学科发展论文范文1
体育学科的发展与改革
体育学科教育的本质就在“传递体育文化”与“服务于大学生健康生活方式的形成”。“传递体育文化”自不待言，“服务于大学生健康生活方式的形成”，主要是提高学生的体能、体力、文化、审美、道德，即人的优秀素质，即素质，促进学生身体健康发展，成为社会需要的合格人才或精英。这些反映出体育学科教育固有的规定性，也就是根本特征。“传递体育文化”与“服务于大学生健康生活的形成”的统一，是体育学科教育区别于其他学科教育的关键所在。体育学科教育的价值源于体育学科教育本身的一些属性，这些属性必须能在一定程度上满足人的物质、精神和文化需要。体育学科教育的功能是体育学科教育所发挥出来的作用。所以，体育学科教育的功能和价值都与体育学科教育的本质息息相关。体育学科教育的目的，是为了解决学校体育学科教育要干什么和在学生身上要引起行为模式、人格、体力和精神等变化以及其达到什么样的质量标准。体育教育目的则有主观性，目的决定对功能的选择和价值的认定，并决定功能的发挥和价值的体现。而人对体育学科教育功能的认识及教育价值取向，又是影响体育学科教育的目的制约与彰显体育学科教育的某些功能，凸显其教育价值取向。人们对体育学科教育功能的认识，是随着体育教育的实践和发展而不断得以扩展的，是随着实践经验的积累和理论的自觉而逐步得到增强和深化的。它是与技术发展的历史阶段、与体育学科教育发展的历史阶段相适应的。自改革开放以来，历经30余年的探索，体育学科已基本上确立自己的专有研究、对象领域，勾画出了较为清晰的理论框架体系，并且逐渐形成体育教育知识体系追求和学科建设追求的学术自觉。但由于体育学科本来就是从西方引进，诸多探索也还没有与中国传统的具有独特的体育理论和实践交融，因此至今尚未确立为体育学的学科地位。
体育学科的改革
我国在改革开放之前，体育教育相对比较薄弱。主要体现在以下几方面：第一，除十大体育学院和部分师范院校外，基本上没有高等体育教育。体育学院、师范学院的体育教育由于定位于为中小学培养体育师资，学科界域、学科层次都有所局限；而一些普通大学所设“体育教研室”，20世纪90年代才升格为“体育部”，基本上行使着开设体育公共课和课外活动及课余训练等职能。第二，体育院校、师范院校作为独立院校的体育教育，其主体部分是培养体育从业者的职业教育。这使得体育学院和师范学院理所当然的把技能教育放在比学理教育更重要的位置，这也导致体育教育被“矮化”现象。第三，体育教育处于体育项目繁多，各种体育项目的学理建设大都借助教育学、解剖学、生物力学的理论来构建和影响田径、球类、体操等体育项目的学理，这也意味着体育学科基本统摄教育学的门下。其实，早在1992年由国家技术监督局颁布的《学科分类与代码》中，就确定中国学科分类的国家标准是向自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学5大门类。在这个学科分类中，“体育学”与“教育”是并列在“人文与社会科学”门类下的一级学科。事实上，“教育学”作为独立的学科门类，不仅在于其数千年来可考可研的文献积累和有知有识的学理构建,而但体育只是隶属于它之下的一门学科，大部分靠口传身授来延续，而有些依托现代科学文化进步出现的新兴体育形态如跆拳道、野外生存、攀岩、街舞、民族舞蹈、沙滩排球等，一时半会儿的似乎还难以被传统人文科学的话语体系所接纳。一个鲜见的是事实，体育作为学科教育的迅速扩张和高速发展，对应的是一个“浅阅读”的读图时代，是一个“娱乐至上”乃至“愚乐至上”的接受境遇。
“学校体育学科理论”的建构是“体育学科”学理构建的重要组成部分，并且“学校体育学理论”的构建也需要对各体育项目高技术含量的实践性加以理论言说，理论概括和理论提升。但至少在目前，我们的“体育概论”还无法建立一个能有效统摄各体育项目本体的学理建设的框架。显而易见的是，既往参照教育学划为体育教育与训练、体育史学、民族传统体育、运动医学等，但都没有触及学校体育学理建构的核心课题，或者说大大游离于各体育项目本体的学理构建。实际上笔者认为作为学科门类的体育学学理构建的领域，最精炼的表达就是史、论、术3个方面。并且，史和论的主体的主题应当是“术”的演进史和创造论作为学科门类的体育学理构建，当前最为主要的是各体育项目本体“术”的学科建构，没有这个“核心课题”的解决，我们根本不可能建立起具有成熟“学科品质”的学科门类。换言之，体育学科建设的关键任务是“以德观器”并“以技通道”。这就需要我们体育学界艰辛与持久的努力，而且还需要社会对体育学科的认知，因为文化产业已列为国家重要的软实力，我们必须认识到体育与高科技一样具有世界性的影响。随着国家经济的发展，国际地位的凸显。在这种情况下，我们的大学体育教育怎么样适合国家发展的需要、怎么样给自己找到一个合适的定位、怎么样为国家的发展作出贡献，确实是我们急需探讨和深思的问题。身心素质的培养应该是学校体育教育的使命和责任。但是，我国大学体育尽管在理论上受到推崇，但是在实践中一直处于边缘地位并不占优势。理论上、口头上重视体育，实践上、行动上轻视和忽视体育已经成为一种在大学教育领域中普遍存在的“体育困境”。
半个多世纪以来，虽然在理论上一贯倡导学校应当重视体育教育，甚至规定体育是我国高等学校的必修课，但是在我国大学体育教育实践中普遍存在的却是“重智育、轻体育”的文化生态，尤其是在当前那种重“功利”性的教育价值取向的影响下，体育在大学始终没有获得一块“真正合法的栖身地”，它的发展真可谓坎坷不平。在体育教育实践中，普遍出现对体育教育缺乏深刻的反思。体育的真正意义在育“体”，“体”即“身”，为心之基，所以体育则由体及心，渗透在整个生命之中，是身心统一的教育，亦使体不仅成为肉身之体，还要成为智慧之体、道德之体、精神之体、审美之体。但是，今天我们把体育教育视为一种社会现象，把社会、政治、经济、文化的需要作为体育教育发生的原点，不知不觉偏离了体育教育的本真。体育教育是对人的教育，而不是社会的教育。它是对人的认知构成了哲学的主题。但当前的体育教育缺乏思想、身体、情感和人性的思考，导致体育教育人文精神贫乏。为此，社会已付出了沉痛的代价，如学校体育经历了半个多世纪的努力，但我国学生的体质健康状况不仅得不到明显的效果，相反却令人忧虑重重。近20年来，学生的肺活量、耐久力、爆发力、力量等素质连续呈下降的趋势，大学生的体质健康状况，甚至还不如中小学学生。尤为严重的是城市中小学生超重及肥胖检出率连续多年呈上升趋势，伴随而来的是许多成年病，如高血压、糖尿病等出现龄化现象，近视眼居高不下，口腔保健水平较低等。这意味着，传统的体育理论已不能自圆其说，学校体育似乎离教育越来越远。虽然体育课程自小学到大学长达14年，总学时数高于其他学科，但并没有能解决学生对体质健康的了解，更不知怎样做才能增强体质或变得更健康。#p#分页标题#e#
