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学科教学论文范文1
随着计算机技术与通讯技术的迅速发展，现代教育技术对传统教育方式提出了新的挑战，即如何给学生一个全新的、高质量的教育，如何搞好中小学教育信息化建设和应用，是我们全体教育工作者面临的重要课题。因此，作为人类知识的代表者、先行者和传播者的教师，必须具备现代化的教育思想、教育观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，具有适应信息化发展步伐的紧迫感和责任感。学校是现代教育技术的推进者，同时也是受益者。现代教育技术在艰难中起步，经历了从无到有、从点到面的过程：在改革中发展，从课外兴趣小组到第一课堂；在发展中完善，从环境建设到应用推广；在探索中创新，从学科实验到学科整合。现代教育技术在全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力方面显示了具大的优越性。宜兴中学领导和全体教师的教育观念发生了质的飞跃，加快了现代教育技术建设的步伐，提高教育现代化的层次和水平，争创“全国现代教育技术示范学校”，打造高质量、现代化、有特色的教育品牌，已成为全校师生的共识和追求。
二、加强信息化环境建设，是现实教育现代化的基础
长期以来，学校紧跟现代信息技术运用于教育发展的前沿，采用现代信息技术物质环境建设和现代信息技术运用于教育教学的课题研究双轨并进的策略，结合本校实际情况，制定了“总体规划、分步实施、建用并重、效益优先”的现代教育技术环境发展规划，使学校现代教育技术的信息化建设得到持续不断的发展。学校第一期校园网工程建设铺设主干千兆（800个终端）的校园信息网，各终端都配备了多媒体计算机，实现了各行政部门、办公室、教室、实验室、多媒体教室、学生计算机室、图书馆等都能网上备课、网上交流、资源共享、因特网访问等，为开展网络环境下学生自主学习创造了良好的环境。
第二期校园网工程建设为每个教室配置了高亮度大屏幕投影机和视频实物展示台；扩充了6间拥有60台集学生学习、教师培训、网上教育三种功能于一体的多功能计算机的教室，为学校信息技术教育的深入开展及信息技术与学科整合的研究奠定了坚实的物质基础。硬件是基础，软件是关键。学校领导在倾力于教育信息化硬件建设的同时，制定了软件（资源库）建设目标：通过采购、收集、复制、自制的方法，多快好省地加快软件（资源库）建设步伐，教学软件投资逐年递增，为丰富教学素材，实现资源共享准备了物质条件。为激活校园信息网的生命力、丰富教学资源库内容，实现资源共享，学校每年还举办教师自制多媒体课件竞赛活动、运用现代教育手段优质课竞赛活动、自建学科资源库竞赛活动及课堂教学案例评比等系列活动，通过参与、制作、竞赛和评比活动，不断收集、不断积累，充实校园信息资源库。
三、加强教师队伍建设，是实现教育现代化的保证
德深为人表，业精为人师。现代教育技术向教师提出了新的挑战，同时也给教师自身专业素质的提高和发展带来了新的契机。只有教师自身专业素质得到提高，才能驾驭现代教育技术手段，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力才会得到保证。学校始终注重教师队伍的建设，充分发掘人才资源，建立健全了现代教育技术领导体系和组织网络：学校现代教育技术领导小组→现代教育技术中心（下设：信息技术教学、多媒体课件开发、网络管理中心等部门）→各教研组的电教核心小组→信息技术骨干教师→学生电教课代表。要实现科教兴校，现代教育技术给教师培训提供了一块崭新的天地。
1.架起空中桥梁，扩大视觉领域学校闭路电视系统及校园信息网，一方面丰富了校园“风华电视台”的节目来源及相关学科教学资源，如《教育新闻联播》、《一周时事纵横》等专题节目和国内著名教育网站、著名院校网站等；另一方面为广大师生架起了一座通往外界的金桥。教师通过接收闭路电视系统观看全国教育电视台节目，通过网上冲浪了解国内、国际教育信息和教育发展动态，如《名校专访》、《学术报告厅》、《教育制高点》等专题电视报道，使师生如临其境、如见其人，学到了知识，开阔了视野。
2.利用名师引路，提高教学水平教学讲坛群英荟萃，一大批优秀中青年特级教师的经典电视示范课是教育宝库中的瑰宝。在岗教师很难大容量地领略他们动人的教学风采和独具魅力的教学风格，学校现代教育技术中心的教师及时录制下来定期组织教师观看。同时学校还实施“名师工程”和“青蓝工程”，组织省市级学科带头人、教学新秀、赛教获奖老师，运用现代教育技术手段开设示范课、研究课、汇报课、实验课，通过议、评、比、学等环节的研究，使自己的教学水平得到了提高。
3.采取“全方位、分层次、多途径”的培训方式，提高教师的现代教育技术水平没有现代化教育理论指导不行，没有驾驭现代教育技术手段的能力更不行。为解决这一问题，学校以省教育厅组织实施的现代教育技术理论与技能考核为动力，组织全校教师认真学习《现代教师学概论》、《信息技术与学科整合理论与实践》等现代教育理论，定期聘请南京师范大学、华东师范大学教授专家来校作“信息技术环境下教育设计理论”、“信息技术与学科整合”等专题讲座，切实培养和提高教师运用多媒体网络化计算机进行辅助教学和教育科研的能力。学校现代教育技术中心还举办各种信息技术理论与操作技能的培训班。此外，学校还根据项目需要，积极组织教师参加省、市级现代教育技术培训。
近年来，学校外出学习培训的领导、课题组人员、信息技术骨干教师共达250多人次。
四、探究新型教学模式，是实现教育现代化的关键
模式是使人可以照着做的标准样式，它具有结构意义。结构决定功能，也影响效率。《全国中小学现代教育技术实验学校项目实施意见》开宗明义地提出了实验学校的五项目标，其中第一项就是要运用现代教育技术，探索新型的教学模式。《中共中央、国务关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，也要求教育模式的深刻变革，其意义就在于强调教育模式是教育思想、教学内容、教育方式方法和教育评价体系的核心。
我校现代教育技术经历了一个艰难的发展历程后，教育教学设备正向着现代化、系统化、网络化的方向发展。发挥好这些设备在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，模式的探索是核心，同时也把它作为我们解决上述问题的突破口。几年来，学校不断探索现代教育技术与学科教学整合之路，在探索中建构了融现代教育技术于教育、教学、科研之中的一体化模式，教、科、技的整合成为我校教学改革的一大特色。#p#分页标题#e#
为切实提高教师理论学习质量、教学业务水平和教育科研能力，学校每学期都举办一次电教周活动，并实施“六个一”工程：即每位教师每学期读一本教育教学理论书籍，写一万字读书笔记，制作一个多媒体课件，上一节电教实验研究课，写一篇反映自己科研水平的教育教学论文，参加一项教育科研课题研究。“六个一”工程将纳入教师年度考核体系，作为考核和评优的基本要求。
学校先后承担了“十五”、“十一五”国家级现代教育技术立项课题，课题研究提高了教师的科研素质，推动了我校信息化工程建设的步伐，培养了一大批科研型教学能手、骨干教师和科研骨干。
五、激活科研兴校奖励机制，是实现教育现代化的动力
教育要发展，科研要先行。激发广大教师科研兴校、全面推行素质教育的积极性，关键是要激活科研兴校的奖励机制。我们的做法是：制定一个条例，完善三个制度。
1.加强现代教育技术工作的领导和管理为加强现代教育技术工作的领导和管理，制定了《学校现代教育技术工作条例》，把现代教育技术工作纳入学校教育教学工作整体工作计划，作为实现教育现代化工程的一个重要组成部分，有计划地分步实施，保证各项任务落实到位：①把教师运用现代教育技术手段进行教学作为评估教师教学工作的内容之一，列入教学评估和教师考评的标准。②把现代教育技术应用研究作为教研组教学研究工作内容之一，列入教研组工作评估和考核指标。
2.考核评优制度
学校每年都要在年末开展一次“三类教师”（青年骨干教师、中年特色教师、学术型教师）和“先进工作者”的评比活动。利用这一载体，学校按一定比例对教育教学改革创新、科学研究贡献大，教学业绩突出的教师进行奖励，以期起到“树立一个典型，带动一批群众”的导向作用。
3.学习交流制度
学校把外出交流学习作为一种奖励手段，对积极参与现代教育技术活动和实验课题研究的教师或各类竞赛获奖者和省级以上报刊杂志上论文的发表者，只要有机会，学校就派员外出学习交流。同时积极开展校本教研，举办“精一教育论坛”，定期进行交流研讨，其目的有四：一是让他们开阔眼界———找出差距；二是让他们“知识充电”———提高素质；三是让他们展示自我———树立竞争意识；四是给他们“压压担子”———增强使命感。
4.科研奖励制度
为加快现代教育技术建设步伐，调动广大教师参加现代教育技术课题研究的积极性，学校对在省市级以上报刊杂志上发表教育教学论文、经验总结和在各级各类信息技术与学科整合课竞赛、辅助教学课件制作竞赛中获奖的教师，均按照相关《科研工作条例》、《成果奖励办法》给予不同程度的表彰奖励。《条例》和《办法》对教育科研课题从申报到结题都有明确的要求，实行课题组长负责制，凡符合条件的省级以上课题可获1万元经费支持。科研制度为保证课题研究的科学、规范、有序提供了制度保障。
学科教学论文范文2
班主任是班级管理的关键，是组织协调校内外各种教育力量，发挥整体教育作用的第一责任人。“学高为师，身正为范”，作为班主任，要搞好班级管理工作，首先要提高自身的综合素质，时时处处事事严格要求自己，在各方面都要做学生的表率。班主任严谨的治学作风，一定能影响学生的学习风气；班主任规范的言行，一定是孩子们学习的楷模。我们在评价一个班级管理的好坏时，关键看以下三条：第一，看班级的班风和学风。班风正，大家才能凝心聚力、共同进步；学风正，同学们才能比学赶帮、你追我赶。第二，看班委会成员是否能够真正成为“领头雁”。一个能够以身作则、有凝聚力的班委，能够在班级中弘扬正气，抵制歪风。第三，看同学们日常行为规范情况。学生在学校不仅要学会学习，更要学会做人。学生的仪表服饰是否符合要求，文明用语是否规范得体，班级卫生状况等等，都是学校时刻关注的内容。班主任所从事的工作，就是用自己高尚的人格品质，规范的语言行为，高超的管理技巧，周到的人文关怀，在学生的心灵里播下真、善、美的种子，从而使孩子们成长为一颗颗参天大树。
二、以学科教研组长为核心的教学质量保障体系
教研组是学校教学质量保障的核心组织，教研组长又是这个组织的核心，是该学科教学质量的第一责任人。教研组长要切实组织好备课组的各项教研活动。集体备课必须扎实有效，不能流于形式，不能把集体备课变成集体聊天；如果发现这种现象，学校要当做教学事故来处理。二次备课要充分加入教师个人的理解，要凸显个人特色，不能直接拿着集体备课走进课堂。本组内的听课活动必须按时举行，不能随意增减；评课时要优点缺点一起说，不能只唱赞歌，不讲缺点……教研组长是本组内教学能力的佼佼者，但“一枝独放不是春”，只有全组内所有同志都能认真钻研教材，致力于教学改革，大力推行“学讲工程”，精心撰写教学论文，才能“百花齐放春满园”。鉴于此，教研组长应致力于创设浓厚的教研氛围，引领本组的所有教师沉浸其中，做研究型教师。学校是一个大家庭，教研组是小家。教研组长要关心每一位教师的工作、生活情况，努力营造一个温馨的环境。只有每个小家和谐了、进步了，整个大家庭才能和谐进步，学校才能更好更快的发展。
三、以年级主任为核心的单元管理保障体系
年级管理部是学校教育教学管理的核心部门，年级部主任由学校聘任，负责该年级的综合事务。年级部副主任两名，一名主抓德育工作，一名主抓教学工作，由年级部主任选任，任期为一学年。年级部的工作十分繁琐：每个年级部都要直面近一千名学生，突发事件的处理，常规的作业检查、卫生检查、统计各班缺席人数等等，面广量大；每个年级部都要管理五十多名教师，事假的课务安排、讲学稿的印发、教案检查、推门听课……所以学校要求，只要有学生在校，年级部一定至少有两位同志值班。如果把学校工作看作为面上的若干点，那么年级部主任就好像穿连点点滴滴的一根线；如果把学校比喻成一部机器，那么年级部主任就是机器上的转动轴，其重要性不言而喻！
四、以处室主任为核心的指导督查保障体系
