学科历史论文范例

学科历史论文

学科历史论文范文1

近年来,江苏卷较重视各种史观,近几年高考试卷里都有体现,迫切需要我们师生一起重视各种史观概念。最基本的史观,如“文明史观”、“全球史观”、“现代化史观”、“社会史观”等。首先,要让学生掌握史观的基本内涵。其次,教师在高中历史课堂上要注重引导学生运用各种史观来研究历史问题,使其能准确、熟练、科学地运用各种史观来认识和解决历史问题。2014年江苏高考历史试卷第22题的第2问:“与传统性相对应的是近代性。综合上述材料,结合所学知识,以‘王韬课士的近代性’为主题进行论证。(10分)(要求:观点明确;史论结合;逻辑严密;表述清晰;280字左右)。”此题是2014年江苏高考历史试卷的亮点之一,突出考查了学生的历史学科素养,尤其体现在对历史学科思维能力的考查。此题要求学生对“王韬课士的近代性”进行论证,需要学生掌握必要的历史学科素养。比如:历史诠释和论证能力。解答时,学生需要分析题目,然后从考试选拔的形式、命题内容、考试结果和导向等角度将“王韬课士”与“古代课士”进行比较,进而论证出“王韬课士”所具有的中西并存和顺应时代及世界发展潮流的近代性特征。驾驭这道题的要素之一,就是能真正掌握近代化史观的内涵,不是简单地从政治民主化、经济工业化、思想理性化等三个角度来诠释“近代化”史观的内涵。

二、夯实基础,不断提升———能力的提升

著名史学家傅斯年认为:“史学即是史料学。”西方兰克学派认同“:有一分史料说一分话。”胡适曾讲过:研究历史要“有一分证据说一分话”。新课改以来,全国各地高考历史试题在选择题的命制上多以各类历史图片、文物、学者观点、漫画、表格、社会生活场景等材料来创设新情境,提出新问题。2014年江苏高考历史试卷,20道选择题都是采用材料来创设新情境。如选择题第6题社会生活场景、第11题历史图片、第15题表格题、第17题是学者观点等,几乎没有一题不是通过新情境来创设新问题考查学生。学生对此类选择题既感觉有新鲜感,但又有感觉到有难度。如何帮助学生提高解答此类题目的准确率呢?笔者认为需要在历史课堂上增加学生的历史学科素养的培养,增大对历史学科思维能力和历史学科思维方法的考查力度。

三、力染课堂,感知升华———情感的渗透

学科历史论文范文2

关键词:高中历史;史料实证;培养策略

为深入推进基础教育课程改革,教育部在总结以往教学经验并吸收借鉴其他国家课程改革优秀成果的基础上,提出了历史学科五大核心素养。其中,史料实证素养旨在确定历史史实,这不仅是进行历史研究的基础性素养,更是学生在历史学习过程中所必备的关键品质。然而,在应试教育和高中历史繁重的教学任务压力下,教师在历史教学中往往只注重基础知识的传授,在一定程度上忽视了知识获取的过程和培养学生历史综合素养的途径与方法研究,忽视了在历史教学活动中调动学生学习兴趣,影响了学生的全面发展。基于这种情况,教师应首先提升自己的史料分析能力,在课堂教学中帮学生树立史证意识,多选择以学生为主的史料研究、问题探究等教学方式,致力于提升学生的史料实证素养。下面,笔者便结合自身教学经验,浅谈高中历史史料实证核心素养的培养策略。

一、利用史料资源,提升问题意识

历史虽是过去时生的事,但部分史实和历史人物的行为和思想对于今天的生活仍具有深远的借鉴意义,掌握历史研究方法、学会运用历史的眼光看待问题才是学习历史的真正价值所在。因此,我们应充分利用史料资源,发现并感悟其中的学习价值。首先,历史课本中有许多精心编选的史料,我们的城市、家庭等生活环境之中也存在一些值得研究的历史史料。鉴于此,教师应引导学生发现身边的史料,带着问题去进行阅读和研究,之后便可使学生通过询问教师、利用网络查找资料、阅读相关历史书籍等方式解读问题,验证自身看法,从而提升史料实证素养和问题解决能力。例如,在学习“经济建设的发展和曲折”一课时,学生除了可以根据课本上出示的《人民日报》文章和“”时期夸张的宣传画,来体会当时人们进行经济生产的精神面貌和片面追求数量、忽视客观事实的行为,还可以回到自己的家乡,寻找是否有当年保留下的遗址。在学习“从计划经济到市场经济”时,学生可通过家中保留下的粮票和老人的讲述还原当时的历史场景,带着问题进行资料查找,自行归纳总结从中华人民共和国成立到20世纪80年代经济发展的规律和特点,巩固历史知识,提升自主探究的意识和能力。