古代的嬉戏、玩耍、娱乐等随着历史文化的演进，逐渐冲淡了游戏的性质，向着体育本体而发展，并把体育纳入了现代教育的范畴。同时，我们还必须看到，由于当前以多元化为主要特征的体育形态演变及由此带来的其本体特质的某些变化，使得体育本体也由此而与外部产生更多向度的联系，即它与人类其他社会实践的联系出现更多交叉，如体育经济学、体育人类学、体育考古学、体育新闻学、体育美学、体育社会学等，这些都显示着体育本体研究之外，今天的体育研究视域作更大扩展的必然性。体育形态及其本体特质的变化必然带来理论研究的创新性揭示。然而，找出它们的同一性，将其归入体育原理的范畴，建立起体育学科知识体系，注意社会发展进程中呈现的体育的时代特征。并要关照体育与哲学、身体学、生命科学体系的内在联系，以具有国际学术视野的坐标来审视中国大学体育教育体系的建构，充分弘扬中国传统文化的资源，折射出中华民族的气质、生活方式及风俗习惯，诠释中华民族的精神品格和体育特征。当代的大学体育教育已成为一种文化、一种科学，成为一种成熟的教育领域。体育的内容向着健康教育、行为规范、身体文化、身心素质、生命和安全教育等方面迅速扩张，体育的知识和技能的总量也在急剧增长，这就对学校体育教育和教学方法等提出了新的更高的要求，尤其以科学技术的发展对体育教学的影响越来越大，计算机的运用使数字体育快速发展。
在网络化、信息化时代，学生参与体育的方式丰富多样，使运动技术的示范更加准确，更不受时间和空间的限制，并可以展示动作的各个观察面和放大各个动作的局部等。从而使教学的讲解、示范、展示等产生了质的变化，真正把体育教学带到了一个新的感知领域。同时，我们还可以借助现代科技手段，迅速获得国际视野内体育学研究包括文字、图片、声音和影像在内的最前沿信息。因此，更需要体育教育工作者自觉认识和把握体育教育和建设的客观规律。任何违背规律的做法，都是毁健康、毁体育的。尤其是高等院校的体育学科建设必须科学揭示体育各项目的独特规律，要对各种悖离体育独特规律的盲目做法发出科学的批评。时下打着“改革”或“创新”的旗号违背体育规律的现象时有所见。例如，今天的学校体育面临着前所未有的时尚化、娱乐化、游戏化、商品化的考验。体育教学缺乏对运动技术类型的分析；缺乏不同运动技术项目应有不同的体育教学方法的认识，而是以不变应万变的应付着教学。尤其是当今众多的大众媒体正在催生出一种以娱乐为唯一宗旨的“娱乐至死”的说法。体育教师为了让体育课显示出学生的主动性和愉快地运动参与，大量甚至泛滥性地使用“民俗法”“杂技法”“休闲娱乐法”等，选择了舞狮、舞龙、斗空竹、踢踺子、骑独轮车、腰鼓、秧歌、少数民族舞蹈等内容为教学手段，使体育课出现内容空洞化、课程幼稚化、教学庸俗化等，体育教育游离了其教育性，变成了低级的玩耍，严重降低了体育学科的教学意义和教学质量。由此也越来越加大了与西方国家学校体育教育的差距，更难以使中国的学校体育进入世界范围的视野中。我们认为，体育课程绝不能泛低俗化，更不能心甘情愿地成为低俗的附庸。改革体育不是恶搞体育尊严。当下个别学校体育改革现象，令人痛心疾首，体育是有尊严的，如果体育到最后一味地娱乐，最终伤害的是体育尊严。以玩耍、戏乐为主的体育，其背后是文化的犬儒倾向。如果以体育作为感官刺激，欲望和无规则游戏的低俗文化之中，我们将会毁于人们所热爱的体育，也毁了教育。面对这种现象，大学体育必须坚守道德力量，必须坚守人文关怀、必须坚守体育学科的理论构建。
学科发展论文范文2
1．从对课程的理解方面。
教师对课程的理解是教师专业发展的核心，它决定了教师对课程意义的传播。不同教师保有不同的课程视界，面对相同的教材内容截取的课程信息和教学需求就不同。经调查，农村九成以上的科学教师是非科学教育专业背景出身，而且只是兼教科学课程，因此，他们习惯于运用主要任教的语文、数学等课程视界来理解和解释科学课程世界，科学课程是集物理、化学、生物、地理等课程为一体的综合性、复杂性的课程，要在教学中体现科学的本质和真谛，运用理解原有学科的程序与方法，必然会限制教师对多元化课程的理解和认识，75．62％的教师表示不能全方位挖掘课程信息，加上科学课程又是副科，教师们大多疲于应付，追求知识数量而忽视质量能力。
2．从教师的教学定位看。
教师专业发展过程也是教师在教学中身份定位与规范课程的过程。每门课程都有特定的课程教学规范以及要求教师扮演的课程角色，不同教师的现实自我与课程的教学规范之间存在大小不同的差距。科学探究是科学课程教学的核心，科学活动与实验是科学探究的载体，农村教师生活在相对比较闭塞的地域环境中，长期以来形成的传统教学观念不能适应以做中学为中心的课堂形式，其中更为细微的教学原则与要求不能灵活运用，譬如学生的前概念转变（49．86％，百分比代表不能灵活运用的教师百分比，下同）、课堂问题的提炼（40．53％）、知识内容的最佳呈现方式（53．47％）、科学思维方法的指导（64．23％）、探究过程的把握（60．37％）、学生问题如何转化为教学课题（67．18％）等，这些教学知识的较多欠缺使得53．84％的教师们产生自弃心理，教师自我的身份感脱离了科学课程的自身功能定位。
3．从发展资源的角度讲。
教师专业发展过程中的相关外在资源是教师实现专业发展的途径和手段。75．93％的农村教师认为开展课程活动所需的教学设备与实验用品等非常欠缺，自己动手为学生设计制作实验用品的潜能又有限，科学课程的教学仅限于传统的讲授式；教育部门对农村教师专业发展所提供的财政支持也非常有限，50．64％真正从事科学课程教学的教师从没有参加过培训。参加培训的教师大都属于培训“专业户”，还有很大一部分教师培训完却没有从事科学课程的教学；从科学课程教学的设计、实施、评价等所依托的外在的信息与现代技术基本限于互联网的相关信息，教师因教学任务繁重而无暇深入研究，只有四分之一的所属的区、县有配备专职的小学科学教研员，但仍需要对基础培训与学科教研活动组织的真正落实下番工夫。总之，对教师专业发展的有效组织以及提供给教师发展的时间和空间需要有效利用和开发才能实质性地影响科学教师的专业发展。
4．从教师专业自主来说。