校办、教务处、德育处、教科室、总务处等各处室应各司其责，随时指导督查各自分管的校务，不得相互推诿扯皮。学校每个处室都有三至五人，大家戮力同心，指导督查各项工作落到实处，决不能走过场、流于形式。其中，各处室“一把手”又是关键中的关键，他们直接对校长负责，确保各项政令的执行畅通无阻。在我们的各项督促检查工作中，要始终讲效率、重效果、求质量，要事事抓具体，不论大事小情，一经安排布置，就要指导督查，做到事事有落实，件件有评价，真正形成“议而决、决而行、行必果”的高效运行机制。当然，在指导督察时要注意原则性与灵活性的有机结合。原则性问题要明察秋毫，“一点面子都不讲”，严格依法依规办事；非原则性问题则应该灵活机动，充分体现人文关怀。
五、以学校改革与发展领导小组为核心的考核奖惩保障体系
学科教学论文范文3
四川省泸州市龙马潭区在实施“精品教育强区”战略中，全域强力推进中小学实验教学“三开”“三开放”，努力实现教育公平和教育均衡发展，从实验教学的管理体制、实验室的标准化建设、教师队伍建设及运行机制等方面进行了一些探索和尝试，实验教学管理取得显著成效。
关键词:
实验教学;管理;教学
四川盆地南部闪耀着一颗璀璨的明珠———四川省泸州市龙马潭区。该区位于长江、沱江交汇处，幅员面积仅333平方公里的土地上，辖12个乡镇街，滋养着36.13万人口;经济繁荣，教育高速发展，中小学校29所(公办学校24所，民办学校5所)，中小学生40400人。近年来，龙马潭区实施“精品教育强区”战略，教学工作立足素质教育，坚持科学发展，紧密围绕省、市教育工作中心和工作重点，以“均衡+特色”旗帜引领，全域强力推进中小学实验教学“三开”(开齐、开足、开好)和“三开放”(开放图书室、开放体育器材室、开放计算机室)，努力实现教育公平和教育均衡发展，从实验教学的管理体制、实验室的标准化建设、教师队伍建设及运行机制等方面进行了一些探索和尝试，强化实验教学管理、研究和教学，工作取得显著成效。
一、管理精细化
(一)健全“三四五”管理模式
制度化、规范化、科学化的管理是实验教学“三开”和“三开放”工作的保障。“管理出效益、管理出水平”，工作做到“精、细、实”，各种资源才能发挥最大功效。龙马潭区建立的“三督查、四联动、五统一”管理机制推动了实验教学工作的常态化开展。
(1)“五统一”细化管理
针对实验教学工作，龙马潭区教育局督导室、技装站、教研室的同志定期和不定期地分片到各学校实地指导、全面检查实验教学工作。实验教学实施“五统一”管理，即统一实验流程、统一实验教学日志检查形式、统一教育技术装备办公室工作细则、统一实验操作考试监考教师职责、统一制作中小学实验园地(公示牌)，确保实验教学工作有序开展。
(2)“四级联动”管理模式
龙马潭区教育局成立了督导室、技装站、教研室、学校“四级联动”管理模式。成立了“龙马潭区实验教学工作领导小组”，确保全区实验教学的强力推进。督导室主抓实验教学的评估导向与考核细则;技装站负责实验教学具体工作;教研室针对课程业务工作进行过程性跟踪与指导。各学校教导处、技装室组织实验教学的实施。
(3)“三级督查”落实到位
各学校实施了实验教学的“三级督查”管理制度。一级督查:实验管理员。实验管理员作为实验教学的一级督查人员，必须对各实验教师的实验教学时间、教学进度、教学完成班级进行认真督查，并在实验公示栏中进行分级评价公示。二级督查:教导处。教导处作为学校教学工作的直接管理部门，主要通过以下途径对各科实验教学的开展情况进行督查。一听，随堂推门听课;二查，检查实验教案、实验报告的填写与批改、实验通知单的填写和日志的记录、实验教学效果;三问，开展学生实验问卷调查等。三级督查:技装办公室。学校技装室除了承担仪器设备的建、管、配，仪器的统计上报与增订，设施设备的维护与保养检查工作外，更重要的是对实验效果进行进一步督查。即在前两级督查的基础上，抽样每位实验教师任教班级的4名学生进行现场实验操作，检查学生对实验的熟练程度来督查实验教师工作，让实验工作真正落到实处。
(二)健全长效机制
(1)健全规章制度
完善的管理机制是根本保证。我们坚持边实践、边反思、边总结，长期着力于构建实验教学管理制度体系。各学校也紧密结合自身实际，纷纷建章立制，规范管理。相继制定和完善了《龙马潭区关于实施“实验教学、功能室管理工作专项考核”意见》《小学科学实验操作检测实施方案》《实验室管理制度》《实验室使用制度》《实验三开询问制度》《实验三开督查制度》《图书室全面开放制度》《危险物品管理制度》等多项规章制度。各单位都逐步健全了各功能室管理、实验教学常规管理、教学应用等管理制度，有效避免了工作的随意性和盲目性，推进了实验教学管理工作规范化、科学化的发展进程。
(2)建立专项工作制
充分发挥学校资源的使用效益，服务于教育教学工作。全域推进实验教学“三开”和“三开放”，努力实现教育公平和教育均衡发展。全区中小学实验教学按照国家课标、教材要求开齐、开足、开好各个演示实验、分组实验，演示实验和分组实验开出率均达100%。全区全天候开放图书室、体育器材室、计算机室。实行学校藏书室、楼道书吧、班级书柜“三级阅读”管理机制，各校每学期定时开展丰富多样的读书活动，促进书香校园文化建设。体育器材室是“超市式”开放，学生可自主选择活动器材，自由开展体育运动。
(3)活化激励机制
首先明确规定实验教学工作纳入奖励性绩效工资考核范围，教师的演示实验和分组实验开出率与绩效工资挂钩，在绩效考核中提高小学科学、初中理化生等学科的工作量系数。其次，在职称评聘、岗位聘任、工作考核、选先评优等各个方面，给从事实验教学特别是实验教学创新研究的教师开辟“绿色通道”，专门划拨一定的名额给实验学科的教师或为其增加一定的分值。其三是在评价激励机制上实行创新性的分级评价。各校通过增设实验学科教学情况公示园地，根据教师实验教学完成效果进行优、良、合格、不合格四个等级的评价，有效提升了实验教学的质量。
二、教育技术装备标准化
(一)装备标准化
龙马潭区以“义教均衡县”迎省检(2015年12月25日顺利通过省义教均衡督导团检查评估)为契机，加大办学基本条件经费投入，推进教育技术装备标准化建设。近两年用于教育技术装备标准化建设的经费达3886余万元，其中实验教学“三开”标准化建设投入770万元，“三开放”投入1656万元，“班班通”及教育信息化投入2157万元。目前，全区普通中小学实现了实验教学装备标准化建设，片区学校、中心校以上的中小学和4所村小全部建立起标准化的科学实验室、仪器保管室。按照《四川省中小学教育技术装备标准》基本要求配齐、配足了小学科学、初中理科实验仪器，体音美器材，计算机、图书等各类仪器、器材、设备设施。
(二)功能室达标
实验、图书、艺体卫劳等各类功能用房场馆数量、面积达标，卫生整洁、布局合理、陈设规范，仪器设备设施存放符合要求。对实验室的财物进行了对应管理，确定了专人用规范账册，按部颁目标将仪器记账，各种实验器材的借用，都能及时做好借用、归还记录。所有仪器都定橱定柜存放，并将仪器用卡片编号，挂在橱上。并按上轻下重、里高外低、水平式或垂直式进行存放。不仅做到定橱定位，还做到科学、整齐、美观、大方。各功能室文化建设丰富多样，富有针对性，育人氛围浓厚。目前，全区已建成标准化实验室130间、图书阅览室52间、音体美功能室126间;拥有图书848538册、计算机3028台，保障了实验教学活动的正常开展。
(三)信息化建设加快
2015年，引进了教育技术装备管理系统。目前各学校教学仪器设备正在进行数据入库，将实现装备信息化管理，推动教学仪器设备管理与实验教学相融合。2015年11月，引进了“三维虚拟仿真实验教学软件”，初高中理化生、地理、小学科学等学科还可以进行数字化实验教学。这在西部地区还是首例。
三、队伍建设专业化
(1)配备专职教师
区教育局规定凡是完全小学(一至六年级齐备的小学)以上的学校，必须设置专职实验教学教师。
(2)开展教师培训
采取校本培训、外出学习、结对帮扶、名师引领、网络研修等多种形式加强实验教师培训。坚持每期举办一场全区性实验教师实验操作技能竞赛。
(3)搭建展示平台
龙马潭区每年都组织实验操作技能竞赛、优质课竞赛、教学设计、自制教具和教学论文评比等竞赛活动，搭建平台展示教师队伍的风采。积极开展探讨性的实验教学研究，举行实验教学公开课、研究课和优秀实验教学教案评比活动，总结交流心得体会。
(4)加强教学研究
技装站承担的国家级课题《围绕服务于中小学实验教学开展技术装备管理专题工作研究》的子课题《抓好“校校交流”活动，推进学校实验教学“三开”工作的研究》，将教育装备管理应用工作提升到理论研究，并在省级会上交流发言。实行跨区域联合开展实验学科教学研究“校校交流”活动，在多年的探索中形成了“观摩—研讨—评价—质疑—总结”五环节教研模式。定期开展的教研活动，为校际间的观摩、检查、交流、学习提供了制度保障，推动了区域学校教学水平、管理水平、师资队伍的均衡发展。
(5)加强对实验教学和过程研究探讨
如胡市中心校市级科研课题《小学科学教学与农村现实生活相融性研究》突破课程时间和空间的限制，将农村孩子的科学学习生活进行拓展。目前，全区有4个学校被选入国家级科研课题《欠发达地区教育现代化实施途径与模式研究》参研学校，正在进行实验研究。
四、成效显著
(一)培养了一批实验教学能手
教师们精心设计课堂，对器材准备、实验操作的每一个环节都细心安排、反复演练。在这一过程中不但挖掘了教师的潜能，而且增强了教师的技能。在各级举办的实验教学竞赛活动中发现和培养了大批青年教师，他们的教具制作、实验操作、课堂教学、课件制作等专业技能得到了空前的提高。两年来，144件作品获得省、市等级奖，5件作品获得国家等级奖，其中4个项目的“机器人”作品获得省级奖。全区12所学校成功创建为市级“现代教育示范校”、“实验教学示范校”。
(二)提高了学生的创新能力
在实验教学中，培养了学生的创新精神和实践能力。尤其是每届创新大赛中广泛开展小论文、小制作、小发明的“三小”活动，充分挖掘学生的创造潜能，学生的“三小”作品屡获佳绩。
(三)接受全国中小学实验教学交流研讨会现场参观
2015年9月23日，全国中小学实验教学交流研讨会在四川省泸州市举行。位于龙马潭区的泸州十八中作为其中的一个参观点接受了检阅。教育部基教二司副司长马嘉宾、基教二司技术装备处处长乔玉全在省教厅副厅长何浩的陪同下，现场参观了十八中实验教学“三开”和“三开放”开展情况。来自全国各省、市(州)、县(区)代表等300余人参观考察。马嘉宾、乔玉全一行听取了十八中实验教学“三开”“三开放”工作经验介绍，观摩了实验课、美术课、舞蹈课、体育课现场，参观了师生的科技、书画作品展，深入了解学校图书室、实验室、音乐室、美术室等功能用房的开放情况。学校内涵丰富的校园文化，健身操、舞蹈、手工、书法、科技小制作小发明等办学特色给参观人员留下了深刻印象。泸州市实验教学经验获高度肯定。2014年5月16日，我区十八中还成功承办了全市中小学实验教学“三开”“三开放”工作现场会。
五、未来展望
学科教学论文范文4
20世纪50年代美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯首次提出“以学生为中心”的教育理念。1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中，提出了高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式，并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪的全世界高等教育产生深远的影响。“以学生为中心”强调以学生的学习和发展为中心，学生由知识的被动接受者转变为学习的主体，强调教育教学工作要从传统的“教师、教材、教室”三中心模式，转向以“学生学习、学生发展、学习效果”为中心的重大变革。最根本要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变。
1“以学生为中心”给教师带来的挑战
1．1“以学生为中心”要求教师成为学生学习的促进者
“以学生为中心”教育理念强调对学生学习能力的培养，学生由知识的被动接受者转变为学习过程的主动参与者。要求教师从传统的知识传授者这一核心角色中解放出来，把如何促进学生的“学”作为教学的重心，成为学生学习的激发者、帮助者，各种能力和积极个性的培养者。
1．2“以学生为中心”要求教师成为教育教学的研究者
“以学生为中心”要求教师置身于具体教学情境之中，成为教育教学的研究者，反思教育教学行为，科学地审视和分析教学实践中的各种问题。在教学的设计与实施过程中，依据学生原有的知识基础、个性特点和学习风格作为新知识的生长点，引导学习者对知识进行学习和探索。
1．3“以学生为中心”要求教师成为学生学业的评价者
“以学生为中心”的教育理念下，教师对学生的评价不但要对学生掌握的知识与技能的情况进行评价，更要关注学生基于课程学习的成长发展情况、学习情况，发现教学中的问题，使教育由同一规格向差异性转变。由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变，由居高临下向平等融洽转变，由教学模式化向教学个性化转变。