二、考证史料内容,培养解读能力

史料解读能力要求学生能够对史料信息进行提取、概括、阅读和理解等。因此,教师在培养学生的史料解读能力时,应多为学生提供一些史料,让学生从中提取关键信息,并通过对关键信息的解读找出课本中对应的知识,达到培养学生解读能力和对课本内容加深理解和记忆的教学目的。例如,在学习“宋明理学”一课时,教师可为学生提供李良玉《新文化的起源》和刘梦溪《中国现代学术经典总序》中有关宋明理学的论述,并对学生提出“以宋明理学为例,谈一谈你对中国文化包容性和创造力的理解”等相关问题,让学生从史料中提炼出中国文化融合发展的相关信息,并联系课本中宋明理学思想内容和特点的相关知识回答问题。这种方式能有效提升学生的史料解读和分析能力,扩充学生知识面。

三、撰写历史论文,学习论从史出

历史教学需要培养的是能够独立思考和自主解决问题的人,历史论文的学习和写作能够培养学生的探究能力和“论从史出”的意识,有助于使学生深入探究某一特定历史问题,提升学生的深度思考能力。同时,历史论文的写作能向教师及时反馈学生的学习程度。教师在指导学生写历史论文时,首先要为学生提供合适的选题,题目最好从细节处着手,以小见大;其次,引导学生在论文写作时要明确提出自己的观点,并且应运用大量历史史实来佐证观点,不应一味写空泛的语言,使自己的观点不具有说服力;最后,教师应引导学生从历史问题出发,与当今时代问题或社会热点相联系,以古鉴今,提升论文的创新性和实用性。例如,在学习“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课时,教师便可以“浅谈中国古代商业的经营管理思想”为题目让学生尝试进行历史论文的写作,使学生在写作过程中了解古代的著名商业家,如白圭、范蠡等,并对中国古代的商业思想有初步的认识,同时也可以体会古代商业思想对今天的指导意义,指导学生在写作的过程中层层论证、论从史出。

四、结语

综上所述,充分利用史料资源、考证史料内容、撰写历史论文等方法有助于提升学生的问题意识,培养其史料解读能力,实现教学效果的最优化。高中历史课堂的教学实践任重道远,是否存在其他途径促进学生历史知识的积淀和核心素养的有效提升,还需要在未来进行深入研究与实践。

参考文献:

[1]戴世峰.基于史料的历史证据意识培养[J].中学历史教学,2016(01).

学科历史论文范文3

文科生通常对实验中科学研究客体的感觉是陌生的、深奥而又神秘的,甚至有距离感,实验课上其心里有抵触和畏惧情绪实属正常.本实验则提供了市面上几类常见的可发“白光”的电光源作为研究对象,包括白炽灯、护眼灯(日光灯)、家用节能灯(紧凑型荧光灯)、手电筒(LED灯)和低压汞灯,这样使得学生在实验时会对这些贴近生活的研究对象不再陌生,会感到很亲切,自然也就不再有畏难甚至抵触情绪了.

2实验内容要设计得更具趣味性而实验结果要更具直观性

2.1光谱展示与研究

电光源从传统的白炽灯、日光灯,发展到目前的LED灯、节能灯(紧凑型荧光灯)、护眼灯等.那么,这些高新科技产品的特点是什么?如何选择学习用的照明光源?接触到的光源是否环保?是否有利于身体健康?通过该实验学生就可以回答这些与生活息息相关的问题,这既能引起文科学生的学习兴趣,又能使学生学以致用,应用这些常识使其在生活中受益.仅凭肉眼,学生们只能感觉到光源的亮度和色调的不同,而利用三棱镜和分光计,通过折射对复光分解,学生们可观测到不同光源呈现的不同彩色谱线———光谱.实验中学生观测到的几种常见发白光的光源光谱.实验中看到的奇幻的、色彩斑斓的、犹如“彩虹”的实验现象,不仅引起了文科学生的浓厚学习兴趣,轻而易举地揭开了这些高科技光源的神秘面纱,也形象生动地印证了虽然几种光源都是发白光的,但所谓的白光其实是复合光,是由多种颜色的可见光按一定的强度和比例混合成,由于发光机制不同,光谱线(或谱带)的颜色和条数也不尽相同,学生看到:1)白炽灯光谱在可见光的范围内是连续谱,颜色是七色,属于热致发光,此类光谱还有太阳光、烛光灯.2)白光LED其谱为分立窄谱带,谱带只有红、绿和蓝三基色,属于固体发光.3)日光灯、节能灯和低压汞灯属于气体放电发光,由于内部封装了汞蒸气,光谱含有分立谱线.日光灯和节能灯分别采用卤磷酸钙荧光粉发光和稀土三基色荧光粉发光,后者的发光效率更高,因此也更节能.而由低压汞灯的光谱可以明显看到5条分立谱线,分别为黄、绿、青、蓝和紫色,对应的是汞原子的特征谱线.通过光谱比较,学生们可从中体会到各种光源的异同点,了解其发光机制.感兴趣的学生还可以进一步了解其他相关实验,如利用三基色LED灯进行色合成及匹配实验等.

