学科复习计划范文1
关键词：初中化学；复习课程；导学案设计
一、引言
在“生本理念”的教学改革过程中，引导学生自主学习，发挥学生的自觉能动性，成为课程教学的重点，“导学案”的教学模式完全符合这一理念。“导学案”就是通过老师的有效引导，以学生的自主学习为主，找到适合自己的学习方法，寻找学习的重点、难点，通过思考模式，转化为学习的效果。初中化学的复习课导学案设计，就是要达到学生自主复习的效果。通过老师的化学课程复习引导，帮助学生梳理知识，强化重点，加深理解，帮助学生提高思考能力，找到自己的强项和弱项，达到良好的化学复习效果。
二、导学案设计对于化学课程的复习效果至关重要
传统的初中化学复习课中，老师往往会罗列出大量的化学知识结构、化学公式、重要知识点，然后每一个知识点再细致的讲述一遍，而学生处于被动的接受状态，不能理解的知识点依然存在，却不能意识到重点突破，导致大量的无用功，学生缺乏自主思考，缺乏主动学习，复习效果并不理想。导学案形式的复习方式，改变了原有的以老师教学为主的复习方式，而以学生自主学习为主，极大地提高了学生的学习积极性和复习效果。在学习的过程中，学生根据老师的知识框架，自主地把具体的知识点归类复习，突出重点、难点，加入思考，找到自己已经掌握的知识点加以巩固，而对自己不懂的知识点，重点学习，强化思考，从而达到理解的目的，这样大大地提高了学生的复习效果，对于学生思考能力和学习能力的提高，作用非常大。
三、如何设计有效的初中化学复习课程导学案
（一）复习课导学案的设计以学习目的为导向
在初中化学复习导学案的设计过程中，老师必须要明确学生复习的重点和目的在于全面掌握化学知识点，查缺补漏，巩固原有知识点，深化理解重点、难点，达到全面掌握化学知识，提高复习效果，提升学生思维能力。以这一目的为导向，初中化学复习课导学案的设计，就能明确知道该设计什么课程框架，每个知识点，每个学生重点复习哪里，如何达到最后的复习效果。
（二）复习课导学案的设计流程应该以学生学习为主
在导学案的设计中，重点就是引导学生如何自主、有效学习，而不是老师该如何教、如何引导的问题。在设计的过程中，老师应该转化思维模式，充分考虑学生应该如何学才能最大限度的达到效果，如何把知识和思考相结合，而不是死记硬背。老师在复习引导的过程中，最重要的一个任务就是引导学生主动思考、主动学习、主动把知识进行转化。教师引导就是引导学生良好的逻辑思维能力、学习方法，如何在庞大的知识网中，积极、高效学习自己薄弱环节，强化优势环节。
（三）复习课导学案的设计必须可执行、可落地、可实现
“生本理念”是一个复杂的教学理念，如何把生本理念和导学案相结合，寻找出具体的，可落地执行的教师引导学生学习的导学方案，才能真正做到学生自主学习。传统的复习以知识点的方式呈现，枯燥无味，不需要思考，只需要寻找，然后罗列在一起即可，可是缺乏解决问题的能力。而具体可执行的导学案，可以以问题的形式呈现。问题性的导学案，就是从问题出发，解决问题，能够解决这类问题的知识点都有哪些，如何解决，有几种方案解决，通过这一思维，极大地调动了学生的思考能力，主动寻找答案，解决问题。在问题设计的过程中，问题必须是具体的，而不是宽泛的问题，否则并不能达到学生思考解决的目的。当然，问题设计必须有代表性，如果同一个性质的问题反复出现，学生就会丧失了主动学习的动力，演变为传统的知识罗列，没有兴趣和动力，复习效果大打折扣。同样的，问题必须精炼，不能过多，必须清晰可见，不能似是而非，让学生不能把握重点，找不到最好的解决方法。在初中化学复习课的导学案设计中，必须把握的原则就是简单可行，直击重点，最大限度地调动学生的学习积极性和能动性，把复习变为解决问题的能力，变为思考的能力，提高化学复习的效果。
四、结束语
初中化学复习课导学案的设计，关系着老师的引导效果和学生的学习效果，关系着学生的学习能力和解决问题的能力。化学课的导学方案设计应该遵循“以老师引导、学生主动学习”的基本原则，最大限度地发挥学生的积极性，达到最佳复习效果，同时提高学生的学习思维能力和解决问题的能力。导学案的设计还必须以复习目的为导向，简单可执行，最终达到复习的最佳效果。
参考文献：
［1］胡绮妙．对初三化学复习课有效性的反思和实践［J］．化学教与学，2014（09）．
［2］刘学文，韩庆奎．认知负荷理论在高三化学学困生复习中的几点应用［J］．化学教学，2013（12）．
［3］李继红．初中化学“导学案”设计与施用初探［J］．学周刊•学术研究，2013（5）：88－89．
学科复习计划范文2
[关键词]创意成果转化;服装设计;教学模式;优化路径
国内外市场对创意型服装的需求，是促使服装设计领域不断进行创意设计从而提升自身在行业当中竞争力的根本原因，同时也是保证高校服装设计专业领域人才获得成功的关键因素之一[1]。因此，国内外众多开设服装设计专业的高校在近些年越来越注重对学生创新能力的培养。然而就目前国内众多相关高校而言，创新能力的培养尚未与成果的转化形成正比，高校培养出的一大批具备创新能力的人才并未完全将自身的创造能力转化成受市场认可或高度认可的产品。因此，我国未来服装设计专业及领域在人才培养的模式及课程的设计上要遵循创意成果转化思维，帮助服装设计专业的学生掌握将创意转化为成果的方法。