2“以学生为中心”的教师教学发展模式构建
“以学生为中心”的教育理念，突出学生在育人实践中的主体地位，意在提升学生的学习效果，教师应成为教学质量建设的直接参与者和核心关系者。教师既要精通自己的专业领域知识，又要熟悉教育学、心理学、管理学、教育技术等其他领域的专业技能。现有的高校教师基本上是在传统的“以教师为中心”教育理念下熏陶出来的知识分子，他们虽然在专业方面学有专精，但在“以学生为中心”的新的教育理念下却表现出能力不足。如何适时建立全新的教师教学发展模式是新时期对教师教学发展工作的新要求。本文通过借鉴国内外一流大学关于教师发展模式构建的特色与经验，基于“以学生为中心”的教育理念，根据成人学习理论与建构主义学习理论知识，结合我校具体实际，构建了“理论研习、实践应用、专家引领、反思提升”循环递进的教师教学发展模式。
3“以学生为中心”的教师教学发展模式的实施策略
3．1理论研习———高校教师教学发展的基础
现阶段的新进高校教师大多经过研究生阶段培养，他们拥有高深的专业知识，但却缺乏课堂教学情景体验等实践性知识和教育学、心理学、教育技术学等条件性知识的学习，表现出学术性与师范性的失衡。从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教育理念变革，涉及教师教育理念、教学方法、教育技术、评价方式等方面的重大改变。要实现这些转变，教师要进行深刻的自我发展。根据教师教学发展需求调查，在理论研习阶段我们将教师教学发展具体内容划分为教育教学理论、教师教学设计、教学组织实施、学业检查评价、教学反思改进和教育技术应用等模块。每个模块下推荐相关参考阅读书目，教师通过自主修读、理论分享、集体研讨3个阶段，重构教育知识。使教师的教学理论知识与教师所教具体的教学科目相结合，进而创生新知识，并指导教学行为。
3．2实践应用———高校教师教学发展的关键
实践应用阶段将教师在理论学习阶段掌握的理论、知识、策略转变为实际的教学行为，巩固理论学习阶段的学习成果。实践应用阶段鼓励教师将学习阶段的新理论和新方法应用于具体的教育教学过程中。鼓励教师将理论学习阶段的新理念和新方法体现在实际的教学行为中。
3．3专家引领———高校教师专业发展的理性选择
在这个阶段教师依据教学情境中所面临的具体问题，将一般教育教学理论与具体的学科教学实践相融合。以青年教师导师制度与教师教学发展研究项目为依托，通过专家引领的方式提升教师的专业技能，引领教师开展专业实践。引领发展阶段，新教师作为实践的实施者和体验者，通过专家指导改进教学技术，形成合作关系，树立教学学术文化和获取资深教师的默会知识。
3．4反思提升———高校教师教学发展的核心
学科教学论文范文5
关键词：音乐教师；教学修养
一、对“教学”的阐述
新华字典中，将“教”字释义为向人传授知识或技能以及教育、教导两个层面的意思，即为教师对受教育者本体知识的传授以及对其有计划、有目的、有导向的教化培育。在音乐学科教学中，则可概括为教师在微观角度对课程内的教育教学能力，以及在宏观角度的组织教学能力。教育教学能力概念涉及的范围十分广泛，如对音乐本体进行教授的基本能力，包括音乐欣赏、音乐表演、音乐创作的教学能力等；对教学进行设计的能力，包括教学内容、教学目标和教学过程设计的能力；对音乐教学研究的能力，包括音乐教材的研究能力、音乐教法的研究能力、音乐教学评价的能力、音乐教学实验的能力、音乐教学论文写作的能力等[1]。该项技能宽泛的概念之中，对音乐本体教授的基本技能与本书中所提到的其他技能有着密不可分的联系，有大量的交叉融合之处。另外，教师还需要有较强的组织教学能力，即教师在各种主导教学活动的场合中，能把控全体学生的注意力和参与活动积极性的能力；能够预设有效的活动流程，引导学生主动参与，机智的处理课堂生成问题，提升教师对音乐教学的组织管理能力、提高音乐教学策略的能力。在传统音乐教学中，由于教师教学理念的不同、教学水平的不一，教师常常将固化的教学思维整体迁移到相同类型的课程中，却忽视了以学生为本的兴趣点燃、正确引导、个体差异的问题，学生不能更好地深入到音乐课堂中，从而导致音乐课堂效果不理想的问题。例如，教师笼统的预设欣赏曲目所表达的情感问题，易导致学生无法进入音乐进行深度思考；再如教师繁复的教学方式看似“热闹”，但却不能达到教学目标中的要求以及预设的教学效果等，与音乐学科的教学特点产生了分离。根据《义务教育音乐学科课程标准》中课程性质及《普通高中音乐课程标准》中学科素养的界定与解读来看，音乐作为人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一[2]。作为声音的艺术，是需要在时间的过程中完成对其体验和感知，逐渐提高对美的认知，概括而言，教师要对音乐学科开展中的音乐性、审美性及过程性的特点有清晰的认识，在此前提下进行对教学能力及组织教学能力的提升才会不偏离道路。音乐学科有别于其他文化学科，其教学目标和内容是在时间和实践的过程中完成的，音乐的特性决定了音乐教学的过程性及音乐教学方法的复杂性。有的教师“饱腹诗书”，在音乐专业里有着深厚的造诣，但在面对学生时，学生常常像在听天书一样，不能理解老师的讲解；有的教师专业能力稍弱，但在课堂教学中却能利用教学优势帮助学生更好地深入音乐当中，甚至点燃其对音乐的终生探究与学习的兴趣。所以教师教学能力及组织教学能力是音乐教育的关键之所在，是教师将输入更好地输出帮助教师较好的驾驭课堂及课外活动的过程，是学生将输入更好地吸收和升华并帮助学生生成认知架构的过程，教学过程中教师所采用的方式方法，是给学生有秩序的建立学习音乐知识、掌握基本技能、情感态度提升的“敲门砖”[3]。只有教师教学能力的不断提升和稳定，使音乐常态教学成为现实，不仅是对个人的尊重，对学生的尊重，更是对职业的尊重，音乐教育事业才能走向更加积极的发展形势。
二、对音乐学科教师修养的思考
（一）以个人魅力为引，激发学生音乐兴趣。校园内所有的学科当中，艺术学科几乎已成为“美”的代名词，该学科教师无论从外表穿着，至内在精神，也成为学校中“美”的代表，深受学生的仰慕和喜爱。此外，《普通高中音乐课程标准》中也曾提出，音乐是一门古老的艺术，是人与生俱来的一种能力，再加之作为校园美的风向标，艺术学科教师本身便具备了其他学科所不具备的，从内心赢得学生好感、兴趣的心理优势，这为艺术课程的深入展开奠定了基础。在《唱响祖国》的公开课堂上，年近七旬的李存老师仍然是以挺拔的身姿进入课堂，在整个授课过程中语言轻松幽默，并不因公开课而使用表演性的语言和声调，如常态课中松弛的状态，也让我们的观摩者能够从中非常清晰地感受到，作为音乐教师在常态课程中应该达到的外化标准，通过使用语言以及形象等方式，为学生营造了一个良好的学习与兴趣氛围，从心理上拉近与学生的距离感。比如在面对出现问题的教学课件时，李存老师用一句“它可能也感冒了”，缓解了紧张的公开课课堂气氛。课堂上，李老师从展现自己对音乐，对音乐的姊妹学科，以及本课程背后文化背景的热爱出发，为之感动，从自己的沉浸与热爱中感染着学生，激发着学生，以对音乐的爱，延续到对学生的关爱，用爱沁润着课堂。当然，一名音乐教师的学识也非常重要。在教师外表魅力的驱动下，教师愈发丰富的只是水平决定了学生的音乐视野和理论水平。提升教师本身的基本专业素养，是上好一堂音乐课程的重要前提。只有教师首先走进音乐，学生才有可能走进音乐。
（二）由音乐本体为主，培育学生情感共鸣。在当前的国家对音乐课程的设置当中，分为了欣赏、唱歌、器乐或创作等不同类型的课程或模块课程，但在这不同形式的课程形式的外表下，都是从音乐本体的内核出发，提高音乐审美体验，进入音乐本体的深入学习。在《唱响祖国》课堂上，李存老师从听辩大、小三和弦的音响效果入手，使学生在和声中切实体会光明有力、暗淡柔和的音乐色彩；紧接着从学生的日常生活入手，同学生探讨使用国歌的场合，最终引出本堂课的主要内容——国歌。进而，李存老师用国歌的相关知识的探讨、音乐本体知识的教授、其他学科与音乐学科的相关性的思考中，在教师的指挥中感受国歌的震撼，激发学生的爱国情怀。在课堂上紧凑的教学环节中，教师以国歌作为课堂主线，并在其精心设计中层层推进，引导学生对国歌形成高度的认识、正确的价值观，促进课堂生成，最终在结尾部分达到本堂课的高潮，让国歌的魅力深深烙印在学生以及在场的每一位音乐教育工作者心中，并在热泪盈眶中结束了《国歌》一课。当下，许多年轻教师的优质课程大多受到授课形式日渐丰富的现状的束缚，常常忽视了音乐本体，反而在如何展示教师个人技能上下功夫。李存老师却能够始终以音乐本体为重点和载体，在课堂教学过程中融入人文内涵以诠释音乐意蕴，创设课堂情境以随时进入学习，激发审美情趣以引导创新思维，抓住学生的心理特征，将枯燥的知识转化为多个有趣味性、知识性、情感性、连续性的故事，在循循善诱中培养学生的音乐兴趣。这是一名教师反复思考、斟酌和打磨的结果。一名合格的音乐教师应在教学过程中，以自然、淳朴的教育思想中提升高度，注重体验、关注过程，将情感态度价值观、知识与技能、过程与方法巧妙地融为一体，并不意味的强调课堂中的趣味性或方式的丰富性便是一堂成功的音乐课，不应走入音乐教育的误区。音乐是一门声音的艺术，是一项时间的艺术，教师更应突出音乐课堂的音乐性、审美性、过程性，贴近音乐本体的内核而最终回归内核，才能称之为音乐教师应具备的教学修养。
（三）从多元评价入手，提升课堂有效反馈。在立德树人为根本任务的背景下，艺术课程作为美育的重要方式，更加凸显了艺术课程改革的重要性。2020年深改委会议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》，会议指出教育评价事关教育发展方向，针对不同主体、不同学段、不同类型教育特点，其中特别提出“改进结果评价，强化过程性评价”的要求，这无疑为艺术课程注入一剂“强心剂”。教育部曾《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中指出，艺术教育仍然是学校教育中的薄弱环节，且评价制度尚未建立。当前中小学音乐课程的教学过程中，多专注于教师的教学与学生的学习，却常常忽视了能够提升教学质量的关键环节，即评价环节。正如前文所提到的，音乐课程是一门实践性较强的课程，其主观色彩要更强、创造性更高、思维拓展性更宽广，相比其他科学类的课程，更加注重和强调多元化的评价方式及内容，提高艺术课程评价的权重。当前国际社会已从“知识中心”转向“思考力中心”的着眼点，强调学习者自身的学习探究能力，这也使教师成为学习的引导者，而非传统意义中的知识传递者的角色。因此教师更应通过评价的方式，注重评价的诊断与激励作用，帮助学生学会学习音乐，欣赏音乐，提高审美能力。《中小学音乐有效教学》一书中对适用于音乐课程的评价方式做出了解析，其中包括三种方式，即定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评互评他评相结合[4]，对于以上几种评价方式的运用，更是提高了音乐教师自身修养的标准，不仅需要提高专业技能，更需要不断提高评价的相关理论知识，提高每一位教师个体的评价水平与认知深度，尽可能提升音乐课程评价的信度与效度。同时这也意味着要求教师能够时刻保持研究的头脑与思维，促成艺术课程的评价建立，推进我国教育评价的整体基准。教师的教学修养也与其教学经验、专业技能和个人品质有着重要关系。教学经验是一名教师随着时间的推移而不断收获的“硕果”。教师只有在教学过程中不断汲取经验和教训，小处着手、大处着眼，才能不断提高自己的教学水平。用李存老师的方法来说，在备课本中留一处空间，随时记录本堂课需改进的地方。在不断地学习、思考和改进中，逐步提高自己的教学能力。教学修养是一名教师提高授课质量的基石。教师只有终身学习，不断提升专业技能，夯实理论基础，在两者相辅相成中掌握各模块教学内容并创造性的进行实践，教师驾驭课堂的能力才能更快的得到提升。个人品质是一名教师进行教书育人的根本。良好的职业道德是每一位教师的必修课，用身、用心地做好自己的本职工作，提高自我约束力，潜移默化用音乐提高学生思想境界，一个好的“向导”将影响学生的一生，引导学生走向人生正途。作为一名音乐教育工作者，未来的准教师，今后在自己的岗位上做深、做宽，为推动基础音乐教育的发展贡献一份力量，争取在未来的教育事业中，运用“音乐”这个工具，在建设我国社会主义精神文明中发挥其应有的积极作用。
参考文献：
[1]金亚文主编,小学音乐教师专业能力必修[M].西南师范大学出版社,2011.