2.2频闪展示与研究

提到光源“频闪”学生们可能觉得抽象、陌生,但如果让他们利用手机里的照相或摄像模式对准电脑显示器、台灯或电视屏幕观察,学生们会惊讶地发现这些点亮的光源是闪烁的.接下来学生们就会提出一系列问题:为什么光源会闪烁?为什么肉眼察觉不到?频闪现象对生活有什么影响?如何利用或者避免频闪现象?为了深刻体会频闪的含义,专门设计了用黑匣子观测临界闪烁频率的实验.用信号发生器驱动黑匣子里1盏LED灯发光,当频率很低时,可轻易地分辨出光源一亮一暗明显闪烁;当频率增加时,光源由粗闪变为细闪,当频率继续增大到某一数值,由于人眼的视觉暂留特性,学生感受到的不再是闪烁光,而是连续的光,这时对应的频率即为临界闪烁频率.如果提高背景光(点亮黑匣子里另一盏LED灯),会发现临界闪烁频率减小.这是因为临界闪烁频率也与一些因素(如光源照射强度、背景光颜色强度、观察者身体因素等)有关,其理论参考值为45.8Hz.通过以上简单实验,学生们就会明白普通日光灯是以频率50Hz(1s变化50次)、电压220V的正弦交流电为电源,其闪烁频率是100Hz的道理;也知道了正因为视觉暂留效应,电影(24帧/s和24次/s遮挡,传送频率为48Hz)和电视(25帧/s,采用隔行扫描,传送频率为50Hz),这些闪烁播放的图像看起来是连续的原因.

2.3波动深度的研究

文科学生特别关心眼睛疲劳和对电光源的选择标准.学生们常有这样的体会:在宽敞明亮的自习室通常比寝室内台灯下看书学习眼睛要舒服不易疲劳.面对市面上林林总总的打着高科技旗号的台灯产品,如何判断和选择这些产品呢?其实,最理想的光线是变化极其缓慢的自然光.对于稳定的照明光线,眼睛的瞳孔调节相对固定,调节量很小,不容易引起眼部光学系统损伤和视觉疲劳;对于不稳定的光线,学习时眼睛的瞳孔需要频繁调节,调节量大,容易引起眼部光学系统损伤和视觉疲劳.

3实验仪器要操作简单

该实验涉及到的基本实验仪器是分光计和示波器.以前针对分光计开设了“分光计的调节和三棱镜顶角测定实验”,但学生们普遍反映实验仪器调节枯燥、繁琐、难度大,调节部分占去了大半时间,冲淡了仪器使用部分的内容,喧宾夺主,导致实验内容枯燥乏味,而实验结束后学生很难对仪器使用留下深刻印象.针对这种情况,该实验对分光计只做简单的调节要求,上课前由教师大致调好,课上学生只需调节转台和望远镜位置即可观察到彩色谱线.为了使频闪和波动深度的观测简单,自制了黑匣子,其顶盖可抽拉模拟暗室避免室内光源干扰,侧面留有视窗,以便学生直接体验波动的影响.黑匣子其内部主要包括2个LED光源和光信号探测元件硅光电池.2盏LED灯,分别由外部直流电源和交流电源驱动,装置可用来模拟频闪和波动深度.涉及学生调节的只有几个旋钮.这些简化后的实验操作,使文科学生更容易上手,增加了学生的成就感及实验热情,使学生的注意力集中在实验的观察和结果的分析上.

4要展示高科技手段辅助的实验结果

为了使学生了解科学前沿,进一步增强实验的科学性,我们演示了科研上利用便携式微型光纤光谱仪测量出的上述光源频谱.由于光谱仪采用分光元件为光栅,波长也经过线性校准,谱线测量范围宽,能更准确地反映光谱特性,因此,学生可以进一步看到紫外和红外区域的谱图.

5要深入浅出地分析、理解与引申实验结果

通过光谱实验,增强了学生环保意识,生活中注意避免含汞灯泡的随意丢弃;提高了学生自身防护的科学意识,尽量多晒太阳光,避免长期在谱线缺失的光源下学习,远离紫外辐射这类“光污染”;拉近了学生与高科技产品的距离,了解了生活中的一些科技词汇,如“红外理疗”、“紫外灭菌”等.启发学生思考一些贴近生活的小实验,例如:没有三棱镜,可用电脑光盘分光得到光源光谱;水滴滴在电脑显示器上(或手机屏幕,或电视屏幕),可以看到红、绿、蓝三基色,从而体会白光是复合光的道理.通过频闪实验,启发学生思考为什么高速行驶的车轮有时看起来不转或倒转;如果晃动铅笔,在太阳光和日光灯下,看到的“虚影”有什么不同.通过波动深度的研究,使学生了解人眼疲劳的来源,培养其个人用眼卫生,保护视力.

