学科渗透心理健康教育范例6篇

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学科渗透心理健康教育

学科渗透心理健康教育范文1

关键词:心理健康教育;学科教学;渗透

当前,学校心理健康教育越来越受到学校及社会的重视。学校心理健康教育的途径包括个案辅导、团体辅导、班级活动课辅导。在全员参与心理健康教育思潮的推动下,心理健康教育和学科教学的结合也逐渐成为学校心理健康教育的重要手段。通过对学科教师教学课堂的观察,笔者发现大部分学科教师在学科教学中很好地渗透了心理健康教育。这说明了很多学科教师都无意识地将心理健康教育融入了学科教学中。

笔者认为,使学科教师有意识地将心理健康教育渗透到学科中,不仅能够改善实际教学效果,更能促进教师的专业成长。查阅文献发现,当前心理健康教育者均提出学科教学应该如何做到心理健康教育渗透,然而,这是一种“自上而下”的思路,学科教师很难将这种理念运用到实际教学中去。

一、教学设计中渗透心理健康教育

在课前教学设计过程中,很多教师都已运用了心理健康教育的思想。在人本主义心理学和积极心理学的推动下,当代学校心理健康教育越来越提倡全人教育和差异教育,即将学生视为一个完整的和独立的个体,将学生的成长视为一个全面发展的过程。学科教师的教学设计思路非常符合学校心理健康教育的思潮,尤其体现在教学目标的设计和对学生特点的分析上。

在教学目标的设计中,教师不仅仅考虑学生对知识点的理解,而且突出了对学生情感品质和人格的培养。著名人本主义心理学家罗杰斯就提倡有意义教学,强调对学生情感经验的培养。大多数教师的教学理念都符合了罗杰斯的心理教育观。比如,一位初中语文教师对课文《雪》设计了以下教学目标:“(1)了解散文诗的特点――把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。(2)品味语言,体会本诗语言中的寓意及作者的情感。(3)初步培养追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。”通过该教学目标我们可以发现该教师希望学生感受和体会作者写作时对江南雪、朔北雪的特殊情感,体会出作者以朔北的雪自拟,突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言败的精神。

二、教学方法中渗透心理健康教育

通过课堂观察笔者发现,在教学过程中,大部分教师采用了讨论法、角色扮演法、情境创设法等,这些方法除了使学生更好地掌握知识外,更重要的是重视学生情感体验、情绪表达、人际沟通和人格发展。在小组讨论过程中,学生相互分享、探究合作;在角色扮演过程中,学生互相体谅、换位思考;在情境创设过程中,学生亲身体验、积极尝试,这些方法都很好地反映了助人自助的理念。教师在使用这些方法时,将学生的成长还原给学生,让学生在参与活动中体验、感悟,促进良好品质的培养,在潜移默化中将教学影响转化为内在的精神财富。

例如,在一堂数学课上,教师让每个小组用纸质的三角形来验证内角和为180度。学生纷纷发表自己的看法,讨论过后,学生开始动手体验。有些小组把三角形三个角分别剪下来再拼成180度,有些小组用折的办法来验证。在这过程中,教师并没有一贯地说教,而是耐心观察和积极关注学生的探索过程,在恰当的时候给予一定的引导和启示。而学生主动地参与,积极地探索知识。这种情境创设,把课堂自交给学生,给学生体验的课堂教学方法,既能激发学生的创造性,让学生体验到更多成功的喜悦,又能帮助学生调整心态,更好地面对挫折。

因此,我们说在教学方法上,学科教师很好地渗透了心理健康教育的内容以及“助人自助”的理念。

三、课堂师生交互中渗透心理健康教育

教师在课堂中往往会使用倾听、共情等心理咨询技能,这些咨询技术的运用使师生更有效地进行认知及情感上的交流,使学生体验到被尊重、被接纳,从而激发学习潜能和人际交往的愿望。

