学科教学论文范文1
1.培训内容缺乏针对性，实用性不强，重复而低效
中小学教师培训的内容理论与参训教师的实际相脱离。具体表现为:内容陈旧，不符合新课改的理念和要求;脱离实际，对教师具体的教学实践无指导示范作用;重普遍性而轻特殊性，解决不了实际问题;重理论而轻实践，参训教师教学技能的提高程度不大。目前，国家重视和大力发展基础教育，对中小学教师的培训也极为重视，国培、省培、校培等各种培训交叉在一起。但由于缺乏科学规划，导致内容重复和效率低下。同时，教学内容和培养目标的设计未能体现参训教师的差异性和不同经济发展水平地区对基础教育教师的不同需要。无论是城市教师还是乡村教师，无论是教学经验丰富的老教师还是没有教学经验的新教师，无论是经济发达地区的教师还是经济不发达地区的教师，都采用同样的培训内容，缺乏因地制宜、因人而异的划分和设计，培训内容学科划分不清晰、专业特色不明显，不能激发参训者的学习兴趣，不能满足参训者自身发展的需要，不能解决参训者在教学工作中遇到的实际问题。
2.任课教师构成单一，对基础教育的实际情况和发展规律缺乏足够了解
目前，担任中小学教师培训任务的培训机构大多是各地、州、市的师范院校、普通高校、教育学院、教师进修学校，其师资力量主要是以前担任教师学历达标培训任务时的原班人马，也会聘请一些高校教师和学术专家来担任授课教师。这些教师在培训中大多按纲讲解，脱离中小学教育的实际现状;理论不能联系实际，一味灌输;教学内容陈旧过时，解决不了现实问题;注重知识的讲授，忽视参训者人格的塑造。因此，参训者不感兴趣、培训效果不好成为了培训的常态。实践出真知，只有亲身参与新课改实践的专家和学者才能了解中小学教师的问题和需要，才能寻找出新一轮基础教育改革的正确方法和可行之路，其本身的教育教学才具有示范效果和榜样作用。
3.教学方式单调，教学方法陈旧，培训效果不理想
中小学教师的继续教育，作为职后成人教育的一种形式，其教学活动必然与普通教育有所区别。而目前的中小学教师培训仍然惯性地沿袭普通教育的教学模式和方法，主要采用集中授课的“课堂教学”方式，或采用“课堂讨论”的方式。教学形式单一，与新课改提倡的“尊重学生的主体地位、让学生做学习的主人”的精神相背离，参训者对学习不感兴趣。而教学方法主要采用注入式的讲授法，枯燥、呆板、空洞，与新课改提出的让学生自主探究式学习的要求相距甚远，不能激发学员学习的积极性，教学效果不好也就成为意料之中的事情。教育不是一次性消费，在信息技术飞速发展和社会竞争日趋激烈的今天，不提高自身就意味着落后和被淘汰。广大中小学教师都有学习进修的需要和愿望，关键是在培训中要把新课改的精神、要求和方法落实在具体的教学实践中，让参训教师掌握正确的理论、方法和手段。
4.考评方式及安排不够科学合理，难以体现素质教育的基本要求
目前，教师培训的考评方式主要有考试、考评和论文，其中考试仍然是最主要的形式。其主要考核学员对知识的掌握，不重实际效果，对学员学习方法、技能的考核往往无能为力。一些以技能技巧为内容的科目课程结束后马上就安排考试，很不合理。更有甚者，考试内容在上课时圈定，考试成了走过场，教育的严肃性荡然无存。其实，教师培训应根据教育对象、教学内容和培养目标的不同，采取不同的教学形式和考评方法，进行合理的设计和安排，以求达到最好的效果。而且，中小学教师的教育理念、教学方法和教学手段集中体现在其教学过程中，教学能力的高低也通过教学实践得以充分展现。因此，只有通过对具体教学过程的动态的、综合的考核，才能展现参训教师的培训效果，而这正是当前中小学教师培训考评体系中最欠缺之处。
5.集中培训与训后的个别跟踪指导相脱节，培训难以形成长效机制
当前的中小学教师培训是集中于一定时间、地点的班级课堂教学形式，因受制于教学设施硬件的落后和简陋，现代信息教育技术在教学中没有发挥出应有的作用。其教学着力于当时的培训效果，虽因师生的面对面的直接交流而有一定的效果，但对教师教学实践中的发展跟踪和问题指导则无法实现。而借助于网络平台的远程教育，虽能利用网络对学员进行跟踪指导，但授课却因教师与学员的分隔而难以取得较好效果。二者各有优劣，比较而言前者鲜活生动、比较有效，但无法完成后期的跟踪指导;后者缺少听课的情境，效果不佳，但可以随时对学员跟踪辅导。二者无法优势互补，造成了教育资源的浪费。
二、解决问题的途径及对策
1.贯彻素质教育和终身学习的理念，完善培训的硬件设施和软件配置，不断提高培训质量
调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是新课改的根本任务。在中小学教师培训中，只教会参训者新理论、新观点、新方法和掌握学科教学改革的最新成果是远远不够的，还必须教会参训者正确看待和处理人与人、人与社会、人与自然关系的态度、品质和价值观。即培训的目标不仅仅是完善知识结构、提高教学技能和提升学习能力，更重要的是要提高中小学教师的政治思想、道德水平和人文素质，使他们更有效地开展教育工作。“学高为师，身正为范”，教育的真正内涵乃是养成学生健全的个性或人格，而教师对学生的教育是通过教师人格的深刻影响产生的，因此，在全面提高参训者业务水平的基础上，重点提高参训者的人文素质，是今后中小学教师培训工作改革的突破口和重要内容。
2.根据受训教师的实际和新课程标准设计教学内容，逐步提高培训效能
中小学教师培训要以基础教育的新课程标准为依据、以解决教师实际教学中遇到的问题为目的、以满足教师专业发展和个性需要为目标，引领教师专业成长。培训要进行科学分类，新任教师的岗前培训、在职教师的提高培训、骨干教师的研修培训属于不同阶段的不同需求，应根据对象的不同制定不同的培训计划和培训课程，力求教学内容贴近一线教师教育教学的实际，理论与实际相结合，让参训教师自主选择需要的、喜欢的课程接受培训，调动他们学习的热情、积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，以提高培训效果。接受培训的中小学教师都有一定的学历和学力，他们的专业基础不同，教学经验的程度不同，从教地区的经济发展水平不同，只有合理设计课程内容，使其具有层次性和递进度，才能消除人们认识的不平衡，最大限度地激发教师的学习潜能，实现教学效果的最大化。教学内容的设计要贴近一线教师的教育教学实际，开展主题鲜明的教学技能培训，提高实践性课程在培训课程中的比例。要遵循立德树人的要求，提高学员的人文知识、人文能力，培养学员尊重他人、关爱社会、乐于奉献的人文精神，增强学员教书育人的责任感和使命感。确立国培、省培、校培的不同目标和具体要求，避免培训的重复低效，实现不同层级培训的无缝对接。国培主要负责课程改革的基本理念及学科课程标准与教材的研讨，使中小学教师进一步理解新课程标准的目标、内容和教改理念，了解教材的特点及教学策略;省培主要负责新课程改革的教学经验交流与问题研讨，使中小学教师进一步梳理教育教学中的问题与困惑，交流成功的经验和失败的教训，掌握教学研讨的策略和方法;校培主要侧重课堂教学设计和课堂教学案例分析，使第一线的教师掌握教会学生探究式学习的策略和方法，学会用新技术、新理念和新方法设计课堂教学。这样可以避免多种培训方式的重复，节约教育资源，提高培训的针对性和实效性。另外，针对顶岗培训、轮岗培训、脱产研修和业余学习等不同培训形式，也要区别对待，根据其特点和需要适当调整教学内容及教学方法。
3.丰富和完善任课教师构成
选聘一批有学术造诣的专家型中小学教师担任主讲教师，科学提高教学质量。打造一支高素质、高质量的教师培训者队伍，是提高中小学教师培训质量的关键。各培训机构要建立自己的培训专家库，并根据需要进行动态调整，建立一支专、兼职结合的教师培训者队伍:精选一批长期从事中小学教育的一线优秀教师作为兼职培训教师，发挥他们看问题准、解决措施有针对性的优势;对来自高等院校的兼职培训教师，要求他们掌握基础教育的改革内容，了解中小学一线教师的实际问题和培训需要;对培训机构自有的专职培训教师，要创造条件让他们学习和提高业务水平，深入教学第一线研究中小学教育的规律和实用方法，实现培训教师队伍构成的多元化。在用人上实施优胜劣汰的竞争机制，能者上、庸者下、不适应者淘汰，合作学习，增强内部竞争力和凝聚力。通过提高培训质量，促使中小学教师的整体素质有明显的提高，在教学实践中更好地体现新课改的理念。
4.改革教学方式，创新教学方法，提高培训效果
新课改的一个重要思想和理念认为，学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，对学生而言最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。这是中小学教学方法和学习方法的根本性变革，决定了中小学教师培训的教学方法也要进行实质性的改变。要贴近一线教师的教育教学实际，通过典型教学案例分析、设计真实课堂教学环境，现场指导，实际操作，切实提高中小学教师的教育教学技能。要针对教师学习的特点，探索走进教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过案例分析和现场诊断帮助参训教师解决实际问题。要尊重参训学员在学习中的主体地位，增加课堂教学趣味性和新颖性，让他们自主探究学习，通过“反思—学习—创新”来提高教学水平。要改革传统的讲授方法，吸引学员参与互动，积极研讨，发展跟岗培训和情境体验，改善教学行为，确保培训质量的不断提高。改革和创新中小学教师培训的教学方法，是提高培训质量的关键。参加培训的学员大多是在职的中小学教师，他们有的是城镇教师，有的是偏僻乡村教师;有的是高级教师，有的是新上岗的大学毕业生;有的是掌握现代教育理念的教师，有的是对新课改知之不多的教师。他们层次不同，水平也有高低的差异，这就要求在培训中应根据不同地区、不同职级、不同水平的学员特点分层次设计教学内容和教学方法，既要保持教育的先进性、引领性，又要紧贴中小学教师的需要，回答和解决他们在实际教学工作中遇到的问题，坚持分类指导，因材施教，取得理想的教学效果。
5.淡化理论知识的考核比重，增加教学实践在考评中的比重，推动受训教师综合素质的提高