教学成就感与自我被肯定是教师专业发展的决定性动力。成功的教学使教师个体得到学生、校方及其他教职工的认可后，教师服务他人和支配他人的权利和愿望就不断提升，教师专业素养的提高和进行专业发展的动机也就不断增大。反之，就会削弱其发展的积极性，产生挫败感和无力感。农村科学教师的专业自主现状受多种因素的影响和制约，据统计，校方领导受科学课程的副科地位及评价体系的影响进而对科学课程的轻视态度成为教师个体能否实现教师专业自主的最大的影响因子，77．24％的科学教师激发不起提高自身教学水平的能动力，认为在该门学科上下工夫属于“吃力不讨好”，提高支配他人的权利应体现在语文、数学课程上才能真正彰显自己的教学效能感和职业成就感。而从调查中看出其中49．06％的教师长期习惯于传统的教学思想、“享受着”简单、粗糙、低水平重复的教学，只有20．65％的教师因动机来源明显，希望得到教师专业发展的权利欲与愿望很大。
5．教师群体的归属感看。
提高教师的群体归属感是促进教师专业发展动力之一。科学教师群体的归属感包括教师与所在学校之间的相互信任与理解、教师与科学学科团体之间的“融为一体”。教师的归属感越强，教学责任心就越强，教师专业发展动机就越积极。反之，就会削弱其工作情感，实现教师专业发展要求的难度就会增加。与所在学校之间的关系方面，73．85％的农村教师期待自己的学校应提高自身的办学地位与工作氛围，77．04％的教师认为要提高教师参与学校制订、规划、实施整个科学课程教师专业发展的计划，而不是搞学校“话语霸权”；与科学学科团体方面，93．02％的教师认为学校内部基本没有形成科学学科教学共同体，甚至单枪匹马的不在少数，其余忙于其他主科的教学任务，所谓的教研活动只流于形式。与外界的沟通、交流、培训等方面，有54．82％的教师近乎没有。这样，教师个体所能体验到的群体归属感比较微弱，教师的工作责任感就会比较低，教育部门及学校所要求的教师专业发展要求就较难以实现。
6．从教师的期望回报讲。
教师能够得到物质和精神上的回报是教师愿意从事其专业发展的最现实和最根本的动机。根据投资学理论，教师所得到的期望回报超出其投资成本的话，教师进行专业发展的动力就会很强。反之，就会瓦解教师对专业发展的积极性。对农村科学教师来说，影响他们进行教师专业发展的热情取决于以下几个方面：第一，从职称角度来说，80．03％的教师属于兼职教师，花太多的时间和精力在科学教师专业发展上将不会给教师带来正职学科教学上的更专业、更精深的教师素养，得不到自我“事业高升”道路上的收益。第二，从教师教学工作量上来讲，一节好的科学课，需要充分准备探究实验活动材料（材料包括易耗品或者可累积品），这就需要教师课前、课后付出更多的义务劳动来完成，75．82％教学任务本来就繁重的教师认为投入与回报比例失调。第三，从家长、领导等外部支持方面来讲，以家长、领导为主的外部力量只注重评价体系，与主科明显造成评价等级差距，而忽视科学课程本身的教育功能，79．13％的教师感到不公平进而对科学教师的专业发展产生了消极情绪。
二、农村科学教师专业发展保障机制研究
通过以上对农村科学教师专业发展动力的调查与讨论，结果不容乐观，总体上呈现出盲从、倦怠的负能量，科学素养是现代社会先进教育下人才必须具备的品质，小学科学教师承担着培养具有此科学意识的未来文明人的艰巨重任，农村科学教育又是我国科学教育的软肋，必须针对性地提出保障农村科学教师专业发展顺利进行的机制，才能保障农村科学教育健康、科学成长。
1．教师自我对科学学科认同感的提升。
教师对科学教育理念、科学专业知识、科学教学知识等方面的认同是促进教师专业发展的内源性动力，它可以促使教师认清其专业发展的方向。培养教师自我对学科的认同感，需要从激发教师的学科认同意识、认同情感、认同行为三方面入手：
（1）在学科认同意识方面，农村科学教师对科学学科的自我认知意识比较单薄，意识决定行为，教师应对自己的学科角色、学科使命、学科行为等方面进行批判反思、理性分析、创新与超越后才能自明教师个体在教学中的身份，不断调整、改进、建构自己的教学行为。
（2）在学科认同情感方面，农村科学教师存有信心低迷体验、强化积极情绪有限等心理反应。教师日常的教学行为（譬如教学目标的达成、科学课程的设计、教学方法与策略的选择与实施等方面）都需要纳入积极的情绪情感来进行深入的思考与批判，才能保障学科认同的形成过程有效、顺利。
（3）在学科认同行为方面，教师对科学学科的认同感最终会映射到教学实践活动中，农村教师的教学现状表现出消极、应付的行为，教师与教学活动之间是双向的实践互动过程，在这个过程中，教师对学科的认同会影响教师是否会主动地、深层次地开展符合科学课程要求的教学实践活动，相应的，教师的学科认同感也会在实践问题中不断重构、内化，从而有助于教师专业发展的深化与成长。以上教师的认同意识、情感和行为的科学培养需要营造教师专业发展的环境氛围才能真正的落实与提升。
2．利于教师专业发展的环境氛围的营造。
要使教师能合格地投入科学教育教学的实践中，最大限度地发挥工作的能动性和创造性，从农村科学教师专业发展的现状来看，除了自身不断的努力学习发展外，必须综合考虑问题，通过学校、教育部门、社会、主管部门等为专业发展营造一个适宜的环境，努力借助外部因素转化为教师专业发展的内驱力。具体表现在：
（1）培训机制的建立，需要各级各部门的通力合作，利用视频、讲座、办班等多种形式，为提高科学教师的综合教学能力而努力；
（2）发展制度的保障，需要主管部门下决心利用法规、政策（如考试制度、证书制度、职称制度等）约束使得科学教师专业发展稳定、有序地进行；
（3）管理机构的统一，需要从教师的任职、升职、发展、业务等方面入手，严格要求各级各类教师管理机构必须有一致的培养和发展标准；
（4）物质待遇的配备，农村大环境总体还比不上城市，需要加大教师们的住房条件、子女教育等方面的特殊关照，农村教师才能无后顾之忧拥有真正的归属感；
（5）社会环境的配合，农村开展科学教育有其劣势也有其优势，通过循环播放科普影片、张贴宣传画等形式向农村人说明科普的重要性，创造农村爱科学的氛围，尤其家长要支持科学教育工作，只有这样教师才能获得更多的教育资源完成教学任务。
3．探讨农村教师专业发展基本模式。
进行科学教师专业发展模式必须符合农村地方特色、考虑农村实际情况，成立专门的认证机构（一般由大学研究者和优秀的教研员来承担）来验收教师的发展情况并与教师评职称紧密挂钩，本着农村教师专业自救、外部机构支持的总体原则设计了以下三种发展模式：