[2]《义务教育音乐课程标准》,北京师范大学出版社,2011年版.
[3]张红梅.关注细节,提升小学音乐课堂教学效果[J].中国音乐教育,2019(02):17-21.
学科教学论文范文6
1.培训内容缺乏针对性，实用性不强，重复而低效
中小学教师培训的内容理论与参训教师的实际相脱离。具体表现为:内容陈旧，不符合新课改的理念和要求;脱离实际，对教师具体的教学实践无指导示范作用;重普遍性而轻特殊性，解决不了实际问题;重理论而轻实践，参训教师教学技能的提高程度不大。目前，国家重视和大力发展基础教育，对中小学教师的培训也极为重视，国培、省培、校培等各种培训交叉在一起。但由于缺乏科学规划，导致内容重复和效率低下。同时，教学内容和培养目标的设计未能体现参训教师的差异性和不同经济发展水平地区对基础教育教师的不同需要。无论是城市教师还是乡村教师，无论是教学经验丰富的老教师还是没有教学经验的新教师，无论是经济发达地区的教师还是经济不发达地区的教师，都采用同样的培训内容，缺乏因地制宜、因人而异的划分和设计，培训内容学科划分不清晰、专业特色不明显，不能激发参训者的学习兴趣，不能满足参训者自身发展的需要，不能解决参训者在教学工作中遇到的实际问题。
2.任课教师构成单一，对基础教育的实际情况和发展规律缺乏足够了解
目前，担任中小学教师培训任务的培训机构大多是各地、州、市的师范院校、普通高校、教育学院、教师进修学校，其师资力量主要是以前担任教师学历达标培训任务时的原班人马，也会聘请一些高校教师和学术专家来担任授课教师。这些教师在培训中大多按纲讲解，脱离中小学教育的实际现状;理论不能联系实际，一味灌输;教学内容陈旧过时，解决不了现实问题;注重知识的讲授，忽视参训者人格的塑造。因此，参训者不感兴趣、培训效果不好成为了培训的常态。实践出真知，只有亲身参与新课改实践的专家和学者才能了解中小学教师的问题和需要，才能寻找出新一轮基础教育改革的正确方法和可行之路，其本身的教育教学才具有示范效果和榜样作用。
3.教学方式单调，教学方法陈旧，培训效果不理想
中小学教师的继续教育，作为职后成人教育的一种形式，其教学活动必然与普通教育有所区别。而目前的中小学教师培训仍然惯性地沿袭普通教育的教学模式和方法，主要采用集中授课的“课堂教学”方式，或采用“课堂讨论”的方式。教学形式单一，与新课改提倡的“尊重学生的主体地位、让学生做学习的主人”的精神相背离，参训者对学习不感兴趣。而教学方法主要采用注入式的讲授法，枯燥、呆板、空洞，与新课改提出的让学生自主探究式学习的要求相距甚远，不能激发学员学习的积极性，教学效果不好也就成为意料之中的事情。教育不是一次性消费，在信息技术飞速发展和社会竞争日趋激烈的今天，不提高自身就意味着落后和被淘汰。广大中小学教师都有学习进修的需要和愿望，关键是在培训中要把新课改的精神、要求和方法落实在具体的教学实践中，让参训教师掌握正确的理论、方法和手段。
4.考评方式及安排不够科学合理，难以体现素质教育的基本要求
目前，教师培训的考评方式主要有考试、考评和论文，其中考试仍然是最主要的形式。其主要考核学员对知识的掌握，不重实际效果，对学员学习方法、技能的考核往往无能为力。一些以技能技巧为内容的科目课程结束后马上就安排考试，很不合理。更有甚者，考试内容在上课时圈定，考试成了走过场，教育的严肃性荡然无存。其实，教师培训应根据教育对象、教学内容和培养目标的不同，采取不同的教学形式和考评方法，进行合理的设计和安排，以求达到最好的效果。而且，中小学教师的教育理念、教学方法和教学手段集中体现在其教学过程中，教学能力的高低也通过教学实践得以充分展现。因此，只有通过对具体教学过程的动态的、综合的考核，才能展现参训教师的培训效果，而这正是当前中小学教师培训考评体系中最欠缺之处。
5.集中培训与训后的个别跟踪指导相脱节，培训难以形成长效机制
当前的中小学教师培训是集中于一定时间、地点的班级课堂教学形式，因受制于教学设施硬件的落后和简陋，现代信息教育技术在教学中没有发挥出应有的作用。其教学着力于当时的培训效果，虽因师生的面对面的直接交流而有一定的效果，但对教师教学实践中的发展跟踪和问题指导则无法实现。而借助于网络平台的远程教育，虽能利用网络对学员进行跟踪指导，但授课却因教师与学员的分隔而难以取得较好效果。二者各有优劣，比较而言前者鲜活生动、比较有效，但无法完成后期的跟踪指导;后者缺少听课的情境，效果不佳，但可以随时对学员跟踪辅导。二者无法优势互补，造成了教育资源的浪费。
二、解决问题的途径及对策
1.贯彻素质教育和终身学习的理念，完善培训的硬件设施和软件配置，不断提高培训质量
调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是新课改的根本任务。在中小学教师培训中，只教会参训者新理论、新观点、新方法和掌握学科教学改革的最新成果是远远不够的，还必须教会参训者正确看待和处理人与人、人与社会、人与自然关系的态度、品质和价值观。即培训的目标不仅仅是完善知识结构、提高教学技能和提升学习能力，更重要的是要提高中小学教师的政治思想、道德水平和人文素质，使他们更有效地开展教育工作。“学高为师，身正为范”，教育的真正内涵乃是养成学生健全的个性或人格，而教师对学生的教育是通过教师人格的深刻影响产生的，因此，在全面提高参训者业务水平的基础上，重点提高参训者的人文素质，是今后中小学教师培训工作改革的突破口和重要内容。
2.根据受训教师的实际和新课程标准设计教学内容，逐步提高培训效能
中小学教师培训要以基础教育的新课程标准为依据、以解决教师实际教学中遇到的问题为目的、以满足教师专业发展和个性需要为目标，引领教师专业成长。培训要进行科学分类，新任教师的岗前培训、在职教师的提高培训、骨干教师的研修培训属于不同阶段的不同需求，应根据对象的不同制定不同的培训计划和培训课程，力求教学内容贴近一线教师教育教学的实际，理论与实际相结合，让参训教师自主选择需要的、喜欢的课程接受培训，调动他们学习的热情、积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，以提高培训效果。接受培训的中小学教师都有一定的学历和学力，他们的专业基础不同，教学经验的程度不同，从教地区的经济发展水平不同，只有合理设计课程内容，使其具有层次性和递进度，才能消除人们认识的不平衡，最大限度地激发教师的学习潜能，实现教学效果的最大化。教学内容的设计要贴近一线教师的教育教学实际，开展主题鲜明的教学技能培训，提高实践性课程在培训课程中的比例。要遵循立德树人的要求，提高学员的人文知识、人文能力，培养学员尊重他人、关爱社会、乐于奉献的人文精神，增强学员教书育人的责任感和使命感。确立国培、省培、校培的不同目标和具体要求，避免培训的重复低效，实现不同层级培训的无缝对接。国培主要负责课程改革的基本理念及学科课程标准与教材的研讨，使中小学教师进一步理解新课程标准的目标、内容和教改理念，了解教材的特点及教学策略;省培主要负责新课程改革的教学经验交流与问题研讨，使中小学教师进一步梳理教育教学中的问题与困惑，交流成功的经验和失败的教训，掌握教学研讨的策略和方法;校培主要侧重课堂教学设计和课堂教学案例分析，使第一线的教师掌握教会学生探究式学习的策略和方法，学会用新技术、新理念和新方法设计课堂教学。这样可以避免多种培训方式的重复，节约教育资源，提高培训的针对性和实效性。另外，针对顶岗培训、轮岗培训、脱产研修和业余学习等不同培训形式，也要区别对待，根据其特点和需要适当调整教学内容及教学方法。
3.丰富和完善任课教师构成
选聘一批有学术造诣的专家型中小学教师担任主讲教师，科学提高教学质量。打造一支高素质、高质量的教师培训者队伍，是提高中小学教师培训质量的关键。各培训机构要建立自己的培训专家库，并根据需要进行动态调整，建立一支专、兼职结合的教师培训者队伍:精选一批长期从事中小学教育的一线优秀教师作为兼职培训教师，发挥他们看问题准、解决措施有针对性的优势;对来自高等院校的兼职培训教师，要求他们掌握基础教育的改革内容，了解中小学一线教师的实际问题和培训需要;对培训机构自有的专职培训教师，要创造条件让他们学习和提高业务水平，深入教学第一线研究中小学教育的规律和实用方法，实现培训教师队伍构成的多元化。在用人上实施优胜劣汰的竞争机制，能者上、庸者下、不适应者淘汰，合作学习，增强内部竞争力和凝聚力。通过提高培训质量，促使中小学教师的整体素质有明显的提高，在教学实践中更好地体现新课改的理念。
4.改革教学方式，创新教学方法，提高培训效果
新课改的一个重要思想和理念认为，学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，对学生而言最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。这是中小学教学方法和学习方法的根本性变革，决定了中小学教师培训的教学方法也要进行实质性的改变。要贴近一线教师的教育教学实际，通过典型教学案例分析、设计真实课堂教学环境，现场指导，实际操作，切实提高中小学教师的教育教学技能。要针对教师学习的特点，探索走进教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过案例分析和现场诊断帮助参训教师解决实际问题。要尊重参训学员在学习中的主体地位，增加课堂教学趣味性和新颖性，让他们自主探究学习，通过“反思—学习—创新”来提高教学水平。要改革传统的讲授方法，吸引学员参与互动，积极研讨，发展跟岗培训和情境体验，改善教学行为，确保培训质量的不断提高。改革和创新中小学教师培训的教学方法，是提高培训质量的关键。参加培训的学员大多是在职的中小学教师，他们有的是城镇教师，有的是偏僻乡村教师;有的是高级教师，有的是新上岗的大学毕业生;有的是掌握现代教育理念的教师，有的是对新课改知之不多的教师。他们层次不同，水平也有高低的差异，这就要求在培训中应根据不同地区、不同职级、不同水平的学员特点分层次设计教学内容和教学方法，既要保持教育的先进性、引领性，又要紧贴中小学教师的需要，回答和解决他们在实际教学工作中遇到的问题，坚持分类指导，因材施教，取得理想的教学效果。
5.淡化理论知识的考核比重，增加教学实践在考评中的比重，推动受训教师综合素质的提高
以新课程标准为依据，中小学教师培训应树立以学员为中心、以技能提高为依托、以教育观念的转变为突破口的培训理念。改革培训考评体系，降低理论知识在考核中的比重，增加教学技能在考核中的比重。改变单一的考试形式，补充考查报告、教学案例分析、教学论文作为考核的备选方式。将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为常规课程，引进培训内容。通过教学现场的案例分析和问题诊断，考查学员质疑和反思的能力，并将发现问题和解决问题的能力作为重要指标计入学员的培训成绩。
6.运用现代网络及计算机技术，拓展培训的空间与时间，实现实体培训和虚拟培训的有机结合
学科教学论文范文7
摘要：中国传统茶文化融合了不少优秀的思想观念，形成了具有中国传统文化特色的精神内核，且茶文化在人们意识与物质发展上都有重要影响。根植于中华优秀传统文明中的茶文化精神对体育教学有启发和引导作用。基于此，本文对于高校青年体育教师教学能力展开讨论，探索茶文化精神用以提升高校青年体育教师教学能力的相关举措。
关键词：茶文化精神：体育教师；教学能力；相关举措
随着时代的发展跃进，素质教育的理念趋向“德、智、体、美、健”全面发展，大众不仅仅满足于科学文化知识水平与道德素质修养水平的提高，而且还注重体质素质的锻炼。好的身体是革命的本钱，身体素质对于人们而言十分重要。因此，体育教学受到了越来越高的关注和重视，从而对于体育教师教学能力也越来越看重，茶文化饱含的思想内涵和价值观念对大学生人际交流、身体锻炼以及知识学习上都有着重要的现实意义。
1中国茶文化精神
中国茶文化的核心包括茶艺和茶道精神。茶艺与茶道的表现形式不同，其中所代表的精神内涵也不同。茶艺包括在制茶和饮茶过程中一系列的工序，我们可以称为茶艺之术；茶道指的是在制茶饮茶中升华的精神内涵。茶艺是茶道形成的基础，茶道是茶艺的神韵，茶艺与茶道相互独立但也相互依存。此外，中国茶文化精神是茶艺与茶道精神相互结合的产物，不仅对人们的道德修养和精神内涵的塑造大有裨益，而且对当代体育素质教学也是大有裨益的。
1.1中国传统茶文化的概述
中国传统茶文化广泛的吸收不同学派精髓思想。如，学习采纳儒家文化中的中庸之道，讲求和谐相处，这样的思想是中国传统茶文化的核心，对人们正确树立价值观念大有助益；吸收道家“道法自然”的观念，崇尚自然的本质不仅对人们追求淡然超逸的人生态度相符合，而且对现代的体育健身与养生有借鉴意义；引入佛教中的寺庙文化，增添了虔诚参禅的信仰观念，这使得中国传统茶文化的精神内涵更为丰厚。
1.2茶文化与体育的内在联系
随着社会对体育教学得重视程度提高，体育教学逐渐走入大众的视线，但不少高校主张应试教育，以主要学科知识教学为重点，忽视体育教学的重要性，使得体育教学方面的教学水平较为薄弱，从而导致高校学生体育课程的大幅度减少，高校学生体育观念与意识的淡薄，很多学习因无法体验体育教学所带来的乐趣而忽视体育锻炼的重要性。事实上，体育的内容涵盖甚广，对学生们的身心健康都有很大的帮助，体育可以帮助高校学生调理身心，提高身体素质，激发学生的兴趣爱好与积极性，还能促进思维，开拓视野，这与茶文化所传达的修身养性与陶冶情操的思想内涵相一致。
2高校青年体育教师教学问题分析
许多高校专注于学生学习成绩的提高，轻视对体育学科教学的建设，这样的现状间接导致了体育教师对自身体育教学的不重视。在课程压力紧张的阶段，不少体育教师自愿让课给主要学科，这样的做法虽然为学生学习专业知识争取了更多的时间，却不利于学生劳逸结合、缓解学业带来的身心压力。体育教师在教学的形式与内容上也趋于单一，缺乏改变创新。这让体育教学本身缺乏乐趣，无法充分的调动学生们积极性，达到最好的教学成果。与此同时，很多以竞技为主的体育教学，在一定程度上无法全面的顾及大部分学生体育兴趣，不利于学生体育爱好的培养，很难让学生们感受到快乐。