以新课程标准为依据，中小学教师培训应树立以学员为中心、以技能提高为依托、以教育观念的转变为突破口的培训理念。改革培训考评体系，降低理论知识在考核中的比重，增加教学技能在考核中的比重。改变单一的考试形式，补充考查报告、教学案例分析、教学论文作为考核的备选方式。将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为常规课程，引进培训内容。通过教学现场的案例分析和问题诊断，考查学员质疑和反思的能力，并将发现问题和解决问题的能力作为重要指标计入学员的培训成绩。
6.运用现代网络及计算机技术，拓展培训的空间与时间，实现实体培训和虚拟培训的有机结合
学科教学论文范文2
设计主要针对基础教育课程改革背景和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究三个模块。各模块具体内容如下:学科教育理论模块包括学科教学理论、学科课程理论、学科学习理论;新课程模块包括课程标准解读、新课程典型课例分析———兼谈新课程学科教学设计、新课程专题研究;学科教育研究模块包括教育研究的基本方法、学科教育研究简介、优秀学科教育研究介绍、教育论文写作。这三个模块分别承担着不同的课程功能。
其中，学科教育理论实现在职教师理论素养的提高，学习本学科领域的教学理论、课程理论和学习理论;新课程模块针对基础教育课程改革对教师提出的新要求而设计，旨在使教师领会新课程标准中蕴涵的课改理念，提升相应的学科教学设计能力，“新课程专题研究”环节依据新课程中增设的学科专题开设，帮助教师解决在新增学科内容方面带来的困难;学科教育研究是在职教师普遍感到困难的薄弱环节，也是制约教师专业发展的瓶颈问题，在经过大学阶段的专业学习以及多年教学实践的磨练后，这一环节的具体内容设计对有效教学将起到极大的专业提升和引领作用。
职后高师“学科教学论”的课程内容设置应遵循以下几条原则:贴近时代脉搏，体现新课程要求职后高师“学科教学论”的课程内容设置必须敏感于时代对课程培养目标的要求，也就是要“与时俱进”。在目前基础教育课程改革背景下，就是要关注新课程、反映新课程、体现新课程。关注学习者，突出职后特点任何课程设计如果脱离学习者的具体特点，都很难较好地实现课程内容的适切性。教师学习是成人学习的一种，既有成人学习的一般共性，又有教师学习的专业特性。因此，在课程内容选择、呈现方式、评价以及教与学的方式等诸多方面都应对此特点做出回应。重难攻坚，把握教师专业化发展薄弱环节职后学习作为教师继续教育诸多形式中的一种，必须依据教师专业化发展的特点和规律，针对薄弱环节，设计、选择、实施学科教学论课程，把握教师职业发展进程中的关键要素，在课程内容选择和设计上，为教师的职后学习搭建适宜平台，很好地起到专业提升与引领作用。
在前面的论述中，我们针对职后社会需求的变化和教育对象的发展特征分析，设计了主要针对新课程和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究共三个模块。在数学学科中，结合学科具体特点，设计各模块的具体内容如下:
模块一。数学教育理论，含三个分支，分支一数学教育基本理论:一般教育理论对数学教育的影响;弗赖登塔尔的数学教育理论;波利亚的解题理论;建构主义的数学教育理论;“目标教学”理论与中国高考;中国的“双基”数学教育。分支二数学课程理论:课程的基本概念;数学课程理论研究概说;古代外国数学课程概况;中国古代数学课程概况与突出成就;欧洲数学课程的发展;中国近现代中学数学课程的演变。分支三数学学习理论:“学习”与“数学学习”概说;基于行为主义的数学学习理论;基于认知主义的数学学习理论;基于人本主义的数学学习理论;基于建构主义的数学学习理论。
学科教学论文范文3
1．1培养临床诊疗思维，改善教学效果
我系所采用的多媒体案例教学通过收集典型病例，在教师的引导下，鼓励学生为患者制定眼科检查、诊疗方案，帮助学生培养综合分析问题，解决问题的临床诊疗思维。如我们让屏幕起初展示眼痛患者就诊，随着教师对疾病诊断思路的引导及同学的自主讨论，最终得出眼痛患者初步诊断为青光眼。从而培养学生临床诊疗思维，加深对青光眼的认识。
1．2扩大知识来源
我系通过多媒体案例教学打破了传统课堂教授单一性的知识来源，学生既可以从教师的课堂分析中得到知识来源，也可以通过同学的不同分析视角，分析思路及团队协作中获得知识，还可以通过自主搜集文献资料获得知识。
2多媒体案例的分类
2．1多媒体案例教学根据内容可以分为单项案例和综合案例
单项案例，是根据眼科医疗活动中某个具体环节或某个治疗项目选取或处理案例。如眼科检查的操作步骤。单项案例具备独立性，侧重对个别具体环节或方法的选取。综合案例，是根据眼科医疗活动中某一系列具有相互联系的环节选取或处理的案例。例如患有多系统疾病的眼科就诊病人，进行几个检查及采取几项相应治疗措施的案例。综合案例的内容具有内在联系广，多种知识与方法融为一体，有利于提高学生问题的综合分析，知识的综合运用能力。
2．2多媒体案例教学从其运用上分为操作性和非操作性案例
操作性案例，是根据提供的治疗背景，要求学生独立或分组进行某项检查或某个治疗。旨在帮助学生学会某项技能的案例。非操作性案例，不要学生进行具体操作，而是要求学生对某个眼部疾病有一个系统的认识，理解发病机制及治疗方法的案例。
3多媒体案例选择的原则
3．1紧扣教学大纲，突出眼科特点
我系选择案例时围绕教学大纲要求，知识点进行选择。设计的问题经推理后与相应难点、重点相联系，与教学目标呼应。所选案例突出眼科特色，使学生在掌握眼部疾病特点的基础上，加深对眼部疾病的系统认识。我们将眼科疾病治疗特点直观表现给学生。如眼外伤患者出现视物不清的情况下，同时伴有眼压高，头痛等伴随症状。
3．2真实性、典型性、规范性
强调真实性，一方面案例要符合眼科理论的要求，另一方面，案例应接近实际，准确反应实践活动。我们实施多媒体案例教学时遵循从简单到复杂，由易到难，不同阶段选择不同深度的案例。在理论教学阶段，我们选择具有典型性的案例，使学生能直观掌握疾病特点。在实验操作阶段，学生能通过多媒体案例教学感受治疗情镜，观看规范的具体技术操作步骤，再现书本中叙述的操作步骤，使多媒体案例教学取得实效。
3．3超前性
教育不是要求学生能立即胜任实际专业工作，而是要有一种适应不断变化发展的工作能力，我们在运用多媒体案例时，选择应立足于教学大纲，但不能完全受教学大纲所限，可融入一些随着科技发展，不断出现的检查治疗操作技术，使学生学到的知识处于动态更新的状态，能够通过学习运用最新技术来治疗眼科疾病。这就要求选择的多媒体案例要新。
4多媒体案例的实施
4．1多媒体案例的编写，课件的制作
我系教师按体现真实性、典型性的原则选择真实案例，拍照、录像，将真实案例输入电脑，精心编排制作。首先，我们恰当的使用背景、动画、音效及字幕、旁白注释。其次，我们注意做到不剥夺医学生的思维空间，将案例相关的知识和参考答案链接在最后，既方便学生查询，又不会剥夺学生的思考过程。
4．2引入课件，提出问题
我系教师通过巧妙的运用多媒体展示患者眼部症状、裂隙灯、眼部B超等检查报告，提出问题，激发学生的兴趣，学生围绕案例所展示的眼部疾病，查阅相关资料。
4．3多媒体案例讨论，教师总结
学科教学论文范文4
老师根据科学教育的特色以及教学方式，整理出了一份“竞标项目一览表”。其中，竞标项目共计10项，分别为课堂导入技能训练、课堂教授技能训练、课堂提问技能训练、课堂结束技能训练、课堂板书技能训练、课堂演示技能训练、课堂调控技能训练、媒体运用技能训练、课堂评价技能训练以及教师职业形象设计。让学生自由分组，进行竞标，竞标成功后对全班同学进行有针对性的培训。
通过这样的小组活动，在完成课程任务的同时，更多地需要我们小组成员之间进行交流，互相配合。因此，我的交际能力、团队合作能力均得到了锻炼；其次，在这一过程中，我也发现了自己身上存在一些不足，比如课件制作方面，我的技术还欠佳，对于上讲台发言，我还有一丝胆怯，看到这些不足，我清楚知道，我应该利用平时的这些小组活动，积极去改正弥补。
二、团队合作，模拟上课，实战得经验
中小学科学中存在大量实验内容，但是，大学的实验内容与中小学实验内容往往有很大的差距。适当加强大学学习内容与中学教学内容的联系，同时要重视培养师范生的专业性科学理解，采用正确授课方式，以确保师范生自己明确每一实验的目标、任务、操作原理及过程。
在“科学实验教学研究”课程中，我们全班分组，每组4－5人。小组成员在组长的带领下，合理分工，利用一周时间整理中学教材中所有试验内容，并罗列所有试验所需要用到的实验器材，以及这些实验器材的作用、使用时的注意事项等。在整合各类实验项目后，给每小组按顺序安排实验课程内容。每小组负责一个实验，组内成员自行分工并提前准备教具，而班级内其余学生充当中学生，利用实验课堂时间进行正式上课。
课堂结束后，全班学生按小组分别从学生、听课教师、课程优点以及缺点这些角度对本小组学生的上课情况进行讨论评课。这样的团队实战练习，给予师范生更多机会，让我们提早尝试着做一名科学老师，亲身体验想要上好一节课的艰辛，能够尽早调整自己的教师形象，为将来走上教师岗位打下坚实的基础。
三、结语
虽然从开学前的寒假便让学生开始忙碌，但是一环紧接一环，并没有在一个时间段里安排所有事情，而是将这些零碎的事情进行整理整合后，循序分配给学生。这样的课堂，更多时间留给学生，让学生自己动手、自己发言、自己思考、自己改进。
学科教学论文范文5
一、运用教研组的教学合力，做好教学导学案的设计
小学科学教师在设计导学案的时候，要以生为本，以学定教，选择适合本班学生的科学教学策略。教师要把握学生的科学学习能力以及科学运用能力，选择教学方法。小学科学的教学方法有许多，对于不同类型的学生教师要选择不同的教学方法进行教学。在导学案的制作过程中，教师在运用教研组的教学合力进行本班导学案设计的基础上，还要了解适合本班学生的教学方法。如在小学五年级科学教学中，教师要了解五年级学生已经具备的科学能力，精选教学环节，并在每一个教学环节中选择不同的教学方法。对于学生已经能够独立解决完成的教学内容，教师可以引导学生独立思考，而对于学生独自不能完成的教学内容，教师就可以采取小组合作的方式让学生进行研讨，提升学习能力。
