学科竞赛论文范例6篇

学科竞赛论文范文1

关键词 赛教深度融合 学科竞赛 运行模式

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.017

Research on the Operation Mode of the Mechanical Subject Competition

in the Deep Integration of Competition and Education

YING Zhengen， FENG Kaiping， NI Chengyuan

（College of Mechanical Engineering， Quzhou University， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract In order to improve the training quality of the applied innovative talents， the running mode of the mechanical discipline competition was explored. By integrating the subject contest into the theoretical course， the opening experiment of the subject contest， the competition of the subject and the daily teaching， it can realize the deep integration of competition and teaching， and make the. Stimulate students' interest in the subject competition， enhance the students' learning enthusiasm， improve students' practical ability and innovative ability， and provide guarantee for the training of high quality innovative talents.

Key words deep integration of competition and education； subject competition； operation model

应用型本科建设是现阶段我国高等教育发展的一件大事，地方本科高校作为应用型本科的主力军，以培养复合型、创新型、应用型人才为目标，重在培养大学生的创新思维和动手实践能力。除了理论课程和日常实践教学之外，整合课内外内容的重要环节是大学生学科竞赛，是培养学生创新思维和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新精神、创新能力、团队协作精神、解决现实问题和实践动手能力是非常重要的。

1 地方高校机械类学科竞赛运行过程中的不足

学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，是为了考查学生基本学科知识和解决实际问题能力的比赛，其是一种跨学科的、超越课本的范围、其难度也相对大于常规考试的特殊考试形式。①对于机械类专业，学科竞赛的作用更为明显。竞赛一般包括拓展性和综合性的知识，强调出思维的灵活性、创造性、逻辑性以及创新的实践能力，其对于学生实践动手能力的提高有很大的帮助，对于学生综合能力的提高也是一个重要途径，且对于应用型人才的培养也具有很重要的引导作用。

如今，学科竞赛在各地方高校得到越来越多的重视，参与的学生和老师也越来越多。但是，机械类学科竞赛在一些地方高校的运行仍存在某些不足。

（1）条件保障与实际需求存在差距。②在地方的高校，由于其自身所处的地理位置的局限以及经费和师资力量等条件的局限性，在学科的竞赛场地、经费以及设备等的条件保障上，与实际的需求仍存在着一定的差距，且相应的交流及培训等费用也都很难落实下来。

（2）指导教师队伍建设尚不成熟。现如今，多数的地方高校都没有建立起专门的导师库，这使得参与学科竞赛指导工作的教师力量都非常分散。另外，还有很多指导教师在对相关学科竞赛的了解程度不够，其指导的思维和方法也都跟不上竞赛的发展需求。且指导教师队伍的建设方面也不是很完善，教师的学科背景和年龄结构也不够科学。

（3）学生的参赛动机有偏差。不少学生对学科竞赛的了解比较肤浅，参赛的积极性不高。部分学生盲目参加比赛，实践经验，实践能力、动手水平都较为缺乏，过于依赖老师的指导。有的学生过于看重竞赛成绩，甚至对竞赛成绩的追求远高于对竞赛课题的兴趣。

（4）学生的创新能力还有待提高。有些学生缺乏必要的观察力和学习能力，探索未知领域的兴趣不浓厚，缺乏必要的恒心和毅力，缺乏创新理念和创新欲望，自然也就谈不上具备较强的创新能力了。

2 赛教深度融合的学科竞赛运行模式

目前地方高校机械类学科竞赛运行过程中的不足，容易产生“为竞赛而竞赛”的后果，不足以充分调动学生的积极性，无法发挥学科竞赛对应用型创新人才培养的积极作用。因此，需要建立新的学科竞赛运行模式，促进大学生创新和实践能力全面发展。③赛教深度融合的机械类学科竞赛运行模式，通过日常教学融入学科竞赛内容，学科竞赛强化日常教学的方式，吸引最广泛的学生积极主动参与学科竞赛，整合指导教师队伍，实现可持续发展。

2.1 赛教深度融合学科竞赛运行模式的特点

摈弃“教学归教学、竞赛归竞赛”的片面认识，明确学科竞赛与日常教学的紧密关联，在理论课程和实践教学中融入学科竞赛内容，并通过学科竞赛强化理论知识和实践内容的学习，实现竞赛和教学的深度融合。使学生深刻认识到学科竞赛不是某个时间段的突击，而是平时知识和能力的积累，从而将集中突击的参赛方式化整为零到平时的学习积累当中。

2.2 赛教深度融合学科竞赛运行模式的主要内容

通过理论课程以及学科竞赛和实践教学等环节，实现竞赛与教学深度融合，并形成稳定的指导教师队伍，逐年更新的参赛学生梯队，实现学科竞赛常态化。

2.2.1学科竞赛融入理论课程

理论课程原理性和概念性很强，学生不易掌握，为增强理论和实际的联系，任课教师在理论课程的教学过程中，将学科竞赛作品作为实例引入教学，并在讲解中针对机械设计、加工、装配、调试等过程探讨工程问题的出现和解决。既能让学生更易接受，又培养了学生对学科竞赛的兴趣。④

目前，机械类学科竞赛主要有“挑战杯”、机械设计竞赛、力学竞赛、工程训练综合能力竞赛、工业设计竞赛、先进成图技术与产品信息建模创新大赛、信息技术大赛、3D动力大赛等，一方面提升机械类学生的专业技能，另一方面提升学生的多学科综合能力和动手能力。

这些学科竞赛所涉及的理论基础知识，基本覆盖了机械专业的基础课和专业课。任课教师在讲解“工程图学”、“机械CAD”、“三维建模与设计”等课程时，以先进成图技术与产品信息建模创新大赛、信息技术大赛、3D动力大赛等竞赛题目或作品为实例，分析完成这项任务所需的专业技能，既给学生直观的感受，又激发起学生的学习热情，培养学生的兴趣。在讲授“理论力学”、“材料力学”、“工程流体力学”等课程时，以力学竞赛的题目为实例，让学生在学习理论的同时，明确要完成一项工程问题应具备的知识和能力，培养学生通过分析、计算、实验解决实际工程问题的能力。在进行“机械原理”、“机械设计”、“机械制造基础”、“机械制造技术”等课程的教学时，将机械设计竞赛、工程训练综合能力竞赛、“挑战杯”等竞赛的内容引入课堂，引导学生对一个复杂的机械产品进行观察、思考，通过展示竞赛作品，让学生了解理论课程和机械产品之间的差别和联系，激发学生对未知领域的探索热情，培养学生综合运用不同学科专业知识的能力，提高科学和工程素养。

2.2.2学科竞赛开放实验

建立专门的学科竞赛开放实验室。根据机械类学科竞赛的特点与需求，逐步添加适合学生竞赛的小型加工机床设备，包括砂轮机、台虎钳、台钻、小型车床、小型钻铣床等。依据竞赛教学的理念以及培养目标，形成一套学科竞赛的开放实验室的管理运行体系，并建立起实验室安全管理的条例、实验室设备安全操作的规程和开放式实验室值班手册等管理文件。在竞赛期间，开放的实验室主要承担参赛队伍的竞赛作品方面的加工及制作和安装调试方面的工作，在其余的时间则承担学科竞赛相关的开放实验，为学生实践动手能力和创新能力的培养提供保障。