一、服装设计专业创业成果转化现状
1.创意转化成果教学重视程度较低
在现阶段我国开设服装设计专业的众多高校中，绝大多数都已经开设专门的创意设计课程，然而针对创意成果转化问题却很少有高校进行针对性较强的教育或教学工作[2]。尽管对服装设计领域而言，好的创意可以被视为服装设计的灵魂，也有设计师认为创意是决定服装设计成败的重要因素。但是在大学的教育阶段，由于缺乏创意转化成果的思维，会直接导致相关专业学生过度看重创意而轻视成果转化，最终造成服装设计的整体工作成为纸上谈兵，无法呈现出最终的设计成果。
2.课程开设创新能力不足
我国开设服装设计专业的高校办校水平从985、211类院校到一般的高职院校均有，高校水平参差不齐，高校的资金和人才储备水平等差异比较大，造成我国部分高校无法针对服装设计专业的教学工作进行更多的创新和改变，大多仍选择传统的教学模式开展教学工作。在对学生进行创意到成果的转化教育时，往往面临“不知道向什么方向转化”及“不知道通过什么渠道转化”等问题[3]，严重制约了学生服装设计创意的表达，学生的创新实践思维和能力也无法得到转化。
3.创意设计考核方式缺乏科学性
我国众多高校对服装设计领域人才的评价和考核方式均比较类似，基本上是按照“学生设计作品→教师评分”的传统形式对服装设计专业毕业生进行考核。这种传统的考核方式中教师的作用被无限放大，教师能够完全凭借自身的地位和能力对学生的作品进行完全主导性的评价。这在一般的传统专业中被证明是较为高效且合理的评分标准[4]。然而服装设计尤其是创意设计是一项艺术性很高、主观性较强的专业，服装创意设计的好坏并不能通过一个人的评判而被定性。这种一言堂式的考核方式已经严重伤害了服装设计及类似专业学生的学习热情，已经被认为是一种过于单一且缺乏科学性、合理性的考核方式，是阻碍当前服装设计专业人才创意成果转化的主要因素。
二、创意成果转化思维下服装设计课程教学的重点和难点
1.培养学生的创意成果转化思维
课程最终的教学目标既要满足学生进行创意的表达，同时也要引导学生创作出的作品符合创意的设计需求及尽量符合市场对服装产品的要求。以往的服装设计教学课程由于受到思维等因素的限制，学生更多的是将学习的重点集中在眼前的服装创新设计方面或在已有的成果基础上进行二次创作等。在创意成果转化的思维模式下，学生的创意能够被再一次激活，学生能够从形式、色彩及空间结构等方面充分打破原有课程中对自身的束缚，创作出更多大胆的、个性化的、富有特色的作品。
2.设计与转化方法的培养
在创意成果转化思维下，设计方法、转化方法的培养是教学课程的主要内容。对学生进行设计与转化方法的培养，是系统地培养学生进行服装创新设计及成果转化的基本要素[5]。其中主要包括设计思路的把握、设计形式的创新、创意色彩的搭配、服装选材、销售渠道的分析、推广渠道的把控及如何应对市场检验等问题。这些内容需要服装设计专业的学生在具备一定的服装设计、创新设计能力的基础上，把握市场动向、掌握创新设计的分寸，做到在充分发挥创新的基础上，设计出的作品能够满足消费者对款式、色彩、裁剪、使用场合、舒适程度等方面的要求。
三、创意成果转化思维下服装设计课程教学模式的优化方案
1.以市场化思维开展校企合作课程
校企合作课程的开展多见于工科院校，服装设计专业进行校企合作课程的开发，将会成为相关专业学生进行创意成果转化的关键。服装设计专业在进行大三或大四阶段的课程安排时，应尽量利用各种资源积极探索与企业进行合作教学的可行性，带动企业的服装设计项目进入学校的相关课程，如将工业化生产、市场化运作等思维与学生的创意设计结合起来，激发学生独立创新能力和研发能力，培养学生通过自己动手和实践具备服装领域品牌化生产和运营的能力。促使学生的创意设计与厂家、市场、消费者之间对接，培养学生的企业设计师思维，从根本上改革服装设计专业的课程教学模式。
2.聘用服装企业技术骨干任职教学工作岗位
在创意成果转化思维模式下，教师已经不再适合站在主导者的位置上进行教学工作，教师的价值应更多体现在对课程进行组织及关键时刻进行答疑解惑等方面。有资源和条件的高校可以采用开放式教学模式，比如聘用服装企业技术骨干担任学校的部分教学工作岗位或参与到服装设计的相关课程的教学工作中，在实际的教学情境下向学生传授相关产业信息及进行服装设计、创意成果转化工作的技术要点等。此外，企业的技术骨干担任教学工作能够从厂家角度直接对学生的创意成果转化进行指导，具有极强的市场指导教学价值。
3.考核方式向市场化检验转变
在创意成果转化思维模式下，高校服装设计专业的考核方式应从传统的教师一言堂评价方式转变为由真实的教学成果接受市场化检验，从得到的市场反馈再结合教师的评价进行综合性评定。从而帮助服装设计领域的教学评价告别图纸优劣直接决定创意优劣的原始评价方法。市场化检验所得到的综合性评价标准将会更加客观、公平地对学生的创意及转化结果进行考核。此外，在考核方式向市场化检验转变后，服装设计专业课程的结束并不意味着教学和学习工作的结束。学生的作品仍然在市场上进行运作，仍然会有源源不断的新客户对学生的作品进行新的评判。因此，在市场化检验的考核方式下，学生的作品评价将会是一段持续性强、不断进行重新量定的科学性评价。学生的设计能力和成果转化能力会在阶段性评价中不断获得提升和走向成熟。