二、学生通过导学卡进行先学先问，教师在课堂上后导后教
1.学生通过导学卡进行先学先问
教师在教学中根据教学内容完成导学案，并根据学生的能力制作能够引导学生进行课前自学的导学卡。学生根据导学卡的引导通过查阅资料，自主实验，独立思考，学习课本教学内容等形式对教学内容进行思考以及自主学习。学生在自学教学内容的时候，对于已经掌握的教学内容学生可以通过完成导学卡的形式写到导学卡中。对于学生独立思考以及操作不能解决的问题，学生也可以运用合作小组的学习方式进行组内共同思考，共同探究，提升科学思考能力以及探究能力。对于通过合作小组思考学生依旧对教学内容存在疑问的地方，教师要指导学生将疑问写到导学卡中，以便在课前交给教师进一步整理。如在河北人民出版社5年级科学《土壤与植物的生长》的教学过程中，教师要想让学生掌握探究土壤的渗水能力的教学重点，在课前导学卡上要引导学生进行土壤渗水实验，并将实验结果记录到导学卡上。在这个基础上，教师可以指导学生在土壤中种植植物，让学生观察植物在不同的土壤里生长情况，并记录到实验卡上。对于在课前完成导学卡的过程中还存在疑问的教学内容，教师要指导学生将疑问记录到导学卡上。
2.教师在了解学生存在的疑问的基础上在课堂上进行后导后教
高效课堂的创建必须依靠学生积极主动的参与，同时教师要在学生已经具备的科学能力的基础上进行重点探究。如在《土壤与植物的生长》课堂教学之前，教师将学生在课前完成的导学卡或者学问卡收上来，并重点掌握学生已经掌握的教学内容以及了解学生对教学内容存在疑问的地方。如学生可能提问为什么不同的土壤的渗水能力不同，植物在不同的土壤中为什么生长情况不一样等问题。对于与教学重点难点紧密相关的问题，教师要根据学生的疑问进一步调整导学案，以便在课堂上的教学更好地切中学生已经具备的科学能力不断调整课堂进程，对学生依旧存疑的教学内容进行后导后教，根据学生的情况进行进一步深入引导探究思考。
三、教会学生先学先问的方法，在教师后导后教的过程中要加强师生互动
1.教师要教会学生先学先问的方法
在科学教学的过程中，教师要教给学生先学先问的方法，让学生学会预习，学会自主探究。小学科学是一门实验学科，学生在课前需要完成许多自主探究实验。如果单凭学生独立思考学生的课前先学先问可能达不到教学的要求，因此教师在学生完成学问卡之前不但要教会学生各种实验探究的方法，还要引导学生各种完成导学卡的方法。当需要学生课前完成实验的时候，教师可以给定实验程序让学生进行探究，还可以让学生自行设计实验过程，让学生通过自主思考，动手操作等形式完成课前简单的实验，让学生更好地了解教学内容。
2.教师在课堂后导后教的过程中要加强师生互动
教师要关注课堂生成，根据学生存在的疑问进行后导后教。对于学生已经掌握的教学内容，教师可以少讲或者不讲，对于学生还没有掌握的教学内容，教师要精讲多练，并在这个过程中加强师生互动，让学生在课堂教师的引导中进一步掌握教学内容，掌握教学重点，突破教学难点。
四、总结
总之，在小学科学教学的过程中，教师要针对学生已经具备的科学能力制作导学卡或者学问卡引导学生进行课前预习，并教会学生自学的方法，引导学生运用已经具备的科学能力进行自我探究，在这个基础上，教师在通过课堂上的后导后教，引导学生进一步掌握教学重点，突破教学难点，提高科学学习能力。
作者：魏欢 单位：河北省张北县张北镇中心小学
第二篇
一、教育游戏的意义
教育游戏是促进小学生智力发展的有效手段。丰富的游戏是促进小学生智力发展的动力，是小学生接触知识和进行人际沟通的渠道。对于小学生来说，做游戏是件激动人心的事。这种愉快的情绪，能激发和调动小学生大脑神经进行高度活动;教育游戏中有动作，有情节，有道具和材料，它能唤起小学生的兴趣和注意力，吸引小学生积极地去感知、观察、注意、记忆、思考和想象。小学生在游戏过程中会不断地面对一些新问题，其思维一直处于活跃状态。因此，教育游戏有利于小学生智力的发展。
二、教育游戏开展的路径
(一)教育游戏的开展要选择恰当的时机
学习毕竟是一件严肃的事情，如果每堂课或者每一天都进行教育游戏，将在一定程度上冲淡课程教学的严肃性。因此，教育游戏只能是小学生学习课程中的一种教学辅助手段，而非主要方式，教育游戏的开展必须选择恰当的时机。
(二)教育游戏必须内涵深刻
有的教师设计的教育游戏过于简单，虽然也让小学生在寓教于乐的过程中学习到了一定的知识，但是，一旦游戏结束，小学生们便彻底忘记了游戏所带来的“成果”。优秀的教育游戏应带有启发性质，能够让小学生们在游戏之后陷入思考，继而知识在大脑中能得到延续和扩展。
(三)提升教育游戏的评价效果
教育游戏目的最后还是落到学习效果的层面上，而不是纯粹为了活跃课堂。如何考察教育游戏之后的学习效果是摆在教师面前的一个问题。通常情况下，教师采用的是测试方式来检查小学生的学习效果。但如果在这种考评手段上再加入综合能力的考核，将会大大提高评价的可靠性。具体来说，就是将教育游戏当中的知识再次融入实际学习和生活当中去，利用这种方式来评价小学生解决实际问题的能力。合二为一的评价使得出的数据更加真实。
三、教育游戏在小学科学教学中的实践
(一)鼓励小学生参与教育游戏
教育游戏对活跃课堂、吸引小学生的注意力、有效开发思维有着很大的作用。也正因为如此，教师要鼓励每一位学生参与到教育游戏中来。特别是对于一些不太好动的小学生，教师要尽力在游戏过程中予以重点关注。教育游戏本属于群体活动，如果只是部分人参与，那必将使得学习的效果和氛围大打折扣，教育游戏的目的也就无法达到。
(二)让小学生进行教育游戏的自我评价
每当教育游戏结束后，教师应该让小学生多谈谈自己的感受。这个感受可从两个方面来进行:一是谈谈学习科学知识的感受，也就是对学到的科学知识的表述，要能够说出一些要点;二是说出参加活动的感受，即这次教育游戏活动给自己带来什么启发。从以上两方面中，教师一方面能够考察学习效果的好坏，另一方面能够找到教育游戏本身的缺陷和不足。
(三)教师要学会对教育游戏进行总结
毋庸置疑，教师在教育游戏开展的主导作用是无可替代的。小学生由于年纪还小，不可能参与到教育游戏的设计中来，也不可能对教育游戏的活动提出深刻的评价和总结。教师要在教育游戏的设计、安排上起重要作用。同时，教师要对教育游戏活动的开展及时做出有效的总结，在这个总结、反思的过程中，教师不仅能够对教育游戏本身有新的认识，同时在教学技巧、教学能力上也能获得提高和发展。
四、教育游戏在科学教学应用中应注意的问题
(一)选择的教育游戏要适当、多样且有趣味
教育游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。教师要充分考虑教学的实际需要，应根据小学生的特点和教学内容等来选择游戏的类别。因为不是所有的教育游戏都适合教学的，选择不当，会适得其反。另外，多样且有趣味的教育游戏更能抓住小学生的兴趣，可使其更加积极地融入教学活动中。
(二)应保持课堂的严肃性
发挥教育游戏的积极作用，同时保持课堂的严肃性是非常重要的。如果教师把握不好，即使最好的教育游戏，也可能无法成功地为课堂服务。教师应积极地监督游戏的过程，合理地转换教育游戏和学习任务，避免让教育游戏的娱乐性掩盖课堂的严肃性。在信息时代，游戏无处不在。教师应根据小学生的心理特征、课程纲要及标准的需要，选择合适的教育游戏，增强课堂的趣味性，让小学生能轻松自主地去学习，在提高小学生信息素养的同时也促进小学生主体性的发展。
五、总结
在小学教学中，教育游戏占据着极为重要的位置。小学阶段的学生活泼、好动、好奇心强，他们热衷于用自己的方式对未知的世界进行探索。正是由于这种特点，小学生在学习科学知识时，不喜欢受到教师的制约。因此，在小学教学过程中，教师应当充分结合小学生的实际情况，不断探索有效的教学方式，进而实现科学教学的最终目标。教育游戏正是顺应时代需要的产物，在教学中有着极为深远的教育价值。
作者：高艳 单位：南京市莫愁湖小学
第三篇
一、在科学问题中倾听，捕获智慧的火花
在教学苏教版小学科学四年级下册《仙人掌和骆驼》这一课的过程中，笔者告诉学生“：仙人掌是一种植物。”这本是教学中很普通的知识介绍，不想有一位学生反问笔者：“老师，仙人掌为什么是一种植物啊？”笔者听到这个问题脑海中浮现的第一个念头就是：仙人掌是植物就好像小狗是动物一样，有什么好问的呢？但我转念一想，何不再听听该生的想法呢？于是我问他“：难道你觉得仙人掌不是植物吗？”那个学生马上回答：“对啊，我妈妈告诉我植物都是有叶子的，可仙人掌没有叶子，怎么会是植物呢？”笔者恍然大悟，其实仙人掌本来有叶子，但为了适应沙漠的生存，叶子慢慢演化成刺。这也是本课的重要内容，笔者教学忽略了。像这样，通过倾听，从学生的疑问中发现智慧，能充分了解学生思想，有效补充课堂，推动小学科学课堂教学。
二、在科学活动中倾听，探寻创造的叶脉
实践是小学科学教学过程中的重要一环，引导学生自主开展实践活动是培养学生科学意识和动手能力的关键途径。因为自主科学实践活动主要由学生主导，学生参与，教师处于配合和协助的角色，因此很多教师忽略了在这一环节中的倾听。其实学生的科学探究活动过程中，因为集体效应，常能有创新之举，教师通过倾听能够第一时间发现这些创造的嫩苗并给予更为恰当的引导：或顺势一推，或因势利导，均能促进学生创造行为的茁壮成长，促进学生科学素养的培育发展。
在教学苏教版小学科学四年级下《小车的运动》这一部分内容时，笔者让学生通过实践探究，发现影响小车运动速度快慢的因素。在实践过程中，笔者倾听了一个小组的活动对话：“我觉得影响小车运动速度，除了拉力的大小，还跟小车本身的重量有关？”笔者听后笑着点点头。“那我们要怎么做呢？”另一个组员问。刚刚那个学生想了想说“：我们找两辆大小不一样的车，用一样的拉力，走一样的路，看哪辆车走得比较远。”笔者问他们：“为什么是大小不一样的两辆车呢？”“因为大的车比较重，小的车比较轻啊。”学生天真地回答，笔者忙指正：“大的东西就一定比较重吗？篮球比铅球大多了，但有比铅球重吗？”学生幡然醒悟，后来他们想出了比较同一样车上绑铅笔盒和不绑铅笔盒时小车的速度，来验证自己的想法。像这样，通过倾听，加强对学生引导，能有效增强科学教学效果。