开展一系列学科竞赛相关的开放实验，作为大学生实践教学的重要一环。⑤学校提供一定的经费支持，指导教师根据历年的学科竞赛题目及最新的竞赛通知，确定若干个开放实验课题。学生以团队的形式选择一个开放实验，并在规定的期限内完成开放实验任务。开放实验涉及机械设计、图纸绘制、力学分析、零件加工、机器装配、调试运行等多个环节，训练学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，激发对学科竞赛的参与兴趣，培养其科学以及工程素养，为参加真正的学科竞赛做好准备。

2.2.3学科竞赛常态化建设

以学科竞赛融入理论课程及学科竞赛开放实验为抓手，将每年只在规定时间举行的学科竞赛分解到日常教学工作当中。一方面，理论课程的任课教师和开放实验的指导教师对学科竞赛的理解更加透彻，经验更加丰富，自然能成为学科竞赛的指导教师，通过理论和实践教学过程的积累，能形成相对稳定的学科竞赛指导教师队伍。另一方面，不同理论课程的授课对象是不同年级的学生，各年级的学生都有自己的强项，通过学科竞赛开放实验，不同年级的学生进行有效的团队分工和整合，形成层次化的、每年更新的参赛学生梯队。⑥

学生是学科竞赛的主体，通过学科竞赛常态化建设，使学科竞赛覆盖面扩大，并深入人心，让更多的学生投入到学科竞赛中来，既避免了临时参加比赛“时间紧、任务重”的尴尬，又能遴选出更多更好的队伍和作品参加更高层次的比赛，同时切实训练并提高了学生的创新能力和实践动手能力。

3 结论

赛教深度融合的机械类学科竞赛运行模式，通过将学科竞赛融入理论课程、开展学科竞赛开放实验、学科竞赛分解到日常教学等内容和措施，实现竞赛与教学深度融合，形成稳定的指导教师队伍，逐年更新的参赛学生梯队，实现学科竞赛常态化。通过这种竞赛模式的运行，提升学科竞赛的氛围，激发学生对学科竞赛的兴趣，增强学生的学习主动性，让更多的学生参与到学科的竞赛中，培养学生在科学及工程方面的素养，以提高学生的创新能力及实践动手的能力，为培养出高素质的应用型创新人才提供保障。

基金项目：衢州学院教学改革项目（JG201507）

注释

① 张宇萌，雷文武.大学生学科竞赛水平提升模式探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2011.33（5）：119-122.

② 夏玲娜.地方高校开展学科竞赛存在问题分析及对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2014.31（2）：81-84.

③ 邝小燕，赵俏姿.学科竞赛和创业训练相融合的实践教学探索[J].科教导刊，2015（12）：103-104.

④ 卢孔宝.基于大学生学科竞赛的机械创新课程教学模式研究[J].浙江水利水电学院学报，2015.27（4）：78-80.

学科竞赛论文范文2

学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动，是在紧密结合课堂教学又高于课堂教学水平的基础上，以竞赛的方式考查学生某学科基本理论知识和解决实际问题能力的活动。因此，学科竞赛作为理论课堂的延伸，其必然成为实践教学的主要建设内容，同时也是人才培养模式改革创新的热点。无独有偶，对于实践教学改革和人才培养模式创新这一问题，教育部也颁布了鼓励政策。因此，各类学科竞赛迅速发展，在教与学的互动方面，在动手能力培养方面，在创新意识和团队精神培养方面都发挥了重要作用，尤其是在实践教学环节较为薄弱，效果甚微的经济管理类专业的人才培养过程中显示的更为明显。

论文从学科竞赛建设的视角，总结了目前经济管理类学科竞赛的发展现状和问题，进而提出了经济管理类创新人才培养实践教学平台建设的思路和措施，旨在为高等学校实践教学改革和建设以及创新型人才培养模式提供借鉴。

1.经济管理类学科竞赛的主要赛事

1.1 国际企业管理挑战赛（简称GMC）

尽管学科竞赛由来已久，但经济管理类学科竞赛由于受技术和平台的限制，直到1977年才得以出现。当时，随着仿真模拟技术的出现和信息科学的不断发展，英国STRATHCLYED大学五名运筹学教授以无数个企业管理的现实案例和统计数据为依托，按照工商管理的基本理论，研发出一套高度完善的电脑动态仿真模拟系统，并发起了欧洲国际企业管理挑战赛，简称GMC（Global Management Challenge）。该项赛事1995年引入中国，参赛者累计超过8万人，是中国经济管理模拟商战覆盖面最广、影响力最大的国际级赛事。

1.2 “挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛

“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛，简称“挑战杯”，是由共青团中央、中国科协、教育部共同主办，国内著名大学、新闻媒体联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的大学生课外学术实践竞赛，多年来，在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育和推动经济发展方面发挥了积极作用。2011年以前，该项比赛主要有两个并列项目，一个是“挑战杯”中国大学生创业计划大赛，另一个是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，这两个项目的全国竞赛交叉轮流展开，每个项目每两年举办一届。2012年，随着仿真模拟技术的完善，同时也是为了增加竞赛的实战性和竞技性，原属于创业计划大赛一部分的“网络虚拟运营”竞赛独立出来，成为“挑战杯”的第三大赛事。

1.3 企业竞争模拟大赛

企业竞争模拟大赛，也做“Bizsim”，是由北京大学光华管理学院教授研发的企业经营模拟系统，并在MBA教学、企业管理层培训中广泛使用。自2001年起，由MBA教育指导委员会、高等学校部级实验教学示范中心等联合主办的企业竞争模拟大赛在全国范围内展开。该项赛事最初仅在MBA院校中开展，2012年开始拓展到本科院校，参赛队员的范围也有原来的MBA学员扩展到专科生，本科生和学术性研究生。实践证明，这种比赛对促进管理理论与实践的结合，对增进院校之间的友谊，对培养学生的竞争意识和团队合作精神，具有重要的意义。

以上三个赛事是经济管理类专业综合性和全国性的赛事，除了这些赛事之外，还有一些单项赛事或是区域赛事，如ERP沙盘经营大赛、市场营销大赛、管理案例分析竞赛、证券投资模拟大赛等。经过多年的发展和实践的检验，这些比赛由原来的种类繁多，政出多门不断地向着规范化，制度化和综合化方向发展，逐渐成为高校全方位、立体化的实践教学平台，其在教学模式改革和实践教学发展中也发挥着重要作用。

2.学科竞赛在创新人才培养方面的重要作用

创新型人才培养就是遵循创新型人才培养规律，使用相关的理论体系和方法，培养出具有创新素质和创新精神的高级专门人才，他们能够凭借创新精神，创新人格和创新能力在知识创新和技术创新的实践中作出应有的贡献。迄今为止，无论是在理论上，还是在实践上，各大高校及其教育工作者都在这方面进行了有益的尝试和大胆探索，并取得了相应成果。例如成立了新研究院、建立创新实践班、开设《创新技法与思维》等课程，其所使用的教学模式也各不相同，有培养方案模式，学科融合模式，创新实践模式等。虽然形式各异，模式多样，但笔者研究发现这些都是围绕这学科竞赛展开的，要么是为学科竞赛做理论铺垫，如《创新技法与思维》课程的开设；要么是为学科竞赛提供训练平台，如各类创新实践班或创新研究院。由此可见，学科竞赛在创新人才培养过程中发挥着重要作用。