四、结语
综上所述，文章基于创意成果转化思维对我国高校服装设计专业的课程教学模式进行了优化，提出了优化后的教学课程方案。学生的创意成果转化思维是未来我国大部分服装业设计专业教学工作中的重点，同时也是该专业学生最难具备的能力之一。在进行相关专业课程的设计工作时，既要注重对学生空间想象能力、思维能力、构建主义空间的设计思维能力的培养，也要注重加强对学生个人设计风格的提炼、与客户对接能力的提升、营销能力的提升等方面的培养。
参考文献：
[1]刘侃：《国外服装专业教学模式研究及启示》，《上海工艺美术,》2016年第1期，第107-109页。
[2]段婷：《高职院校服装设计与工程专业实践教学探讨——以“工作室项目实践教学模式”为基点》，《职教论坛》2013年第23期，第35-36页。
[3]宋懿：《首饰设计教学成果市场化探索》，《中国黄金珠宝》2010年第2期，第62-64页。
[4]金晨怡：《基于工作室项目实践教学的服装设计创新教育模式的探索与实践》，《杭州师范大学学报》（自然科学版）2010年第9卷第2期，第155-160页。
学科复习计划范文3
关键词：神话元素；服装设计；课程教学
我国的神话传说蕴含着丰富的故事性和文化性，在不同的神话传说故事中能够体现出独特的地域特色和东方魅力。它存在于民间口耳相传的传说里，也出没在文人大家笔墨渲染之间，更是体现在不同形式的艺术作品里。《山海经》《聊斋》《搜神记》等经典神话故事中的神、鬼、怪等形象经常成为创作灵感素材出现在画家工匠们和各类设计师的作品中。因此在服装专业课程中融入传统神话文化元素注入深厚的传统文化精髓，以此培养学生的文化内涵，启发学生的创造性服装设计能力。
一、服装创意设计课程的特点
（一）课程特点。服装创意设计是一门旨在引导学生运用创造性思维开展服装创意设计的服装专业课程，是服装与服饰专业学科的拓展课程，在服装专业教学中具有提高性作用。以创意创新为教学目标，将科技、历史、文化等知识内容与服装创意设计有效融合，打破学生惯性设计思维，并通过服装创意设计的多种设计手法的训练，呈现出多元化的设计学习空间，从而使学生拥有创造性思维能力和创意服装设计的能力。
（二）课程授课现状。在现在的服装专业课程中，越来越多的高校在专业课程中注入中国传统优秀文化，来加强学生的文化内涵和民族自信。但是课堂上对于中国传统文化的授课大多停留在教师的理论讲授和教材书本上，由于教学内容和教学方式的单一，导致学生对于传统文化的学多停留在表面，缺乏创新性思考，设计专业学生对于传统文化元素符号的使用也仅仅停留在表面形式，忽视了传统文化中深层次的内涵。只有从创新的角度挖掘传统文化的魅力，引导学生深入发掘传统文化的魅力，多方位提取审美设计元素，才能让学生在课堂设计训练中传承传统文化的精髓做出有市场潜力的服装设计作品[1]。
二、中国传统神话文化及其在服装设计中的应用
（一）中国神话文化概述。我国神话传说是古人情感的寄托于智慧的结晶，蕴含着深厚的文化根基，是中国传统文化必不或缺的一部分。深入研究神话故事的文化背景和内涵为现代设计师们提供了绵延不断的设计灵感和创作素材，对于继承和发扬中国传统文化也起到重要的作用。中国现代服装设计师以各种创作手段呈现出了丰富的服装创意设计作品，对于高校服装专业课程的教学也提供了生动的教学案例。
（二）在服装创意设计中的运用。在服装创意设计中，将色彩、图案、面料的独特设计不仅呈现出中国传统文化意境，同时又要符合现代服装的审美。中国传统神话故事中，龙、凤常常作为一种祥瑞的神兽出现在我国历代工艺品中，也成为现代服装设计师常用的文化设计元素。中国设计师熊英在盖娅传说2020秋冬系列《山水霓裳》的一款婚庆礼服中，就采用了龙凤呈祥的图案元素，以图腾绣金的技法在改良款秀禾服上呈现，营造出典雅的服装风格。中国设计师品牌MUKZIN密扇，在2018年S/S系列“山海错”中，将《山海经》中光怪陆离天马行空的神话元素进行提炼，以现代的设计手法交织在服装设计中，采用刺绣、拼贴、堆叠等手法在服装上呈现出了一个立体、趣味的视觉意境。中国台湾设计师品牌夏姿陈在2015S/S的系列设计中，也采用了《山海经》中的神话文化元素，将书中所描绘的山海、动植物以具象的设计表现方式用在服饰图案的设计中，中国传统刺绣技法将图案呈现在服装上，营造出美好的意境，也使得服装呈现出高贵典雅的美感[2]。
三、中国神话文化元素融入服装创意设计课程教学实施
（一）教学方式多元化。在服装创意设计课程中融入传统优秀文化，丰富教学实践手段可以加强学生对民族文化的认知，中国传统神话文化种类丰富形式多样，要引导学生提取传统文化设计元素融入课堂设计实践进行创意性设计思考。首先要结合地方文化特色，让学生进行校外考察去展览馆、艺术馆、博物馆等进行实地学习和资料收集。其次在课堂上，以命题设计的方式进行教学活动，师生需要进行深入的讨论交流，将虚幻模糊的设计元素进行整合和提炼，进而引导学生在设计实践中逐渐形成自己的设计方案。结合课堂理论教学与校外的实践教学通过多种形式让学生对中国传统文化进行深入感受和思考，以便让学生在课程中高质量完成课程目标。