6结束语

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(一)课堂提问需要为学生留下思考的空间,启发学生思维

提问要为学生留下思考的空间,并能够启发他们的思维,那么这个问题就必须具有强烈的悬念感。通过设问中的悬念感激发学生进行主动探索的兴趣。设问必须要有较高的思维层次与力度,不能够简单的局限在“是什么”和“怎么样”的思维水平上。通过提问要让学生达到“知其所以然”的境界,通过高悬念的问题较好地提高学生综合运用史实解决问题的能力,让学生的思维形成兴趣性、广阔性、灵活性和深刻性等思维特点。高悬念的设问方式可以贯穿于整个教学过程,同时要求问题设计要设计科学、设问巧妙、逻辑严密。举个例子,在讲授“西安事变”的内容时,教师在导入新课时设置了这样的一个高悬念问题:“张学良、杨虎城两位爱国将领发动‘西安事变’,以‘兵谏’方式捉住了后,会如何处置他呢?是杀?是关?还是放?这三种处置方式有何利弊?当时中国共产党支持哪种方式呢?为什么会支持这种方式呢?”在这个问题中虽然指出了三种处置方式,但是如何进行处置仍然是未知的,因此仍然具有较强的悬念,后面的这些接着而来的问题则在继续提升悬念的同时也体现出了严密的逻辑与问题的科学性。这个问题的提出让课堂气氛马上就活跃起来,使学生产生迫切探究的认知心理,积极主动投入思考中。

(二)重视学生的有创意提问,拓展学生思维

在课堂上,不能够只能够教师自己提问,还应该对学生的提问引起重视。同时很多后进生总是会有很多很有创意的想法。例如在教学《古代埃及等国文化》,学生提出了这样的两个问题:“古代印度人是怎样创造出10个数字符号的?古代两河流域六十进位法是怎样发明的?”这两个问题也许在考试中根本不会出现,但是却反应出了学生的思维已经开始拓展开来,对于教材中没有提到的或者教师没有讲到的,他们都能够注意并且能够提出相应的问题。此时,教师要做的是对学生进行鼓励,要让学能够更多的提出各种具有创意的问题。这些问题对于扩充学生的知识面有着十分重要的意义,虽然从课堂上不能够直接的得出答案,但是可以通过学生们在课后查询资料得出答案,这样对于扩展学生的思维十分的有意义。同时通过学生们的提问,不仅可以知道他们对知识的掌握情况,同时还有助于拓展他们的思维。同时教师还可以结合教材内容,对各种目前在学界中仍然存在争论的问题进行阐述,评价新观点,进而点燃学生的思维火花,引导学生对问题进行争议。例如对洋务运动的评价、对曹操、秦始皇等历史人物的评价、三峡水利工程的利弊分析等等。在讨论的过程中学生必然又会产生新的疑问,这时应该让学生们将自己心中的疑问表达出来,只有这样才能够激发他们参与讨论、进行思维发生的积极性。

(三)设问激发辩论,培养学生的辩证思维

通过历史辩证法,我们可以知道任何历史事物现象的存在与发展,都有对立与统一的两个方面这就要求我们对历史事件、历史人物介绍时,要用一分为二的观点来进行正确的分析、评价。这时教师完全可以同设问来激发学生表明自己的观点。在辩论的过程中培养学生的辩证思维,让学生学会用辩证的眼光看待社会的发展与历史事件。举个例来说,曾经在一堂课上笔者设置了这样的一个问题:“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步?”这个问题课本上没有现成的答案,学生必须结合自己所学过的知识来进行回答。回答的学生中主要有这样的几种观点。学生1:三国鼎立有其进步性也必然存在它的退步性。他的理由是:三国之间的竞争成为发展本国经济与军事的动力,其退步性则主要是因为分裂与统一相比就是一种退步。这个观点中基本上表现出了一种辩证的思维。但是笔者并没有因此阻止学生们继续发言表达他们的观点。然后就有学生针对学生1的观点发表了自己的看法:如果三国因其分裂而被指是一种退步,那么春秋战国时期的分裂与清朝大统一又该如何看?这为学生的观点也指出不能够因为“分裂”就说“退步”,而要辩证的看待“分裂”与“统一”。另一个学生则是在笔者问题的基础上进一步的提问:“我们常常听说‘天下大势,合久必分,分久比合’,这在三国演义的开场白里也有这一句话,要回答老师所设的问题,首先我要提出一个问题,那就是:天下大势,是合好,还是分好?”这位学生的问题中也不难看出,他也是对“分”与“合”进行过思考。在这个问题中,学生通过对“分裂”的进步性与退步性的辩论,明白了看待事物与历史的“进步性”与“退步性”必须要从多个方面进行考虑。通过对这个问题的辩论,让学生慢慢的形成了一定的辩证思维。