倾听,运用到学科教学中,表现在教师接受学生在学习中的观点、意见和情绪、情感表达,并及时与他们达成信息交流的心理咨询技术。例如,课堂上当学生回答问题时,教师不是简单地听,急于让学生回答出认知性知识,而是投入、专注地听,听出学生所持有的态度、所体验的情感。在听的过程中,教师还不时地运用“嗯”“还有吗”“为什么”等语言,鼓励学生充分表达自己的想法。教师的倾听是把话语权交给学生,把学习的主动权还给学生,让学生体验到被信任,体验到成功。

共情,又叫共感、同理心等。运用到学科教学中,表现在教师体察学生学习时的内心世界,并能根据他们身心发展和学科学习的特点,设身处地地体会他们的内心感受,以关注其个体差异和不同的学习需求。

四、课堂管理中渗透心理健康教育

在课堂管理中,教师积极营造平等、民主、合作的课堂氛围,重视课堂活动组织,运用表扬与惩罚相结合的方法解决课堂中学生的行为问题。

在营造良好课堂氛围方面,学科教师普遍运用尊重、鼓励等心理辅导技能。例如,学科教师在课堂上始终保持着发自内心的微笑,让学生感受到亲切,感到人格上的平等。在提问时运用“这个问题我们一起来研究好吗?”“我们一起来尝试”等以学生为主体的话语;在提问、引导学生时常用“相信你一定能行”“你想的会更好”等积极鼓励学生的语言;当学生回答错误时,给予积极关注并运用“你再想想”“谁来帮帮忙”等温馨话语。这些透露出教师对学生尊重和鼓励的语言拉近了课堂中师生之间的距离,营造了良好的课堂氛围,让学生充分参与课堂活动,流畅地表达自己的想法,体验自信。另外,交流过程中教师所展现的人格魅力也潜移默化地影响到学生,对学生的心理发展能起到促进作用。

五、课后辅导中渗透心理健康教育

通过教师访谈,笔者发现,教师在课后通过批改作业、谈心等途径了解学生,关注学生的人格发展、情绪情感及人际交往。

在批改作业时,教师不仅和学生进行知识上的交流,也进行情感上的交流。现在,很多教师重视评语在批改作业中的作用,让作业本成为自己与学生情感、思想交流的重要平台。例如,一些英语教师在批改作业后写上“Come on!I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等评语。这些评语表达出老师的鼓励及积极关注,有益于激发学生学习兴趣、强化学习动机。又如,一些教师根据学生特点在作业本相应的地方写上“和细心交朋友”“搬开你前进的绊脚石――粗心,奋勇前进!”等评语。这些评语不仅促进了师生情感交流,也培养了学生养成良好的品质。

综上所述,我们发现学科教师在实际教学中已很好地渗透了心理健康教育的内容、理念和技能,但这种渗透还未意识化和明确化,而且一些教师的心理健康教育理念和技能还有待提升,本研究的过程和方法也还存在不足之处。因此,在未来的实践教学和教学研究中我们要设计更系统的研究方法,通过全面的课堂观察、大量的结构访谈、科学的数据量化,更系统地研究学科教师的心理健康教育观和技能,在此基础上寻找培训方案,使心理健康教育更好地为教师服务,同时也使教师更积极地参与到心理健康教育中,最终促进学生心理素质的提高,使学生在和谐的心理健康教育环境中健康成长。

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【关键词】学科教学 心理健康教育 素质教育

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要“加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”。中学生心理健康是指中学生能够充分发挥自己的最大潜能以及妥善地处理和适应人与人之间,人与社会环境之间的相互关系。然而,现在的高中生身体发育的速度明显高于心理发展的速度,甚至有的学生心理还没有实现真正的“断奶”,主要表现有:学习和竞争导致的过度焦虑,人际交往中的矛盾和冲突,与父母老师之间缺乏理解和沟通导致的矛盾和冲突等问题,更有甚者,轻视生命,做出了伤害自己和他人的极端举动