三、在科学错误中倾听，收获别样的想象
在小学科学教学过程中，学生对于科学问题常会出现错误，这样的错误五花八门，有的甚至令人费解。面对这些错误，我们有一些老师习惯于忽视，为了追求“效率”，直接为学生灌输正确的科学概念。其实这样的方法并不利于学生成长，学生会犯错，自然有他的原因，教师要善于倾听，在学生的错误中发现他们的可取之处，给予学生正确积极的评价。通过有效倾听、科学评价，提升学生学习小学科学的积极性，促进小学科学教学效率提升。
在教学苏教版小学科学四年级下册《苹果为什么落地》这一课时，笔者就将“苹果为什么落地”作为课后练习题布置给学生，大部分学生都答“重力”，但有一名学生答“因为苹果熟了”。这答案显然不符合主流，但笔者并没有急于下定论，而是问那个学生为什么这么答，该生解释说：“就像人长大了就会离开父母的怀抱，苹果成熟了之后，树妈妈就不再拉着它了，于是它就从树上掉下来落到地上。”学生的答案充满想象力，而且从严格意义上来说，他的回答并没有错，苹果要先成熟才能受重力影响落到地上，因此笔者也给了他一个优。像这样，通过倾听发现学生特点，给予积极评价，能提升学生学习兴趣，促进小学科学教学。
四、总结
学科教学论文范文6
一、教师要有培养学生观察能力的意识
在科学教学中，培养学生的观察能力，首先教师要改变传统的教学方法，不能仅仅依靠课本上的知识，还要运用新的教学方法来培养学生的观察能力。教师要积极创新，形成自己独特的科学教学方法。
二、培养学生的观察兴趣
兴趣是最好的老师。小学科学教学中要培养学生的观察能力，首先要让学生有观察的兴趣。培养学生的观察兴趣，离不开教师的悉心教导和帮助。小学生对一切事物都有很强的好奇心。教师可以把握学生好奇的心理，运用多种方法，培养学生的观察兴趣。课堂上，可以先讲解科学书上的知识，在课下，组织学生到大自然中，观察真实的自然事物，让学生把学到的与实际相比较，加深学习印象。例如，在学习“花的构成”这一节中，可以带领学生到学校的校园里，认真观察桃花、梨花等花朵。让学生仔细观察，既了解了花朵的构成，也可以启发学生对不同种类的花进行比较，激发学习兴趣，培养观察能力，促进学生对小学科学兴趣的培养，从而使观察能力得到提高。教师还可以通过讲科学故事的方式激发学生的学习兴趣，引导学生要积极观察周围的事物，形成自己观察的习惯，培养学生的观察和思考能力。
三、运用多种方式让学生观察
在小学科学的教学过程中，由于条件有限，不可能完全满足教学中需要的教学资源。这就要求教师能够尽力去运用各种方法，让学生多观察，培养他们的观察能力。运用实物、模型、挂图和学校现有的科学实验设备进行教学。有的教学内容比较抽象，比如“细胞的构成”这一节中，就可以运用模型让学生观察和体会细胞的构成结构。还可以运用多媒体技术来授课，也会提高学生的观察能力。小学科学教学中的观察能力对学生科学课的学习有很大帮助，这就要求教师积极培养学生的观察能力，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。
作者：段开华 单位：陕西省商洛市商南县清油河希望小学
第二篇：小学科学教学感悟
一、培养学生善于观察事物
观察是认识新事物的首要感知，观察也是科学实践的重要环节。学生的观察能力不是与生俱来的，需要教师有意识地进行培养。那么观察具有哪些性质呢？客观性：这是培养科学过程技能的基础，是科学精神的精髓。教育学生对待科学要实事求是，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映观察到的现象。持久性：在小学科学教学中，引导学生从不同的角度进行观察、分析，培养学生耐心持久的品质，培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。敏锐性：引导学生从细微处捕捉事物的本质，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，培养学生敏锐的观察能力。全面性：引导学生全面地、多角度地对事物进行观察。把零碎的、看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物，使其观察效果更全面。选择性：引导学生学会观察，抓住观察的重点，明确观察的方向。带着明确具体的目的去感知，准确、全面、细致地观察，养成有意识、有目的的观察习惯。我们又如何培养学生的观察能力，这就要在实际教学中加以指导和点拨。例如：教学《昼夜交替现象》一课，学生在模拟实验时，指导学生认识到要观察必须先确定观察点。在地球不自转绕着太阳转、地球自转同时绕着太阳转、地球不动太阳绕着地球转、地球自转太阳绕着地球转这四种实验中认真观察，观察点到底会发生什么现象。学生通过观察发现：观察点并没有都发生昼夜交替现象。学生对出现的这些不同现象产生疑问，就更想了解，更想学习，老师就很容易把学生引导到科学探究的道路上。培养学生观察力，有利于提高学生科学探究的兴趣。
二、引导学生主动科学实践
科学教学的核心是实践，是培养学生的科学素养。在科学教学中，教师要引领学生有目的、有意识地开展科学实践活动。通过科学实践活动发展学生的科学素养，培养学生主动实践的学习习惯。倡导“做中学”，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。遇到问题，不是依赖老师，寻求老师的帮助和解答，而是如何通过科学实践活动去探究问题的答案。自觉主动地去实践，自主去寻找问题的答案，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案。动手前先动脑，明确动手操作的目的，活动中手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因。从直观形象中抽象出事物的本质，养成动手与动脑结合的学习习惯。例如：在《认识空气》的教学中，空气和水一样没有颜色、没有气味、没有味道。水占据一定空间，空气也占据空间吗？怎么感觉空气的存在？学生根据感兴趣的问题自己讨论、设计，先提出预测，提出实验方案，再选择方法和仪器、药品，最后动手实验寻求问题的答案，验证自己的猜想。讨论后得出：刮风的时候能感觉到空气的存在。对于空气是否也占据一定空间的问题，意见不一致。同学们提出了几种验证空气是否占据空间的方案。拿烧杯、纸和胶布，在组长的组织下做空气实验，有条不紊地验证了猜想：空气占据一定空间。同时，教育学生要养成勤于做科学笔记，及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花和观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、活动的感悟。培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。在学生与学生的合作探究中，获取了有关空气的很多知识，充分体现了科学实践的快乐，切实有效地培养学生的科学素养。
三、激励学生善于总结反思
学生在科学实践的过程中，有时得不到预期的结论。教师不要急于否定和纠错，不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心。要给探究者提供反思机会，用赏识的眼光积极评价学生的探究精神。并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，最终获得成功。例如：教学《神奇的电磁铁》一课，学生在进行组装电磁铁实验时，有时会出现电磁铁没有磁性。这时老师不急于帮助学生查找故障，要激励学生合作讨论、自主分析。可能导致电磁铁没有磁性的多种原因：电池没电了；线路某处没接好断路了；两节电池接反了等原因。然后根据这些可能出现的问题进行检查，找到问题所在。教学《昼夜交替现象》一课时，学生在模拟实验后，通过仔细观察，发现地球不自转绕着太阳转时，观察点总是处于白天。学生通过与另外三种现象进行总结、对比，得出发生昼夜交替现象时地球自转是其中的一个必备条件。所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，善于总结和比较，培养学生喜爱科学实践的精神。
四、引领学生充分利用资源
小学科学具有丰富的可用资源，教师要引领学生在家里和生活中去学科学用科学。小学科学教学中，室外观察题、技能训练题、创造思维题大多与周围自然界和日常生活中的现象有着密切的联系。教师要善于引导学生关注生活，关注身边的事物，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。用小制作和发生在身边的现象，去探究问题的实质，进而获得结论。让学生养成善于开发利用课程资源的习惯。为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，进而激发学生观察身边现象的习惯。例如：汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯，为什么？教师因陋就简，巧借身边的事物来解释。晚上将室内电灯打开，让学生站在玻璃窗前观察玻璃：当电灯亮时看到的尽是室内物体，而看不到室外的物体；当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体，就看不到室内物体了。由此，让学生自己观察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的原因。
五、总结
总之，教师要根据教材的特点，结合学生的实际，激励学生参与科学实践活动，注重学生良好的学习科学习惯的养成。引导学生主动探究科学知识，及时进行总结反思。善于利用课外资源，自主地进行科学实践活动，学到知识，学到技能，培养情感，培养素养，有效地提高小学科学教学质量。
作者：黄冰心 单位：平和县山格中心小学