2.1 学科竞赛可以提升学生的创新能力

学生创新能力是以超常思维和综合素养为基础的。深厚扎实的专业基础、精通的专业技能和相关学科知识的融会贯通，构成了创新人才的综合素养。创新型人才只有具备了超常思维和综合素养，其创新能力才能得以形成。要想在学科竞赛中取得胜利，首先必须有扎实的专业知识，有相关学科领域的相关常识，同时在此基础上，还要善于运用超常思维，独立思考，这样最终完成的作品才能具有前瞻性，实用性和独创性。所以，学科竞赛这个平台在一定程度上为学生创新能力的培养，实现和提升提供了支持。

2.2 学科竞赛可以激发学生的创新精神

创新是思前人未思、做前人未做之事，即不为私利也不惧困难而敢于做破天荒去吃榜蟹的第一人。创新是一项具有探索性的极其艰巨复杂的实践活动，因此创新型人才既要有敢于质疑、敢为人先、不怕打压、坚忍不拔的创新精神和勇气。学科竞赛给学生提供了一个放开思想、大胆实践的平台，竞赛的题目本身就具有创新性，同时，在参与学科竞赛过程中，学生可以根据所学理论，对自己的想法、观点和思路进行大胆创新和设计，在模拟环境中践行，这无疑为培养学生创新勇气，激发学生创新精神提供了厚重的土壤。

2.3 学科竞赛可以培养学生的创新人格

创新人格要求学生必须具有独立个性，同时也要有合作精神。另外，创新成果的取得往往需要很多人的共同努力，有资料显示：诺贝尔获奖者中的合作获奖的比例从1947年的41%提高到1972年79%，可见，创新型人才要有较强的合作意识，善于整合多方力量，在团结协作中从事创新实践并获得创新成果。在传统教学过程中，以教为主的方式无法实现学生的个性成长和合作意识的培养，但在学科竞赛过程中，整个竞赛题目强调学生的独立思考和独立判断，以组为单位的参赛形式为锻炼他们的合作意识提供了平台和机会，所以，学科竞赛可以培养学生的创新人格。

3.以学科竞赛为基础的创新人才培养的实践教学平台的构建思路

学科竞赛不仅是对学生所学知识的一次检验，也是一次对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，还为学生发挥创新思维和提高创新能力提供了良好的平台，因此，关于学科竞赛的运行机制管理方法及其与学科建设、教学改革、创新人才培养、学生实践能力培养、学风建设等方面的相关性研究，已成为近年来高教研究的热点内容，并已取得不少成果。论文在吸收借鉴这些研究成果的基础上，结合经济管理学科的特点和辽宁科技大学的运行经验，提出了“理论传授―技艺切磋一嵌入思考”的递进式创新型人才培养的实践教学平台建设的基本思路，详见图1。

3.1 以主干课程为基础，在学科竞赛中完成理论传授，培养创新能力

理论传授是教学之根本，对于经济管理学科来说，传统理论教学是目前最普遍的教学方法，但这种教学方法只能将抽象的经济理论和管理理论机械性地传达给学生，至于学生掌握如何，能否应用这只能靠学生自己的悟性了。财务管理、市场营销等是经济管理类专业的主干课程，高校人才培养的目标不仅要求学生掌握相关的理论知识，还要求学生应该具有应用理论知识解决实际问题的技能，但传统的理论课堂无法给学生提供实践知识的平台和机会。

随着学科竞赛技术和手段的逐渐完善，笔者发现在学科竞赛中可以实现理论教学与实践教学的统一，可以实现边教边学，边学边用的效果。例如在财务管理课程中，成本核算的原则和方法，以及各种方法优劣势的比较都会涵盖，但很少有后台数据支持学生进行真实的计算和模拟。但这一点在学科竞赛中完全可以实现，例如在“挑战杯”竞赛中，学生根据自己公司所选择的目标市场设计产品，不同的产品组合可以计算出相应的直接成本，然后在计算人工费、管理费和收税等间接成本，最终计算出产品的总成本，完成几近真实的成本核算过程。所以，在学科竞赛过程中完成财务管理，生产管理，市场营销和人力资源管理等四大主干课程的理论传授，可以实现在传统课堂教学中所实现不了的效果，以利于其创新能力的培养。

3.2 以三大赛事为依托，在学科竞赛中完成技艺切磋，激发创新精神

事实证明，科技竞赛为学生技艺切磋提供了交流的平台。学生在竞赛过程中，可以完成理论知识的消化、吸收和理解过程，还可以根据自己的经营策略和想法，在竞赛平台上模拟实践，不断测试每一种经营策略的实际应用效果，通过竞赛群的交流平台完成技艺切磋的过程。例如在群中，同学们可以就定价的方法展开讨论，试图找到一种既能使企业盈利，又能使竞争对手无缝隙可钻的定价区间，同学们根据自己所学以及参赛经验进行广泛而深入地交流，使得枯燥的学习过程变成了热烈的讨论过程，技艺的切磋过程，效果非常好，同时这种平等的切磋可以使学生勇于发言，所无顾忌，在一定程度上激发其创新精神。

3.3 以案例分享为平台，在学科竞赛中完成嵌入思考，培养创，新人格

学科竞赛论文范文3

关键词：学科竞赛；创新人才；培养；大学生

中图分类号：C961；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0001-03

新世纪以来，国内高校在深化教育教学改革的同时，以学科竞赛活动为依托，引导和带动创新人才的培养，学科竞赛成为人们普遍关注和重视的创新人才培养的新径。

一、学科竞赛的内涵及蓬勃发展的竞赛活动

大学生学科竞赛是在课堂教学的基础上，通过竞赛的形式多方位考察大学生的综合素质和能力的系列化课外科技实践活动。依照不同的标准，其包括多个门类的赛事活动，且具有规范化、系列化的特点。如依竞赛组织者来划分，有国际、全国性的竞赛与省级、校级地方性的竞赛；按照竞赛所依托的学科门类来划分，则包括理学、工学、管理学、文学等多个一级学科中的数学、物理学、化学、机械设计、车辆工程、计算机软件、设计艺术学等二级学科。目前，为国内高校较为关注的国际国内学科竞赛主要有：ACM国际大学生程序设计竞赛，ImagineCup微软全球学生大赛（微软创新杯），美国大学生数学建模竞赛（MCM）全国大学生数学建模与计算机应用竞赛，全国大学生电子设计竞赛，全国大学生机械创新设计大赛，全国大学生结构设计大赛，全国大学生智能汽车竞赛等。