据雅虎新闻网报道,2013年广西桂林市永福县高三学生周某因多年前宿怨,潜入初中母校将已经当校长的前班主任杀害。教师曾是太阳底下最神圣的职业,有时却变成了最危险的职业之一。诸如此类事件时常发生,当我们为无数条生命的逝去感到惋惜的同时,是不是应该反思一下,我们的教育到底怎么了?我们老师每天早出晚归,每天都有做不完的习题,备不完的课,难道是我们还不够敬业吗?那么又为什么在现代化教学手段日益发达的今天,在教师专业化程度越来越高的今天,在我们大谈特谈一切为了学生的一生,打造特色课堂,精品课堂,倡导有效教学的今天,不仅我们的学生没有真正得到有效发展,而且厌学的情绪越来越严重,造成师生关系紧张,以及一系列成长烦恼和心理问题。尤其是出现了上述的自杀和他杀的事件,所有的这一切给我们敲响了警钟,在实施素质教育的同时,开展心理健康教育已经刻不容缓。

据我们对学生的抽样调查显示,有百分之二十一的学生不同程度的存在心理问题,主要表现为:自我调控能力差,抗挫折能力差,缺乏自信心,厌学,考试焦虑等问题。这些问题都有待解决。

虽然整个社会学校家庭都在积极的为青少年心理健康做着应有的努力,并且学校为了学生的心理健康发展,都设有专门的心理咨询室,都配有专业的心理咨询老师,而且也开设了相应的心理健康教育课,但是这些远远不能满足学生心理发展的需要,或者高三学生学习时间紧,即便有了心理问题,也没有时间或者不好意思去咨询心理辅导老师。所以在各科教学工作中,各任课教师能够适时的渗透心理健康教育,针对学生的心理问题给予及时的帮助和疏导,可以为学生营造良好的宽松和谐的课堂心理环境,有效的激发学生学习的动机,培养良好的学习习惯。学生的主要任务就是学习,学生大量的心理问题就是产生于学习的过程,理应在教学过程中得到有效的解决,而且各学科教材中都不同程度的蕴含着适合心理健康教育的素材,教学过程中也会经常出现有利于心理健康辅导的情景,只要教师善加利用,一定可以既有效解决学生的心理健康问题,同时也提高学习效率,大幅度提高教学质量,真正实现教师乐教,学生乐学的良好的教学氛围,师生关系融洽,身心愉悦,从而真正实现高效的教学。

目前,在中小学教学中开展心理健康教育已经成为共识,从社会到家庭都认识到了心理健康的重要性,尤其是1999年,国家教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育若干意见》之后,各级教育部门和学校都非常重视心理健康教育,广泛开展了心理健康教育,取得了丰硕的成果,很多学校为了贯彻有关文件的精神,开设了专门的心理咨询室,设置了德育大讲堂和家长委员会,这些活动是学校有效开展心理健康教育的主要途径。但是也暴露出一些问题,忽视了学科教学在心理健康教育的地位和作用,同时学术界也没有这方面的专门探讨。因此有必要深入的研究如何在学科教学中渗透心理健康教育的研究。以确保心理健康教育有效实施。

1.罗杰斯的人本主义理论

高中课程目标是通过知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度体现的。主张教育的目标是培养能够适应变化和知道如何学习的人,而不是像过去那样只注重学习内容及知识结果的评判。真如罗杰斯所说:“只有学会如何学习,和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠地知识,只有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人。当今的现代世界,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,这个变化取决于学习的过程,而非绝对静止的知识。”教师只有无条件的接纳和尊重每一个学生,学生才能真正获得健康发展的机会。

2.情商理论

情商全称情绪智力。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的能力,一个人的成功,智商高低只占20%,80%则取决于情商。美国的丹尼尔·古尔曼教授表示:“情商是决定人生成功与否的关键。”学生的学习兴趣和学习情绪是情商也就是非智力因素的重要组成部分。可见,对学生学习动机,学习情绪的研究,可以促进学生心理健康,从而提高教师的教育教学质量。