第三篇：小学科学教学内涵追求研究
一、专心创设环境，生化自然观
科学来源于生活，也将回归于生活，这正是科学意义所在。学生获取科学知识、掌握科学方法、形成科学自然观的过程同样离不开生活，换言之，教师创设良好的环境就是给学生自然观形成提供沃土。这里的环境可以理解为两个层次，一是亲近自然的实践环境，二是科学探究的问题情境。
1.亲近自然的实践环境
科学来源于人们的生活实践，研究的是自然界最一般、最基本的规律。所以让学生在实践的过程中亲历自然科学是科学本身的要求。科学课程能够让学生有机会接近大自然，在真实的环境中进行发现和探索，是学生形成自然观的便捷途径。如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科学活动，让孩子们走出教室在大自然的环境里发现生命的存在等等，正是为学生亲近自然不断创造机会。我们应该充分利用这一点，结合科学课程为学生多创设这样的亲近自然的实践环境。
2.科学探究的问题情境
现实生活中遇到的科学问题通常是复杂多变的，要培养学生能够从复杂的问题情境中提取有效信息从而得出最佳的问题解决方案的能力，这样才能从容应对未来生活的挑战。教师有意识地设置问题情境，能够有效地使学生不断主动思考，在解决问题的过程中促使其自然观发展。因此，我们平时可以通过科学探究活动、科学讨论、科技制作活动等方式让学生在问题情境中亲历科学。学生在亲历科学的过程中，搜集资料、自主寻找科学证据、形成解决问题的方案、获得科学结论，潜移默化地形成自然观。
二、潜心挖掘资源，显化自然观
小学科学课程的内容是自然科学重要的组成部分。为了有效开展自然观教育，教学资源的选择和挖掘，是十分重要的。
1.教材内容为主
将自然观具体化为教学内容是自然观教育的基本形式，纵观小学科学教材，体现自然观的素材很丰富。挖掘这些内容，创设有效科学情境，可以让学生在学习中感受观念的陶冶、体会自然的思想和方法。整个小学科学课程的教学内容都贯穿着历史上对于科学领域进行探索所表现出的自然观和宇宙观，主要体现在物质世界、生命世界、地球与宇宙的规律和人类探索这些规律的历程。
2.课外资源为辅
科学自然观的形成还要充分发挥课外资源的作用，教师要有效地引导学生通过课外阅读、参观、游览等形式加深对自然的认识和理解。这样，课内学习与课外学生活动有效结合就能够发挥学生学习的自主性，促使学生形成科学的自然观。具体说来，可以引导学生在生活中有针对性地接触相关阅读资源，如网络、图书提供的科普知识、科学历史、科学家传记等。还可以引领学生有目的地参观科技馆、动物园、植物园、艺术馆等公共场所，这些课外教育资源对学生有着很大吸引力，教育效果可见一斑。
三、悉心演绎课堂，点化自然观
课堂是帮助孩子形成科学自然观的主要阵地，教师如何开展教学直接决定了实际效果。在新课程理念的引导下，教学活动类型更加灵活多样，它的应用和选择很大程度上影响着学生的学习方式，对于点化学生自然观起着不可小觑的作用。科学教学中培养学生的自然观更需要关注科学探究、现场考察、实验、讨论辩论4种教学活动类型。
1.科学探究
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调科学学习要以探究为核心，要引领孩子亲历科学探究的过程。科学探究能够围绕自然现象中的科学问题展开，引起学生的探究兴趣，亲历科学探究过程，在过程中帮助学生形成科学自然观。
2.现场考察
让学生形成一定的自然观首先就要让他们去多多接触自然，了解自然，在大自然的陶冶中学习关于自然的知识。直接的感受比间接的知识更能引起学生学习的兴趣，加深学习的印象。现场考察就是一种很接近自然的形式。自然的情境给学生理解自然提供了形象的自然感觉，这种自然感觉有助于科学过程的想象，进而促进学生对于自然的深入理解。讨论辩论可以是自由的也可以是分组的，保证每个人都要在有想法的基础上提出观点。学生在自主发表观点的同时也能够认真听同伴的想法，并在同伴的想法中进一步思考。让学生集体形成一种观点的表达、质疑、澄清、修正、补充的气氛。教师在讨论中适当进行帮助，并且提供一定的学习材料。学生通过讨论辩论形成自然观、获得知识，这种同伴教育比听课更加容易获得好的效果。
四、总结
科学实践活动中应注重学生的对自然探究兴趣的鼓励，并对学生具体活动参与情况、投入程度、活动中的表现进行适当的评价。老师应对实验过程中学生的观察能力、动手操作能力、认真程度适当地做出评价。在课堂讨论中学生提出问题的能力、做出猜想假设的能力、收集处理信息的能力也应该记录在学习记录卡上。对于学生在成长过程中的进步事件、体验、自我反思以及观念的变化都要记录在成长记录袋中。全面对学生的动态学习活动情况进行跟踪评价才能更好地促进自然观的发展。
作者：许晓春 单位：南京市南湖第一小学
第四篇：小学科学教学浅析
一、制订科学合理的教学计划
以《我们都是科学家》为例，该单元的知识内容虽然较少，但必须掌握的知识点很多，包括耳熟能详的科学家名字、哪位科学家发现了人眼具有暂时记忆能力及该理论又创造了什么、哪位科学家发现了接种牛痘预防天花的办法、哪位科学家发现了镭、《本草纲目》是哪位科学家撰写的、科学探究的过程和方法是什么等。从教学内容上看，与后续的单元相比较本单元更侧重从理论上为学生开启科学之门。教师在备课时就应当抓住并在教案中突出这一教学特点。为了提高教学计划的科学性与合理性，教师可以在教学大纲与教学要求的指导下，先对整本教材的难易度、理论等有一个大致的分布了解，并根据每一单元的特点来安排教学活动，以避免教学资源的分散。
二、营造宽松严谨的教学氛围
教学氛围指的是教师教、学生听这一互动活动所处的“软环境”。一般认为，小学课堂的氛围应当是活泼有趣，无拘无束甚至倾向于宽松随意。然则“无规矩不成方圆”，再活泼有趣的课堂还是应当具备基本的纪律性。因此，小学教师在开展科学教学时应当把握好轻松愉悦的度，营造一个宽松严谨的教学氛围，即该氛围能够让学生感到学习时很舒服，很快乐，但这一切又建立在不论是知识内容、传授手段、课堂活动等都严谨的基础之上。以《我眼里的生命世界》为例，该单元将会介绍到动植物的属性特点，部分教师会巧妙地引入并借助《动物世界》这一科普节目，让学生通过观看视频来完成学习。这一方式固然会极大地增添课堂的趣味性，但其丰富的信息也会在无意中分散了学生的注意力。对此，教师就应当给学生布置任务，比如在观看中做好笔录或回答教师的相关问题等，以让学生在宽松愉快的学习氛围中仍不忘记学习任务。
三、采用手脑兼备的教学方式
考虑到小学科学的学科特点及小学生的学习特征，教师在教学时一般都会丰富教学方式，如游戏教学法、情境创设法等来全方位地调动学生的学习兴趣。与此同时，教师还应当保证学习的理性与严谨，特别是重视对学生动手能力的培养。因此，为了平衡好趣味性、益智性、严谨性之间的关系，教师应当采用手脑兼备的教学方式。以《土壤与生命》为例，教师可以尝试采用团队探究法这一教学方式，即将班级学生分为几个小组，每一个小组研究土壤的不同方面。其中有部分探究内容需要学生亲自去采集或观察土壤甚至进行实验才能得出结果，即具有“走出教材，走进自然”的特点，它在创造知识趣味性的同时也借助实操很好地培养了学生的科学动手能力。
四、尝试资源互换的成果分享
学习成果是学生学习后所收获的知识，假如单纯地通过纸笔方式或测试的方式去展示与检阅，则不仅少了互动性，而且也相对较为封闭。为此，教师可以打破常规，尝试以资源互换的方式来鼓励学生进行成果分享。如上文提到的土壤研究，由于每一个小组的研究内容都是不一样的，而且除了本小组研究课题之外的其他课题知识也是需要掌握的，与其提交一份报告给老师或翻阅课本，不如在班级内举办一个分享大会，给小组上台展示成果的机会并与其他小组进行问与答的互动。这一方式不仅极大地提高了作业的趣味性，同时由于需要与其他同学分享，学生在研究时也会有意识地保证成果的科学性与正确性，从而很好地实现开心的玩乐与认真的研究两者的平衡。
五、总结
不论是教学风格还是课堂氛围，每一个教师都在努力寻找着严谨与有趣、严肃与宽松之间的平衡点，小学科学教师自不例外。为了能够在不影响学科趣味性、活泼性的前提下又保证学科的科学性与严谨性，教师可以通过制订科学合理的教学计划、营造宽松严谨的教学氛围、采用手脑兼备的教学方式、尝试资源互换的成果分享等策略来提高课堂的教学效益并最大限度地发挥学科的知识价值，让学生在快乐中学习与成长。
作者：王晶晶 单位：江苏省海门市东洲小学
第五篇：小学科学教学高效教学探究
一、重视课前准备，找准课堂教学的切入点
小学科学教学的主要场所是课堂，通过课堂教学，促进了师生之间的联系，通过教师和学生的积极互动有效提高了教学效率。要使课堂教学取得实效，需要教师精心设计教学内容，在课前做好教学准备工作。通过课前准备，教师对教学内容有了深刻的把握，同时在教学流程的设计上更适合让学生进行探究。在课前精心转变教学内容，可以让教师灵活的应对教学中出现的问题，使课堂教学高效、顺利的进行。例如，要教学《声音的产生》一课之前，我进行了全方面的精心准备。首先对教材内容进行深入探究，设计教学的流程。在掌握了教学内容之后，我和学生进行沟通交流，让他们说说自己对声音的认识。通过了解，学生对声音产生和传递的过程不了解。结合学生的实际情况，在设计教学时，我根据学生的兴趣特点和知识水平用多媒体制作了教学课件，让学生在直观的学习过程中提高探究的主动性。在课堂教学中，我先通过多媒体课件展示了几个小动物的图片，然后让学生模仿小动物的叫声。学生的积极性立马被激发出来，他们非常活跃地进行模仿。然后，把学生引入到科学教学的内容中，让学生探究这些声音是如何产生的？学生的学习积极性非常高涨，他们对教材内容进行了深入阅读，有效地提高了教学效率。在充满趣味和探究的科学教学中，使学生的探究积极性充分发挥出来，促使课堂教学顺利发展，有效提高了教学效率。
二、运用丰富的教学形式，激发学生的探究欲望