（二）启发学生创造性思维。服装创意设计课程教学内容中涵盖了面料再设计、图案创意设计、色彩创意设计、结构创意设计等丰富内容，在此过程中教师应尊重每个学生的不同的创造力，鼓励创新思维，突破思维的局限性。中国传统神话文化中有着丰富的主题，如《山海经》中关于山川河流、动植物的神话故事十分庞杂繁复，如“飞鱼”“鸟身人面”“九尾狐”、百神之所在的“昆仑山”等等。在课堂教学中通过设计演示来引导学生进行各自的设计创作，如可以举例《山海经》中一个神话形象“文鳐鱼”，此鸟“鱼身鸟翅”，我们通过文字的描述在脑海中有了一个大概的形象，然后再收集大量的鱼和鸟的形象进行梳理，提取可用的元素通过艺术化的手法得到图案设计，然后可以将其运用刺绣、印染、拼贴等技法体现在服装创意设计作品中。这些神话形象给予我们在设计创作中无限的遐想，作为教师可以引导学生在课堂上充分发挥想象力和创造力，提炼有效的设计元素去完成相关艺术创作。教师应积极引导学生发掘更多创新的服装设计方式，优化设计方案，在课堂教学中通过进行大量开拓思维训练让学生进行灵感抓取，结合材料创新、结构创新、工艺创新等训练以提高学生的创造性思维设计能力[3]。
（三）以中国传统神话文化元素进行命题创作。我国传统神话蕴含着深厚的民族魅力和文化元素，其中生动的瑞兽、神、鬼、魔、精、怪等形象可以给予服装创意设计绵绵不断的创作灵感和设计元素，是服装创意课程内容的宝库，可以把传统文化元素在服装专业课程中更好的传承发扬。在学生的专题设计训练中，以设计实践为目的，设置神话文化元素的命题创作设计，让学生通过查阅资料、拓展思维、设计实践等过程进行系统性的进行命题相关的设计训练，从而达到提升学生文化素养和专业的设计素养。神话元素在服装创意设计中的应用手法，根据传统神话中的鬼神怪等形象的神话元素进行艺术化提取，引导学生将其按照当下的设计审美需求进行再设计，通过抽象夸张法、自然模仿法、立体表现法等方法把设计元素进行整合设计，最终把多种神话文化元素运用在服装造型或是服装图案设计上，使其呈现出富有东方色彩的意境美。让学生的服装创意设计作品不仅具有文化性、功能性，更富有趣味性[4]。我国经典神话著作《山海经》，其中描写的各种神兽瑞禽、山川河流都蕴含着我国古人的智慧和对美好的向往，均可以作为设计元素给服饰图案设计提供灵感来源。例如“青丘山九尾狐”这个神兽形象，“青丘之山，有兽焉，其状如狐而九尾”。形象生动且令人浮想联翩，可以以此为命题创作的课堂任务，引导学生大量收集古籍资料，在课堂上头脑风暴拓展思维。提取九尾狐灵动的形象进行艺术创作，借助创造性艺术表现力结合色彩的搭配，将设计元素加工重组使其形成生动的服饰图案，运用印染或者刺绣的工艺手法体现在现代创意服饰的设计中，使其系列设计作品注入富有东方色彩的文化灵魂[5]。
四、结束语
学科复习计划范文4
一、高考生物学命题特征
当前高考的考查更加多元化，除了对学生的基础知识进行考查之外，也对主干知识、实验能力、学生的实践应用能力进行了全方位的考查。而作为教育工作者，在对学生的生物学学科知识进行系统复习时，要以高考的考查为目标，对教学工作进行统筹安排，通过教学方法的优化、备考策略的调整，保障学生对生物学知识的系统回顾，以查漏补缺、训练综合能力为目标，提升学生的生物学学习效果。
（一）重视基础知识
近年来高中生物学考试考查的是学生的基础知识掌握情况，也考查学生理论与实践相结合的能力。各阶段的教育工作正朝着学科核心素养的方向不断优化，高考虽然在持续地改革，但从理论与实践的两方面都表现出了基础知识的核心考查要求。高考试题在进行改革，但生物学学科的基础知识仍然是考查的重点，这种对基础概念、基础知识的综合性考查，能够帮助学生巩固基础，应对当前的考纲要点。高中生物学的学习是系统化、理论化的过程，高考除了考查学生基础知识，也将考查的重心放在了主干知识上。因为高中生物学知识呈现网状结构，有系统的特征，通过对主干知识的突出考查，可以保障学生熟练掌握基础知识，也能深入考查学生对知识的运用。例如，遗传规律、细胞代谢、动物生命活动调节这种生物学学科的基础性知识，在高考改革背景下仍然占比较大，而细胞免疫、激素反馈调节等作为生物学学科的主干知识，也是考查的重要内容。由此看来高考生物学重视基础知识，突出主干知识的命题特征。所以教师在理论教学环节要把握重点、形成脉络结构，通过框架的搭建、细节的填充，学生才能更好地梳理生物学知识之间的相关性，系统掌握生物学知识。
（二）注重综合素质
高考生物学在命题时也有理论与实际的考查特征，更加重视对学生知识应用能力的考查。高考生物学改革之后出现了实验题，通过立足教材以实验的方式考查学生的实验掌握情况，同时也考查学生的基础知识掌握情况，这体现出高考命题以综合能力为方向的考查特征。实验作为理论与实际相联系的重要考核题型，高考实验命题有着考查基础知识、考查核心知识、考查实验探究能力的特征。实验基础题主要涉及教材中对原理、材料、现象进行考核，主要以选择题的形式出现。除此之外，高考的实验也会考查学生的核心知识应用能力，考查他们的实验技能，通过以知识为背景，以拓展实验为方式，对学生的知识迁移、应用能力进行全方位的考查。当前的高中生物学教学组织强调对学生能力的综合训练。在高考的命题考查中，也对学生的知识探究能力进行了针对性考查。考试中的综合应用、实验设计题都是基于对学生科学思维、科学探究素养等展开的。学生通过题目梳理思路，用所学的知识灵活解决生活问题为考查方向在这一过程中学生所呈现的思维过程、所得出的探究结论、所得出的结论都能反映学生综合素质，这属于学生更高层次的能力考查部分。在开展高考生物学总复习时，教师要在基础夯实的背景下，锻炼学生对知识的融会贯通、灵活应用能力。
