大量地应用了电路、工程电磁场的概念、知识和分析方法,同时电磁场数值计算也为电机磁场分析和性能分析提供了强有力的工具,也更体现工程教育的背景。首先,在纸质教材中,可引入相关电路、工程电磁场知识背景的链接,或者在讲解理论、公式时,介绍其所体现的电路和工程电磁场的原理,力求使学生明白公式的出处,从而自觉地学会利用已有的知识,加深对电机学中的概念、理论和公式的理解。另外,引入解析解和有限元法等计算方法获得的计算结果,与相应的电机学基于磁路的分析方法相互印证和比较,使学生了解电磁场计算对电机分析的重要性,也开拓他们解决工程实际问题的思路。在电路和“工程电磁场”课程例题或习题中,适当增加体现电机原理的工程类题目,在“电磁场数值仿真”课程中,增加电机电磁场数值分析的例题和习题,挺高学生的工程实践应用能力。随着计算机技术的发展,多媒体技术、互联网技术和软件技术的日益进步对丰富传统教学方式和纸质教材建设起到了极大的促进作用。多样化的电子教材成为纸质教材的有力补充。在现代教育技术中,多媒体教学发挥着越来越多的作用,电机学电子课件可以和其他相关课程相关章节之间进行链接,从而方便地将不同课程知识关联起来。充分利用其他相关课程的资源,使课堂教学得以丰富和完善。互联网技术为电机学及其相关课程教学形式的丰富提供了理想的平台,各课程网站可提供丰富的教学资源,如习题难题解答、视频、动画等教学素材,而网站中相关课程内容知识链接可使学生迅速将不同课程间相关知识点及相互的继承关系联系起来,便于建立完整的知识体系。

2.电机学软件的开发中突出关联性

开发电机学软件,从工程实用背景出发,可包含电机设计和电机电磁场分析软件,这些软件可使学生在实际工程环境中将学到的电路、工程电磁场和电磁场数值仿真知识与电机学贯通融合。在运行这些软件时,学生可通过帮助弹出电路、工程电磁场、电磁场数值仿真和电机学中相应的理论和公式,在工程实际应用中掌握相互关联的理论,并培养工程实践能力。笔者开发了电机设计软件和电机多物理场分析软件,通过这些软件,加强学生对电机学及关联课程的掌握。图3是电机设计软件界面及相应帮助信息。

3.“电机学”及其相关课程实验改革中的关联性

电机学本科实验以三相变压器参数测定、连接组测定和传统电机如(直流、异步、同步电机)的参数测定、运行特性测试为主,多属于验证性实验。随着教学改革的深入,更多新型电机如永磁电机、开关磁阻电机和横向磁通电机等的出现,为电机学实验的改革提供了新的思路。如“测定永磁同步电机转子中内嵌永磁体的剩磁”实验,作为新型电机的参数测定,需要“工程电磁场”和“电磁场数值仿真”课程中的相关知识;而电路实验课程中,也可开设单相变压器参数测定和性能测量,为“电机学”打下基础。三峡大学电工电子实验教学中心已有意将电路、模拟电字技术和数字电子技术实验协调统一设置,体现这些电工电子基础课程实验的关联性,因此,在更为广泛的相关课程范围内,从关联性观点出发,整合实验项目和内容,将有助于包括“电机学”及其相关课程实验在内的电气工程类实验课程的协调发展。

4.师资队伍和学科建设是关联性课程建设的保证与支撑

关联性课程建设,不是单一课程建设,涉及到各专业多门课程中对多种形式的教材、教学网站等资源、教学软件开发和各层次实验的统筹安排和协调配合。这对参加具有关联性课程建设的教师而言,要求更高。这些教师不仅需要对自己讲授课程的教学内容和教学规律非常熟练,而且要深入了解其他相关课程,特别是各个课程的关联性。在本文第三部分中详细讨论了“电机学”及其相关课程在多样化教材建设、教学软件开发和实验课程建设的关联性,可以看出,从关联性角度进行课程建设,需要承担相关课程各教学环节的教师和实验技术人员投入大量的时间和精力,熟悉和了解各相关课程的教学内容,经过充分讨论和磋商,找出各课程的关联内容和关联方式,巧妙制定各课程各种教学环节中的教学内容关联方法,并通过教师的努力加以实现。这些工作量大,需要教师和实验技术人员的相互协作,因此,强有力的领导集体、切实有效的激励机制和资源保障措施必不可缺。充分调动参与关联性课程建设教师和实验技术人员的积极性,稳定和扩大师资队伍,并不断通过协调和磋商,及时解决课程建设中出现的各种问题,推动关联性课程建设的协调发展。在关联性课程建设中,相关学科的学科建设同样起到了支撑作用。“电机学”及其相关课程涉及电气工程一级学科中的“电机与电器”和“电工理论与新技术”等二级学科,这些学科的研究成果,可以提供工程实际应用范例,总结新的原型例题,开发新的开放创新实验,可丰富“电机学”及其相关课程各教学环节的教学内容。同时,参加学科建设,参与科学研究,明确教师的发展方向,调动教师的积极性,同样对教师队伍起到稳定作用,同样可以促进课程建设。

5.充分发挥本科生自主学习能力和研究生助教的作用

本科生往往不具备工程实际背景,因此,对知识的掌握都是在个别点上,不易融会贯通。因此,通过本科生对“电机学”关联性课程的学习和软件的使用,逐步培养本科生的自主学习的能力,建立“电机学”及关联课程的整体系统知识体系。研究生由于参加实际的工程问题研究,如对电机进行设计、优化、控制和故障监测,积累了一定的工程实践经验,其从事助教工作,可以将自己的工程背景知识传给低年级同学,使本科生在学习“电机学”及关联的课程时,可通过实例掌握电机学及相关课程的系统知识。

四、结论