（1）教师自主专业发展模式。农村学校分布广、地域形式复杂，最现实的发展模式是激发教师个体的意识，实现教师自我教育。具体途径有：教育管理部门与大学教育机构要录制一套供农村教师个体发展的视频光盘，内容包括典型的学科教学知识、学科专业知识、探究实验活动的开展、农村教师开展讲课、说课、评课的现场实况等科学教师教好书必备的知识光盘配套给农村教师学习，学习情况由校长监督、落实。最后，教师要录制一节结合光盘知识所上的科学课与学习感悟供认证机构检验并作为评职称依据。
（2）进入城区小学实习的发展模式。城区小学师资力量较强、实验活动配备较好，是农村教师进一步发展提高的好场所，教育管理部门与农村、城区校长要从工资待遇、教学任务、岗位填补等方面协调并提供条件让教师就近到城区小学进行为期半年的教学实习，向城区小学科学教师学习他们从讲座、培训、自我反思等方面积累来的教学经验，期间做好说课、评课等教研活动并有一次参加市级以上科学课程教学比赛的经历。
学科发展论文范文3
近年来，随着工业化和城乡一体化的深入发展，淮北市城镇化的进程不断加快，2013年城镇化率58.6%，高于安徽省平均水平。但与我省合肥、芜湖等市及沿海发达地区相比，还有不少差距，主要表现在地、矿统筹发展不够，城镇化的质量不高；中心镇规模普遍偏小，集聚度不够；城镇的基础设施和公共服务设施布局不尽完善，承载能力偏弱；第三产业，特别是乡镇地区的第三产业发展较为缓慢，对就业的吸纳能力明显不足。因此，要进一步强化市矿统筹协调发展，优化城镇功能结构和空间布局，着力提升城镇化内在质量，构建以相濉主城区为核心，以临涣、百善、南坪等镇为基础，以新型农村社区为单位的城镇格局，引导和推进主城区、濉溪县、中心镇、一般镇和广大农村地区的协调、一体化发展。1）在地、矿统筹上，淮北市为典型的资源型城市，因此，在新型城镇化进程中，应强化地矿统筹，统筹地上建设与地下资源开采。主城区重点治理东湖、中湖、南湖、相湖、乾隆湖，以绿道为串联，形成五湖连珠的生态公园；濉溪县城向东拓展尽量避免占压杨庄煤矿资源，向西发展应与刘一、刘二矿煤炭开采相协调，逐步治理塌陷区，形成以休闲娱乐为主，调蓄、水产养殖为辅的西部生态公园；市辖三区及濉溪县下属各镇，压煤村庄应及时搬迁，煤炭开采要反哺塌陷村庄搬迁安置，按照城市居住区或美好乡村的标准完善公共配套设施，改善人居环境，提升城镇化质量。2）在规模结构上，到2015年，城市主要设施指标和环境指标超过全省平均水平，部分指标达到或接近国内先进水平。建成区面积达到96平方公里，人口达到95万，建成皖北区域性大城市。形成主城区———开发区新区———县城———中心镇———农村新型社区为梯次的城镇结构体系，从而扭转城镇规模普遍较小、人口集聚程不高的不利局面。3）在职能定位上，主城区和濉溪县城通过产业转型升级，优化产业结构，实现基础设施和公共服务共建共享，构筑交通同网，生态共筑的一体化发展格局，使其成为全市的政治、经济、文化中心。各中心镇通过完善配套服务、强化产业布局，大力培育特色乡镇经济，为新型城镇化提供经济支撑；农村地区作为城镇化的重要支点，充分发挥资源丰富和环境优美的优势，为城镇化发展奠定坚实的基础。4）在产业构筑上，以市开发区新区、龙湖项目区、凤凰山食品工业园、濉溪和杜集等经济开发区的建设为载体，构筑产业发展平台，坚持产城融合发展的原则，以产业化促进城镇化，以城镇化带动产业集聚，通过两者之间的有序互动和协同发展，加快产城相融，实现产城一体。不仅要把产业发展平台建成产业集聚程度高、科技创新能力强、走循环经济发展的主体区域，更要建设成为设施配套、功能完善、环境优美的宜居宜业的城市新区。从而实现产业发展平台和城市之间的互促互动，为增强城镇的吸纳能力和承载能力提供有力的支撑。
二、创新体制机制，为新型城镇化提供有力保障
1.强化规划引导。
不断完善城镇规划体系，强化城市规划与国民经济发展规划以及土地利用总体规划的协调，提高规划的科学性，使规划在新型城镇化进程中始终发挥引导和调控作用。
2.明晰城镇之间的产业分工。
坚持以产促城，以产兴城，用产业发展带动城镇化建设，建立健全产业布局跨行政管辖区域转移的利益协调和补偿机制，坚持错位发展，明晰产业分工合作，延长产业链，形成主城区和各乡镇之间产业结构合理，产业布局科学的产业发展新格局。
3.建立区域一体化的综合承载体系。
把城乡一体化与美好乡村建设，努力实现城乡公共服务均等化，促进城乡共同繁荣。坚持把城市基础设施延伸到乡村，把基本公共服务覆盖到乡村，建立城乡基本公共服务均等化和重要基础设施一体化的综合承载体系，实现基础设施和社会设施的一体化和同城化，不断增强城市的吸引力和承载力。
4.完善土地保障机制。
要进一步加强土地利用规划和城市总体规划的协调，注重多规合一，坚持规划先行。按照新型城镇化的要求，科学制定村庄合并和美好乡村建设的目标和时序安排，避免大拆大建，实现土地的集约节约利用；以主城区、县城、中心镇、一般镇和村庄居民点为重点，探索建立土地指标分配机制，保障区域协调发展。
5.创新投融资体制。
学科发展论文范文4
（一）坚持科学发展观，用先进的理论武装党员干部的头脑
要更好的推进国有企业的党建工作，首先各个党员干部就必须要能够有一个清醒的头脑，而利用科学发展观这样的先进的理论来进行武装则是保持头脑清醒的重要方法。贯彻并落实科学发展观，是我党在全面构建社会主义新型和谐社会的关键时期提出的一项十分重要的理论，这对今后一段时期内我党的奋斗目标和方向提出了明确的要求，为国家更好、更持续发展提供了坚实的政治保证。为了能够更好的开展企业党建工作要做到以下几点：（1）要用科学的理论武装人，不只是党员还包括了广大的员工群众，同时还必须要组织党员干部认真学习，让他们能够深刻领会精神实质，以便于党员干部能够做学习的表率，从而在企业中掀起一个学习贯彻科学发展观的热潮；（2）要用先进模范事迹带动人，我们必须要注意挖掘和发现身边的各种典型人和典型事，并对他们的事迹进行宣传和弘扬，从而在企业中形成一种学先进赶先进的热潮；（3）要积极的开展健康的活动陶冶人。
（二）以科学发展观指导企业党建思想建设
科学发展观有着丰富的内涵，它着眼于创新发展观念、开拓发展思路。因此要将学习先进理论与企业的工作实际和党员的思想实际相结合，将促进企业发展作为国有企业党建工作的中心任务。必须生产经营这个中心来做好企业的宣传教育工作，为此要做好以下几点：（1）对企业改革改制的宣传力度应该加大，让企业的员工认识到适应市场经济发展的紧迫性和重要性，从而进一步解放思想，更新观念，提高他们对改革的承受能力；（2）对企业所面临的形势进行宣传，让企业的员工对企业当前所面临的形势有一个清晰的认识，让他们能够抓住机遇，为企业的发展寻找新的出路；（3）要积极的开展企业精神的宣传，让员工积极的发扬各种优良传统，树立起高尚的价值观，不断的进行工作创新，以一流的质量、一流的效益和一流的服务争创品牌效应，提高企业知名度，使企业在激烈的市场经济竞争中立于不败之地。