二、高考生物学复习策略
基于高考生物学命题特征，根据基础知识、主干知识、实践探究能力等不同的考核方向，高中生物学教师在组织学生复习时，要优化概念学习的方式，也要制订可行性复习计划，通过针对不同题型开展差异化的复习，通过系统的复习优化学生的知识框架，提升课堂的复习效果。
（一）引导学生构建概念图
作为教育工作者，在组织复习工作时，要从基础的知识梳理出发，对于冗杂的生物学知识，教师要通过构建概念图，利用思维导图的学习方式，让学生将高中阶段所学的生物学知识串联起来，通过以点连线、以线连面的方式，让学生系统地学习知识，并通过概念图进行查漏补缺，夯实学生的基础。作为教师，在高考复习时，引导学生构建概念图时可以借助思维导图组织课堂活动。教师可以要求学生搭建思维导图，在教师所构建的思维导图模型上，要求学生梳理知识，对其中的细节进行填充。由于不同学生的学习能力存在差异，所以教师需要根据学生的差异将复习策略进行合理调整。在总复习阶段，根据不同学生的薄弱之处，借助该种概念图的构建，以思维导图的方式，将学生所学生物学知识进行全方位的梳理，可以使学生更好地明确自己的基础知识薄弱之处，通过思维导图、概念图的绘制，可以形成网状的学习结构，也能培养学生自主学习习惯，不断提高学生的学习兴趣，提高学生的复习质量，提升整体的复习效果。为了更好地提升概念图的绘制效果，教师可以通过由大到小的绘制策略，在引导学生对高中阶段生物学知识进行回顾的基础上，对形成的大纲进行细节的补充，让学生根据大纲回顾知识、根据思维导图查漏补缺，夯实基础知识，也以高考的基础知识考核巩固学生的理论基础，提升学生的学习效果。
（二）落实复习计划
当前在开展高考生物学复习时，教师的课程教学组织要以考试大纲为标准，对学备考工作进行统筹安排与部署。不同年份的考试大纲可能会出现内容上的变化，而针对当年大纲与往年大纲之间的差异，教师也能更好地明确复习的重点，把握复习的难点，针对性地落实教学任务。教师要根据学校以及学生的情况制订备考计划，而当前在高考复习策略的制订中，一般会采用第一阶段主干知识、基础知识梳理归纳，第二阶段专题复习，第三阶段综合能力提升的复习安排。在该种备考计划的完善制订中，教师在专题复习阶段要创新复习方法、巩固知识，在基础梳理的同时，精选练习题，通过一章节检测的方式，可以帮助学生巩固生物学基础知识。而这一阶段的复习工作组织对学生综合实力的提升有积极的意义，结合前期知识巩固阶段所梳理的知识框架，教师可以设计细胞、代谢、实验等不同的专题训练环节，使学生在题目的分析思考中串联各章节的知识，对类型题目的解题方法进行梳理与归纳，使学生掌握答题的技巧，掌握核心知识的运用方式。第二阶段的专题复习是在主干知识有效认知的基础上开展的灵活训练。因此作为教师除了要精选题目开展专题训练之外，还需要根据学生的习题解答情况，对学生进行思路的引导、技巧的传授而学生在该种专题的训练中通过理论题型、实验题型的训练可以有效提高其逻辑推理能力，促进其科学探究能力的发展。
（三）差异化复习方式
在当前的高考考查中，有理论题型、实验题型两种题型，而作为教育工作者，在构建复习策略时，除了要根据整体的考纲要求制订复习计划，同时也要结合不同的题型选择差异化的方法，针对原理、概念等知识，可以通过教材上基本原理的讲解，结合习题进行针对性的训练，提高学生知识理解的有效性，保障学生主干知识与基础知识的熟练掌握。对于实验这类考查学生基础核心综合探究能力的题型，教师要优化教学方法。针对基础实验的复习可以采用分类总结的方式，归纳现象、辨析知识点。而针对核心知识，教师要通过实践性的训练，通过复习将核心知识进行整合与拓展，让学生掌握灵活运用知识的方式。而对于核心的实验探究能力的综合考查，教师在复习课堂上，要根据学生的差异化，对学生进行科学研究方法、实验探究能力的培养，以实验题型模型的构建使学生对考试中所出现的实验有分类的认知，而结合不同的实验类型、不同的考查方向，可以培养学生迅速反应、高效应对的能力，也提高学生答题的有效性，在夯实基础的背景下，让学生有效梳理与快速分析题型，保障复习成效。
三、结语
学科复习计划范文5
分析高中生物复习课教学的特点，有助于制定有效的复习教学方法，提高高中生物教学的质量。通过具体问题具体分析，可以推断出以下几个教学特征：重复性特点，全面系统性特点，能力的培养，及时查缺补漏。内容过多的重复，部分学生可能会因此产生厌烦的心理，对复习很排斥，这就需要提高学生的学习兴趣。要求复习课的教学方法要灵活，复习注重创新。其次，复习是对之前学过的知识的回顾，复习课的知识点多而且复杂，行之有效的办法就是教师提前将所要复习的内容进行整理归纳，上课的时候集中精力复习重点。
二、高考驱动下高中生物复习课教学模式的构建
高考即将到来，这给学生增添了很多压力。依据实际情况，构建高中生物复习课教学模式，学生的生物成绩才会切实得到提高。
（一）教师应提高生物复习课的教学效率