3.杜威的教育理论

杜威批评传统教育中忽视青少年心理发展需要,在教学过程中应充分估计青少年的心理特点,探索适合青少年身心发展的教育途径和手段,从而增强青少年学习的独立性与创造性,要求教育工作心理化也就是“教师必须把学科知识心理学化,以便能够让学生理解。”在学科教学的同时,要渗透德育的教育。杜威认为应结合智育进行德育,德育是各科教学共同的和首要的目的,要把各门学科的教学作为理解社会生活方式的手段,各学科的教材必须与生活紧密结合,才能既有学术价值,又有利于德育。

在教育资源层面上说,无论是社会学科,自然学科,还是体育艺术类的学科蕴含了非常丰富的心理健康教育资源,也都蕴含了大量认识自我,挖掘潜能,完善人格品质等方面的教育内容。在各科教学过程中渗透心理教育有关知识,可以使学生获得真善美的教育。提高自身的心理素质。

【参考文献】

1.刘学兰主编:《中学生心理健康教育》,广州暨南大学出版社,2012.5.

2.《普通高中课程标准》,人民教育出版社。

3.勒玉文主编:教育教研大视野,上篇,教育研究方法论,长春东北师范大学出版社,2010.6.

学科渗透心理健康教育范文3

关键词  心理健康教育  心理健康教育的学科渗透  课堂氛围  

        心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动,可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境,激发学生的学习动机,培养学生良好的学习习惯。从学科教学的特点出发,结合心理健康教育的原则,挖掘各学科的心理健康教育内容,寻求实施心理健康教育的新途径.

        一、心理健康教育的含义

        20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。

        2006年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理,心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要环节。”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中,在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。我们教师要寻找学科教学内容中的契机,为学生营造宽松和谐的课堂环境,激发学生的学习动机,培养学生良好的学习习惯。

        二、心理健康教育在学科教学中有效渗透的意义

        学科教学作为学校教育的主阵地,亦是学生心理健康教育的重要途径,科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略,无论对于心理健康教育的理论建设,还是实践指导都具有重大意义。

        在学科教学中渗透心理健康教育,是一种全员性策略,有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人,这个职责要通过教师来实现,从这个意义上讲,教师不应只是知识的传授者,更应成为心理辅导者,帮助学生身心两方面健康成长。

        心理健康教育的学科渗透是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律,在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时,维护和增进学生的心理健康,并巧妙结合学科内容,针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育,培养学生良好的心理素质。

        三、心理健康教育在学科教学中有效渗透的途径

        目前,在各个学校教育教学中,开展心理健康教育已成为共识。学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。在这些形式中,利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。

        首先,要营造良好的课堂氛围。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题,不断激活学生的认知兴趣,使学生的情感始终围绕着教学中心,保持他们心理的觉醒状态,让其在轻松愉快中得到学习。这样,不但有利于身心健康,对提高教学质量也有很大帮助。

        其次,教师要保持愉快的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩,也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验,激发学生进入兴奋状态,提高学习的积极性。在教学中我们常发现,课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬,学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感,教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞,产生愉悦的心理体验,有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学,积极开动脑筋思考,课堂知识吸收率就高,并从中获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。

        第三,根据教学内容挖掘可渗透的因素。渗透的内容应该是与教学内容紧密结合的,换句话说,我们必须分清主次。在教学中进行心理健康教育渗透的内容,应该是该堂课的教学素材中所蕴含的,必须反对,抛开课本来侈谈心理健康教育问题。

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【关键词】中小学生 学科教学 心理健康教育

我国不少人都认为心理教育就是专业的心理健康教育,配备专业的心理健康教育教师,开设专门的心理健康教育课程。其实,这是一个很大的误区。学生的心理问题,都是在他们的日常的学习、生活等活动过程中产生的,不论是预防心理问题的产生,还是实施心理教育,提高学生心理调节能力,都要在这些活动过程中进行。学生在学校的主要任务和大部分时间都是学习,各个学科的学习活动占据了他们绝大多数的时间。因此,中小学生的心理教育必须渗透到各个学科教学活动中去,各个学科教师就必须具备心理教育能力。我们就必须加强对学科教师心理教育能力的培养,加强学科教学中的心理健康教育渗透。