（三）坚持科学发展观，把握好党建工作的方向和目标
领导班子建设是党的建设重点之一，一个经济组织的核心和灵魂就是一个良好的领导班子。一个团结和谐的领导班子是企业发展的关键，要建设和谐的领导班子就必须要坚持运用马克思主义基本原理指导工作，准确的把握构建和谐企业的正确方向，并夯实企业建设思想基础的原则。一个和谐的领导班子必须是一个风清、气正、心齐、劲足的班子。在进行领导班子建设的过程中必须重实际、说实话、办实事、求实效，力戒形式主义，官僚主义，杜绝弄虚作假，树立科学发展观和正确的政绩观。必须要始终把思想政治建设放在首位，加强党委中心组学习，认真学习科学发展观，构建和谐社会，加强执政能力建设等理论。
（四）落实科学发展观，将企业党建工作融入中心工作中
在很长的一段时期内，国有企业的党建工作的思路一直都是“围绕中心抓党建，抓好党建促发展”。通过实践证明，仅仅只是“围绕”是不够的。党组织应该实现既融入中心又确保其政治核心地位，为此必须要做好以下几点：（1）体制上应该坚持双向进入、交叉任职，以便于形成党委和行政班子你中有我，我中有你，二位一体的领导体制；（2）必须要坚持和贯彻党的民主集中制原则，严格落实党组织参与重大问题决策制度，从而确保企业党组织的政治核心地位；（3）必须要把党建工作与生产经营工作同部署、同推动、同检查、同落实，在行政工作中纳入党建考核内容，在党建工作中纳入生产经营考核内容，使党建工作成为企业价值链上的重要环节，同频共振、联动互补。
学科发展论文范文5
1.高校开展创业教育教学模式的现实意义。
为了提高大学生参与社会的竞争能力，开展创业教育显得尤为重要。首先，它能够开发大学生的创造性思维，使大学生能够独立地、有主见地处理好自己的事情，增强他们的社会责任感和道德感，有效提高大学生适应社会的能力。其次，随着市场经济的日渐发展成熟，产业结构也在不断地转型升级，社会上迫切需要具备创新创业能力的人才。因此，高校为了适应社会主义市场经济的发展需求，必须加强对大学生创新创业能力的培养，积极推动高等教育的内涵式发展。另外，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，是促进民族进步的灵魂。在21世纪中，一个缺少科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇，因此培养高素质人才是提高国家经济竞争实力的关键所在。高校作为培养创新人才的摇篮，如何引导大学生应对未来社会的发展和挑战，是高校建立创业教育教学模式的关键性环节。
2.高校开展创业教育教学模式的境况分析。
首先，随着社会和时代的发展，大学生自主创业也获得了很多机会和条件，但是根据相关资料显示，在创业的过程中，由于大学生缺乏对风险的防范意识，没有充足的心理准备，必然会遇到一些无法预见的困难。因此，大学生必须充分发挥自己的知识优势和所学专长，保持顽强的拼搏精神和永不服输的意志品质，方能展现创业教育的专业化。其次，一些领域中的创业项目需要大量资金，而对于刚出校门的大学生来说，创业资金不足是一个重要问题。一般情况下，创业者都是通过自筹、借贷以及风险投资等渠道获得创业资金。但是刚出校门的大学生资信不足，因此借贷不是很容易，同时由于期限的限制，不能满足一些长期投资的需要。另外，大学生自筹能力往往受客观条件的限制而受到局限。因而最适合大学生创业者筹集资金的形式是风险投资。但是目前，在我国风险投资市场中，管理还不够规范，资金储备也非常有限，同时不少投资者尚未成熟，所以投资的风险系数很大，本金不能及时抽出。受到上述诸多因素影响，致使风险投资渠道无法与大学生的创业投资需求相适应。再次，现在的大学生以独生子女居多，从小娇生惯养，容易形成好逸恶劳的心态。创业初期遇到挫折与失败时，顿时会感觉前途茫然，陷入束手无策的局面，最终导致创业之路还没有走出多远，即以失败告终。因此，高校开展创业教育教学中要引导学生正确看待创业过程中遇到的种种不顺，加强对错误原因的分析与总结，积极探索方针对策，建立健全退出机制，做到对来自各方面的反面因素有备无患。最后，在瞬息万变的创业环境中，需要大学生具备丰富的管理经验、精准的运营决策以及娴熟的营销手段，这些都是缺乏创业历练的大学生迫切需要的。高校创业教育要将重点放在风险防控、人际交往以及财务管理、人事安排等方面，端正大学生对于创业的认知，提高大学生创业的积极性和成功率。
二、科学发展观视角下高校创业教育教学模式需要遵循的原则
1.科学发展观基础下，以学生为主体，坚持以人为本的原则。
为了顺利开展创新创业教育模式，高校必须转变教育理念，坚持以人为本的原则，培养学生创新意识；以一种制度化的方式，培养学生的创业实践能力。并且要根据学生的实际发展情况，正确引导大学生创业的思想认知，实现学生对自身成才路径的正确把握。要从学生的人性化需求角度出发，确保硬件设施的配套完善，为大学生创业提供便利的条件。
2.打破传统的教育观念，提高学生参与第二课堂的积极性。
高校要加强对第二课堂教育的重视，积极改善第二课堂的实践环境，深化对课程教育和课外实践的综合改革。通过对第二课堂相关制度的建立健全，进一步提升大学生的创业能力，激发大学生的创造性思维，从而促进大学生创业教育模式的有效开展。
3.政府、企业以及高校要形成合力，提高创业教育的内在契合性。