随着新课改的进行，小学科学教学需要培养学生的学习主动性，让他们在自主探究的过程中掌握科学知识，形成探索自然奥秘的精神。在教学中，教师可以通过创设丰富的课堂教学形式来激发学生的学习主动性。教师可以根据小学科学的内容进行情境创设，使学生在具体情境中感知科学的魅力，激发他们的探究欲望，使学生产生强烈的求知欲和好奇心。在学生进行积极探究的过程中，教师要对他们进行引导，使学生通过分析和操作来提高对科学知识的认识，发展他们的创新思维，有效提高课堂教学效率。在学生的好奇心激发起来之后，他们会对科学教材中的内容进行自主学习，深入思考。在进行小学科学教学中，教师可以为学生准备一些他们能够看得到的、新奇的材料让他们进行探究和观察，在动手操作的过程中发展学生的科学态度，提高他们对科学学习的兴趣。通过学生的自主探究，让学生掌握了更多的科学本质，使他们对科学学科充满兴趣，有利于教学的顺利开展。
三、对学生进行正确及时的评价，激发学生的学习积极性
随着新的教学模式和教学关系的产生，教师在教学过程中要充分激发学生的学习主动性，不仅要通过新颖的教学模式激发学生的学习欲望，还要通过对学生的表扬激励学生，使他们产生积极学习的信念，更好地投入到科学知识的探究中，实现新课改教学中的以学生为本的教学理念。在对学生进行评价时，教师可以进行口头表扬，还可以把学生的表现展现在具体表格中，用直观的方式让学生产生强烈的学习成就感，促使他们更积极的学习，实现高效的课堂教学。例如，在教学中，我采用奖励学生星星的方式来对他们进行激励。1.在上课前准备好上课需要用品的学生奖励一颗星；2.教学过程中，积极和教师进行互动的学生奖励一颗星，被教师表扬的学生奖励一颗星。3.在实验过程中，实验过程顺利、有序的小组成员每人奖励一颗星。通过奖励制度，让学生在课堂上积极的进行思考和参与，有效提高了他们的学习效率，并使学生更好的掌握了科学知识。在期末对学生进行评价时，教师不仅要根据学生的测试成绩进行评价，还要结合学生日常学习中的表现来进行综合评价，让学生正确的认识自己，使他们在学习过程中始终积极的进行探究，提高学习效率。
四、抓住时机，激发学生的探究兴趣
科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。那么，如何抓住课堂契机让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学呢？
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师和最大的动力。
根据课堂教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。
（二）加强师生合作，提高学习效率
教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还做到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”，由“权威”向“非权威”转变。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。为学生创设合作交流的时间，将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩，可以说这样是一种最优方法。
五、总结
总之，在小学科学教学中，教师要根据教学内容精心设计教学环节，充分激发学生的探究欲望，使他们积极的投入到课堂学习中，掌握更多的科学知识。教师要抓住教学时机，及时对学生进行引导，使他们在生动形象的教学环境中进行积极互动，促进学生综合能力提高，实现高效的小学科学教学效率。
作者：陈立文 单位：河北省抚宁县茶棚学区茹各庄小学
第六篇：小学科学教学活力探究
一、激发兴趣，唤醒探究意识
兴趣是一种带有情趣色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学习兴趣是学生有选择地，积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究兴趣一旦被激发出来，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬，并以积极主动和坚强的意志参与探究性活动。例如：在教学教科学版六年级下册第二章物质的变化第五课“铁钉生锈了”时，我饶有兴趣地给学生例举了生活中的铁锈，再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”铁生锈与什么有关?在生活中怎样减缓铁生锈的速度？……此时，学生的探究热情很高，他们纷纷动手观察、试验。最后通过动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈，而在油中却不生锈。给铁加保护层（涂油漆或做成搪瓷）会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用，自然上升到了一个新的层次。因此，在科学教学中，教师应根据教材内容的特点，学生的年龄特点，兴趣爱好出发，想尽办法使学生产生“我要学”的积极情感和态度唤起他们探究学习的意识，从而变“接受学习”为“探索性学习”，进而提高科学教学质量。
二、积极参与注重探究过程
知识的获得固然重要，掌握如何获得知识的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅是简单地揭穿谜底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如教学科教版四年级上册第一章“声音”第二节“声音是怎样产生的”时，让每个同学先倾听周围出现的各种声音，并描述自己听到的各种声音。进而思考:这些声音听起来为什么不同?再让学生想办法使一个橡皮筋、钢尺发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让这些物体发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现。
三、培养学生的主体意识，践行合作探究模式
尝试教学理论认为：知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后，学习的主动性和积极性就会增强，才能积极参与到教学过程中，才能取得较好的学习效果。在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识，让学生认识到自己是学习的主人，而不是被动接收知识的“工具”。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲，要培养他们去主动参与，善于提出问题，合作解决问题的能力。在学习了有关”水”的知识后，让同学们五人一小组，各自明确自己的任务，搜集有关水的知识。课堂上，同学们跃跃欲试，畅所欲言，交流了世界上水资源的分布，淡水和咸水的分布状况，以及水资源紧缺的现状，进而产生了节约用水的意识。通过这一做法，充分发挥了学生的主题意识，践行了合作探究的能力，培养了学生的合作精神。
四、科学实验培养探究能力
科学是一门实验科学.加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，提出问题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学结论。如在教学科教版“三年级下册“磁铁”时，让学生和老师一起做一个磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？五、创新拓展，探究科学规律要充分让学生认识到：身边处处皆学问。自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。在教学科教版四年级上册《声音的产生》后，我趁热打铁，让学生通过搜集资料，或做一做实验，观察生活现象，进一步了解声音的有关知识，由于刚学习了有关声音的知识，同学们兴趣盎然，没过几天有一位同学提出了这样一个问题：“我在玩耍时发现：用棒子敲打盆子，盆子就发出声音，而棒子停止敲打后，盆子仍然发出声音，这是为什么呢？”面对学生的疑问，让全班同学每人拿来一个盆子和小棒，亲自做实验：结果发现那位同学说得很正确，为什么小棒停止了敲打，而声音仍然在延续呢?我让同学们自己动手做实验，最后终于弄明白了：原来声音的产生不是敲打而是震动。并且震动的幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小，声音就越弱；振动的越快，声音就越高；振动的越慢，声音就越低。通过解决这些问题，不仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力，而且培养了学生发现规律、总结规律的能力，为学生的发展奠定了基础。
五、总结
总之，在科学教学中，运用多种手段，培养学生的探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践能力得以加强。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。把课堂还给学生，让学生成为学习活动的真正主人，从而提高课堂教学的效率，培养学生具有终生学习的能力，让科学课堂也能焕发出生命的活力。
作者：张进秀 单位：宁夏中卫市中宁县第一小学
第七篇：小学科学教学板书升华
一、于学生前概念之时，引入板书
在小学科学教学中，了解学生的前概念非常重要，它是学生先入为主的日常生活经验，有其不完整性。在这时，教师把课前所了解到的——学生的不完整知识，及时板书在黑板上，非常重要，这可以为学生纠正自己科学知识的不足或错误奠定扎实的基础。如一次市级公开课上，毛老师的一堂《水的蒸发》中，教师课前了解学生对水蒸气的相关信息时，先向学生提出一系列的问题：衣服晾在阳台上会干，水都到哪儿去了？你们知道水蒸气是怎么样的吗？这时学生的信息马上爆棚，而且收集到模糊、错误的信息，水蒸气是（白气）。这时，毛老师就及时抓住机遇，板书他们的信息。最后，一堂课下来，学生去掉错误的前观念，形成新的科学认知。这符合儿童认知发展的阶段性特点，也是小学科学课程本身的需求。