一、提高对学科教学的心理健康教育的重要性,增强中小学学科教师心理教育能力培养意识

要在学科教学中渗透心理健康教育,首先就必须培养中小学学科教师心理健康教育的能力。因此,要使学校心理健康教育科学、有效开展,就必须要学校领导认识到学科教师以及整个学校教学、工作人员心理健康对于学生成长发展的重要性。同时更要学科教师自身认识到学科教学中心理健康教育因素渗透的重要性。我们不少领导和教师都认为心理健康教育就是专业心理学教师的任务,在中小学开展心理健康教育就是要配备专职的心理健康教育教师。其实这种观点是不完全正确的。学生的心理健康发展,是在整个学习和生活活动中实现的,不可能离开他们的具体的学习活动和生活活动单独开展心理健康教育。哪怕是心理治疗也不是完全在单独的心理治疗室里完成,也必须回到生活学习的活动过程中,通过改变其患者的生活活动行为模式来实施。学生之所产生心理问题或者心理疾病,其实也是在学习或生活过程中处理生活、学习事件时失败所导致的。因此,只有认识到了学科教师在学生心理健康预防和教育中的重要作用,并认识到了自身要在具体的教学活动过程中提高自身心理教育的能力,才可能自觉在施教过程中预防不利于学生心理健康成长的教学行为。学校领导认识到了这一点才可能为学科教师参加心理健康培训提供条件,才可能把心理健康教育贯彻到所有的教育教学工作以及教学管理或工作过程中去。

二、心理健康教育的全员培训,实现学校心理健康教育的全员育人

学校是教育人的地方,人的发展与成长,是全面的,并不是单一的知识学习。人的心理健康发展与成长是在学校整个环境中完成的,并不只是课堂上,更不只是在心理健康教育课堂上。学校是整体育人,学校的各个环节,各个方面都要有利于学生身心健康全面发展。这就要求学校的所有的工作人员、管理人员都要具备育人能力,管理育人、服务育人、教学育人,这是对学校的基本要求。因此,这就要求我们学校要重视对每一个教职员工的心理健康教育能力的培训。不论是教育管理者,还是教师,不论是专业心理健康教育教师,还是各个学科教学教师,不论是领导者,还是一般教职工,都要求接受心理健康教育的基本知识和基本能力的培养。只有学校的每一个人都懂得如何让学生健康成长基本知识,都有一定的实施心理教育的基本能力,学生在学校才可能真正健康成长。其中学科教师更加重要,因为学科知识学习占据了学生在学校的大部分时间和空间,是学生获得主要内容和形式。脱离了学生具体的学习实践和空间来实施心理健康教育,是不现实也是不可能实施的。

三、结合学科知识学习,挖掘学科知识学习中心理健康教育的因素

要学生体验学习的愉快,就必须教师要懂的如何愉快地教,懂得如何把知识学习转化为愉快的学习活动。虽然有人说,学习愉快是一个浪漫的幻想,其实,从审美教育的哲学高度来看,学习是可以实现愉快体验的。虽然可能学习过程有时候是枯燥、艰辛的,但是,枯燥与艰辛绝对不完全是单纯的,如果能够让学生通过枯燥、艰辛的学习获得肯定,体验紧张、枯燥之后的放松,掌握好教学的节奏,是完全可以实现学习的愉快体验的。学生产生心理问题或心理疾病,很多时候都是因为学习压力大,挫折感强,教师再进行批评否定,甚至用惩罚等方式来对付学生,于是焦虑、紧张、无意义甚至厌学情绪就产生了,严重的甚至产生精神分裂等疾病。教师科学的教育方法和学生科学的学习方法会使得学习是愉快的,有意义的,有成就感的。而成功的学习、有成就感的学习就必然是愉快的,因而也就是健康的。在学习中遭遇了失败,遭遇了人为惩罚,产生不正确的认识和体验,就会产生不良情绪,久而久之,消极情绪、消极体验积累达一定时候就必然产生不健康的心理和行为方式。因此,学生的不健康心理甚至心理疾病实际上就是在不科学、不愉快的学习过程中生的。所以,学科教师必须学会在学科教学中用科学的方法、愉快的方法教学,要懂得如何科学愉快地教学,要懂得如何引导学生科学愉快的学习。

【参考文献】

[1]刘本剑,中小学学科教师心理健康教育能力培养[J],湖南师范大学教育科学学报,2006,1.