首先，在科学发展观下，创业并不是狭义上的创办企业，或者是开公司。创业的本质是不拘泥于当前资源条件的限制而对创业机会的追寻，是将不同的资源组合并创造价值的过程。不管是大企业还是小企业、公共企业还是私营企业、营利还是非营利、地方企业还是跨国公司，具有创业精神与技能都至关重要。在社会生产中，高校是生产知识和创造知识的社会机构，而知识结果的转化及创业活动也是社会生产的一部分。以前高校的创业活动处于社会的边缘地带中，而在科学发展观下，高校创新创业活动则需要逐渐从封闭状态中走向开放时代、走入中心地带。在这种开放的环境中，高校和社会其他机构开展的合作成为创新创业教育的重要途径。其次，高校的创新创业教育不仅仅是教学内容的更新、理论知识的传授，关键在于它具有很强的实践性。通过相关的实践活动，促使大学生提高创新创业能力，是培养大学生创业教育的中心环节。并且，大学生创业要具备公关、组织以及管理能力，因此，在具体的实践活动中，高校要锻炼大学生独立思考、生存以及自我学习的能力，才能提高大学生创业的成功率。在一般情况下，高校可以自行解决一些传统的教育要素，如实验材料和场所等，但是创业教育不同于传统教育，需要结合实际不断完善创新创业教育。同时，高校通过聘请社会上创业成功的实业家、风险投资家以及高级管理人员等，全面优化自身的创业师资力量。创业还需要新技术高科技的孵化支持，运作充足的风险投资资金等条件的支撑。鉴于此，高校探索新形势下的创业教育模式，就一定要走出“象牙塔式”的封闭教育模式，打开大门，多方合作，创办开放式的大学。如依靠“民、官、学”等多方力量，借鉴美国大学的创业教育经验，建立起适应社会发展的，由社会团体、高校以及政府组织等多层次联合办学的创业教育体系。
三、科学发展观视角下高校创业教育教学模式运行方案
1.加强对大学生创业中心的建设力度。
大学生创业孵化基地能够为企业培养高新技术人才，有效地将大学生知识储备转化为科技成果。同时，在技术执导、政策咨询以及财税管理等方面，能够为大学生创业提供综合服务。因此，通过创立一个创业基地，加之建立相应的创业辅导体系，实现从创新理念走向创业实践。创业孵化基地是学校为鼓励和培养大学生创业精神、积累相关经验而提供的一个实践平台，是学生创业的试验场，是梦想的舞台。它可以让大学生拥有创业经历，在这个过程中积累不少社会经验，在沟通、销售等各方面得到有效锻炼。
2.以“挑战”为主导，建立科技技能和课外学术科技竞赛体系。
为了促使大学生全方面、多角度地创新创业作品，为大学生提供优质的创业交流平台，高校要以“挑战”为主导，在科学发展观下，建立大学生科技技能竞赛体系，形成多方位的创业教育体系，循序渐进对学生开展创业教育。同时在专业技能竞赛的基础上，加以大学生科技文化艺术等学科的竞赛，形成规范化的学科竞赛体系，一级级提升竞赛层次，健全大学生的创业计划。这两个学科科技竞赛体系能够调动学生创业的积极性，使学生主动参与到创业教育中。并且这两个体系的涉及面也广，涉及各个专业中，使学生将课堂上学到的专业知识应用到自己的创业设想，改进创新作品，实现“作品上层次，参赛有收获”的目标。
3.依托政府、社会，全面推进课程教学体系的改革。
高校要依托政府、社会各个机构，积极推进课程教学体系的改革，实现创业教育的目标。企业也是学生创业实践的重要阵地，并且企业要想在经济市场上获得更大的发展，在人才储备和技术创新等方面也离不开高校的支持。因此，高校要依托校企合作，加强企业参与的功能。另外，为了提升学生创业的自觉意识，要开设创业教育的核心课程，聘请一些企业家和管理精英以及技术家，担任创业教育的指导教师，增强高校的创业师资队伍。
4.开展各种志愿者服务实践活动，加强学生的职业教育和心理教育。
传统的创业教育是“学校主导，学生参加”的模式，而在科学发展观下，要把探索大学生社会实践的新方法，融入新的创业教育模式中，实施学生自由组队申报立项的措施。同时，通过暑期社会的实践创新活动，增强学生的主观能动性，激发学生科技创新的灵感，使学生能够灵活运用科技创新创业成果。高校要积极为学生提供参加青年志愿者服务的活动渠道，加强对学生的感恩教育，促使青年志愿者走向社会，定向不定期地开展志愿者服务。在社会服务、扶弱济贫和公益宣传等过程中，不断磨炼大学生的创业意志。另外，通过“学校中心服务，系部专人指导”的方式，加强大学生的职业规划指导，对其开展职业素质上的测评。从大学生刚入校开始，就对其进行择业、就业和创业教育，提高大学生的创业素质。为了加强新生入学教育和毕业生离校的教育，高校要建立健全心理健康指导中心，增设班级心理健康委员，做好大学生角色转变的工作，实施各年级心理干预机制，引导学生正确地面对就业和创业。
四、结语
学科发展论文范文6
首先，要创新党建思维,提高企业党建水平。要以全新的党建思维，用全新的视角观察研究企业党建工作,不断打破旧的模式，寻求新的突破，以思维方式的创新带动党建工作和各项工作的创新。要进一步明确企业党建工作指导思想,实现企业思想政治工作效率最大化。[1]再次，要创新活动方式，提高党建活动吸引力。要创新活动方式，采取多种多样的活动形式，增强党建活动的吸引力、感染力和辐射力。其次，要创新学习方式，丰富学习内容，引导和教育党员转变思想观念，提高理论素质和业务素质。最后，要创新活动载体，提高党建活动实效性，扩大党组织的影响力，增强党组织的向心力和凝聚力。
二、树立科学发展观，推行现代企业党建管理模式。
首先，运用科学发展观的指导思想，建设和推进党务管理信息化。在党员教育学习方面，要完善企业党组织的基本信息，将建党对象纳入现代化系统管理体系中，使党务管理具有创新性、科学性和系统性，使企业党务工作有一个新型管理模式。其次，运用现代考核管理模式，促进企业的党政工作统一化。党员量化考核一直是企业党建工作中的一个普遍性难题，因此，要重点掌握量化考评可衡量、细分化、可操作的特点，将其从生产管理领域引伸到党建领域，形成党建工作的量化考核模式。再次，运用现代科学管理知识，促进党组织系统化的学习基本理论知识。积极建立以“贯彻落实科学发展观，创建学习型党组织、培养知识型党员”活动为企业党建创新的新平台，坚持“科学知识推动企业进步，学习成就员工未来”的新理念，努力实现在企业改革的新形势下，全面提升党建水平。
学科发展论文范文7
前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是人力求认知、探究某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，主动地感知事物，同时产生一种积极的情绪体验。环境对人的影响作用是巨大的，孟母三迁是为了给孟子创造一个好的学习环境。创新历史教学活动也必然如此。因此，在历史教学中，我们要想办法创设一种和谐欢乐的氛围，使学生具有一种自由、快乐的心态，使他们主动参与，充满信心、充满激情地进行思考和创造。例如在上中国近代现代史《红军长征》这一课之前，我会要求学生们做一下准备：找到自己身边的老红军或者革命前辈，听他们讲真实的革命故事，写下自己的感想。有了亲身的体会。在历史课堂上，我的教学将继续引导学生更深层次的思考，比如长征的精神，长征的意义。往往这时学生们都会争相发言，联想丰富。这时，我告诉学生，学习历史，要从生活中发现历史，只有切实感受到一段历史，我们才能从中得到体会!就这样，学生在实践中明白了学习的要求，学会了真实的表达。这样，历史教学激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，圆满地完成了教学任务。