生物课本知识在前期学习时，已经被学生所认知，在复习的时候容易让学生失去兴趣。为避免这种情况的发生或改善学生失去学习兴趣的状况，可以讲解历年高考试题。高考题，题型新颖，视觉独特，可以激发学生的学习兴趣。让学生练量的生物习题，对所学生物知识进行巩固、深化以及查缺补漏，这种方法可以提高生物复习课的教学效率。需要注意的是教师在复习课教学的过程中，应对有代表性，出现可能性较大的试题进行细致、耐心、清楚的讲解，这样有助于学生更好的掌握解题方法，理解解题思路，从而达到提高生物学习效率的目的。
（二）引导思考生活，培养学生实践能力
生物课的学习要求课程的学习讲理论与实践联系起来，这样也可以让学生增添对复习课的学习兴趣。教师利用引导的方式，给学生详细解答，让学生从生物学的角度进行思考。从理论性知识到实践，要在短时间内增强实际应用能力，让学生感兴趣，还需要运用多种方式练习，才能达到预期的教学目的。
（三）有侧重点的开展复习工作
复习工作的开展对学生在高考前的学习很重要，教师在这一段时期的教学责任较大，在进行复习时，要有选择的进行复习。尤其是生物学习中的重点知识内容，要有针对性的进行全面系统、详细的讲解，对于非重点内容，进行粗略的复习。高考这期间，学生的思想压力、精神压力、身体压力均比较大，精力消耗较大。教师应充分认识到这种情况，在复习课指导学习的过程中，明确复习课的目标，对所需复习的知识提取精华，重难点及时提出，减轻学生复习时的负担，这样更利于学生的复习。同时应该注重教学实践，教师引导学生强化对生物学基本概念的理解和记忆，掌握基础的学科知识，理解基本概念，进而深度挖掘，理解应用所学到的理论知识，形成完整的知识体系。
（四）注重实验设计能力的培养
生物学科有大量的实验设计，而且在高考中占有一定的地位，实验设计是复习的一个重点。通过对平时所学内容的查漏补缺，巩固所学知识，对重点、难点的攻破，以及讲解简单易懂的题目。为学生打下良好的基础，学生的做题能力可以在练习复杂的题目中得到提升，以致提高学生生物复习的效率。除此之外，教师在对学生讲解难点问题时，巧用举一反三的例题，巩固学生的生物知识，是一个不错的方法，让学生掌握做题方法，提高学生的辨析能力和运用能力，把握住做题的规律。
（五）复习模式中需要注意的事项
复习的过程漫长，持之以恒的态度必须具备，如若中间有间断，则不能达到最佳效果。复习过程中计划遇到困难，不要逃避，应及时沟通，寻求解决问题的办法，不能遇到困难就放弃，而且也不能盲目复习，要保证学生复习质量。同时复习计划也必不可少，按计划复习，才能达到预期目的。也应该在实践过程中增强知识点的记忆，针对知识点掌握程度不同的学生设定不同的复习计划。有问题应在课堂上及时反馈出来并及时解决，提高课堂效率。
三、结语
学科复习计划范文6
生物中考是我们生物学科的一次大型考试。教师应采取有效的复习方法,来接受这次检阅。首先应认真研读课程标准及考试大纲(或考试说明),做到“以课标定学”和“以考纲定学”,把握备考方向。其次应从思想上高度重视,制定、实施科学周密的复习计划。
关键词:
中考复习；效率；复习计划；复习方法
八年级的生物教学,教过的老师都知道,教学的难度相当大,因为只能把教学定位于授新课与复习课之间,一年时间要把两年教学任务完成且要有明显的效果,时间紧！任务重！因此,如何提高八年级生物课教学效率是摆在每一位生物教师面前的问题。下面谈谈我校八年级生物备课组的作法:
1制定一份切实可行的复习计划
计划是行动的先导,因此制定一份切实可行的复习计划是非常必要的。根据教学安排,我组的复习为三个阶段:第一阶段(4月6—5月20日)归纳知识要点,形成知识网络,以课本教材为主,辅以基础训练,再配以近几年的中考试题集锦加以巩固;第二阶段(5月25日—6月10日)进一步夯实基础,完成几份以往几年各县质检卷;第三阶段(6月13日—6月20日)学生查漏补缺,落实知识。教师精心选题,学生做最后三份试题。
2重视教学方法的研究,努力提高课堂效率
2.1抓纲务本,突出重点
重点的确定,一要看内容所占篇幅,二要看学生理解的难易程度,由此判断:生物圈中的人﹑绿色植物、生物的生殖发育及遗传变异等是教学的重点,肯定要读懂,讲透,练足。
2.2创新方法,增强实效
俗话说,思想决定方法,方法决定效果。这里所说的方法包括教法和学法。首先说教法。课堂教学是提高质量的主渠道和主阵地,讲练结合是复习教学的主旋律,在课堂教学中我们可以做到以下几个方面:①语言的生动性。在语言的准确性与简洁性之间融合生动性,课堂气氛活跃,学习兴趣盎然,让学生从困倦学习中走出,做到学中乐,乐中学。如“血液”的教学,将红细胞称为“无私奉献者”,将白细胞称为“勇于献身者”,将血小板称为“称职的防汛工兵”,学生们都露出开心的笑容,且快速记忆。②教具的直观性。充分的利用教材中的插图﹑教学挂图及实物,通过视觉吸引学生,并易于理解。如教学“血管”时,用上肢直接演示动脉和静脉流向,两手相连,形象地展示出动脉﹑毛细血管﹑静脉三者之间的关系,学生看得真切,记得牢固。再说学法。首先要给学生学习的时间。我给学生有这样一个规定“:每课5分钟,每周晚自习10分钟。”让学生有时间去加深理解,消化吸收知识点。其次要对学生的学习方法进行具体有效的指导,初中生物知识需要记忆的成分比较重,理解固然重要,记忆必不可少。对记忆的方法作些指导,可以达到事半功倍的效果。