二、于共同疑问之间，切入板书
科学上伟大的结论，都来源于质疑。《小学科学课程标准》也指出，小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣。因此，在小学科学教学中，我们要积极激发学生的欲望，积极引导学生来产生疑问，那么，这时正是切入板书的好时机。如教学《热胀冷缩》一课时，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧让学生观察，让他们看一看，想一想。然后提问：“面对啤酒和雪碧，你想研究的问题是什么呢？”学生观察后，提出了很多问题：我想研究他们为什么会冒泡，为什么他们要装在玻璃瓶里，为什么它们里面的液体没有装满等等。此时，教师应把学生的一个个问题板书在黑板上，这样一下子就激起学生的探究欲望。由自己“创造”出的问题，学生的学习积极性就高。
三、于层层递进之中，写出板书
科学知识的学习是一个层层递进的过程，也是学生思维深化的过程。那么，在每个知识层次学习过后，适时板书，可以让学生感受到知识获得的清晰路径。如一位骨干教师在教学《小苏打和白醋的变化》，她是这样教学的：1.小苏打和白醋混合，先讨论，再实验，并实验汇报发现什么现象。她马上板书：气体。2.根据课本方法，分组实验这个气体的特点。当学生看到现象后，板书：不支持燃烧，比空气重。3.引出气体的名称。板书：二氧化碳。4.得出结论。板书：化学变化。学生在这样层层递进的板书线路指引下，感受什么是化学变化这个知识点，又在层层深化的思维下，提升了小学生的科学素养。
四、于偶然生成之机，插入板书
在小学科学教学过程中，偶然发生的事情，有时就会碰到。如果处理得恰当，就会收获不错的效果，也许会成为课堂中的亮点。如在一次青年教师观摩课《食物的营养》中，教师在讲解食物的成分——淀粉时，有学生读错淀粉的淀，把它读成“dìng”。教师只是更正说了一遍这个字的正确读音，没有深入下去。结果，这个错音字充斥了整堂科学课。从科学课上的角度来说，他没有过错。但不管什么老师，都应该教正确的知识。如果这位新教师能学习老前辈陆园执教的《米饭》这个细节，可能会好点。他偶然遇到这个问题时，马上在黑板上大大地板书：淀——diàn。结果一节课下来，没有学生再读错。《小学科学课程标准》中就说，小学科学课程与并行开设的语文、数学、品德与社会、品德与生活等课程相互渗透，科学学习能丰富其他学科的内容。这样一来，我们学生的科学综合素养也体现的淋漓尽致。
五、于思维碰撞之后，点出板书
科学课是学生思维碰撞的地方，有碰撞就有收获。如果我们把这个收获及时地板书在黑板上，对学生来说也是一种肯定，其一堂课的重点也一目了然，达到完美收官的效果。一次，观摩《测量水的温度》一课时，一位骨干教师在教学测量水的温度，测的是自来水、温水、热水。测好后交流自己的数据和收获。接着，继续10分钟的连续测温。最后，延伸到冰水的温度。每次学生思维碰撞后，这位骨干教师都及时板书他们的收获。这样，既肯定学生，又拓展和培养了思维。
六、总结
总之，小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们继续学习和终身发展打好基础的责任。因此，我们小学科学教师有必要记住板书这个环节，适时板书，优化自己的小学科学教学课堂，深深吸引着学生爱科学，懂科学，用科学。
作者：岑益松 单位：慈溪市附海镇中心小学
第八篇：PAD助力小学科学教学研究
一、巧用投影功能，有效提升实验效果
在科学课上，常常要做演示实验。通过演示实验，能够让学生更加直观、生动地看到实验现象，激起学生的探究欲望。怎样让每个学生都能清晰地看到实验过程和现象，是上课教师要解决的技术问题。为此，教师常在投影仪下进行演示。然而，投影仪有位置固定、操作台狭小、投影角度有限等缺陷。为了取得更好的实验效果，不得不把演示实验变成分组实验。IPAD分辨率高，图像清晰，能从任意方向投影，用它来展示演示实验，在投影仪那里遇到的困难就迎刃而解了。在“声音是怎样产生的”第一部分教学中，学生认识到声音是由物体振动产生的。上课教师设计的实验是，在鼓面上撒上黄豆，敲击鼓面，听到鼓声，看到黄豆在跳动。按照传统教学安排，为了让学生看清楚实验现象，教师会安排分组实验。分组实验的效果固然好，但每组一个鼓，教师准备工作量大，分组实验时间也相对较长。此外，这一课实验多，一次又一次的分组实验会分散学生注意力，从而影响整堂课的进度。在采用IPAD同屏技术后，此处只要请一位学生做演示实验，其他学生在大屏幕上就能清楚地看到黄豆在鼓面上跳动，大大提高了实验效率。在“小苏打和白醋的变化”一课教学中，上课教师设计了这样一个导入环节：把装有小苏打的无纺布小袋放入装有白醋的封口袋，看到封口袋慢慢地鼓起来，由此说明两种物质混合后产生了气体。一般的投影仪是从上向下投影，看不清封口袋鼓起来的过程。在采用IPAD同屏技术后，此处只要用它从侧面投影，大家就能在大屏幕上清晰观察到封口袋慢慢鼓起的全过程，解决了投影仪只能从上向下投影的缺陷。
二、巧用上传功能，即时分享实验过程
在小学科学教材中，有些中长期实验在课堂上是无法及时看到实验结果的。如三年级种植凤仙花、饲养蚕宝宝，四年级面包发霉，五年级种子发芽、阳光下物体影子的变化，六年级制作一个大的晶体、铁生锈等实践活动。对此，学生可利用IPAD的拍照、录像功能，记录好课后在家完成的实验，并上传至班级博客，让大家分享实验过程和结果，同时得到教师和同学及时点评。还有些实验需要学生课前做好充分的观察准备，例如，“月相变化”一课，上课教师会提前一个月布置学生拍摄或手绘看到的月亮图片。这两种方式各有优缺点。手绘，能把每天看到的月相组合在一张图上，但学生绘图时可能会有误差。相机拍照真实，但是一张张分散的照片需要整理、铺开观察和对比。此外，怎样拿到课堂上给大家观看也是需要技巧的。如果利用IPAD拍照，再用美图秀秀按顺序组合拼成一张大照片，上课前一天上传至班级博客，就成了很好的课堂教学资源。
三、巧用拍摄功能，真实展示实验结果
在科学探究过程中，实验记录是非常重要的。它是学生猜想、假设、分析得出实验结论的事实依据，是学生科学探究的重要组成部分。实验记录的方式有很多，可以是文字、画图、表格等。但不管是哪种方式，都需要一定的技巧和时间，因此学生对实验记录会感到困难。科学课上常常出现这样的情况：学生实验做得非常认真，也有很多发现，但是记录纸上却寥寥几笔。到了交流环节，大家都缩着脖子不愿意讲，原因大多是记录没做好。IPAD具有拍照、录像等功能，上课教师能在学生实验过程中随时拍下有价值的现象，以便交流环节使用，不仅大大降低了实验记录的难度，也节约了时间。例如，“简单电路”一课，让学生设计连接不同的电路。学生在操作一段时间后，连接出不一样的电路，有的是串联电路，有的是并联电路，而且不同小组的并联电路看起来还不一样。在交流环节，各小组要把他们的电路摆放到投影仪上，边展示边讲解。对于大多数学校来说，为了方便管理，投影仪都是固定在讲台一侧的。学生把电路摆放到投影仪上，需要一定的时间，可能还会出现在拿的过程中连接断开、重新调整的情况。为提高课堂效率，上课教师可以利用IPAD的拍照功能，及时拍下各组连接成功的照片。这样，到了交流环节，就可以直接播放各组的电路连接照片了，大大节约了各组来回摆弄电路的时间。又如，“运动起来会怎样”一课，比较吸进人体的空气①和呼出体外的空气②的区别。上课教师把点燃的小棒轮流插入装有两种气体的集气瓶中，通过观察发现，当燃着的小棒放入瓶②中时火焰变小，近乎熄灭，再放入瓶①中时火焰又变大。如果操作得好，就可以反复观看到两三次这样的现象。尽管如此，学生仍然只能模糊地观察到实验现象，后排的学生就更不用说了。而利用IPAD录像功能，通过同屏技术，不仅能让后排的学生在大屏幕上看清楚火焰的变化，而且可以重复播放，教学效果非常明显。
四、巧用上网功能，轻松实现资料查询
科学课教师都有这样的经历，学生回答问题时不仅超出预设范围，而且教师自己也不知道他说的对不对。为了避免尴尬，我们常常让学生课后探究，结果大多是不了了之。如果教师这时候能利用IPAD的上网功能，及时进行资料查询，很多问题就能立刻解决了。同样，如果学生在分组讨论分析的过程中遇到问题，就能够利用IPAD的上网功能进行资料查询，从而大大提高交流的有效性。对于IPAD的以上功能，虽然我们可以借助传统的照相机、摄像机、台式计算机、投影仪等设备加以实现，但是IPAD不仅集多种功能于一体，而且携带方便、容易操作，使得课堂运用更加轻松自如，大大释放了课堂教学的活力和潜能。然而，如何规避它的负面影响也是值得深思的。例如，IPAD不能替代黑板，IPAD模拟实验不能替代真实的实验，IPAD不等于教师。因此，只有辩证地看待IPAD在教学中所起到的作用，巧妙地利用它的优势，扬长避短，才能有效助力小学科学教学。
作者：李小兰 单位：江苏省张家港市万红小学
第九篇：小学科学教学现状及教学策略探析
一、小学科学的教学现状
1.以老师为课堂中心，忽视了学生的主体地位
受到传统观念的影响，我国大多数学校的课堂中老师仍处于主体地位，学生被动接受知识。在这样的教学模式下，学生的思维方式受到了限制，没有得到充分的发挥。学生没有参与到科学教学中来，课堂“死气沉沉”，学生听课效果不理想。另外，在这样的课堂中，老师与学生之间没有互动，学生对知识的掌握程度没有及时反馈给老师，老师不知道学生的学习情况，不利于进一步的教学安排。
2.传统教学观念严重
现如今仍有很多老师只注重学生的考试成绩，认为学生的分数就是学生知识掌握程度的直接体现。这样的观念是极其不科学的。科学中有很多现象和实验，老师没有对这些进行解释说明，而是让学生死记硬背。原本充满趣味性的小学科学却变得枯燥无味。学生因此失去学习科学的兴趣，学习能力无法提升。这样的教学观念，不仅不利于现阶段的科学教学，对学生以后物理、化学和生物的学习也是严重的阻碍，不利于学生的发展。
3.忽视学生创新思维能力的培养