在我国，大学生学科竞赛有其独特的内涵。第一，它是面向高校大学生的规范化、系列化、多层级、多学科的竞赛活动。所谓规范化，是指竞赛活动是有组织、有章程、定期举办的；所谓系列化，是指依照不同的学科门类划分出不同类别的竞赛活动；所谓多层级，是指竞赛既有国际的、全国的，也有省级、校级地方性的；所谓多学科，是指竞赛涵盖了高校所开设的基础课、专业基础课和专业课的多个学科。这几点内在规定性，使大学生学科竞赛将为了提高学生的综合素质和能力，为了丰富校园文化生活而不定期举办的各类竞赛活动区别开来。目前，为学界和高校普遍关注的学科竞赛，一般指那些竞赛规模和规格较高的国际、全国性的竞赛活动。第二，它是立足于高校开设的基础课、专业基础课和专业课基础上的课外科技实践活动。一方面，它立足于课堂教学，与课堂教学紧密结合，是课堂教学的延伸；另一方面，它又是实践教学环节的重要组成部分。因此，学科竞赛是对教学效果、学习收效的一次大检验，竞赛成绩如何，一定程度上也反映出一所高校的办学水平和质量。第三，学科竞赛的宗旨和目的是为了满足大学生自我价值实现的需要，激发学生的兴趣、潜能及学习的积极性，培养和锻炼学生理论联系实际的能力、实践动手的能力、发现问题和解决问题的能力，以深入推进高校的教学建设和改革。1994年首次制定的《全国大学生数学建模竞赛章程》明确提出，竞赛“目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神。这大赛，开创了我国改革开放后高校学科竞赛的先河。从大学生学科竞赛的发展现状看，以全国大学生数学建模竞赛（CUMCM）为例，1992年，首届 CUMCM 有 10个省市 79所高校的 314 个代表队参加。2009 年，参加全国大学生数学建模竞赛的学生达到 4.5万多人，来自全国 1100多所高校，参赛人数之多、覆盖范围之广，创历年新高。 再看全国大学生电子设计竞赛，2009年报名参赛的学校达到 923 所，比上届增加20%， 参赛学生达到2.7万多名，比上届增长了30%。目前，大学生学科竞赛出现了三个变化趋势，一是参赛学生不断由专业向非专业扩展，二是参赛学生不断由本科向专科扩展，三是参赛学生不断由地方院校向军队院校、民办高校扩展。北京理工大学副校长赵显利认为，大赛对学生创新能力的提高已成为不争的事实。竞赛也从最初的几个地区的小范围活动，发展到今天全国大学生的广泛参与，为大学生创新环境的营造创造出充分的条件。而据全国大学生电子设计竞赛组委会的一项调查显示：参加竞赛的学生认为对自己的团队协作能力和实际操作能力有所提高的占60%以上；一半以上的学生认为，参加竞赛对创新能力有促进作用。新世纪以来，蓬勃发展的大学生学科竞赛得到国家教育主管部门的高度关注和重视。有的竞赛已被纳入到教育部制定的高等学校教育质量与教学改革工程中。2007年初，由国家教育部和财政部联合下发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高 [ 2007] 1号）中，就针对实践教学与人才培养模式改革创新专门提出，“继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。”教育部“高等学校本科教学状态数据库 ”中，也把全国性学科竞赛成绩作为统计对象，并定期向社会公布；在高校品牌专业评估指标中，创新能力的主要指标也是以学科竞赛成绩为主要考察对象。为激发学生学习兴趣，提高学生参与科研与培养创新意识，许多高校还相继制订了“大学生学科竞赛管理办法 ”。由此可见，学科竞赛在高校创新人才培养中的地位和作用越来越被看重。

二、国内关于学科竞赛与创新人才培养的研究

知识经济时代，科技进步日新月异，国际国内人才竞争日趋激烈，如何造就和培养一大批创新人才队伍，成为我国高等教育面临的一项紧迫任务。这使这方面的研究成为学界特别是高等教育界关注的一个热点。随着各类学科竞赛的蓬勃发展，及其在创新人才培养中的地位和作用越来越被看重看好，以学科竞赛与创新人才培养为题的研究， 正在成为高教研究的一个新热点。目前关于大学生学科竞赛的研究，整体上看还相当薄弱，可以说尚处在起步阶段。其表现之一，就是迄今还尚未见有这方面的专著出版；可见的多是“竞赛指南”“赛题解析”“竞赛辅导教材”或是竞赛活动资料汇编之类的教辅、教材。这些编著往往局限于某一竞赛学科，内容多是针对竞赛的组织和训练、赛题的解析而设计的。由于没有综论性的专著出版，使得学科竞赛虽然在国内一些高校开展得很有起色，但又存在着认识不足、研究不深的问题。而更为明显的症候是学科竞赛显然还缺乏系统的理论支撑。不过，有的编著选编的一些材料，对于开展这方面的研究则起到了基础性资料作用。如李大潜主编的《中国大学生数学建模竞赛》，其中汇编了一些教育部文件、竞赛章程和会议纪要，还有一些领导和专家的讲话材料。这些对于研究刚举步时期的大学生学科竞赛，还是很有参考价值的。迄今，关于学科竞赛与创新人才培养的研究成果，主要散见于三个层面：一是关于人才和人才培养、创新人才和创新人才培养的论著；二是关于探讨高等教育改革发展的理论与实践的论著；三是关于学科竞赛与创新人才培养的研究文章。这些研究成果探讨的问题涉及：学科竞赛与创新人才培养的基本内涵；创新人才培养的核心目标和根本任务；学科竞赛在创新人才培养中的重要地位和作用；如何以学科竞赛为依托，强化培养学生的创新能力、实践能力；学科竞赛与学科建设、专业建设及实践教学的关系；激励机制在学科竞赛及创新人才培养中的作用；如何把竞赛水平推上更高台阶的问题等等。从目前有关学科竞赛与创新人才培养的研究现状中我们可以发现：有的研究者一方面在强调学科竞赛是创新人才培养的重要途径，是创新人才培养的重要环节，但是又把参加学科竞赛仅看成是对学生“实施闲暇教育”的一部分。这说明对于学科竞赛在培养创新人才中的重要性的认识尚未真正到位。值得注意的是，在这些研究成果中，尤其缺乏权威性、引导性的研究成果。往往是一般泛泛而论、重复性议论的多，而系统性、建设性、创新性的研究少，更缺乏将学科竞赛置于国家人才发展战略、教育发展战略下的深入探讨。其次，对于大学生怎样通过竞赛提高自己的创新、创造能力，学科竞赛为加强学科和专业建设、改进常规教学和实践教学带来哪些新的启示，通过学科竞赛应当如何进一步完善人才培养方案、人才培养模式和手段，这些问题都还缺少深入细致的个案分析与定量、定性研究。三是对于如何构建起有利于学科竞赛和创新人才培养的科学、有效的运行保障机制和激励机制，也还缺乏深入、系统的探讨。四是缺乏对于当前学科竞赛的新动向、存在问题的分析研究，包括对中外大学生学科竞赛的比较分析，对国外学科竞赛经验的系统介绍。这些不足昭示了今后一段时期深化学科竞赛与创新人才培养研究的发展方向。

三、学科竞赛在创新人才培养中的重要作用

上世纪90年代中期以来，我国高等教育规模的迅速扩张，使我们在相对较短的时间迅速提升了我国人力资源的开发水平，推动了经济的持续快速发展，带动了综合国力和国际竞争力的成倍提高。但是也应该看到，如何培养和造就千百万现代化建设所需的创新人才，仍是我们亟待解决的十分紧迫的问题。而在创新人才培养中，大学生学科竞赛又有着常规教学所不及的培养功能，其在高校创新人才培养中的引领作用，在学界和教育界已基本形成共识。正如中国科学院院士、数学建模竞赛全国组委会主任李大潜所说的那样：“参加竞赛，无论成绩如何，都可以充分调动学生的主观能动性，鼓励他们动手、创新、协作，积极进取，学以致用。因此，应充分发挥学科竞赛在培养创新型人才中的重要作用。”进一步看，大学生学科竞赛在创新人才培养中的重要作用，主要体现在以下几个方面。