(四)设问标新立异,激发学生创新思维

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。现在创新已经成为人才的一大特征,社会也在不停的要求学校能够培养出具有创新意识、创新精神的人才来。创新已经成为时代的精神,不竭的动力。正因此,在新课标中十分的重视对学生创新能力的培养,这就要求我们教师必须为培养学生的创新思维进行积极的探索。正所谓思源于疑,当有疑问后才会主动的去思考,只有思考后才能够有效的解决问题,才会有所进步,才能够有创新。因此,应该在课堂教学的过程中通过设问有效的调动学生的主体性、积极性,让学生学会不惟书、不惟师、不以常规,大胆打破定式,提出自己独到的见解,发展创新思维。在《人猿相辑别》的第一框中有这样的一段话:“在中国云南省元谋县,我国科学家发现了远古人类的牙齿和一些粗糙的石器,以及大量炭屑和小块烧骨。这群远古人类,我们称为元谋人。他们生活在距今一百七十万年,是我国境内已知的最早的人类。”直接讲述对于初学历史知识的初中生来说显得比较单调乏味,更不可能取得良好的教学效果。但是现在在学界中仍然存在的对于“人类如何起源”、“最早的人类”等问题的争议则为打破这种现象提供了一个切入点。正因此,笔者在教学的时候提出了这样的一个设问:“云南元谋人是否真的就是我国境内出现的最早的人类吗?”这个问题与课文中的观点有着很明显的冲突,学生听到后发现与课文中材料有所出入,于是就会进行质疑:是教师的问法错误,还是课本中的说法是正确的?设问有效的激起了学生的积极性。接着笔者在放了一段关于巫山人的视频,让学生们知道正确的答案。通过这个过程与设问主要是让学生们明白“课本正不正确,要不要改,这些都不是最重要的,最重要的是人类对自己的认识是在不断发展的,我们不能够继续固守课本的东西,要有勇气、要学会挑战传统,并能够敢于提出自己的见解。”

学科历史论文范文5

【关键词】判断力;核心素养;历史语境

在全球化、信息化迅速发展的当下,面对海量的媒体报道、纷繁复杂的文化评论,人们需要借助一定的知识体系,对信息和观点进行事实判断或者价值判断。这种判断力是21世纪世界公民应具备的核心素养之一。个人的判断力受个人的世界观、人生观、价值观影响,也受到个人的思维方式、解决问题的思路、方法的影响。青少年时期是个人判断力养成的关键时期,但现实中,人们往往习惯“碎片化”的短文本阅读,脱离语境去理解文本信息,缺乏在阅读文本过程中的辨析、质疑意识。因此,学科教育在个人判断力养成方面应发挥积极、重要的作用。为了对当下高中生基于历史学科的“判断力”真实水平有一定了解,笔者主持的“凸显‘判断力’养成的高中历史语境建设的实践研宄”课题组在2018年及2019年对参与课题研宄的学生进行了课题开展前后的数据调研,来自5个区近2000名学生参与问卷调研。调研数据的结果呈现了凸显“判断力”养成的高中历史语境建设实施的效果。

一、课题实施后学生具备学科核心素养的水平现状

为评估“凸显‘判断力’养成的高中历史语境建设的实践研宄”的实施效果,笔者在连贯性实施教学探宄的一所F校进行了学生问卷调研。以F校2021届高二全体学生(440人)、2020届高三等级班学生(94人)为样本进行数据调研,并把这部分学生在2018年被调研的数据与之进行对比分析。在同一群体(2020届、2021届)中进行两次与判断力有密切关系的历史核心素养获得能力的调研(百分比得分率),发现无论是时空观念、史料实证,还是历史解释,学生获得这些学科核心素养的能力都呈现上升趋势。但同时也发现,不同学科核心素养呈现的进步幅度有很大不同,而且2020届和2021届群体表现出明显的差异:2020届的进步幅度明显高于2021届。其中原因,除了样本数据的量有大小可能导致数据差异性大外,另外一个主要原因是2021届经历等级考分科后,三分之二以上的学生把历史学科作为合格考科目,这对学生认真投入历史学科的学习,尤其利用课外时间来进行历史阅读与写作带来一定的不利影响,但即便如此,课题组成员的教学探宄还是体现一定效果,2021届全体学生在核心素养的培养上取得了进步。

1.时空观念

从时空观念这一学科核心素养来看,2020届学生所取得的进步指数(72.66%—78.37%)明显高于2021届的学生(64.03%—65.53%),群体差异性导致数据差异的原因不再赘述。从时空观念这一学科核心素养的进步率来看,两个群体的进步率不高,都没有达到10%。这说明与时空观念有着密切关系的历史时间轴、地域地理空间等知识技能对学生来说还有很大提升空间。就其中的原因来分析,可能一方面是课题实践的时间短效果还不够明显,另一方面是课题组成员习惯性地认为这是初中学生应该掌握的基本史学知识和技能,因此在课题实施过程中,对髙中生的时空观念的培养相对比较弱。

2.史料实证

从史料实证这一学科核心素养来看,2020届学生所取得的进步指数(73.61%—83.40%)显著高于2021届的学生(64.05%—71.50%)。两届学生各自在这一学科核心素养养成方面都取得了比较大的进步,尤其是2020届几乎达到10%的进步率。这说明课题组成员在通过长文本阅读,指导学生在发现问题、探究问题的过程中,教师们非常注重引导学生在对文本本身的真实性、对作者所持观点的逻辑判断、对历史事件的历史逻辑推演等方面能力的培养。但同时数据也显示了学生在运用史料过程中,对史料背后深层信息的挖掘,运用己有史料作为论据去架构自己的事实判断和价值判断的能力还比较弱。这种基于文本和围绕文本阅读的能力需要更多时间来积累。