小学是学生接受教育的最初阶段，小学的学习对学生未来的成长有很大的作用。很多学校的教学方式极其不科学，课堂中老师对科学知识重点讲解，反复强调，却没有及时去引导学生自主思考，实践探究。课后也仅仅是给学生布置作业习题来加强学生对知识的掌握。这样的教学看似周到全面，然而学生独立思考探究的能力却没有得到应有的重视。
二、小学科学教学策略
1.改变老师在课堂中的主体地位，把课堂还给学生
新课标要求学生积极主动地学习，要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生，让学生积极参与到科学教学中来。在教学过程中，老师要营造一种轻松愉悦的课堂气氛，让学生在这种环境中积极参与学习。另外，老师要了解每个学生的性格特点，根据学生的自身特点做到因材施教。老师还要公平地评价学生的学习成果，对学生的进步予以肯定，鼓励学生，让学生有信心学习。
2.开展实践教学，激发学生的创新意识
科学这门学科具有很强的实践性。在教学中开展实践教学不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以激发学生的探索意识。在课堂中，老师也可以组织学生积极地进行科学实验，让学生了解科学与生活的联系，引导学生利用科学知识解开一些“不解之谜”，说明一些生活现象，与此同时，学生的实践创新能力也会得到培养和提高。
3.采用多媒体技术教学
多媒体技术是一种新兴的教学方法，与传统课堂相比，多媒体教学更加形象生动，富有活力。多媒体技术还可以使科学课堂内容变得更加丰富、灵活，不再拘泥于课本，还可以为学生演示一些不适合现场实验的科学实验过程。利用丰富的网络资料库，老师可以时刻根据教学需要，添加教学内容，拓宽学生的科学知识面。
三、总结
学科教学论文范文7
科学知识来源于生活，教师可以利用日常生活作为案例来刺激学生学习科学的兴趣和求知欲，最终使得学生理解和掌握科学知识。例如，学习摩擦力时，学生对于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻碍运动。教师在讲课之前，可以让学生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，为什么在冰面上要比在路面上滑？为了使大家能够更加形象地感知摩擦力与什么相关，教师可以将同一个物体放在不同的地面，利用测力计来拉动物体。从学生熟知的日常实际生活中的现象出发，培养学生对于科学的兴趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科学知识。
二、课后作业和练习要联系生活
只在课堂上学习科学知识，这是远远不够的，所以课后作业和练习也是学习科学必不可少的方面。一堂课的时间是有限的，很难做到使每个学生亲手实验操作，因此，课后的科学作业是必不可少的。以物理中的电学为例，在课堂上需要很多实验器材，并需要很多时间，所以为了使每个学生都能够感知到电的存在，可以安排学生课外作业，即在课余时间利用导线、电流表来进行实验，这样不仅可以培养学生的动手操作能力，也可以培养学生学习兴趣。
在生物学习中，在学习花卉时，可以让学生亲自观察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣数目、花萼，并且完成观察报告。设计一些生活化的作业，不仅可以加强学生对于课堂所学知识的理解和掌握，还能培养学生的观察能力和实践能力，提高学生的自主学习能力，并且使学生真正做到知识的融会贯通和学以致用，从而达到科学教育的目的。
三、培养学生利用理论知识解决实际问题的能力
学生学习科学知识的目的是为了学以致用，即能够解决日常生活中所遇到的问题。为了达到这个目的，必须培养学生解决实际问题的能力，真正做到学有所成。在中学科学教学中，学生所接触到的理论知识，并不能完全融会贯通，这就需要教师采用一些由简到难的练习，使学生真正掌握所学知识。
例如，在学习“电功率”时，为了使学生能够真正理解和掌握，教师可以让学生观察自家所用各种电器的电功率和用电情况，并最终完成调查报告。这样不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养学生将观察数据整理成理论报告的能力，培养学生的理性思维和科研能力。因此。科学知识的学习必须紧密联系生活实际，真正做到融会贯通，提高学生的学习激情和动力，真正达到科学教育的目标。
四、总结
学科教学论文范文8
（一）上好第一次课
微生物学是大学生接触生命科学领域比较早的一门课程。第一次课是全书的绪论，也是学生进入课程的第一印象，对以后的学习将产生重大的影响。我们采取以下几个方法进行尝试：首先，提出几个问题供学生思考。比如，天花病毒与康熙帝继承帝位有什么关系？目前大家知道最难治疗的疾病有哪些？你如何认识艾滋病？等等。一下子就将同学的兴趣及求知欲调动起来了。整个教学过程将不断解决这些提出的问题。其次，以微生物领域的奠基人巴斯德（Pastuer）和科赫（Koch）的科研故事为主线，讲述微生物的诞生及科学家所起的重要。比如强调巴斯德的开创性工作：否定自生学说、疫苗的研制等。在否定自生学说的过程，巴斯德如何对待传统观念，建立细菌学说。巴斯德研制狂犬病疫苗的故事脍炙人口。狂犬病一旦发作，致死率几乎100%。巴斯德将含有病原的狂犬病的延髓提取液多次注射兔子体内后，再将这些减毒的液体（即后来的减毒疫苗）给狗注射，狗就能抵抗正常强度的狂犬病毒的侵染。1885年人们把一个被疯狗咬得很厉害的9岁男孩送到巴斯德那里请求抢救，巴斯德犹豫了一会后，就给这个孩子注射了毒性减到很低的上述提取液，然后再逐渐用毒性较强的提取液注射。巴斯德的想法是希望在狂犬病的潜伏期过去之前，使他产生抵抗力。结果巴斯德成功了，孩子得救了。这里同样可以提出问题供同学思考，巴斯德为什么犹豫以后，才给孩子注射？比如埃博拉病毒能不能像巴斯德一样做了这个实验后应用到患者身上？同学们会给出各种不同的答案，最后老师总结并点评。巴斯德主要担心的是他的所谓疫苗的安全性，但当时没有其他办法。第二个问题的答案是，现代疫苗的研究必须经过一系列的疗效和安全实验。首先在动物体内实验，然后在临床上实验，经过一、二、三期临床阶段实验才可能广泛应用于普通患者。当然在特殊情况下，如类似埃博拉病毒这种重大传染病发生时，经特批可能缩短一些时间。讲到科赫，主要强调科赫定律的产生以及科赫实验室的团队力量。科赫定律（Koch’spostulate）在当前的流行病学的病原体确定方面有重要的应用，而团队合作精神是科研工作的基础。另外，突出我国科学家在微生物领域的贡献。比如汤非凡发现沙眼衣原体，获得国际上的盛誉，让同 学们为自己的国家自豪。最后，课程要紧密联系实际。比如2009年课程教学过程中，无锡太湖蓝藻的爆发；2010年教学过程中，全球禽流感爆发等。对这些现象同学们有感性的认识，进而引出相关的知识点，容易激发起同学究其所以然的学习动力，更容易投入。
（二）保持学习的新鲜感
在教学的过程中，注意保持学生学习的新鲜感。首先适当介绍当前本学科的最新进展，比如科学（Sci-ence）、自然（Nature）、PLOSONE等学术杂志关于细胞结构、碳素循环、进化的进展等有关本课程介绍知识的进一步发展，让同学们觉得科学是发展的，不是一成不变的，还有很多的未知领域。这样有同学就会去查阅，增加新的知识。又如学到了病毒这一章，EV71（肠道病毒71）病毒引起手口足病（hand-foot-mouthdisease），这是现实生活当中亟待解决的难题。通过这个鲜活的例子，同学们学习到正链RNA病毒的相关知识，就觉得很容易接受了。
二、科学安排教学内容
对课程统筹安排，同学能够自觉的安排自学。比如显微镜的相关知识，消毒灭菌的相关知识，相对比较简单，就可以一带而过。而对于比较难懂且与生活密切相关的就要重点介绍，比如病毒的相关知识，补充了HIV（艾滋病病毒）、HBV（乙肝病毒）、禽流感（如H5N1）及埃博拉病毒的相关知识，同时这些又与自身的健康息息相关，学生非常感兴趣。
三、多种途径强化学习
（一）课程内容与其他学科的联系
微生物学的内容与其他学科，比如生物化学、细胞生物学及免疫学等联系比较多，尤其与生物化学的联系非常紧密。我们注重相关知识的回顾，让同学逐步清楚学科是联系的，各有侧重。这样也可以推动对其他生命科学课程的学习。其次注意课程内容前后的联系，比如绪论中讲到科赫定律，在讲到病毒的时候，SARS病毒的确认就是很好的例子，这样再次讲解，同学们印象就深刻了，而且教学安排上也能够前后呼应。
（二）现代课堂教学手段的应用
现代教学板书已经退居其次，主要起到提纲及提醒的作用。现在课堂教学要用好多媒体（PPT）及视频教学。好的PPT可以节省课堂很多板书的时间，增加信息量。尤其对于实行三学期教学的学校，显得尤为重要。而好的视频不仅形象，而且可以提高学生的注意力。在教学过程中，我们最成功的是选取了豪斯医生（Dr.House）的一集内容，该集是讲述豪斯医生如何分析婴儿感染哪一种病原微生物的，并对症下药。在视频开始前，要求学生带着问题去看：影片出现过哪些病毒及微生物的名称？抗生素为什么会滥用？病原传播的途径是什么？有的同学在临近毕业的时候说，老师，我现在还清楚的记得那节课。我了解了很多微生物的知识，很形象直观，简直是豪斯医生和医院的所有人在给我们上了一节课。教师的问题让我们抓住了问题的核心。
（三）与科研工作相联系
课程教授的过程中注意课本与实际科研的联系。比如我们目前从事的科研工作包括了特定环境中菌的分离纯化、生物质能源的利用、植物病毒的研究。当讲到这些方面，可以介绍科研的情况，取得的成果及研究的体会，让同学们认识到科研并不神秘莫测，反而因此想进入实验室进行科研的冲动。我们积极协助并指导有能力的同学开展科研活动。比如每年开展的全国大学生创新活动，上海市大学生创新活动及校级大学生创新活动，我们都给同学在相关领域提出指导性意见。生命科学学院及我们自己的课题组也有相应的创新项目供同学申请。
（四）及时解决学生的提问
目前可以通过很多交流途径与学生沟通，及时解决同学在学习中的问题。比如我们开通了博客，设立了专门的课程信箱，利用课程网站介绍最新的知识，等等，使大多数同学对课程产生了浓厚的兴趣。
四、课前精心准备