第一，竞赛能够引导和培养学生自主自学、科学思维、动手实践的能力。学好基本理论和专业技能，以便为未来的职业活动打下坚实基础，是大学生的主要任务。但在高校，许多学生常处于被动学习、被动接受的地位，由于很少有实践锻炼的机会，其习得的理论和技能常缺乏实践的检验。这不能不影响到学生学习的积极性和主动性，不利于学生的潜能和兴趣的发挥，特别是不利于培养学生理论联系实际、动手实践应用、发现问题和解决问题的能力。大学生学科竞赛把课堂教学延伸到学科竞赛之中，这样，学生可以根据自己的兴趣和爱好，通过阅读、讨论、实践等丰富多彩的学习活动，开拓视野，优化知识结构，增强学生对创新创造的浓厚兴趣。竞赛赛题符合专业课教学的基本要求，强调知识点和系统性相结合，关注提高学生的动手能力，竞赛由参赛团队分别设计、制作完成一个有特定学科背景的题目，其涉及的内容往往是一个课程群。因此，通过竞赛可以培养学生查阅资料的能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力、综合设计与调试的能力、科技论文写作能力，还可以培养学生理论联系实际的作风、团结协作的精神和创新意识。很多学生正是在参与竞赛过程中，学会了如何与别人合作、如何取人之长补己之短，同时也学会了互相谦让、互相鼓励、团结合作。如 电子设计大赛，学生必须利用在课堂上所学的理论知识、专业技能，自己动手设计并制作出参赛装置。在完成装置后，还要进行认真的测试，一旦出现问题，自己想办法加以解决。竞赛是对学生综合能力的一次考验，也给学生的学习、思维、创新活动带来新的启发。这样通过参加竞赛就可以深化专业知识，使学生具备发展型的知识结构、开拓探究型的学习方法，从而提高应知、应会、应用的能力。一方面，学生在学科竞赛中获取了丰富的知识和经验，增强了创新思维、动手实践和应用的能力；另一方面，这些知识、经验和能力反过来又为他们学好专业理论、掌握专业技能提供了有力的智力支持。这就为培养具有博、专结合的创新人才奠定了基础。

第二，竞赛能够引导和鼓励大学生勇于创新、敢于应对各种挑战，同时发现和培养一批在科技创新方面有作为、有潜力的优秀人才。大学生学科竞赛以迅猛发展的科技进步为背景，立足于学科前沿，竞赛题目难度大，内容涵盖了多个交叉学科，突出了创造性、创意性，要求学生要有很强的实际动手能力、策划能力、协调组织能力等。所以，竞赛激发了学生求知的欲望、创造的热情，为青年学生提供了一个实践舞台和施展才能的空间，但同时对他们的创新意识、创新思维、创新能力、创新精神相应也提出了新的挑战。竞赛既是对学生是否具有坚定的自信心、顽强的意志、敢于迎难而上、团队协作精神等优良素质和品格的一次大考验，也是对其理论联系实际、关注新领域、研究新问题、运用新方法、创造新成果能力的一次大检验。可以说，学科竞赛对学生专业素质的培养、意志的磨炼是普通课堂教学所远不能及的，因而被看成是实施创新教育、实现个性化培养的重要途径，是引导和促进学生增长才干、拓展素质、锻炼能力的有效渠道。另外，学科竞赛为优秀人才的脱颖而出提供了专门舞台。通过广泛地组织竞赛，能够发现和培养一批在科技创新方面有作为、有潜力的优秀人才。实践证明，那些曾经参加过学科竞赛的学生，特别是其中的获奖者，毕业时一些国内外大企业和科研院所抢着要他们，有的毕业后在读硕士、博士学位，还有许多人毕业后很快成长为卓有成绩的青年学者和学科带头人，或是相关科研部门的领导，他们所创造的价值已不能以几千万元计。正因如此，大学生学科竞赛也被看成是创新人才成长的“熔炉 ”。

第三，竞赛能够带动和促进高校的学风建设、学科和专业建设，深化教学内容和方法、课程体系的改革，促进和提高教学质量。学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法等方面长期形成的具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征的综合外在表现形式。学科建设是高校教学工作的核心，是专业建设的基础。其内容包括调整学科布局、完善学科组织、组建学科队伍、确立学科方向、争取和设立学科项目、建设学科基地、建立学科制度、营造学科环境等方面。在高校，以何为基点科学地制定学科发展规划，上关学校办学水平、人才培养目标、人才培养特色、人才培养质量，下及专业建设、课程体系建设、教学内容和方法的改革、教学手段的更新。在这方面，学科竞赛恰能起到晴雨表和校正仪的作用。学科竞赛不仅是对学生综合素质和能力的考验，实际上也是对一所学校人才培养质量、人才培养效果、学科建设现状、学科建设水平、教师教学质量和效果的反映和体现。学科竞赛的功效之一，就在于它能够发现人才培养环节中的问题和不足，从而促使我们在赛后及时调整和加强学科和专业建设，深化教学内容、教学方法和课程体系的改革，提升教学和科研水平，突出培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。还表现在，它使广大学生在本科阶段即能够经常进入实验室，或是得到科学研究与发明创造的训练，从而改变目前高校人才培养中实践教学环节薄弱、动手能力不强、以灌输式教学为主的教育教学现状，推广研究性学习和个性化培养的教学方式。同时，通过竞赛活动可以养成良好的校风、学风，形成良好的创新教育氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高教学质量。大学生学科竞赛的根本目的和宗旨，正在于促进实现这些目标。

四、结束语

总之，大学生学科竞赛是创新人才培养的重要载体。以学科竞赛为依托，发挥学科竞赛在激发学生学习兴趣和热情，以及在学科建设、专业建设和课程体系建设与教学内容和方法改革中的引领作用，以强化创新人才的培养。目前越来越受到国内高校的普遍关注和重视，成为创新人才培养的新路径，蓬勃发展的学科竞赛活动说明，竞赛满足了学生自我价值实现的需要，带动了高校的校风、学风建设，为深入推进高校的改革和发展注入了新的生机和活力。

参考文献：

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【关键词】创新教育 能力培养 数学建模

一、大学生数学建模竞赛概况

全国大学生数学建模竞赛于1992年起每年举办一届，目前该项赛事已经成为全国最大的数学竞赛。为了提高我校竞赛质量和水平，我校每年五月份都进行校内建模比赛，通过比赛提高学生的竞赛水平。经过多次参加全国大学生数学建模竞赛，我校现在已经形成了一个优秀的建模指导教师和团队，每年在比赛中都会有好的表现。

二、数学建模竞赛分析

从广义的讲，数学建模就是利用数学领域的相关知识来解决经济领域、科技领域、生活等领域方面中的任何问题；从狭义的讲，数学建模就是对给定的问题建立数学公式作为模型，通过计算该问题答案。对历年出题及解题思路分析结果显示，题目往往存在着一题多解，方法融合，结果多样和学科交叉，题意开放，结果开放等特性；赛题水平主要体现了综合性、实用性等特点；比赛题目主要包括工业、农业、工程设计、交通运输、经济管理、生物医学和社会事业等七个大类；从解题方法进行统计分析，数学建模竞赛要求参赛者具备几何理论、组合概率、统计（回归）分析等各种数学方法。

三、数学建模过程分析

数学建模竞赛要求在3天内完成竞赛题目，并以论文的形式提交。经过多次参加数学建模竞赛和指导学生参加数学建模竞赛，我们从实践中总结了数学建模竞赛的实战经验。数学建模能够培养和锻炼学生的课题分析能力、数据搜集能力、快速学习能力、团队合作能力、文章撰写能力、创新能力和吃苦耐劳能力。