3.历史解释

从历史解释这一学科核心素养来看,两届学生都取得明显进步,两届学生进步率超过或者接近20%,尤其值得关注的是2021届所取得的进步指数(23%)高于2020届的学生(19%)。这主要的原因在于2021届原来的基数远小于2020届,从绝对值看,第二次调研显示,2020届等级考班级的学生的历史解释素养还是远高于2021届的全体学生的。但2021届学生的进步还是令人欣喜的。历史解释这一学科核心素养与判断力养成有着更为密切的关系,需要学生运用记忆、演绎、预知、推理、判断等能力对问题进行梳理、阐释,提出解决问题或者对历史史实判定的观点、论据,可以说学生在对文本的分析、理解、判断上有了很大的能力提升。2021届学生进步突出的原因,可能与初高中历史教师教学方式、史学意识培养方面有差异,但也在某种程度上说明,即使是不选历史等级考的学生,通过课题组的教学实践活动,也部分克服了大部分学生不选历史学科带来对历史教学带来的消极影响,在历史学科能力培养上有了比较大的进步,这正显示了课题组研究的成果所在。

二、课题实施的成效

1.选择历史等级考的学生比例上升

从学生选科角度看,2020届等级考学生对于选择历史的态度基本上没有变化,而2021届学生经过一年的课题组指导下的历史学习,略微有上升,近一百个学生选择历史等级考,这在我校以理化为重要等级考选科的学校来说是非常不容易的,而且这个选考人数在全上海同类型的学校中也是名列前茅的。这个数据一定程度反映课题组成员的教学取得一定成效,让学生从更多喜欢的视角来选择历史学科为等级考科目。

2.学生的学科能力有一定程度提高

从数据来看,我们不可忽视历史小说、影视剧等媒介对学生历史认识形成的影响,但历史课堂的占比还是最高的,这说明不管是从基础教育学科设置,还是从课题开展的角度看,上好历史课,培养学生正确的历史认识是最关键的。这也证明课题的开展是有扎实的学生基础,也获得了学生一定的认可。从数据来看,经过培养,学生普遍能够认同史料实证的重要性,对史料实证这一历史素养的重要性有正确的认识;同时,作为多选题,有超过3/4的学生选择超过三个选项,超过2/3的学生选择了四个选项,说明绝大部分学生都认同历史认识和历史解释的复杂性,知道多角度去获取历史信息,去形成自己的历史认识。

3.学生参与历史研究的动力有所提升

课题组积极组织高一、高二学生全员参与上海市“博学杯”高中生历史人文素养展示活动,参与历史论文写作的锻炼。课题组教师在学生论文写作之前,开设史学研究讲座,讲解历史论文撰写的基本过程和学术规范。在论文形成过程中,教师与学生共同探讨论文的选题、史料的搜集等事宜,并对他们的初稿进行针对性的辅导。通过几轮的修改,基本形成比较合格的历史论文,再从中选出比较优秀的论文,由大学、研宄院的专家学者进行双盲评选,最终产生优秀的历史论文。从“博学杯”活动过程来看,能够获奖的论文是极少数的,对于绝大部分学生来说,更多是一种历史小论文的写作过程,从中熟悉历史研究过程,习得历史学术研究的方法。通过“博学杯”活动,学生对于各种历史语境有了更深入的了解,对于文本的表层含义和深层内涵,包括文本作者自己有意或无意地渗透在文本字里行间、反映文本作者时代背景、文化背景、立场、身份等信息,有了更加精准的把握。因为他们在写作过程中也是利用文本的构建去自圆其说的一种思维锻炼。这种综合性训练的效果,是单纯的课堂教学无法达到的。

4.教师教研能力得到一定的锻炼

课题组成员开创性地探索了将判断力融于学科核心素养之中进行培育的教学尝试,建构了历史学科中的判断力养成的基本教学路径,重点通过单元主题教学、学生课题研宄、主题实践活动三大路径,并形成了围绕判断力与历史语境为评估对象的评价指标,积累了在历史学科中培养高中生判断力的典型案例。

参考文献:

[1]师曼,刘晟,刘霞,等.21世纪核心素养的框架及要素研究⑴.华东师范大学学报(教育科学版),2016(3).

学科历史论文范文6

因此,在课堂教学中,教师要根据实际情况,想法设法设计好教学形式、方法和手段,使教学过程学生能有很高激情的去积极主动地参与,教师指导学生充分利用学习资源,针对学生的学习内容,为学生设计恰当的学习活动过程。诚然,教师在整个的过程中的指导作用是非常重要的,从备课到教法的设计,真格的就是一个典型的“总导演”。

二、从教学组织来看,历史教师应由管理者转化为引导者,要营造民主,宽松的课堂氛围,激励学生独立思考。

鼓励学生针对相关问题多思考,勤动手,使学生的思维处于积极兴奋状态,鼓励学生积极发言,允许有不同的认识,允许分组讨论,决不可挫伤学生发言的积极性。当然教师要充分的驾驭课堂,不能忽视学生自主性和自律性弱的特点,使学生放任自流。还必须给予他们必要的约束,使之形成既严肃又活波,既民主又有限度的氛围。这样学生才能在教师这个“总导演”的有力指挥下,学到新知识,课堂教学才能有高的效率,达到预期的教学目标。