2.1文化知识储备薄弱
体育教师在体育教学的过程中，专注于体育教学和体育训练的培养，在文化课程的学习所花费的时间较少，因而导致文化知识储备薄弱，这对于体育教师教学而言是不利的，学科与学科之间都有着相应的联系。在体育教学中，学生的身体素质发展与生物知识相关，关于介绍体育历史的发展是又将会联系到历史学科；关于世界体育水平的发展涉及地理学科，诸如此类，体育学科不可能孤立存在，这对于体育教师文化知识储备也提出了更高的要求，广泛的学习专业化知识中融入中国传统茶文化，有利于学生们开拓视野，感受中国传统文化的魅力。高校青年体育教师是体育教师教学的主力军，对于文化知识储备需要更加重视。
2.2课题调研实践经历缺少
高校体育教师对课题调研的重视程度不高，刚毕业不久任教的高校青年体育教师，在课题调研的实践经历更是缺少，因此，对于高校青年体育教师而言，重视课题调研，增加参与课题调研的实践经历，可以行之有效的提高体育教学水平。在课题调研的过程中融入茶文化精神，以开放性思维创新体育教学的模式，增加体育教学的内容，让学生们真正的在体育教学中感受乐趣，培养学生们的团队合作意识，在运动中感受自然、修身养性，体悟茶文化精神。
2.3教学经验总结缺乏
体育教学相对于其他学科教学有一定特殊性，体育教学需要学生们充分的调动肢体开展运动以达到强身健体的效果，因此多在开放的室外进行后，体育教学工作更具灵活性与随机性，不会按部就班，可以根据教案有迹可循。然而高校青年教师们大多将主要的重心放在体育教学的过程中，不够重视教学经验的总结，忽视教学经验的总结对于不同阶段学生体育水平的相关性。学科教学需要积累才能形成较为全面的体系。茶文化精神成为一个全面化的系统，也是在长期的经验智慧总结中不断发展而成形的。
3茶文化精神对提升高校青年体育教师教学能力的相关举措
茶文化精神与高校青年体育教师教学有着相应的内在联系，茶文化精神中包含着“精益求精”的人道主义精神，这要求高校青年体育教师在体育教学的过程中，应更加注重学生个性的发展，在体育运动中培养学生们的兴趣爱好，让学生能够充分的调动热情与兴趣，融入体育课堂“内外兼修”，外在做到强身健体，内在做到调理身心。灵活运用茶文化精神，对提升高校青年体育教师教学能力的提升会有着很大的帮助。
3.1进行教学调研活动
提升高校青年体育教师教学能力，需要深入进行教学调研活动。调研活动可以面向广大的学生群体，了解学生们对体育运动的兴趣所在，让学生们在体育项目的选择中掌握更大的主动权。同时，教学调研活动可以转向对中国传统茶文化精神的调研，融入中国传统茶文化精神，寻找与体育教学相融合的内容，让现代高校体育教学注入传统文化特色。比如，将体育教学中的健身操与富有茶文化精神内涵的茶舞与茶曲创新结合，运用茶舞的舞蹈节奏与茶曲的音乐节拍搭配体育健身操，既能让学生们达到强身健体的作用，能让学生进一步了解传统茶文化，感受传统茶文化精神。
3.2组织教学竞赛项目
组织高校青年体育教师进行教学竞赛项目，可以有效的激发高校青年体育教师对体育教学的积极性，并且能够显著的提高体育教学能力。教学竞赛项目的形式与内容可以是多方面的，这不仅仅是对高校青年体育教师自身身体素质和体育运动赛事的考验，而且还可以考察体育教师对体育教学的方式方法与技巧策略，这是对体育教学形式内容的创新。例如，对学生们体育课堂中热身项目与练习项目的创意创新，激发学生们的运动潜能，提高学生们运动健身增强体质意识，促进学生们在心理和人际交往上的健康发展。在教学竞赛项目中应用茶文化精神，可以有效的助力体育教师在体育教学工作中，注重学生们在体育运动中达到精神的享受和身心的放松。
3.3开展经验总结会议
经验总结会议不仅仅是对体育教学阶段取得成效的总结，还是现阶段体育教学的重要的衡量标准，也是对体育教学的有效预测。由此可见，开展经验总结会议对于高校青年体育教师教学是重要的，在经验总结的会议中，可进一步的贯彻中国传统茶文化精神，将其分阶段日程的运用在体育教学中，并且在经验总结会议中，分析原有的教学方法是否对学生们的体育水平提高产生了作用；根据数据调查考察茶文化精神是否贯彻到底，且被学生所理解接受；茶文化精神中哪些是可以深入提炼让体育教学受益的内容。总而言之，灵活的运用茶文化精神有助于提升高校青年教师体育教学能力。
4结论
茶文化精神与体育教学工作有着内在的联系，因此，茶文化精神对提升高校青年体育教师教学能力有着极大的帮助，科学合理与灵活巧妙的应用，可以让高校青年体育教师的教学工作达到事半功倍的效果。二者相互联系，有助于高校体育教学水平的提升与学生身心素质的提高，同时还促进了中国传统茶文化精神的传承与发展。
参考文献
[1]张琳.在体育教学中茶文化引入的具体思路[J].福建茶叶,2017,39(06):221-222.
[2]张诗雄.中国传统文化在体育教学中的作用与启示———以茶文化为例[J].福建茶叶,2017,39(04):354-355.
[3]陈楠.浅谈茶与快乐体育在体育教学中的应用[J].福建茶叶,2016,38(11):249-250.
[4]白帆.茶文化在高校体育教学中的作用分析[J].福建茶叶,2016,38(07):220-221.
作者:刘莎莎 单位:重庆邮电大学
第二篇:高校教师教学技能培训现状及发展
摘要：当前，高校教师教学技能培训中存在教学技能的专项培训少、培训形式单一、培训经费少、培训效果不佳等问题，究其原因主要有：对教学技能的重视程度不够、教学技能培训的经费较少、忽视对综合教学技能的构建、没有引入对培训效果的考核等。结合高校教学工作实际，可从提高思想重视程度、加大培训经费投入、科学设计培训方案及加强培训管理的角度进行改进，以提高高校教师教学技能培训效果。
关键词：教学技能培训；高校教师；培训效果
教学技能是指教师在传授理论知识的教学活动中所使用的用以提高教学效果的行为系统。一方面，教学技能是教师提高教学质量，提升学生学习效果的重要工具和途径；另一方面，教学技能也是教师个人教学能力和教学素养的重要标志。教学过程是教师“教”与学生“学”的互动过程，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。有效提高高校教师教学技能，不仅是高校教师提高自身教学素养，更好传授知识的有效保证，也是激发大学生学习兴趣、激励大学生主动探究知识的动力保证。因而，加强对高校教师教学技能的培训，强化教学技能，提高教学技巧，具有重要的实践意义。
一、高校教师教学技能培训中存在的问题
（一）关于教学技能的培训少
目前，针对高校教师的培训种类很多，但是关于高校教师教学技能的专门培训却并不多。李建芹等（2011）在豫北7所高校的调查显示，经常开展教学技能培训的占4.5%，定期开展教学技能培训的占19.2%，偶尔开展教学技能培训的占72.6%。由此可知，当前高校已普遍开展了教师教学技能培训，但培训覆盖面虽然广，培训次数却很少，仅参加过1次教学技能培训的教师占75.8%，参加过2次教学技能培训的教师占11.3%，只有12.9%的教师参加过3次以上教学技能培训。培训时间偏短，培训时间1天的有21.2%，培训时间为3天以下的占39.8%，培训时间1周的占39%，培训时间2周以上的占21.2%。
（二）培训形式单一
当前，教学技能培训的形式较为单一。其有采用“理论讲授”的占64.7%，采用“教师指导下小组织研讨”的占26%，采用“网络课堂讲座”的占24.3%。而技能类培训强调的是教学理论的学习和教学技能的反复练习，这种以课堂理论讲授为主的培训形式对于受训者的技能提高效果有限，关于教学技能的培训应以理论讲授做指导，以受训者的反复练习，深入体验为主。丰富培训形式，增加教学技能演练、角色扮演、工作情境模拟、一对一辅导等深入细致的培训项目，将高校教师的教学技能培训做精做细，保证培训的效果。
（三）培训经费少
培训经费少是当前高校教师教学技能培训中存在的另一个突出问题。由于培训经费短缺，高校教师培训通常选择本校讲课优秀者作为讲师进行授课，这种方法的优点在于授课讲师具有较为丰富的教学技能经验，但缺点在于教学技能理论的先进性不足、全面性、系统性有限，不足以引领先进教学技能的发展方向。由于培训经费短缺，还导致培训师少，师生比例高，教学设备陈旧，培训体系不完善。
（四）培训效果不佳
当前高校教师教学技能培训中存在的另一个问题是教学技能培训效果普遍不理想。首先，由于高校教师授课过程具有专业性强，不同学科间内容和逻辑差异较大等特点，致使培训课程难以具有针对性，受训者反映一些培训内容与教学实践脱节，缺乏实际操作指导，讲授的理论在教学实践中应用存在困难，出现了理论知识与教学实践脱节的现象，影响了培训的效果。其次，培训缺乏制度约束和激励措施，导致受训者学习纪律涣散，参与教学技能培训热情不高，培训效果下降。
二、导致高校教师教学技能培训效果不佳的原因分析
（一）对教学技能的重视程度不够
由于高等学校教学的对象是认知能力、理解能力、思维能力均较强的大学生，因而长期以来，无论是教育研究者还是高校教师都忽略了对于授课过程中教学技能的探究。然而，虽然课程所传授的内容课程质量具有基础性，但同时也应注意到优秀的教学技能对于引导、激发学生的研究精神，夯实理论基础均有重要作用。试想，不能逻辑清晰、深入浅出地阐述基本理论的授课方式如何吸引并引导学生进行专业理论的学习呢？因而，学校教师在备课时，一方面要准备教学内容，另一方面也要进行教学技能的准备。
（二）教学技能培训的经费较少
在高校教师教学技能培训中，由于培训资金有限，在培训过程中容易陷入形式化的泥潭。首先，培训间隔期较长，很多高校会安排新入职教师教学技能培训，但之后关于教学技能的培训就很少了，而教育理论、教育技术不断发展创新，新的教育理论、教育技术需要通过持续的教学技能培训传递给高校教师，培训间隔时间较长限制了新的教学技能的及时传递。其次，由于针对教学技能的培训资金较少，在培训过程中，通常采用大班额进行教学，而所有技能性培训都需要通过个性化的辅导、反复练习、持续思考来不断提高，培训班额过大，导致培训效果不尽如人意。
（三）忽视对综合教学技能的构建
在教学过程中，教学技能的运用通常不是单独的，而是多种教学技能融合、交杂在一起的，是多种教学技能的综合运用。如运用讲授技能时，既包含讲解顺序安排、沟通技巧，又包含教学教具使用、教学模块引导等技能的综合。而以往的教师技能培训中，培训课程设计通常将各项教学技能分开进行培训，缺少对综合教学技能的培训和练习。
（四）没有引入对培训效果的考核
现有有关高校教师教学技能的培训通常只有培训没有考核，培训效果不能保证。培训的组织者在设计培训方案时，通常只考虑到培训内容的设计，缺少关于培训效果考核的设计。而缺少考核，一方面不能引起受训者的足够重视，另一方面由于没有考核，没有反馈，受训者对自己关于教学技能的掌握情况不清楚，也阻碍了受训者教学技能的进一步提高。
三、提高高校教师教学技能培训效果的建议
（一）思想上重视
要提高高校教师教学技能培训的效果，首先要从思想上重视起来，认识到专业知识固然是课堂教学的基础，但也应重视教学技能对提高教学效果的重要作用。恰当的教学技能的应用可使教学过程如虎添翼，一方面促进教师更加清晰、明确地传递知识，引导学生深入思考，拓展和深化教学内容，起到传道授业解惑的效果；另一方面也可使学生更容易理解教师所授知识，激发学生对所学专业知识产生兴趣，激励学生深入探究专业知识。要多宣传教学技能对提升教学效果的作用，使教师从思想上重视教学技能培训工作。
（二）加大经费投入
充足的经费投入是教学技能培训效果的资金保障。教学技能的习得需要培训师的细致指导和受训者的反复练习，这就要求班额不能过大。当前培训中普遍采用的动辄上百人的教学技能培训，只能传授基本的教学技能理论，不能提供一对一或一对多的专业化指导。没有学员的反复练习，没有培训师的专业指导，培训很可能流于形式，培训效果不能保证。加大培训经费的投入，提高教学技能培训的师生比，尽可能采用小班额教学法，给受训者在培训中多次练习并获得培训师实时指导的机会，对提高教学技能培训的效果将具有重要意义。
（三）科学设计培训流程
第一，培训前做好培训需求分析。在培训前，收集高校教师在教学技能方面的学习需求，使培训活动更有针对性。首先，要进行资金、时间、人力等资源的分析，因为资金将影响培训的宽度和深度，时间、人力将影响培训的有效性。其次，培训需求分析应考虑到教学的具体内容及教学形式的变化，在培训过程中要对未来发生的教学内容和教学形式的变化具有一定的前瞻性或预见性，引入对新的教学技能的培训。最后，培训需求分析还应从高校教师的群体特征出发，高校教师群体是一群受过良好教育、拥有较高知识水平，在某一专业领域具有一定专长的知识分子群体。其本身的接受能力、学习能力都较强，只要培训内容和程序设计得当，高校教师通常具有较高的学习热情和认真的学习态度。第二，精心设计培训计划。根据培训需求分析的结果科学制订培训计划，并按培训计划有序开展培训。培训计划的制订需要在全面、客观的培训需求分析的基础上对培训目的、培训时间、培训地点、培训者、培训对象、培训方式、培训内容等进行系统设计，并通过有计划地开展培训使高校教师增强教学技能，提高教学水平。第三，重视培训效果评估。培训后应用柯克帕特里克的培训效果评估模型对培训的效果进行评估。第一层，了解受训教师在培训中和培训后的感受、态度和意见，如制定的培训目标是否合理、培训内容在教学工作中是否实用、培训采用的方式是否合适有效等，通过所收集受训教师的反应对培训效果进行评价。第二层，学习成果评估，在培训结束以后对受训者的教学技能掌握情况进行评估，评估可采用角色扮演、工作模拟等形式，请学员将所学教学技能展现出来，这种评估有利于受训教师将在培训中所学技能迁移到教学过程中。第三层，评估工作行为，即考察受训教师在实际教学过程中对所学的教学持能的运用情况，确定培训项目中学到的教学技能在实际教学工作中的应用情况。第四层，评估工作结果，在培训后观察受训教师的教学效果的变化情况，包括学生的反应、教师自己的感受，以及同事或同行评价等。
参考文献：
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[6]张萍.高校教师培训的问题及策略解析[J].文教资料，2017，(1)：105-107.