数学建模是一种创造思维的过程，它要求参赛者先进行问题分析，建立相关模型，运用合理方法进行模型求解，对结果进行分析和检验，最后撰写论文。首先，参赛者要充分阅读课题题目，认真分析条件和要求，明确目的后，要用数学的语言将问题描述出来；在分析过程中，为了方便模型的建立，需要提出必要的合理的假设；运用参赛者背景建立合理的模型，经过对方法进行灵敏度分析后，最后对结果进行阐述。在整个建模过程中要保证组内人员的平等地位，相互尊重，不能主观决断和武断评价，不要回避任何问题，要认真面对每一个问题，不要对交流失去信心。

四、数学建模培训模式探讨

一个参赛队伍要在参赛过程中表现出良好的参赛状态和竞技水平，就要有的放矢的做好培训工作。为了提高参赛者的竞赛意识，使参赛者养成时刻建模，思考严谨的建模习惯，我们认为在时间是否充裕的情况下，都要以讲带练，以练带讲的方式进行教学和实践，即学生为主体，教师辅以讲解的培训方式。课程设置应该以理论教学、实践、实战相结合进行安排，理论教学阶段讲解某一方面的基础知识，实践阶段是及时将理论教学的内容利用计算机编程实现，实战阶段是做3道以上相同或相似知识点的题目，通过比较模型的结果分析模型建立的思路是否与优秀模型相似，及时寻找到不足与差距，并及时更正提高。

当所有知识点都进行教学和实践实战后，为了使参赛者了解数学建模，了解数学模型的构成要素，这时需要参赛队伍阅读并讲解大量的优秀论文，这样不但能够使参赛者认真去学习和了解论文，也能通过听别人讲解而节约阅读其它文章的时间。经过2轮的讲解后，就要组织学生进行模拟竞赛，每轮要求每组学生做一道真题，要求学生认真完成模型的建立和求解，并以论文的形式提交，指导教师要认真批阅，并指出错误和修改方向。经过2轮的模拟后，学生基本上了解了建模的流程，学生可以针对自己的不足进行自学，此时指导教师应该以答疑为主，认真讲解每组的不足和需要改进的地方。

五、数学建模竞赛前准备

为了以最佳状态迎接比赛，数学建模竞赛小组应该认真准备好每个知识点的写作流程、实现程序、备用方案，还要打下扎实的编程功底和快速学习能力。当面对新知识点时就能够快速以实战为目的的进行学习，进行分析和处理。此外，准备好建模论文的模板，这样就能快速的书写和答题；同时，我认为最应该准备好的是良好的心理素质，这样才能在任何情况下都能够以冷静的头脑面去审题，建模和分析求解，才能在小组有分歧的时候合理进行安排和取舍。

六、建模竞赛参赛安排

建模竞赛要求3天内，3个人完成一个课题的问题，这就要求我们的参赛队伍有统筹规划、联合协作的能力，就要安排好比赛的时间。我认为小组3个人应在2个小时内读懂并列出题目的条件和要求，经过讨论确定研究方案。如果有解题思路后，应该尽快完成，这样才能对模型进行改进和补充；如果没有解题思路后，要布置好谁负责学习新知识、谁负责寻找该知识的实现方案，谁负责查阅资料等等，这些工作看似简单，但是紧张的3天时间里完成课题的模型建立和求解，以及论文撰写，不是一件简单的工程。

七、建模竞赛论文书写技巧

数学建模论文要求结构清晰、层次分明、语言流畅，模型的表述要清楚准确，重点和要点突出。整个论文要包括题目、摘要、问题重述、问题分析、模型假设及说明、符号使用级说明、模型的准备、建立、求解和分析检验、模型的改进方向和评价，还要附上参考文献和相应的程序。要提高参赛者的写作水平，除了进行论文的研读外，应要求学生认真完成每次实践，并认真按照论文要求进行撰写。指导教师要对每个参赛对的每篇论文进行点评，并要求参赛者及时修改，通过多次的指出后，参赛者就有了良好的写作思维和模式，这样就能够在比赛时沉着应对，以最好的状态进行参赛。

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关键词：挑战杯；课外科技竞赛；创新实践能力

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0163-03

一、引言

培养大学生的科技创新能力是高等教育的一项重要任务，也是新军事变革条件下军队院校教育的重点之一。为了多渠道、多手段推动大学生创新教育，就必须寻求能够推动课外科技创新活动的有效形式。我国大学生科技创新教育始于上世纪80年代初，期间经历了启动、正规和深化三个发展阶段。其中，、中国科协、教育部、高校联合，分别在1989年创办了“挑战杯”大学生课外科技竞赛，在1999年创办了“挑战杯“中国大学生创业计划大赛，以“崇尚科学、坚持真理、勤奋学习、迎接挑战”为宗旨，成为高校人才智力资源与社会需求整合的一个平台，成为大学生科技创新教育的一面旗帜。对于军队院校而言，如何从思想观念、组织管理、制度措施上对“挑战杯”竞赛进行有效推动，是将创新教育落到实处的重要途径。院校可以围绕“挑战杯”各级竞赛举办校级科技竞赛，为全体学员提供锻炼课外科技创新实践能力的良好平台。军校教员可以从创新团队组建、课题选择、分工协作、成果提炼、宣传包装上对参赛学员进行细致深入的指导。军校学员可以通过参加“挑战杯”竞赛激发崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、团结协作、迎接挑战的精神，锻炼科学实验、阅读写作、口头表达等各方面技能，培养创新人格和创新思维能力，为成长为一名军队信息化的建设者和高技术战争的指挥员打下坚实的基础。

二、大力宣传“挑战杯”竞赛

钱学森在论述创新教育时，对创建于1891年的加州理工学院赞誉有加。其网站主页上醒目的标明自己的办学宗旨：“通过研究与教育达到扩展人类知识，造福社会的目的。学院鼓励在多学科的特殊环境下，研究科学与工程领域的一些最具挑战性和基础性的问题，并把杰出的学生培养成社会的创造性人才”。加州理工学院迄今为止培养的22433余名学生，其中有31名获得过诺贝尔奖，还有大批人材获得过美国政府颁发的各种科学技术奖项，被誉为世界一流的理工类学院，这与其重视学生的创新教育是分不开的。CIT的理念和做法值得我们借鉴。军队院校在注重和加强课堂教学、军事训练的基础上，必须积极探索以课外学术科技活动为载体的大学生创新人才培养方法。从组织形式上看，“挑战杯”竞赛体系为校级、省级、部级，其中校级竞赛由各个院校自行组织、每年一届或两年一届；省级竞赛由各省共青团、科协和教育厅举办，每两年一届；部级竞赛由联合中国科协、教育部举办，全国各地的知名高校申请承办，两年一届。从内容上看，“挑战杯”竞赛分为课外科技发明制作类、学术论文、创业计划、专项竞赛（如2009年上海世博会专项国家、省级竞赛）等多种方式。因此，“挑战杯”竞赛具有层次高、规模大、范围广、创新性强等特点，可以作为军队院校的学生创新平台来建设，同时也可以作为面向地方、面向全国的一个交流展示窗口。为了在校园内营造浓厚的科技创新氛围，在思想上重视、观念上肯定的基础上，要调动学校的广播、电视台、校报、张贴栏等各种宣传工具进行广泛宣传，通过兴趣小组、科技文化节、专题征文、学术研讨会、第二课堂讲座、学员科技成果展等丰富多彩的形式，激发和释放学员的创新意识和创新冲动，让崇尚科学、追求创新的思想观念深入人心。例如国防科技大学每年都举办“银河”计算机文化节、航天科技文化节、电子科技苑、机器人文化节以及“保利―创新杯”学员学术科技竞赛等活动，在校园里营造了一种浓厚的学术氛围和良好创新环境。