三、从师生关系来看,历史教师应由站在讲坛上的独角演员转化为学生学习的平等的合作者。

教师要放下架子,走到学生中去,参与、了解和指导学生学习的学习过程,使学生从心理上直接缩小与教师的距离。营造一个和谐、宽松、民主的课堂气氛,让学生在相关知识的探索中敢想、敢说,从而建立一种平等、尊重、发展的师生关系。针对不同意见的学生应以尊重、宽容和鼓励的态度对待,尤其对持有独特的新颖的见解和看法,有针对性地给予鼓励和赞扬。但切忌为了尊重学生而对于他们课堂上的任何表现或者所发表的任何观点都不置可否的予以表扬和鼓励,这样的课堂就失去了教育的意义,也会挫伤学生学习的积极性。同时教师要一视同仁,尤其是对学习落后学生,在课堂上有意和他们进行知识的交流和沟通,使他们体会学习的乐趣,激发他们学习的积极性。在课后可以帮助他们分析原因,找出结果。多给他们一点爱心,多帮助他们,和他们建立起良好地师生关系。这样对教学效果会起到事半功倍的作用。

四、从与课程的关系看,历史教师应由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。

例如,为适应新课程的要求,西安市几所学校的老师采用了学案教学的方式,尽可能的为学生提供自主学习的蓝本;在课堂上,老师要多方创设情景、问题导学、分组合作、成果展示和民主讨论等多种方式来引导学生的主动参与,帮助学生完成学习任务,老师追求的不再是片面的所谓安静的秩序,而是积极主动的参与到师生的合作学习中去。同时教师在处理与教材的关系时,则应由“教”教材转为“用”教材;这里要特别注意的是“教”与“用”不可偏废,用教材是为了教,教材不是教的唯一可用材料,但是也不能否认教材的基础作用和地位,因此要用教材,更要用好教材。而用教材的目的就是为了教,但是也不能完全受制于教材,为教教材而教。教材是教师和学生所共同利用的最基本的教和学工具,因此教师在备课和讲课时,不但要考虑自己,而且也应考虑学生如何运用教材进行学习,并把学生运用教材也列入自己的教学过程和活动计划之中。如安排学生对教材的课文进行阅读、理解和分析,对书中的地图进行识别、运用,对补充的材料进行解释和讨论等。只有引导学生用好教材,才能实现教的目的和作用。

五、在对学生的评价方面,则应由单一化的考试成绩评价模式转向多元化的评价模式。

教师在教学过程中,要及时对学生的学习进行客观有效的评价。评价可以分为过程评价和结果评价。评价要既重结果,更重过程。这里的评价,不是单纯为了考核学生,更重要的是为了发现问题改进教学。因而,这种评价,评价的是学生的学,反映的却是教师的教。所以教师对于过程评价更要注意。结果是过程的积累,抓紧过程评价有助于教师不断的发现问题和解决问题,避免在结果评价中才发现不可挽救的过错。不管评价结果如何,教师对学生要多加以激励,并客观的指出学习中存在的问题,增强和保护学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足,教师要努力改进,讲究教学效果,出色完成新课程规定的各项教学任务。当然新课程教学过程实现教师角色的根本转变,对教师素质提出了更高、更全面的要求,知识的储备要应更充足,备课要更加充分,课堂调控应更加艺术,讲授引导应更加精到等。 使历史教师角色呈现多元化的特点,教师的角色定位好像球赛中的“场外指导”、“啦啦队长”、“随队医生”、“后勤部长”;电影拍摄中的“编剧”、“导演”;

六、结语

学科历史论文范文7

首先,《普通高中历史课程标准(实验)》要求培养学生“:……注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”以人为本,培养具有终身学习技能的人才。这一理念,无论是从眼前的教育内容,到未来社会人才的需求等都是无可厚非的。另外,美国认知心理学的著名心理学家布鲁诺认为,任何一门学科都有一定的知识结构,知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构,教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。他说过:教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践也证明:历史学科更是如此。教学实践中,将头绪繁乱的各部分历史知识,根据其内在联系,纳入一定结构,形成知识框架图,是学生在循序渐进中逐渐接受这一教学模式和思维模式,达到高效完成传授知识、发展学生思维的目的,这也是基于目前新课程高中教学现状问题的思考。

二、课题研究的目标

使学生重视知识结构的构建,养成良好的学习习惯,提高获取知识的能力,以适应新课改和高考的要求。同时,达到优化课堂效果的目的。

三、课题研究的方法和对象

方法:1、行动研究法:本着从教育教学的实际中发现问题,以创建实效教学的途径与方法为研究目的,以解决在实践中遇到的一系列实际问题为主要内容,进行动态性研究,以适应不断变化的新情况。2、活动实践法:教师、学生积极参与各项活动。以课堂引导构建、谈话、问卷调查、分析等方法进行探讨。3、经验总结法,对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括。对象:高三六班学生。