作者:徐本华 单位:河南大学商学院人力资源研究所
第三篇:医学高校临床课程青年教师教学技能现状
摘要：医学高校临床课程青年教师承担着促使医学生向医生的身份转换、培养其获得专业实践能力的重任。本研究目的是分析目前医学高校临床课程青年教师的教学技能现状及成因，探讨提高临床课程青年教师教学技能的途径和方法，将缩短医学高校青年教师专业成长周期，有利于医学生教育质量的持续提升。
关键词：医学高校；临床课程；青年教师；教学技能
近些年，我国高等教育由精英教育向大众教育转变，呈跨越式发展，高校教师队伍发生巨大改变，大量青年教师迅速充实到其中，成为高校教学及科研的新生力量。医学类高等院校是培养医学高等教育人才的摇篮，所以深入探讨医学类高校青年教师成长与发展规律，结合高等教育发展的现状，有计划、有步骤地提高青年教师教学技能和专业实践能力，将缩短医学高校青年教师专业成长周期，有利于医学生教育质量的持续提升。与医学基础课程比较，临床课程青年教师教学技能的优劣，更能影响医学生的角色转变，直接反映其向社会输送的医务人员的质量。因此，了解临床课程青年教师的教学技能现状，采取有针对性的措施，改善其教学能力是非常重要的。
一、医学高校临床课程青年教师教学技能的现状
（一）课堂教学技能低下
青年教师在课堂教学活动中，缺乏良好的导入、板书、讲授及教态变化等技能。合理的课堂导入将吸引学生的注意力，更有益于后面的授课。但当下许多青年教师理论授课时缺乏课堂导入，即使有也是三言两语，发挥不了其应有的作用。准确精炼的板书有利于学生对重点及难点的理解。可随着多媒体在教学活动中的普遍应用，青年教师也越来越多依赖课件，课堂上仅口头讲授无板书，在遇到难点和重点时学生理解不透。运用恰当的口头及肢体语言，选择合适的讲授方法，可提高学生的认知水平。有些青年教师虽具有丰富的医学专业知识，但讲授技能及方法差，词不达意，照本宣科，达不到良好的教学效果。教态变化技能是指教师在课堂教学中，利用肢体语言、面部表情变化、身体走动等吸引学生的注意力，提高学习效果的技能。许多青年教师因缺乏教学经验，课堂上焦虑紧张，忽视了教态变化，自始至终站在讲台上，缺乏与学生的互动。
（二）教学设计技能低下
大多数临床课程青年教师表现出了解学生、制定授课计划及编写教案技能低下。因医学高校临床课程青年教师均为非师范类院校毕业，缺乏教育学及教育心理学知识，只注重医学知识的传授，不注重了解学生的知识基础和心理特征，不能做到因材施教。另外，医学高校课程内容繁多，课时有限，缺乏专业学习与指导的青年教师很难把握教学大纲，制定出合理的授课计划，编写出科学完整的教案，从而使学生系统完整地学习相关知识。
（三）教学研究及教学反思能力贫乏
接受过研究生阶段高等教育的青年教师具备基本的科研能力，但其科研实践能力有待进一步提高。真正立足于自身教学工作，深入思考本专业课程教学实践，撰写教学论文的青年教师很少。能够依据高校对教师知识、素质、能力的要求对教学课程内容、方法进行教学反思，提出教育教学改革的青年教师更少。
（四）临床实践能力有待进一步提升
高等医学教育是一种实践性较强的活动，医学临床类教学有时需在现场进行，教师除了用大量符号性、公共性学科教育知识以外，还要用更大量操作性、个体化的实践知识。医学高校临床课程青年教师目前存在将临床实践知识进行转化能力不足的现象。
二、医学高校临床课程青年教师教学技能低下的成因
（一）临床工作繁重
医学临床课程青年教师是各教学医院临床工作的主力军，既从事着繁重的医学临床工作，又肩负着医学生的临床理论及临床实践教学任务。因临床工作紧张忙碌，责任重大，风险高，故青年教师将大部分时间及精力投入到日常临床工作中，无暇顾及教学工作的质量及教学技能的提升。
（二）重科研，轻教学
因教学医院人才济济，晋升职称的压力大，教学能力往往不作为晋级和晋职的参考标准，而科研在职称评选中所占比重较大，且奖励高，收益大，故青年教师不愿投入较多时间及精力放在回报较少的教学工作中。
（三）缺乏教学专业指导
首先，医学高校临床课程青年教师均毕业于非专门性教师教育机构，因缺乏教师专业化训练，而当前医学院校教师岗前及任职后培训存在的不足，又无法弥补其在教育教学方面的能力和知识的缺失，所以导致青年教师缺乏教学技巧，对学生的了解不够，不能对教学方案进行调整，教学设计不理想。课堂教学控制及组织能力较弱，课堂教学欠生动，教学反思及研究能力差，致使教学质量不高，影响了自身的教育自信力及专业发展。其次，医学临床教学医院具有副高及以上职称的教师都有指导青年教师的职责，但在现实中，指导教师忙于自身的临床及科研等工作，只是名誉上的导师，没有真正履行对青年教师的教学指导的职责。最后，部分青年教师自己对教学工作要求不高，缺乏主动性，更使得导师的督导流于形式。
（四）缺乏教学技能培养的长期规划
指派青年教师参加一些教学培训、教学会议是远远不够的。许多培训为应景之作，往往缺乏针对性，实效性也较差，故收益较小。此外，青年教师教学技能培训缺乏长期规划，培训不成体系，对青年教师综合教学技能的形成不利。
三、提高医学临床课程青年教师的教学技能的途径
（一）建立常态化培养机制
建立青年教师教学技能及实践能力培养机制，包括建立实习授课制、岗前培训制、教学导师制、集体备课试讲制、教学督导制等。为青年教师创造外出学习、短期进修的机会。定期组织观摩本专业教学名师的教学查房、疑难病例讨论、技能操作等临床实践工作。导师对青年教师要制定培养方案，真正发挥传帮带的指导作用，最终需经过目标考核及过程化监督得到具体落实。青年教师每学期要承担数次实习生小讲课及生产实习等教学实践。要进行教学领导听课、学生评教、教学监督考核等教学督导机制，帮助和引导青年教师认真履行教师岗位职责，提升青年教师的教学技能。要使青年教师教学能力培养工作制度化、规范化、经常化。
（二）减轻临床工作压力
医学临床课程青年教师，既是帮助医学生将基础理论知识转化为临床实践技能的桥梁，又是工作在临床一线的优秀医生。因此在进行本专业临床课程教学时应适当减轻青年教师临床工作量是必要的。只有这样，才能使青年医生有更多的时间和精力置于临床教学活动及教学的学术研究中，保证青年教师的教学质量，真正促进其教学技能的提升。
（三）建立良好的考核评价及激励机制
改变以往重科研轻教学、重临床轻教学的观念，提倡临床、教学及科研并重，学校的发展定位必须以教学为中心，在执行政策时，要向教学工作倾斜。学校及医院对青年教师职称晋升评定、年终考核、效益工资发放等方面增加教学能力、同行评价、学生评教的比重，适当降低科研论文数量，充分调动青年教师在教学方面的积极性及主动性。制定有利于青年教师成长的激励机制，鼓励青年教师参加各种形式的教学技能比赛、教学改革、教学研究、学科竞赛等活动，对优秀教师给予表彰及奖励，并在年终评优或职称评定时给予加分。
（四）开展师德教风建设
师德教风建设是激发青年教师具有教书育人的责任感及使命感不可缺失的重要环节。通过加强青年教师思想政治工作，围绕育人的核心任务，开展相关主题的教育和学习实践活动，以树立典型，表彰先进等方式，促进师德教风建设，形成良好的教学氛围，使青年教师热爱教学工作，潜身于教学，研究教学，站稳讲台，站好讲台。
（五）青年教师应谋求教学技能的自主发展
青年教师应具有教书育人的责任感及主人翁精神，通过努力学习，自主提高教学技能。要充分认识到教学工作的重要性，使得教学与临床、科研工作互相促进，共同进步，保证自己的专业可持续发展。积极参加各类提高教学技能的培训班、观摩学习、考察、研讨及竞赛活动。主动联系教学导师，深入课堂及病房，进行教学观摩学习，将先进的教学理念、教学模式、教学方法应用在自己的教学活动中。
四、结语
在高等教育过程中，教师是教育活动的主体之一，其自身的素质如何直接关系到高等教育的未来，间接关系到中华民族的未来。医学高等院校的医学生承载着中华民族健康的重任，医学临床课程青年教师承担着促使医学生向医生的身份转换、培养其获得专业实践能力的重任，故提高医学高校临床课程青年教师的教学技能，是高校教育改革中不可忽视的部分。
参考文献
[1]车玮,曾智.教学技能:医学院校青年教师专业化发展的基点[J].医学教育新思维,2009(12).