[2]永春 乌力吉仓,学科教学中渗透心理教育简论[J],内蒙古民族大学学报,2007,6.

学科渗透心理健康教育范文5

那么,如何在语文教学中渗透心理健康教育,培养学生的健康心理呢?

一、培养学生积极的学习心态

积极的学习心态是学生学习、激发创造力的内在动力。积极的学习心态包括自我意识、动机、情感与情绪、态度和价值观。它既有心理活动,也有精神活动,这是过去的课堂教学经常忽视的领域。教师在课堂上要多发现学生身上的闪光点,以鼓励、表扬为主,老师以积极的眼光去理解和评价学生,对每个学生要有信心。这样就会使教师和学生在教育教学中彼此心灵开放,彼此尊重,彼此接纳。作为语文教师,要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执,真正确立学生的主体地位,热爱、尊重、理解、相信每一个学生。建立民主、平等、和谐的师生关系,要善于倾听不同的声音,适时地选择一个既合本意,又易于为学生接受的实事求是的表达,打动学生的心弦,引起他们的共鸣。在轻松和谐的气氛中,让学生想说就说,敢于表述不同意见。告诉学生要热情、自信、有包容心 、 有敏锐的洞察力、要善于提问、行动迅速、充满希望 、善于反省、与思想积极的人交往等。同时作为语文教师,不仅要努力提高自己的业务知识,更要注重提高自身的修养,力求通过身教对学生进行心理健康教育。用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。成功学大师拿破仑·希尔说:"积极的心态,就是心灵的健康和营养。这样的心灵,能吸引财富、成功、快乐和身体的健康……”

二、在朗读教学中,塑造美好心灵

文章“不是无情物” 通过朗诵,充分调动目、耳、口、心,做到目观其文,耳闻其音,口诵其声,心通其意,真正做到“口而诵,心而惟”的境界,把主观感受同作品实际统一起来,渐入佳境,沉浸在作者所创造的艺术世界里,爱作者所爱,恨作者所恨,使情操的陶冶寓于审美享受之中。让学生在激昂中读出《沁园春 长沙 》的豪迈之情,哀怨缠绵地诵读戴望舒的《雨巷》,感受江南的凄凉,体会社会背景。朗读《荷塘月色》争取获得身临其境、心领神会的感受。读《老人与海》读出坚韧、顽强。读诗,读出情调;读散文,读出韵味;读小说,读出情节。“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”学生读,教师也读,而且激情燃烧般地读,读出快乐,读出愤慨,读出忧伤,也读出一份责任,读出一种“投入”的美来。学生以情来读,读出读的技巧,读的旨趣,读的意蕴;读出一副神采,一片心意,一缕情思。”好的语文课是构筑起一个情感撞击场,然后师生沉浸其中,共同享受智慧与智慧碰撞带来的愉悦、兴奋、感动甚至是震撼。在朗读教学中,学生的美好心灵不知不觉的形成了。

三、课堂上,创设情境,渗透心理健康

良好的课堂心理氛围,应该是宽松与严谨,严肃与活泼,热烈与深沉的有机统一,这种情境氛围的创设,可以缩短教学中人与人、人与文本的距离,丰富与活跃学生思想,开放心灵空间,让学生多一份活气,增一份灵气,产生美好的心理体验,形成良好的心理品质。如课前三分钟演讲。演讲能倾诉情感、展示才识。语文课前,让学生轮流上讲台作三分钟的演讲。可分别以“理解、尊重、宽容、挫折、乐观、竞争、自信、自卑、嫉妒”等话题,组织学生展开演讲,学生们或进行道理阐述,或运用正反事例进行论证。这样,一方面训练了学生的心理素质,另一方面,对其良好的品质的形成起到了很好的促进作用。