根据本人最近几年的经验,证明以下几种方法对于指导学生记忆是非常有效的。举三种记忆方法:英语﹑拼音记忆法。如“血液成分”中红细胞代码为RBC,白细胞代码为WBC,其同类项为BC,第一个字母R﹑W分别为红细胞﹑白细胞英语单词的第一个字母,血红蛋白的代码为Hb,分别为拼音“红”“白”的第一个字母。2、谐音记忆法。微生物中营寄生生活的有细菌﹑真菌﹑病毒,将“细”用“飞白手法”换成“是”,记为“是真病”;微生物中属于生产者的有蓝藻﹑硫细菌﹑硝化细菌,谐音记为“难留肖”,意为姓肖的难以留住。3、配伍记忆法。缺生长激素患侏儒症简称为“生侏”;幼年缺甲状腺激素患呆小症简称为“甲呆”,避免了两类相似病例的混淆,遇到此类题目学生很快能做出判断。在学习策略的指导方面,我还在学生中试过互测互检法。学生不拘时间,不拘场合,在业余相互出题检测,达到巩固所学知识的目的,尤其要记印象不深的内容,结合别人的回答来记,效果比孤立地看书好几倍。
2.3强化训练,步步提升
“练”既是检测的手段,也是巩固的过程。在第一轮复习中运用课件向学生展示“考纲要求”,并结合用好《双基优化训练》,这本配套练习“知识归纳”对学生宏观把握教材,把握教材中的重点内容起了提纲的作用“;中考例题解析”“适应训练”融基础性﹑针对性﹑典型性于一体,聚广度﹑新度﹑深度于一身,紧扣教材,联系生活,梯度适中。学生处理练习分三步完成:第一步“走出教材”﹙不看书﹚做有把握的题目;第二步“回归教材”查缺补漏,不会做的题目查阅教材后完成;第三步核对答案,纠正错误。收阅后对自查自纠做得好学生给予肯定,对出错率高的题目予以重点讲解。第二轮专题复习以“科学探究、识图解答、强化训练”为重点,对教材内容进行再回顾,注重前后知识的衔接与照应。习题处理中要关注内容和题型的拓展延伸,考试说明指出“不出旧题”,这就意味着出题的角度是可变的,涉及面会更宽。第三轮查缺补漏,落实知识的训练之中要加强题型研究。从近几年试题可以看出,单一题减少,综合题居多。以下题型值得关注:①.图表题。这类题目将教材内容抽象化,学生根据图表内容分析综合,进而得出结论。如《中考冲刺》P152第16题,此题涉及到肺﹑肾小球﹑组织细胞﹑消化道壁的血液循环。②.一个内容多个知识点的综合。如“骨﹑骨连结﹑骨骼肌在运动系统中的作用依次是﹙﹚”考查了运动系统各部分的功能;如“以下对肱二头肌肱三头肌的收缩状态说明不正确的一项是﹙﹚A曲肘时收缩﹑舒张;B伸肘时舒张﹑收缩;C立正时两手自然下垂舒张﹑舒张;D直臂提水时收缩﹑舒张;”此题考查了骨骼肌不同情况下的四种状况,D项错误。③.实验题。考点无非人物,过程,结论,或用课本知识解释生物现象。复习中注重了题型变化训练,学生的应变能力才会提高。
总之,复习教学丰富多彩,复习方法也是灵活多样。只要教学灵活,科学合理,复习才能事半功倍,冲刺才会后劲十足,达到预期的效果。
作者；黄智海 单位：福建省三明市清流县实验中学
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准.北京师范大学出版社出版发行2009.1.
学科复习计划范文7
关键词：中职学校；对口；英语复习；现状；措施
引言
英语的重要性无论是在国外还是国内，都呈现着逐年递增的趋势，这既是全球的发展趋势，也是我国的发展潮流，因为英语被广泛的应用在了经济、政治以及文化教育中。现阶段，与学生们息息相关的就是英语的教育开展情况。教育的不断改革，也增加了中职院校对口高考中对英语要求的分数，很多学生本身基础是非常薄弱的，但是为了获得升学的机会，就必须要改变现状，加强英语复习的质量和效率。
一、中职学校对口高考英语复习的现状
1.1缺少对英语基础知识的掌握。中职学校的学生大部分都存在着基础较为薄弱的问题，还有一部分可以说是非常的薄弱，所以在对口高考英语复习的过程中，应当注重对基础知识的整理与记忆。但就目前学生复习结果的反馈看来，大部分学生都存在着基础知识匮乏的现象，在听力、阅读中出现了大量的生词没有办法很好的辨识和记忆，从而影响着高考复习的质量和效率，除去生词外，还存在着一些基础语法的错误，在作文中出现大量的病句，这样的复习结果很难给对口高考一个交代，更不能很好的对自己负责。
1.2缺少理论与实践内容的结合。任何学科都是一样，理论源于实践。所以在英语学科的学习以及复习中，在注重基础理论知识的学习的同时也要将其内容进行应用。例如词语的积累最终要服务于阅读和写作中，而语法也是为了更好地通读阅读和进行写作，当然，还有一些学校进行口语考试，这更是对学生们综合学习能力的考察，所以现阶段理论内容与实践环节脱轨的现象，需要教师们进行及时的整顿和梳理，引导学生们注重理论与实践内容的结合，最终提高全面的综合学习能力。
1.3师生间缺乏复习技巧的沟通。很多时候，教师作为教学环节中的引导者和带领者，发挥着很大的影响和作用。但是在实际教学开展的环节中，学生们总是忽略教师的地位，不能较为亲密的和教师进行沟通，无论是学习上的还是生活上的。这样一方面会影响学生们的英语学习和复习计划以及进度，另一方面还会存在着一定的隔阂，致使学生在英语复习的过程中出现一些问题也不会及时地向教师请教或者寻求帮助。教师不能发挥自己的用处，而学生也没有行使自己作为学生应该有的向教师寻求帮助的权利，致使学生的英语复习缺少技巧和方式方法，效率大打折扣。