四、课题研究的实施过程、策略及阶段性成果。

本课题采取理论与实践相结合的方法进行。从2013年9月份开始至2013年12月底结束,共分三阶段。第一阶段:(2013.9—10)课题的准备与申报阶段通过对现阶段中学历史的教学现状,尤其是学生学情的了解、分析,充分考虑后,我确定了小课题---《历史教学中思维导图教学策略建构与应用的研究》,认真完成课题研究方案的制定、申报,进行理论资料的准备、收集。如通过对高三六班78名学生的调查:他们困惑的问题是:第一,现在新教材使用专题体例的教材,时空跨越大,内容跳跃性大,时序性差,古今中外历史融于一本教科书,一下很难适应。第二,在初中阶段学的是通史体例的教材,学习方法上、思维方式上都是按时间顺序进行的,一直存在不能适应专题学习法。理论研究方面:认真研读《普通高中历史课程标准(实验)》,阅读是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳的著作:《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》等,寻找课题的可操作性及理论依据。第二阶段:(2013.10—2013.11)素材积累与方案研究实施阶段本研究立足于我校的校情,学生的学情、高中历史学科的性质和特点,以课堂教学为载体,有计划,有目的的实施,结合教材内容,充分利用多媒体。为了更好的促进课题研究,与其他任课老师交流,认真总结,取长补短,探索出一种适合我校学生现状的有效课堂教学模式,以有助于提高学生对高中历史课程的自我学习能力和历史学科成绩。做法是:第一,结合所一轮复习册子《世纪金榜》,以“导学案”的方式指导知识结构的构建、理清线索,提高学生认知和自学能力。第二,根据必修一(政治文明)和必修二(经济文明)所授内容,引导学生每课、分单元及进行整个模块的知识梳理,并以表格或大扩号归纳的形式形成文字性的东西。再进行纠正、完善,同时好的作品在班级(张贴在公布栏或文化墙)、甚至是在其他班级予以推广。每次过后,积累与本课题相关的教育教学素材,解决课题研究中出现的相关问题,确定帮助学生构建科学知识体系的有效策略,并形成阶段性的研究资料。在教学过程中,重在学生动手总结一些典型的案例拍成了幻灯片,对存在的问题,老师及时点评总结。第三阶段:(2013.11—2013.12)研究成果的总结阶段对研究成果进行深化和提升,撰写研究报告,并形成与课题研究相关的文字材料,最后结题,完成课题研究结题报告。成果:在实际课堂教学中,采用多种有效策略,帮助学生构建科学知识体系,激发了学生求知兴趣,增强了学习能力,也提高了解题能力与技巧,如答题考虑:认真构思,理清解题思路。先在草稿纸上列出来,答案分几个要点,先答什么,后答什么,史论结合,言之有理。分析问题时要多角度,多层面,全方位等。通过本课题研究,使本人的教学能力和研究能力得以提升,更好的完善了高中历史课堂教学模式,提升了自己对教材的处理能力和对课堂的驾驭组织能力。

五、课题研究的反思

学科历史论文范文8

1.加强教师道德素质培训

提高教师的道德素质,关键是做好医德的培训,通过培训,引导教师树立正确的职业价值取向,让教师主要通过言传身教,凭借人格魅力去教育学生、影响学生。可以聘请院内外知名专家,对教师进行培训,通过教学过程,感受专家的职业素养、得体的仪态举止、温和的语言、周到的服务,以及对学生产生的潜移默化、润物无声的影响。

2.加强教师教学技能培训

教学技能培训关键是做好三个方面的工作,一是开展岗位培训,从教案、授课技巧等方面对教师进行培训。二是安排公开示范课或教学比武,提高专业技能。三是做好传帮带工作,让有经验的中老年教师与年青教师结对,一对一帮扶,提高年青教师的教学技能。

3.加强教师专业技能培训

随着医疗技术的飞速发展,传统的儿科护理技术操作已经不能适应目前临床医疗的进步,又加上医院专科的不断细分,儿科老师特别是年青教师难以应付复杂的临床问题,这就需要聘请经验丰富、技能操作熟练的实训教师对青年教师进行针对性的培训,比如儿科护理中难度较大的头皮静脉注射、静脉留置针的使用、颈静脉、股静脉穿刺等等。

4.加强教师教学质量考评

教师培训过程中,按照培训的目标和要求,对参与培训的教师进行规范化的考核,考核内容涉及教学技能、实践操作和人文素养等等,从而掌握教师培训的效果。

二、加大学生的培养力度

学生在教学过程中处于主体地位,如何发挥学生的主观能动性,创造条件,明确目标,让学生自主学习,这样才真正达到了教学的目的。

1.明确人才培养目标

儿科护理学是一门专业性、操作性都很强的课程,高职院校儿科护理专业教学作为社会儿科护理专业人才培养的重要组成部分,主要是要培养扎实的理论基础和操作技能,能独立完成对儿童的整体护理,有良好的素质和发展潜能的应用型高级儿科护理人才。

2.确立实践教学目标

为培养出应用型、专业型、能力型儿科护理专业人才,我们需要制定如下教学目标:一是具有高度的责任感和职业道德。二是具有积极的进取意识,树立终生学习的意识。三是具有分析和独立解决问题的能力。四是能够熟练掌握儿科护理常用的操作技能。五是具有较好沟通协调、服务等综合能力。

3.加强儿科护理操作技能的训练