学科教学论文范文8
摘要：有效的教学策略一定要重视学生的主体性，注重学生兴趣的培养，注重学科之间的联系性，并实施科学的评价。
关键词：高中历史；有效教学；策略研究
高效课堂教学既是理念，也是策略，更是我们教育教学第一线教师的价值追求。任何课程都是一门科学，也是一门艺术，都有其科学的知识体系和独特的学科规律。因此，教师在高中教学中必须遵循学科规律，注重科学性，要真正做到课堂的高效，教师就必须采取正确的教学策略。
一、激发学生兴趣，构建乐学的课堂、是提高教育有效性的先决条件
教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的‘火药’的导火索。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”，当学生对学习内容有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与、主动探索了，而学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
因此，运用各种方式激发学生的学习兴趣、构建乐于学习的课堂是提高教学有效性的先决条件。激发学生的兴趣的方式很多，每个教师都可以因地制宜、根据自己及学生特点来设置激发学生兴趣的方式。例如，丰富多彩的课堂导入方法；用生动诙谐的课堂语言吸引学生；开展有意义的第二课堂活动；指导学生撰写历史教学论文等等方法的运用，都可以有效激发学生的学习兴趣。
二、采取小组合作方式
课堂教学是一门艺术，艺术就要讲究方法和技巧，方法得当往往就事半功倍。我们选择怎么样的教学方法，必然影响到课堂教学高效与否。在新一轮课改中，作为新课程倡导的学习方法――小组合作学习的方法，备受广大教师的关注，并且其研究成果也开始得到应用。如为了把课堂话语权还给学生，决定在全校范围内推行小组合作学习的经验，首先，按照“组内异质，组间同质”的原则在班级内进行分组，并指派小组长、副组长，明确每一位学生的角色。另外，在课堂上，把教学任务转变为课堂小组合作交流研讨的问题，小组中每个学生负责一个子问题。在独立思考基础上，组织学生在组内交流研讨，确保小组交流，进一步分享学习成果。最后，针对各组完成的情况或者解决问题的水平，教师进行及时评价，并将评价结果作为小组的学习成就加以对比。这样的教学方法运用在教学中，应注意在分组讨论教学时，采取合理设计小组的任务难度、改进组间竞争规则和精心选择小组长等措施，最终找到了有效的解决策略。另外，教师在学生回答问题时加强引导，充分尊重学生的见解。每一次讨论和探究的过程中，都需要引导学生从不完善的认识中归纳出一定的结论，这样才能避免形式主义，从而唤起学生的参与课堂的热情，满足学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力。
三、用好图文史料
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理得好坏会直接影响教学效果。如果不用“活”史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，并有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
四、发挥学生的主体作用，合理界定师生角色
根据相关研究表明，正确的意识具有积极的能动作用。将这个理论运用到教育领域来看，为了让学生能够得到更好的发展，历史教师在进行教育活动时要树立正确的教育理念。新课改要求在课堂上要重视学生的主体地位，积极引导学生提高自主学习能力。根据新课改的要求，就历史教师而言，要做到以高中生为中心，这不仅是一句口号，更要历史教师付诸于实际教学中，教师要改变过去唱“独角戏”的做法，真正把课堂让出来，做一个引路者，引导学生进入学习状态，让学生真正融入课堂，形成大家共同讨论、共同学习的氛围，让高中生的主体地位得到应有的体现。相信通过历史教师和其他教师的共同努力，高中生历史课堂的学习兴趣能够得到一定程度的激发。
五、合理利用多媒体教学
多媒体教学不是单一的传统教学模式，所加入的元素是传统教学模式所不能比拟的。现代化进程的加速所带来的后果就是信息的时效性更加显著，多媒体技术的应用能更加及时、准确地为学生带来更多有用的知识。例如，讲到某个故事、某个片段的时候，教师可以在课件里面加入有图片、视频记录以便将历史事件还原出来，学生不仅会非常感兴趣，加深对本节知识的理解，同时还会拓宽他们的知识面，让他们更好地了解历史事件发生的缘由和所隐含的意义。这样一种技术的使用，使原本只能从课本上获得知识与资源的课堂教学突然变得更加丰富多彩。现在就是网络信息量非常大的时代，信息的多样化、传播速度快、传播范围广、时效性强等特点使信息的交互性更强。多媒体教学的使用，可以使高中历史课堂教学的资源更加丰富。
实现历史课堂教学的有效性既是历史新课程改革背景下的一种教学理念，更是一种教学实践模式、一种价值追求。教师要在历史复习课上坚持正确的教育教学思想，探索课堂上的有效行为，取得更好的复习效果。
第二篇:浅谈高中历史教学有效性的提高策略
摘要：课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学有效性就能有效推进历史教学改革的深入。用好新教材是提高课堂教学有效性的重要前提，把握好课堂节奏是提高课堂教学有效性的有效途径。
关键词：高中历史教学；提高；重要前提；有效途径
课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学有效性就能有效推进历史教学改革的深入。笔者通过多年的教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学有效性浅谈一点心得体会。
一、用好新教材是提高课堂教学有效性的重要前提
新教材是新理念指导下的教材，通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多优点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学有效性的一个重要前提。
首先，新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。
此外，新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
二、把握好课堂节奏是提高课堂教学有效性的有效途径
严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，主要要注意以下几点。
1.搞好课堂气氛。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
2.培养学生能力与思想教育相结合。有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”。在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
3.提高学生思维能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而应难易适度，“跳一跳就能摘得到。”
三、灵活多样的教学方法和手段是提高课堂教学有效性的辅助手段
教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。
1.讨论法。讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。培养了学生的合作能力和探究能力。
2.辩论法。辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修④第一单元第1课，《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是“好”是“坏”，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。
此外，除了上述几种主要的教学方法外，还有讲叙法、观察学习法、实践学习法、图表法等。教师若能根据教学内容及学生实际情况安排，将会大大提高课堂教学有效性。
总之，教无定法，提高课堂教学有效性的方法还有许多，这就要求我们教师在课堂教学改革中应大胆创新、尝试，积极努力探索，从而有效地提高课堂教学效率。
第三篇:浅谈如何提高高中历史教学有效性
【摘要】“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
【关键词】历史;课堂;有效性
什么样的历史课堂教学是有效的？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。目前新课程已经在我省实施，越来越多的老师不约而同地产生这样一个困惑：“现在历史该怎么教，怎么教才能符合新课标的要求。”
提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：
一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。
1、设计启发性问题，上好导语。上好一堂历史课，导语设计十分重要。古人云：“良好的开端是成功的一半。”一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。
2、利用课本插图，增强直观性。形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
3、运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
4、史论结合，感受成功之愉悦。“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识内容。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的内在兴趣。
二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。
1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
2、展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
3、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
三、自学能力的培养是提高有效性的重要途径
1、提出问题，引入自学之门。上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。
2、有意设疑，促使自学深入。自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的街接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的历史概念。
4、能力训练，提高自学质量。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。
综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
第四篇:新课改指导下提高高中历史教学有效性的探讨
摘要：随着新课改的发展和素质教育的强烈要求，不少教师开始反省自己的教学。高中历史作为一门重要的科目，对促进学生的全面发展意义重大。本文笔者借此机会，结合学习历史新课标的体会、历史学科的特点和自身的历史教学经验，对高中历史教学有效性展开简单分析。
关键词：新课标；高中历史；教学有效性
随着教育教学改革的深入发展，新课标的教学理念对广大教师的影响很大。不少教师都积极响应素质教育的号召，开始更新教学理念，创新教学方法，重视课程教育的有效性。我们常说的课堂教学有效性，主要指的就是通过教师雨学生之间进行一段教学互动后，学生从整体上有进步，主要表现在：从不懂到懂，从不喜欢到喜欢，从少知到多知等。高中历史作为一门重要的课程，提高高中历史教学有效性，需要历史老师对学生的学习状况详细了解，采取因材施教的方式，调动学生对历史的兴趣，挖掘学生在历史学习方面的潜能，通过调控课堂氛围，来调动学生学习历史的积极性和主动性，进而提高历史教学的效果。
通过与学生之间的交谈，我发现，不少学生喜欢历史但是对历史课兴趣缺缺，主要原因不仅是教材问题，还有教师本身的教学因素，为此，我一直在反思自己的教学方式和教学理念。新课标中提到，优秀的高中历史课程是具有人文性、情感性和历史性。本文笔者借此机会，结合学习历史新课标的体会、历史学科的特点和自身的历史教学经验，对高中历史教学有效性展开简单分析。
一、正确的分析和使用历史教材
教材作为教师与学生互动的重要教学中介，也是教与学的重要依据，对提高教学质量有很大的意义。这就要求高中历史教师在授课之前，必须结合当前热点问题与历史事实认真分析历史教材，深入学习课程标准，领会历史教材的编写意图。在此基础上，围绕教学要求和教材特点，确定教学目标和教学设计，然后再根据学生的实际需求，总结教材的重点、难点，以便在课堂上可以顺利的组织好教学工作。
另外，除了使用教材，还可以适当在高中历史教学中加入辅助的影视资料。借助多媒体的优势，使历史可以形象、直观的展现出来，学生通过观看著名历史任务的伟大事迹、曲折细腻的历史情节，可以潜移默化的收到熏陶。但是，教师要特别注意，认真筛选和改造影视资料，使其符合高中生的心理承受能力，通过影视的生活化、活动化，使历史教学与生活实际相结合，可以促进学生知识和能力的发展。
二、培养和激发高中生对历史课的兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师。一旦学生对历史教学有了兴趣，他们就会主动探索历史课堂，也会乐于参与。这样的话，学生的主动性和积极性就会大大提高，课堂教学效果也会越高。在此，采用多元化的教学方式是提高高中生参与历史课堂教学的重要途径。首先，要重视课堂导入这一环节，可以为提高课堂教学有效性奠定良好基础。教师可以通过情景教学，以丰富的肢体语言和生动的描绘来设计课题引入，以感人肺腑和丰富多彩的动人故事、气势磅礴的历史场面，将历史魅力淋漓尽致的抒发出来。还可以借助多媒体效果，为学生创作一个历史的环境，促使学生积极参与到课堂中去。其次，在课堂教学过程中，历史教师要抓住学生的求知心理和好奇心理，每堂课循环采用不同的教学方式，让学生每次上历史课都能保持新鲜感。还有，再引导学生记忆历史知识的时候，不能仅靠死记硬背的教学模式，这样会使学生觉得历史课的枯燥，可以通过角色扮演、历史演讲、历史辩论等方式，主题内容围绕历史的重点和难点，让学生在乐趣中记忆知识。在课堂教学的结尾环节，历史教师既要总结本章节的内容，还要为下节课的开始留下悬念，引起学生的好奇，为下节历史课的开展奠定基础。
三、鼓励学生大胆质疑，引导学生独立学习
当前高中历史教学中，普遍存在教师交教材，将教材知识作为历史学习的标准，要求学生对历史史实死记硬背，这无形当中阻碍了学生质疑精神和创新意识的培养。新课标中提到，学生是教学活动的主体，教材是教学的重要工具，提倡教师要用教材教学生知识，而不是教教材。历史课程不同于其他科目，它具有客观性又有主观性。客观性主要指的是史实的真实性，这种历史史实也不是绝对的，很有可能个别史实是谬误的。主观性主要指的是历史人物对历史结论的主管评论，主要体现在教材编写者对历史的陈述和解读，这个会具有强烈的主观性和时代性。历史的这种特性就意味着我们可以并需要质疑。首先，教师自身就要具备尊重历史和敢于质疑的精神。在日常教学中，教师不仅要认真分析历史教材，还要时刻关注史学动态，广泛查阅历史资料，敢于对心存疑问的地方探究考察。既做好历史知识的传递者，又要做好历史的研究者和考察者。其次，就是引导学生质疑，指导学生掌握正确的质疑方法。让学生在质疑的时候，要从主观、客观方面全面分析，争取做到正确认识历史真貌。