阅读教学中在指导解读课文时,应抓住三个主要教学环节:感知课文内容、理解语言文字、赏评精彩文段。各环节的教学都应体现知识传授、品德教育、审美情趣的培养的协调统一。感知课文内容要在语文基础知识的学习过程中培养认真学习的态度和踏实学习的作风;理解语言文字要通过语言字面的理解、语言意境的探讨培养审美情操;赏评精彩文段要领会作者是怎样把语文知识的运用、思想品德的教育、文学美境的描写有机结合在一起的。从而体现教师“教书育人”的教学目的。例如:在学习苏轼的作品时进行比较教学效果很好。同样是面对风雨,谢灵运选择了去“身在江湖之上,心居于魏阙之下”的工丽的山水诗中去消磨个体生命;陶渊明选择了去“采菊东篱下,悠然见南山”世外桃源去独善其身,退隐田园。同样是面对风雨,多少文人一蹶不振,屈原跳进了汨罗江,贾谊苦闷彷徨,柳宗元意志消沉,李贺蓬头垢面,义山终生郁闷,而苏轼没有逃,虽然生活在“长恨此身非我有,何时忘却营营”的环境中,他却能遵从心灵的指引,实现对人生的积极的观照和超越,在生命的左岸和右岸之间,从容地做了一个摆渡者,长篙一点,繁华付水,而自己却翩然靠岸,守住了那个乐观、持重、朴拙、豁达、天真的自我!积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。给学生提供一个宽松、和谐的人文环境,使得课堂真正成为学生心灵栖息的精神家园。

在教学中还可以引入竞争机制,凸现学生的自我意识,诱发他们的心理潜能。,如“辩论、答记者问、即席采访、成语接龙、”等活动,也可以组织学生自编自导自演,创作课本剧等,使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。这些活动不但能使学生学习语文的热情高涨,而且能有效提高他们的综合心理素质。

四、作文中真情表达,情真才能心正。

人总有表述的欲望,所以说“一吐为快”。中学生的情感易外露,自制力较差,情绪很不稳定,容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色,连蹦带跳,碰到困难和挫折就垂头丧气,甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境,最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。从而,作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中,老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目,例如《XXX,我想对你说》《生活中的喜怒乐》《秘密》等等。

学科渗透心理健康教育范文6

论文关键词:学科教学;心理健康教育;目标

学科教学渗透,是进行心理健康教育的主渠道。课堂是学校开展教育活动的主要场所,学科教学不仅是科学知识传授的过程,也是学生实现心理发展的过程。从教育资源层面来说,各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源,无论是社会学科、自然学科,还是体艺学科,都蕴含了大量认识自我、挖掘潜能、完善人格品质等方面的教育内容。在各科教学过程中渗透有关的知识,可以使学生受到真、善、美的教育,提高自身的心理素质。

有靶子,枪射击才有方向。同样,教师要明确学科教学渗透心理健康教育的目标,才有利于在教学中有的放矢。学科教学渗透心理健康教育的目标是学科教学目标与心理健康教育目标的有机结合。教师既要明确每节课的教学目标,又要明确每节课的心理健康教育目标。一般而言,在学科教学中,教师要力图达到以下八个心理健康教育目标。

一、激发学习动机

学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习的一种内部力量或内部机制。

学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态,成为学习活动中的积极因素。作为教师可采用如下方法:创设问题情境,实施启发式教学;所选学习材料具有科学性与趣味性;进行正确的评价和适当的表扬与批评;适当开展竞赛;正确指导结果归因,促使学生继续努力。

二、培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。

学习兴趣的产生与教学有密切的关系。学生学习兴趣的培养方法为:第一,增强教材的趣味性、系统性、科学性。有趣的、能逐步掌握的、可获得科学知识的教材,易引起学生的学习兴趣。第二,提高教学水平,使学生不断获得新知识,并能将其成功地运用于实际,及时得到强化。这样的教学过程,学生就会觉得饶有兴味,学习兴趣就会日益浓厚。第三,了解学生的已有兴趣。新的学习兴趣很少凭空出现,它多半是已有兴趣的衍生物,因此,摸清学生已有的学习兴趣,就有了扩展和提高其学习兴趣的基础。第四,帮助学生提高认识。帮助学生认识学习某一学科(或材料)的社会意义及其与个人的关系。