二、优化中职学生对口高考英语复习的具体措施
2.1扎实基础知识。基础知识无论是在平时的学习过程中还是考试中，都发挥着巨大的作用，英语学科中的词语就像是语文学科中的字词，组成句子，而后是段落，最终形成一篇文章。所以中职学生在对口高考英语复习的前期就要紧抓基础知识，将内容牢固的掌握，因为题型都是万变不离其宗的。单纯的记忆是远远不够的，要在内容中发现规律，例如一些词语是很有特色的，认真分析和总结，不难发现很多表示否定的词语前面都是加词缀“un”的，还有一些比较级，多是后缀“er”“est”，所以学生们要有技巧的去发现和记忆，教师在这个过程中要予以学生一定的关注。
2.2掌握高考英语的题型。对口高考英语只有两大题型：单选和阅读理解，学生们要想在有效的时间内获得较为显著的效果，就要有一个明确的复习计划，例如词汇是基础，学生必须要有一定量的词汇量腹泻名词、冠词、数词、代词以及非谓语动词、简单句、复合句等等，可以每天练习并且及时总结，经过复习之后，学生的基础得到夯实。
2.3丰富题库，提升知识应用能力。“题海战术”是近些年各个学校都在应用的教学方式和应对考试的教学手段，顾名思义就是大量的做题。但是题海技术同时要讲究技巧，盲目的做题是不够的，往往效果还会适得其反。教师要注重对题型的分类，并且教授给学生们一定的技巧，例如阅读理解。教师可以先挑选近几年来的阅读理解的习题让学生练习，学生们做题结束后，教师要及时的进行讲解，对学生们常常出现的问题进行标记，在之后的教学环节以及复习环节进行再次的梳理。教师们也要教授给学生们整理错题的技巧，错题是提升知识掌握程度的有效办法之一。
三、结语
虽然现阶段中职学校对口高考复习的环节还存在着较多的问题，例如学生基础薄弱、师生间缺乏沟通等问题，但是相信在教师的不断引导以及学生们的配合下，中职学校的对口高考英语复习工作会取得实质性的效果，学生们的英语综合能力都会有所提升。
参考文献：
[1].苏俊青.中职学校对口高考英语复习的应对策略[J].基础教育，2017（33）.
[2].朱玉燕.中职对口招生考试英语复习策略[J].广西教育（中等教育），2016,（7）.
学科复习计划范文8
关键词：小学英语；能力；效率
小学英语的总体目标要求学生掌握必要的知识，力求提高学生的英语知识水平，全面提高学生的英语学习成绩。要求教师在教学过程中，立足基础，准确把握教学规律，在教学过程中要能够精讲多练，全面提高教学质量。教师要立足课堂教学，自主探究，优化教学方法，努力构造高效的英语课堂教学，提高学生的探究能力和创新能力。
1加强归纳整合，完善知识结构
冀教版的小学英语是以话题为纲领，然后以单元形式呈现给学生，每一个单元有着众多的知识点，包括词汇，短语，句型和语法。这些知识和教材安排上看起来比较乱，实则有着内在的联系。我们要对这些看似凌乱的知识加以归纳和整合，以线条的形式呈现给学生，使他们系统化，条理化。加强学生对这些知识的理解，帮助学生在心中建立一条完整的知识体系。英语复习要本着“竖成线，横成片”的知识归纳原则。
2查漏补缺，填补语言空白
英语作为一门语言，需要学生用脑来记忆。但是，遗忘给学生们学习英语造成了一个很大的障碍。作为第二语言，我们学生学习的时间仅仅在课堂之上，课下基本上不学，也不练。时间的有限性必定造成学习效果的低下。为此，教师必须想法设法克服这种由于时间短少而造成学习成绩的下降。克服学生对于知识的遗忘，加强知识的记忆效率和记忆质量。
3巩固深化，提升运用能力
对于任何一门学科来说，知识是基础，而运用这些知识解决问题的能力才是关键。而相对于基础阶段的小学英语来说，掌握语言知识，提升语言技能，运用学生的情感态度价值观，选择有效的学习策略，创设有利于英语学习的文化氛围来提高学生学习语言的质量，从而使学生英语学习的综合能力得到有效的提高。因此，教师在扎实学习语言的基础上，要全面系统地提高英语的听、说、读、写等各方面能力，让学生能够运用这些知识进行有效的语言交际，提高解决实际问题的能力。3．1系统复习阶段。在这个阶段，教师要以课本为基础，侧重于对课本知识的复习。对于教材上展现的知识点，教师要加以概括和总结，加强梳理，让学生条理清晰地掌握单词和词汇之间的规律认识。对于单词，词汇和句型要让学生做到四会的要求，尤其是听和写的要求。这个阶段教师切忌过快而造成的学习不透彻，要搞歼灭战。3．2专题复习阶段．教师要把所有的课本集中起来，梳理，归纳出几个大的主题，让学生每一节课安排一个主题进行复习。然后对这一块知识进行针对性的练习和总结。每一节课要做到“四要”：①要有一个主题；②要有明确的目标；③要有巧妙的设计；④要有适度的拓展。同时教师一定要做到重难点要突出，复习讲解一定要到位，不拉死角。3．3模拟强化阶段．这时继系统复习和专题复习阶段以后，又一个重要的复习阶段。在这一复习阶段，教师要选择出几套小学毕业模拟英语试题，对学生进行考前模拟训练，严格按照考试要求。考后教师要认真总结，查找出哪些知识学生掌握的还不够牢固，那些学生对那些知识有缺陷，一定要做到心中有数。在讲评的过程中，教师要有目的地对试题，对学生进行讲解和提问。同时，在教师讲完之后，要让学生对于错题进行做好笔记。
4复习的有效措施