四、在历史教学中融入新历史观，培养学生的人文精神
在高中历史教学中加入新历史观，既有利于高中生在考试中的发挥，又可以使高中历史教学保持明显的时代感。另外，新课标中提出，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养学生建立健康的审美情趣和积极的人生态度。当前，由于受高考压力和应试教育的影响，不少教师和学生忽视了人文精神的重要性，所以，历史教师要充分挖掘历史教材中培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，可以受到潜移默化的熏陶。
参考文献：
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[4]刘云珍，李如密.教师：有效教学的关键因素[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2009（04）
第五篇:新课程背景下提高高中历史教学有效性的策略
【摘要】当前，由于传统的教学模式和教学方法的局限，高中历史教学效果受到了很多的影响，高中历史课堂教学方式较为单一，课堂活力不足，教学效果不明显。而开展有效教学，是提高教学效果的重要方式之一。有效教学旨在通过采取最优的方式，最大限度的发挥人力、物力，以达到较好的教学效果。在新课程背景下的高中历史教学中，有效的教学效果在很大程度上受教学的教学水平、知识储备、教学方式等因素的影响。因此，要提高高中历史教学的有效性，应该积极转变教学观念，改进教学方法，转变教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性，以便提升高中历史课堂教学效果。
【关键词】高中历史；课堂有效性；策略
如何实现高中历史课堂教学的有效性，促进教学效果的提升，以达到教学目的，值得我们深思。本人从教学实践出发，分析了影响教学有效性的因素，提出了提高高中历史课堂教学有效性的策略。
一、影响高中历史教学有效性的因素
在当前教学过程中，影响教学的有效性的因素包括很多方面，主要体现在以下几个方面：
（一）教学理念的滞后
教学理念对于教学效果有着重要的导向作用，教学效果的提高要得益于良好的教学理念。教师在教学过程中要提高教学有效性，除了丰富的教学知识外，还需要科学合理的教学方法和教学理念。当前，高中历史教学理念的滞后，在较大程度上影响了教学有效性的提高，比较常见的低效的课堂教学表现包括：一是松散式教学。主要表现在高中历史教学中，教师片面追求课堂自主性和开放性，完全以学生为主导，忽视了教学对课堂的把控，放任自流，导致教学秩序比较混乱，教学效果比较低下。二是灌输式教学。主要表现在教师在高中历史课堂教学中一味的讲授，采取灌输式的教学，忽略了学生的主动性，不注重学生的主观能动性。
（二）历史学科的的弱化和考试现实的影响
当前，由于受多种因素的影响，高中历史学科被视为“副课”，学校、家长和学生在很大程度上都不重视，因此，高中历史教学的实际效果不明显，加之，由于受高考现实的影响和制约，社会、学校、家庭对历史教学的认知度和评判标准大多都以高考为标准，因此，在很大程度上影响了高中历史教学的有效性。
二、提高高中历史课堂教学有效性的策略
（一）制定科学有效的教学目标
在新课程背景下，高中历史教师应该在教学中注重教学目标的制定和优化，高中历史学科教学目标应结合教材大纲，充分考虑教学实际，注重教学知识、教学方法和价值观，一方面强调对知识的理解和掌握，另一方面要强调学习的实践能力和创新能力，同时，应关注学生的感受和学习的态度。比如在新人教版高中历史《第一次工业革命》这一章节中，应把教学目标设计为：首先通过阅读教材，准确理解并掌握第一次工业革命的背景、原因、经过和影响，同时，认识第一次工业革命对世界经济发展的意义；其次，要引导学生全面分析、认识第一次工业革命的相关知识，注意从历史发展的角度分析第一次工业革命，以便取得更好的学习效果。
（二）创设有效的教学情境
创设情境是当前新课标所倡导的教学理念之一。在高中历史教学中，通过创设情境营造良好的教学氛围，以提高教学效果。在教学过程中，高中历史教师应结合教材内容，通过采取多种方式，注重创设历史情境，不断丰富教学氛围，使得学生融入到课堂教学过程中，积极感悟历史，来达到教学目的和效果。高中历史教师在课堂教学中应创设教学情境，让学生在学习历史课程过程中感悟历史事件和历史史实。比如在学习《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》这一章教学中，教师可以设计以下的问题：“随着马克思主义的诞生，社会思潮有没有发生变化？随着马克思主义的不断传播，其影响有哪些，对于俄国十月革命的胜利有什么影响？”在教师教学过程中，可以引导学生开展积极讨论、学习。通过创设教学情境，引导学生开展讨论、分析，分享彼此的思考、经验和知识，激发学生的灵感，让学生们体会到马克思主义思想传播的背景和影响，以便在更大程度上引导学生提高对马克思主义的认识及科学社会主义理论及制度建立的过程，取得良好的教学效果。
（三）设置有效的课堂提问
高中历史教师应根据课堂的教学内容和教学目标，在课堂教学中精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与学习讨论的兴趣，有助于进一步培养学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性。如在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》这一章讲解中，高中历史教师可根据学生的实际情况和教学内容，首先利用视频电视、幻灯片等多媒体把世界两极化格局和多极化格局的时代背景影像资料进行播放，让学生更清晰、更深入的理解其时代背景和相关史实，引导学生分析当今的世界形势和全球各国的发展情形，分析全球两极世界的形成背景、原因、过程，然后在此基础上分析世界多极化趋势的形成、出现和背景，最后与学生一起探讨世界之交的世界格局和世界形势，以及这种格局对世界发展的影响，以此不断激起学生学习的兴趣，让学生进行热烈的讨论，各抒己见。最后由高中历史教师结合教材，进行详细讲解，以增强学生的理解能力，不断提高教学效果。
三、结语
在高中历史教学中，教师应结合历史教学课的教学大纲和教材的体例，充分发挥学生的主观能动性和主体性，在平时的课堂教学中注重改进教学方式，为学生创设良好的环境，积极开展设问探讨教学，推动师生互动、学生互动的教学环境，激发学生的学习兴趣，不断培养学生的自主思考能力和分析能力，进一步提高高中历史课堂教学效率。
【参考文献】
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第六篇:高中历史教学有效性的实践与思考
摘要：新课程改革给当前的高中历史教学提出了更高的要求，带来了更多的挑战。本文论述了在新课改实践中采用体验式教学对提高高中历史教学有效性的作用，同时对新课程背景下的有效性教学也做出一些思考。
关键词：高中新课程;历史教学;有效性;实践;思考
在当前的高中历史教学实践中，新课程对学生和教师均提出了更高的要求。“有效性”不但是教育教学的本质，也是当前新课程改革的核心价值。如何提高历史教学的有效性，仍然是高中新课程改革亟须解决的现实问题。作者在教学实践中采用体验式教学的方法，让学生在自主探究中乐学、善学，体验生命的成长。
一、提高历史教学有效性的必要性
1.提高历史教学的有效性是高中新课程改革的核心价值
高中新课程倡导：注重教师教学理念的更新；重视学生的实践体验和对创新意识的培养；强调教与学方法的变革……这就为教育教学提出了一个明确的方向。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。”提高教学有效性的关键就在于如何使学生学会学习，而不仅仅把考试成绩当成唯一的衡量标准。
2.提高教学有效性是由学情决定的
在历史教学中，学生欢迎灵活机动、丰富多彩的体验式教学，他们对“填鸭式”教学有抵触，教学有效性不尽如人意。学习心理学表明，完成“学”这一活动最好的方法就是“做”。只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的历史知识，才是理解最深刻最持久、掌握最牢固且最有实用价值的知识。这不仅是理解知识的需要，更符合学生的认知特点。
3.历史学科的特点尤其需要探索有效教学的方法
历史是一门综合性较强的人文学科，集科学、艺术、文化等多种知识于一体。历史学科还具有过去性的特点，要想让学生认识一个久远、陌生、抽象的历史事物，唯有从学生熟悉的生活经验入手，激起他们探究历史问题的兴趣，通过自身的实践才能够获得自己的感受和理解，把原本陌生、久远的过去变成熟悉和具体的现实。
二、历史有效性教学的有益探索
高中历史新课程改革对一线教师而言，是一个需要不断更新教育观念，不断学习、摸索，不断实践―反思―再探索的循环过程。新课程倡导师生平等交往、教学互动，注重发挥学生的课堂主体性，注重学习过程的探究性。下面作者主要从教学实践中的两种方式来谈谈如何提高历史教学的有效性。
1.让学生动起来，乐学、善学
高中新课程改革不仅导致了教育教学观念、教与学方法的变化，就连教材也发生了翻天覆地的变化。新版必修教材理论性很强，但缺乏感染力；教材按专题结构编写，时间和空间跨度大，学生难以适应；教材内容多、容量大，教师在课堂教学中处理起来比较困难；一些有益的课堂探究活动不能充分开展，还有一些已经开展却由于要赶教学进度而草草收场，显然不利于实现历史教学的有效性。同时，教材的变化也对历史教师提出了挑战，它“逼”着教师想方设法去调动学生的积极性、主动性和创造性，“逼”着教师想方设法去提高历史教学的有效性。
例如，我校2009年的高二集体备课组，针对学情和教情创造性地设计了“我学习，我推荐，与你共享”的历史学习体验活动，收到了很好的效果。
活动形式：学生自己查阅资料、自己制作课件、利用课前五分钟自己上台介绍推荐与本专题某课相关的学习内容。活动要求：要求大部分学生即中等程度的学生，通过这个学习环节立足自己、突破自己，实现成长进步。而对部分学习程度好的学生、喜欢历史的学生，希望他们尽可能地拓展知识，以形成个性化的学习成果。这种教学方式拉近了讲者与听者的距离，课堂气氛异常活跃，学生的主动参与意识被充分调动起来。
此活动的开展让每一个学生都能自主参与到历史学习活动中来，把学生综合能力的培养放在“过程”中去实现。它让学生拓宽了视野，掌握了收集历史信息的渠道与方法，提高了展示、交流、表达的基本能力和团队协作、信息共享的意识，是高中新课程改革中历史学科的有益尝试，也有利于学生体验历史、感悟历史、快乐学习，取得了较好的教学效果。
2.在自主探究中体验生命成长的互动
教育研究表明：“阅读到的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；所经历过的事，我们却能记得80%。”体验式教学法是学生在教师的指导下，凭借已有的知识能力、生活经验，调动感官、情感等对认知对象进行直观的感受、理解、体味、领悟，去再认识、再发现、再验证、再创造的过程。它是提升学习者的体验和解决实际问题的能力及培养创新能力的有效方法。将这种方法应用于历史教学，特别是历史的研究性学习，通过自主探究、亲身体验激发学生学习的积极性和主动性，对于提高历史教学的有效性是大有裨益的。
2009年高二集体备课组结合选修教材，进一步设计开展了“每单元一位历史人物学生自评活动”。例如，“圣雄甘地”这个人物与学生的认知相差甚远，学生难以理解甘地的人物特点及其精神，所以作者利用课后练习中一段不同身份的人对甘地的不同评价的文字材料：英国驻印度总督蒙巴顿称甘地为“印度自由的建筑师”；爱因斯坦说：“我们下代的子孙恐怕很难相信，世界上真有过这样一个人。”这些评价激发了学生的许多疑问：甘地究竟是一个怎样的人？为什么连敌手都对他有如此高的评价？他为什么要采用非暴力的方式来进行抵抗？非暴力思想究竟又是什么？学生产生了浓厚的兴趣。作者抓住机会，开展“如何评价甘地”的研究性学习。将学生分为若干组，分别从思想、实践、个人经历等角度，收集有关甘地的资料；再经过筛选和整理，提取有效的历史信息，形成研究性报告；接着，由各组中的“计算机高手”制成PPT；最后，4个小组的代表，在全班交流会上展示了各自的研究成果。各组进行汇报展示后，还要回答其他组同学和教师的提问与质疑。在活动中教师扮演着学习者、引导者、参与者的角色。最后以甘地说的一句话“就物质生活而言，我的村庄就是世界；就精神生活而言，世界就是我的村庄”作为结束，这句话以小见大，以大见强，反映了甘地的精神境界，令学生回味无穷。
在这个活动中，我们不可能准确预设每一个学生的认知过程，生活是属于学生自己的，认知过程也是属于他们自己的。知识只有经过生命化、个体化的过程才能真正转化为个体的“营养”。这时，教育才真正走进学生的内心世界，才能实现教育在学生精神构建和个性形成方面的作用。而自主探究式的体验，让每一个学生参与了一次自我生命成长的互动。
三、问题与启示
1.教师自身的知识和能力储备不足
高中新课程的实施对教师素质提出了更高的要求。如，新教材涉及的知识面广、难度大，教师常常在备课、教学设计等方面捉襟见肘；在教学实践上往往是新瓶装老酒，要重新获得有效的教学能力和教学设计能力显得困难重重。教师从只需专注于某一学科的知识演变成要作为学生整个学习过程的启发者、鼓励者、引导者、组织者和帮助者，因而教师也希望能有更多的机会参加各种形式的高中新课程培训，交流和探讨更多的教学案例和在实践中遇到的疑难问题。
2.做好初高中衔接
在学生的自主学习中，要面临很多的挑战，由于学生的素质参差不齐，态度各有不同，教师要思考如何更有效地引导、帮助学生。另外，由于客观的原因，初、高中历史教学明显脱节，高中教材繁多复杂的内容与有限的课时形成突出的矛盾。而学生初中的历史基础知识普遍较差，在学习过程中会出现较大的知识落差，这就严重影响了自主学习活动的开展。因此，作为高中的历史教师，必须了解初中的教材，做好初高中的衔接，手把手地指导、拟定个性化评价标准，才能使每个学生的高中历史学习更顺利。
3.坚持才能出成效
假设一学期只开展一两次像“我学习，我推荐，与你分享”这样的体验式教学课，它的“费时费力”就比较明显，还经常是挫败连连。可持续不断地坚持采用这种方法，学生阅读和查阅工具书、发现问题、组织材料、制作幻灯片及课上表达的能力会不断进步，随着各种能力运用得越来越熟练，花费的时间会越来越少，学习任务完成得会越来越好、越来越快。
4.关于效益的思考
从经济学理论来讲，对效益最简单的解释就是投入产出比。自主探究式的体验式教学极大地调动了学生学习的积极主动性，但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点，找到的素材及采取的研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出，还是探究成果交流的质量问题都需要教师扮演好“主导”的角色，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。
总之，高中历史新课程改革带给我们的既是机遇，又是挑战。教师必须深入学习新课程的理念，提高教学技能，大胆发挥灵活的应变能力和创新能力，创设出更多有效的教学活动，以实现学生更有效的学习，既充分体现了新课改的精神，又达到了良好的教育教学效果。