三、建立“挑战杯”竞赛评价奖励制度

为什么“挑战杯”竞赛在很多大学尤其是军队院校往往遭遇“叫好不叫座”的尴尬局面呢？其中一个重要原因就是这些科技创新活动由于“课外”的身份而不能获得正确的评价和认定。很多院校都建立了一套对教学、科研和管理工作的业绩考核制度，从事课外竞赛指导的教师常常遭遇“不务正业”的非议和不公正评价，挫伤了指导学员参赛的积极性，因此需要建立“挑战杯”竞赛的评价奖励制度，充分调动大学师生的积极性。设立专门的学员课外科技创新活动办公室，制订预算时划拨专项经费，配置事业心强、业务水平高、经验丰富的管理干部进行统筹安排和常态管理。要建立竞赛工作评价奖励制度，根据指导人数、获奖类型、成果等级等指标确定指导教师的工作量和成绩，在津贴补助、评功评奖、晋级提升等方面制订标准并落实到位。此外，学员干部在学员日常管理上也倾注了大量的精力和心血，对课外科技竞赛活动组织管理成绩突出的学员干部也应当进行奖励。在学生层面，要把“挑战杯”竞赛与数学建模竞赛、电子大赛、机械创新大赛等学科竞赛同等对待，获得各级奖励的同学可以在奖学金申请、立功受奖、考研保研、推荐出国、毕业分配等方面优先考虑。

四、“挑战杯”竞赛成功的主要因素

1.科学选题是前提条件。无论是科技制作、学术论文还是创业大赛，“挑战杯”竞赛不同于其他学科竞赛的鲜明特色就是作品内容可以完全自由选择，没有预先设定范围。就像自由命题作文往往比命题作文更难下笔一样，如何从林林总总的候选材料中科学选题――“慧眼识珠”成为作品参赛能否成功的前提条件。以科技制作类作品为例，选题要注意突出创新性、科学性、实用性，同时注意多学科交叉融合，避免热点题材扎堆撞车。对于军队学员而言，选题还要体现军事特色和时代特征，选题需要头脑风暴、集思广益、反复论证、不断优化，不能搞从一而终、将错就错。

2.人员队伍是重要基础。“挑战杯”竞赛早已迈过单打独斗的个人英雄主义时代，成为大学、教师和学生多层次、全方位竞争的团队至上主义时代，每个参赛作品都凝聚着一大群人的心血。指导教师需要对作品涉及的科学理论、技术体系、实验手段等有全面地了解和掌握，能够在学员遇到困难时及时传道授业解惑，还要负责对总体方案、解决途径和关键技术攻关进行强力指导。学生团队规模要适中，学科背景要按照作品选题特点科学筛选，团队成立后要建立良好的沟通协调机制，发挥一加一大于二的功效。例如仿生机器人作品需要进行机构设计、控制系统研制、软件程序编写工作，可以组建分属机械、控制、计算机学科的三人团队。在参赛团队选择人员的过程中，也要注意到“挑战杯”竞赛毕竟不是大学生的普及活动，不能把兴趣不浓、科技素质差、团队协作精神欠缺、投机取巧的学生吸纳进团队。

3.成果整理是有效手段。“挑战杯”竞赛要实现培养大学生的科技创新能力、科技成果转化成生产力这个主要目的，如何对参赛作品及其相关成果进行整理、包装、宣传十分重要。在信息闭塞、科技发展缓慢、自由竞争薄弱的时代，酒好不怕巷子深的自大意识也许还有市场。20世纪90年代以来，互联网催生的信息化浪潮席卷全球，任何一个角落发生的细微变化都可以在一瞬间传遍世界各国。在创作“挑战杯”竞赛作品的过程中，就必须做到及时整理、分类存档，对核心算法、创新装置、工艺流程要申请发明专利，实用新型进行知识产权保护，对软件程序要申请软件著作权，对数据分析、试验结果、关键技术要撰写学术论文投寄期刊会议进行同行交流和宣传。如果是应用前景广阔的作品要尽量选取典型应用背景进行试用，出具试用单位的应用证明。通过对参赛作品成果的全面收集整理，在填报作品申报书、评审答辩、现场质询时，就会有一大摞图纸、专利、论文、证明等辅助材料进行有力支撑，达到事实胜于雄辩的效果。

五、小结

“挑战杯”竞赛是军队院校推动自身科技创新教育，实现与地方高校进行公平竞争、学术交流、军民融合的重要平台，只要学校管理部门从思想观念上高度重视，组织管理上进行落实，制订激励管理人员、指导教师和在校学员科技创新积极性的评价奖励制度，就可以将“挑战杯”竞赛办得有声有色，从而培养军校学员崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、团结协作、迎接挑战的精神，为未来国防建设和军队现代化打造一支政治思想合格、科技素质过硬、创新能力突出的军官队伍，在未来可能发生的高技术战争中立于不败之地。

参考文献：

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学科竞赛论文范文6

关键词：专业技能竞赛；种业；应用型人才培养；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0223-03

我国是农业生产大国和用种大国，农作物种业是国家战略性、基础性核心产业。中国种业的快速发展对种业人才培养提出了更高要求，亟需高素质应用型特色人才支撑[1，2]。青岛农业大学作为山东省高等教育应用型人才培养特色名校，始终坚持培养应用型人才的目标，坚持教学为中心、学生为主体的办学理念，坚持以人为本、满足学生个性化需求的原则。以“厚基础、精专业、强能力、重应用、高素质”为宗旨，不断建立完善与应用型人才培养相适应的人才培养体系和教学内容，积极探索学生应用实践能力培养有效途径[3]。近几年来，我校在种子科学与工程专业（简称种子专业）技能竞赛教学改革中成效突显，并积累了一些办赛经验。本文就我校种子专业技能竞赛促进种业应用型特色人才培养的有效实践教学改革进行初步探讨，以期为其他专业、院校应用型特色人才的培养提供参考。

一、专业技能竞赛是应用型特色种业人才培养实践教学改革的重要内容

种子专业技能竞赛是体现“研究实践+生产实践+课堂教学”三途并重、均衡发展的“三足鼎立”式应用型人才培养模式的重要环节，是培养学生知识学习和应用创新能力的重要载体，对培养和提高学生的综合应用素质具有极为重要的作用[3，4]。专业技能竞赛实践教学方式具有营造良好学习氛围、发挥学生专业特长、提高学生学习兴趣、锻炼学生组织管理能力、培养团队精神、磨炼意志、锻炼毅力、加强师生交流、培养应用实践能力等作用，对培养符合现代种业发展要求的应用型特色人才起到不可低估的影响[5，6]。

1.以专业技能竞赛为载体，拓宽学生专业视野。种子专业技能竞赛内容既要符合应用型特色种业人才培养目标又要贴近种子生产实际；既能涵盖我国种子产业化工程的“五大系统、15个环节”又能涉及学科研究前沿。要在竞赛中取得好的成绩，学生必须在掌握好书本知识基础上多查阅国内外相关文献资料，多与老师和同学进行相关知识点的交流，以增加知识积累。同时学生还需要了解种业发展动态、关注国内外最新种业政策及信息、接触学科发展前沿等，不断开阔专业视野，让学习更有针对性、主动性和积极性，充分展示学生积极向上的精神面貌。