二、启发想象，求异创新
爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动时代进步，并且是知识进化的源泉。一切创造都伴随着想象，发展学生想象力是培养创造性思维的关键所在，而历史教材中的历史故事都是言已尽而意无穷的，留下诸多让人寻味、想象的空间。历史教学中应充分引导学生去体味，去思考，展开想象去再创造是培养创新能力主要方式。比如，让学生给《昭君出塞》写一个续篇，比如昭君出赛后的生活情况，和对家乡的想念。这样既有趣味，有能够激发学生创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生想象都具有鲜明的个性和创新的色彩，教师要允许学生有不同答案，鼓励学生一意多叙，改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。不能用简单的对错来评判，只能看哪种答案更合理，更有创造性。在这种教学环境下，大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。这时候老师就引导学生，让他们思考自己如果在场会怎么办？这样学生们就能认识到创新原来就是身边的一点一点，无处不在，学生以后也会强调创新，注重创新了。
三、注重兴趣培养与质疑交流，开展丰富多彩的历史活动课
赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习，使之感到认识新事物的乐趣，体验认识知识中克服困难的喜悦。”兴趣是创新先导，学生把学习作为一种乐趣，就会主动积极身体力行，这是培养学生学会学习极为重要的前提。因此，历史教学过程中力求把课堂教学设计得生动活泼，有吸引力；有时课外组织丰富多彩的活动，以激发学生的创新学习兴趣。如在上《秦朝的统治》一课时。打破常规的教学设计，让学生熟悉课文，根据自己的理解与想像写一篇“秦朝灭亡后，二世皇帝见到始皇嬴政他们的对话，比如儿子怪老子太暴力，老子说儿子太无能等等。”，写完后，同学之间相互交换阅读，认真与课本史实对照，找出优缺点，阐述理由，这样课堂气氛非常活跃，学生争相把一些好的对话和见解读出来，并结合课文加以阐释；宋代学者朱熹说过：“学贵有疑，大疑则大悟，不疑则不悟。”历史教学活动重点在于让学生说出自己的想法，而不是老师在讲台上照本宣科。如何引导学生进行创造性思考，是优化高中历史教学活动的关键。如讲到《俄国十月革命的胜利》一课时，书上的评价是“一次成功的无产阶段革命”，有学生提出问题“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度吗？是不是说明十月革命最后也还是没有改变俄国的命运？”尽管这个问题显得有些偏激，但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的思维发散。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。
四、运用赏识和激励，强化学生创新的兴趣和信心
每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对历史作出各自不同的解读。这种体语、解读的本身就是一种再创造。这是历史课的独特魅力所在，这本身也是潜在培养了学生的思维发散。教师的鼓励与肯定也就保护了探索、创新的积极性，而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的思维创新。鼓励实际上是调动学生的学习积极性，鼓励学生就等于拔动学生创造的心弦，点燃其思维的火花。而赏识则会给学生送去快乐，使之产生兴趣，增强干劲。所以在教学中多鼓励少批评，给学生创设体验成功的机会，让学生发现自己的价值。学生有了成功的体验，就会相信自己的能力。这种成功感对每一个人终身的发展都是很重要的。在教学中应该对所有学生都寄予同样深切的期望，并满怀爱心地注视他们的成长，让人人都能享受体验到成功的乐趣。面对学生千奇百怪的思考方法，面对学生五彩斑斓质问，作为一名历史教师应该感到高兴，而不是站在你自己的角度，以一个成年人的观点去看待学生的思维，也许在你的眼里学生的思想是很傻很天真的，可在学生们的眼里这些问题都是非常严肃的。教师不应该以自己的立场对学生思考加以指责。特别是一个历史教师，更不该如此。面对学生创造性的提问，我们要加以肯定，一句表扬并不是很难的事，对学生来讲确实最大的肯定。
学科发展论文范文8
（一）ESI概念和具体指标
⒈论文收录数。
论文收录数指10年来被累积收录在ESI数据库的论文总量，它反映了该研究机构对全球学科交流的贡献度。由于收录论文来自国际知名学术期刊且经过同行评议，ESI收录论文数成为评价研究机构科研绩效，考量学科水平的重要指标。
⒉论文被引量。
论文被引量指10年来累积收录在ESI数据库的论文被引用的总量，根据论文被引量可以排出全球排名前1％的学科领域。论文被引量体现了全球学术同行的关注度，被引量越高，说明该学科受到的关注度就越高。论文被引量是评价学术表现、锁定全球位置的关键性指标。
⒊篇均被引频次。
论文被引量除以论文收录数即为篇均被引频次。篇均被引频次是学科论文在一定时间内的质量体现，也是该学科国际影响力的重要标志。
⒋高被引论文和热门论文。
高被引论文指10年来被引频次进入全球排名前1％的论文。高被引论文反映了学科是否存在真正优秀的带头人状况，往往大师和人才新秀方可产生高被引论文，这对于一个学校的长远发展至关重要。热门论文指近2年内各研究领域中被引频次在最近2个月内排名位于全球前0．1％的论文。热门论文的产生说明该论文适应学科和社会发展的要求，具有很强的创新性。高被引论文和热门论文凸显了高校的科研创新性，引导着科研发展的热点和前沿，是衡量科研生产力的重要指标。
（二）ESI全球学科排名在学科评估中的作用