三、树立学习自信心

在心理学中,与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自信心是人成长过程中影响最大的一个因素,自信心强,则人际沟通能力、理解能力、判断能力都能有长足的发展;相反,自信不足会造成自卑甚至自闭,对成人后的世界观、人生观都会产生消极影响。

教师在教学中可以从以下几点做起培养学生的自信心:调整与学生的关系;注意言传身教;重视与保护学生的自尊;让学生从成功的喜悦中获得自信心。

四、实施潜能开发

学生的潜能犹如一座待开发的金矿。有些学生暂时没有成功,并不是因为没有足够的能力,而是因为潜能没有得到淋漓尽致的发挥。在学科教学中实施潜能开发,主要是指开发学生潜在的心理能力,发展其个性特长。在实施潜能开发时,教师要注意学生的个别差异,因为有的学生性格外向,气质属于偏多血质,善于表现自己,较早脱颖而出,才能易被人早发现;而有的学生性格内向,气质属于偏粘液质或抑郁质,不善于表现自己,常被人忽视。教育专家认为,在“有潜力的中下游学生”身上,上升的潜力和致命的弱点同时存在。教师如果引导得当,他们可能上升到中游乃至上游,若没及时扭转,可能会一直默默无闻。

怎样才能使学生的潜能变成真正的学习能力呢?教师既要激发起学生强烈的成功欲望,还要让他们掌握成功的方法,更重要的是要培养他们顽强的毅力,敢于挑战任何困难。要加强注意力的训练,从课堂45分钟开始抓起。要让学生全身心地投入学习,学一分钟是一分钟,让每一分钟都发挥效用。针对一些中下游学生平时不努力,到考试之前才临时抱佛脚的现象,要培养他们学习的计划性,使其改掉懒散的毛病。当学生与他人进行比较而产生强烈的学习愿望的时候,教师要及时帮他们掌握科学的学习方法,进而取得良好的学习效果。

五、养成良好学习习惯

教育重在培养学生良好的学习习惯。良好学习习惯的养成,对一个人的一生有着十分重要的作用。教师应从课堂教学抓起,培养学生良好的学习习惯。

教师在学科教学中要重点培养学生掌握“五环修学法”。“五环”是指预习、上课、复习、作业和小结,“修学”是指学生上课跟着老师学习课程。预习是准备,上课是关健,复习是巩固加深,作业是练习运用,小结是系统提高,不重视哪个环节都不行。五个环节的习惯养成了,学习成绩就提高了。

六、锻炼人际交往能力

人际交往能力是一种重要的社会能力,是个体社会化的核心。心理健康的人乐于与人交往,能悦纳他人,能适应环境。课堂是锻炼学生人际交往能力的重要平台。首先,教师要给学生创造表现自己的机会,让每一个学生都能够在师生面前展示自我。如设置一些启发性问题,让学生站起来回答,或者走到讲台前回答,把全体学生的目光都调动到回答问题的学生身上。其次,教师要利用课堂优势,培养学生的言语交际能力,根据学生的性格、气质特点,促进学生敢说、会说、能说,同时要帮助学生建立良好的人际关系,使学生之间、师生之间相互了解,相互帮助,达到促进学习、共同进步的目的。

七、塑造乐观开朗的性格

性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所采取的言行上。心理健康的人愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占据优势,虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极的情绪体验,但一般不会持久;能适当地表达和控制自己的情绪,喜不狂,忧不绝,胜不骄,败不馁,谦逊不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大也不畏缩恐惧;对于无法得到的东西不过于贪求,争取在社会规范允许范围内满足自己的各种需求,心情总是开朗、乐观的。一个学生的情绪状态如何,是衡量其心理是否健康的重要标志。教师在课堂教学中应注意观察学生的情绪变化,并不失时机地调动每一个学生的积极性,培养他们活泼、乐观、开朗的性格特点。

八、探讨生命教育