2.培养学生应用实践能力，充分激发学生学习热情。种子专业技能竞赛是学生“理论学习―实践应用―自我升华”的桥梁。通过专业技能竞赛，学生能够将专业理论知识与具体应用操作联系起来，将掌握的知识点融会贯通、灵活运用。同时，专业技能竞赛能增强学生对理论知识在种子生产中的应用产生浓厚的好奇心、兴趣感，进而增强了学习主动性，彻底转变“理论知识很枯燥，一心等着划重点，死记硬背过考试，三天不到全忘记”的应付式学习心理，真正将学以致用的思想植根于心，真正实现“以赛促学”的教学效果。此外，专业技能竞赛增强了学生的知识应用意识、激发了学生的创新精神，使其发现自身理论知识的不足进而深入学习，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提升自身综合应用素质。

3.增强团队协作意识，不断提高学生综合应用素质。种子专业技能竞赛在培养学生组织管理、人际沟通、团结合作等方面同样发挥重要作用。我们鼓励种子专业及相关专业热爱种子科学的学生以团队形式积极参赛，共同完成竞赛任务。该方式能够使学生形成良好的团队协作意识、促进学生沟通和协调能力的培养、锻炼学生学习意志和心理素质、考察学生的综合素质。如“田间玉米杂交”技能竞赛，就要求小组成员在掌握玉米杂交理论知识的基础上做好授粉计划，分工负责、团结协作，共同在单位时间内顺利完成单位小区玉米植株的授粉任务，避免出现果穗漏套、漏授、挂牌错误等生产实践问题。竞赛增加了师生、生生之间的学习交流和沟通，使学生更加理解师长平日教诲，全面提升自身综合应用素质。

二、加强种子科学与工程专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制

种子专业技能竞赛是激发学生学习热情的好方法，也是使学生掌握专业技能和提高综合素质的有效实践教学形式。只有符合种子产业升级和专业技术应用创新实际，不断加强种子专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制，不断提升竞赛水平和质量，才能更好地为当今种业现代化应用型特色人才培养提供良好的实践教学平台。

1.不断凝练竞赛特色，做好学生学习考核评价。种子专业是一门以技术应用为基础的自然科学，其学科交叉性强、涉及领域广。在竞赛内容设计、方案实施、操作规程确定等方面应依据种业现代化发展需求、种业生产实际，并参考《ISTA规程》、《农作物种子检验规程》、《农作物种子生产技术操作规程》、《农作物种子加工操作技术规程》及相关种子领域权威书籍等，突出专业特点、淡化专业限制、营造良好专业技能竞赛氛围。充分利用好校内条件，挖掘社会资源，构建产学研合作平台，促进专业学科交叉融合，加强校企合作共同承办专业技能竞赛。第一，加强产学研合作，共同承办种子专业技能竞赛，以便相关项目顺利开展，如场地提供、设备支持等；第二，邀请种子行业专家学者作为嘉宾，对竞赛情况提出宝贵的意见和建议；第三，加强学科交叉，促进学生交叉学科知识综合应用创新能力的培养；第四，为毕业生和用人单位搭建“双向选择”平台，通过充分展示学生良好的精神风貌、扎实的理论基础和较高的专业技能水平，为其今后顶岗实习、顺利就业提供了良好机会；第五，以专业技能竞赛实践教学作为一种新的学习考核评价方式能够全面、客观地考核学生学习情况。课堂教学之余辅以竞赛，强化了学生应用实践能力、培养了创新思维、提高了综合应用素质等。

2.不断进行竞赛实践教学改革，优化赛制。“公平规范、完善提高、与时俱进”是办好种子专业技能竞赛的经验总结。第一，组织形式上要坚持产学研合作。以应用型特色人才培养为中心、以专业技能竞赛为导向，从知识本位转向能力本位，突出种子专业特色，扎实准备竞赛工作；第二，赛组委要准备充分、组织严密、协调得力、服务周到、坚持标准、裁判公平、监督复查以保证赛事圆满，充分发挥其积极意义；第三，竞赛命题方式逐步由单纯实验操作转变为以解决种子生产实际应用问题为主的指导性命题，且呈多元化趋势；第四，建立良好的奖励制度。竞赛设置上分初赛、复赛和决赛三个阶段，通过全员参与、层层选拔到最后角逐，入选决赛的学生均可获得相应的荣誉证书，除一、二、三等奖外另设有鼓励奖和种子奖等。这是对学生应用能力的一种肯定和鼓舞。此外，还可考虑向学校申请或向企业拉赞助给获奖学生一定的物质奖励；第五，实行参赛学分制。根据竞赛获得的名次等评分标准获得相应的创新学分作为奖学金评定的重要依据；第六，考虑各竞赛项目的拓展性、关联性和可持续性，逐步形成完整的种子专业技能竞赛项目体系；第七，及时对竞赛中出现的问题和不足进行总结，不断解决完善、积累经验，办出水准、办出特色，树立良好品牌形象。

3.认真总结，及时反馈，促进教学改革。为了通过种子专业技能竞赛考察学生理论学习效果，竞赛指导老师主要由专业任课教师担任。专业任课教师通过认真研究竞赛情况，能够及时准确地掌握了解学生的原有知识结构，发现学生理论学习中存在的问题。为了促进教学改革更好地培养应用型特色种业人才，任课教师一方面需将竞赛中反映出的相关问题及时反馈到理论教学上予以解决，不断优化课程改革，强调授课内容的实用性和应用性，将理论知识生动化、趣味化便于学生理解，如采用案例教学。在潜移默化中培养学生的知识应用能力，并将竞赛项目要求、应用能力考核标准引入课程体系，促进学校课程与应用能力培养在教学内涵上的统一；另一方面应经常去种子生产一线及相关部门开展调研工作，多与种子管理人员、生产人员进行生产实践交流沟通，不断提高自己的专业学术水平和专业知识应用能力，始终使自己的知识水平保持先进性、应用性和创新性。

青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设以来，不断探索、优化种子专业技能竞赛实践教学体系，建立了系列较为完善的种子专业技能竞赛项目，如单粒播种、种子活力快速检测、田间杂交授粉、种子加工工艺操作等。办赛以来，通过宣传、动员、组织让学生充分认识到知识应用的重要性。专业技能竞赛激发了学生学习热情，实实在在提升了学生的综合应用素质，形成了重交叉、学知识、比应用的良好应用型特色人才培养氛围。专业技能竞赛为学校、企业、社会架起了沟通的桥梁，对促进产学研合作办学形式起到了良好的作用。在种子科学与工程专业全体教师的共同努力下，不断优化专业技能竞赛内容，提高办赛水平和质量，建立公开透明的竞赛活动规则，初步构建了以种子生产实际为根本的理论、实践一体化教学模式，树立了“农学梦――Best Seeds，Best Life”杯种子专业技能竞赛品牌，充分体现我校应用型人才培养特色。

由于我校种子专业技能竞赛举办时间还较短，还有许多地方需进一步发展完善，但我们相信种子专业技能竞赛能够以制度化的形式坚持举办下去，并成为一种优良校园文化传承下去，望今后能够开展更多、更好的专业技能竞赛活动，为社会培养、输送更多优秀的应用型特色种业人才。

参考文献：

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[3]山东省高等教育名校建设工程――青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设方案（内部发行）[Z].青岛农业大学，2012.

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[5]时侠清，张子学，舒英杰.种子科学与工程专业人才培养目标定位与策略[J].安徽科技学院学报，2011，（4）.

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