作为一项国际性评估指标，ESI全球学科排名在我国科研绩效和学科评估方面发挥着重要作用。一是数据权威。SCI和SSCI期刊论文质量高，ESI数据的权威性和客观性不容置疑。二是针对性强。ESI全球学科排名前1％反映了学科水平在全球同类学科领域中的位置，相对主要针对学校综合实力排名的大学排行，它具有更强的针对性。三是领域齐全。ESI推出的排名涉及22个学科领域。四是国际性。国际上公认进入ESI前1％的学科属于国际领先学科，ESI全球学科排名为衡量各高校学科在全球学科领域的位置提供了重要参考。
（三）ESI全球学科排名受到关注
作为衡量学科影响力的评价工具，近年来ESI受到了越来越多的关注，ESI排名成为评价科研绩效和高校学科发展的重要指标。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006－2020年）》把“国际论文被引量进入世界前5位”作为五个重要硬指标之一。教育部、财政部印发的《关于开展高等学校创新能力提升计划实施方案的通知》明确将“牵头高校以及主要参与高校，依托的主体学科原则上应进入ESI学科排名的前1％”作为申报“面向科学前沿的协同创新中心”的评审要求。江苏省政府出台的《关于印发创新型省份建设推进计划（2013—2015年）的通知》提出，“至2015年，高校院所ESI论文篇数超过7万篇”。2014年1月，江苏高校优势学科建设工程管理协调小组办公室印发了《关于开展江苏高校优势学科建设工程一期项目考核验收的通知》，“对本校某学科领域进入ESI最新排名全球前1％作出最主要贡献”成为重要成果验收标准之一，体现了ESI排名在江苏高校优势学科建设中的导向作用。各高校也将ESI全球学科排名作为衡量学科建设水平的重要指标。
二、ESI视角下的江苏高校学科建设与发展
（一）江苏强势推进学科建设
江苏省委、省政府高度重视学科建设工作。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“实施江苏高校优势学科建设工程”，加强能力建设、人才培养和科研创新，在我省高校建设一批高水平优势学科，全面提升高等教育水平和核心竞争力。2010年江苏省政府启动实施高校优势学科建设工程，在全省31所高校立项建设优势学科122个，省财政每年安排10亿元专项资金支持项目建设。2014年初，江苏省管理协调小组对一期项目进行考核验收，100个立项学科考核验收结果为A等，优秀率达82％。在一期项目考核验收基础上，江苏省政府及时启动了优势学科建设工程二期项目，经专家评审，全省30所高校的137个学科正式立项。除优势学科建设工程外，江苏省省级重点学科继续得以重点发展。截至2014年5年共有省级重点学科204个，其中省重点序列学科28个，一级学科省重点学科88个，一级学科省重点（培育）学科40个，一级学科省重点建设学科48个，省政府每年投入2亿元用于省级重点学科建设。江苏已经形成了省优势学科、省重点学科、学校重点学科协同发展的格局。
（二）江苏ESI全球学科排名日有所进
1．进入ESI前1％的学科数大幅增加。
据统计，2011年4月全省有13所高校的40个学科进入，2012年8月有16所高校的52个学科进入，2013年8月有17所高校的60个学科进入。截至2014年3月，江苏高校共有63个学科进入，占中国大陆高校进入ESI全球前1％学科总数的11．71％，排名全国第三。进入ESI全球排名前1％的17所高校均为江苏省优势学科建设项目责任高校，63个ESI全球排名前1％的学科中，超过3／4的学科为省优势学科立项学科。
2．论文被引量逐步增加。
截至2013年8月，江苏17所高校近10年来进入ESI全球排名前1％的论文被引用量达686760篇，较2012年8月的513237篇增加了173523篇，增幅达33．81％。南京大学的论文被引量在全省位列第一，在全球5349个进入ESI学科排名前1％的机构中位列第255位，全球位置为0．05％。其中化学学科论文被引量在全球进入ESI全球学科排名前1％的1111个研究机构中，排名第32位，全球位置为0．03％，南京大学的化学学科正向世界顶尖水平靠近。
3．论文篇均被引频次和高被引论文、热门论文数有所增加。
江苏17所高校的论文篇均被引频次平均值为5．65，其中南京大学的篇均被引频次达8．83，生物化学的论文篇均被引频次高达14．78，远高出全省平均值。截至2013年8月，江苏高校在ESI数据库中被认定为高被引论文和热门论文达936篇，较2012年8月底的684篇增加了262篇，增幅达38．87％，增长明显。
三、ESI全球学科排名的缺陷及其使用中的矫正
（一）ESI全球学科排名缺陷
1．覆盖面不广。
ESI学科领域主要偏重于自然科学中的基础学科和应用学科。ESI并不收录艺术与人文科学引文索引（A＆HCI）数据，艺术和人文学科在ESI中得不到体现。
2．对应度不够。
ESI 22个学科领域中除了数学、化学、物理、计算机科学等外，其余学科领域无法与国务院学位委员会、教育部颁布的110个一级学科直接对应。通常是ESI的一个学科领域对应我国多个一级学科。这样就给考核验收中的成果归属带来模糊性和不确定性，具体哪个学科为ESI全球学科排名前1％作出最主要贡献难以断定。
3．代表性不足。
江苏高校优势学科建设包括优质资源建设、创新团队建设、人才培养、科研创新等诸多方面，ESI收录数据仅反映了学科建设中的科研创新成果，对于科研成果评价的确具有重要的参考价值，但不能全面反映学科建设的实力和水平。特别是在社会服务方面，省属院校的特色学科，更多以服务地方经济发展为目标，学科所取得的成果无法在ESI中得以体现。
（二）ESI全球学科排名缺陷的矫正策略
1．细分监测数据。
针对ESI排名缺陷，我们可采取定量分析方法，进一步细分监测数据，提高ESI在学科评估中的科学性。一个可行的办法是通过分析ESI前1％学科的论文被引量，测算各个一级学科在ESI学科领域中的贡献度，精确计算所占百分比，占比最高的学科即为ESI前1％中最主要贡献学科。目前江苏已有机构对高校ESI全球前1％学科进行动态监测，定期动态监测报告，有些高校已着手ESI前1％学科领域的数据细分工作，这对于更好地运用ESI排名促进学科建设具有重要作用。
2．完善评价方法。
在ESI22个学科分类基础上，参照InCites分析数据库中其他分类方法，对各学科作出较为全面的评价。由于InCites数据来自于SCI、SSCI和A＆HCI，除ESI22个学科分类外，另有Web Of Science中250＋学科分类等多种分类标准，学校通过定制数据、预置数据等功能，对多个指标对比分析，确定各学科在全球的学术表现和定位，明确学科发展重点。
3．拓展评价渠道。
