课程建设计划范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇课程建设计划范例,供您参考,期待您的阅读。

课程建设计划

课程建设计划范文1

关键词:课程建设项目管理模式;任务分类;课程评估

课程建设是院校教学建设的核心,是提升人才培养质量的基础和关键。长期以来,国家、地方和各级各类院校通常采取立项资助的方式,设立精品课程、优质课程培育项目,深化教学改革。而如何优质高效地组织开展课程建设项目管理,提升课程建设项目的质量效益,切实通过课程项目建设淘汰“水课”,打造“金课”,是各级各类院校教学管理都会面临的重要课题。

一、传统课程建设项目管理模式存在的主要问题

现代课程不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同亲身参与挖掘、研究、寻找、创造的一个和谐有机体[1],课程的要素也由传统的知识与经验两大要素,拓展为目标要素、内容要素、实施要素、评价要素等。许多院校在组织实施课程建设项目时常出现以下几个方面的问题。

(一)课程建设整体设计不够

课程建设项目涉及课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革、教学条件建设、课程教学管理等方方面面,因此必须统筹规划、一体设计、协同配合,才能提高建设成效。但在各院校的建设实践中,教学团队建设、教学内容建设、教学条件建设涉及的任务分属人力资源、教务、教学保障等不同部门管理,各部门一般都会单独组织人才队伍、课程教材、实验室及教学场地建设的分项计划,单独组织项目立项申报与资助建设,这样易导致各类建设与课程教学实际需求相比,可能存在过度建设或支撑不足的问题,即缺乏统筹规划,使建设成效与课程建设总体目标的达成存在偏差。

(二)课程建设内容标准模糊

从成果形式上看,课程建设涉及的任务多数属于软课题研究,成果效益显示度差,且一门课程涉及的任务类别杂、数量多,如果缺乏严谨规范的建设管理,就会导致建设任务不清、建设举措不详、建设绩效模糊等问题,而缺乏可验收评估的具体建设任务和数量、质量标准,其建设质量自然难以保证。

(三)课程建设相关项目边界不清

因课程建设的要素多样、牵头部门不一,与课程相关的教学建设项目也较多,如课程建设项目、教材建设项目、案例想定建设项目、教学条件建设项目等,这些建设类别、立项渠道不同的项目,往往边界模糊,存在建设内容交叉重叠甚至互相矛盾的现象。

(四)项目建设管理较为粗放

从院校组织课程建设的实践看,多数院校通常将一门课程作为一个项目进行立项建设和过程管理,项目中期的检查和验收评估都是按课程实施,由于评审时限及专家数量的限制,多数只能对照建设方案,逐项审查所列任务是否已完成,至于每项任务的目标达成度、建设质量高低、效益发挥情况等难以有时间、有资源进行细化评估。由于缺乏必要的监督与验收评估手段,往往导致很多院校课程项目建设水平较低。

二、基于任务分类的课程建设项目管理模式的特点

针对上述问题,笔者借鉴现代工程项目管理方法,着眼于强化课程建设一体设计、分类指导、精细管理,设计了基于任务分类的课程建设项目管理模式,将课程建设项目细分为教学团队、课程教材、实验室建设等不同类别的建设任务,实施“项目细分任务、任务分类管理、分步验收评估”的管理模式。该模式具有以下特点。

(一)整体建设与要素建设相结合

课程建设筹划阶段,相关工作人员首先要摸清课程建设的现有状态,然后根据课程教学目标设计课程建设的总体目标与思路,最后区分课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革等要素,明确分项建设的目标思路与具体任务。这样,由上至下、有统有分,可确保各分项建设符合课程建设总体目标要求,并弥补课程各要素存在的短板不足,促使课程建设水平的整体提升。

(二)项目结题与任务验收相结合

将立项建设的课程作为独立的项目实施建设与管理,各项目应根据课程要素细分为若干建设任务。同时,要考虑各建设任务的共性与个性特点,对建设任务实施分类管理。课程项目中一般下设的任务类别包括方案报告拟制、教学文件编制、基本教材建设、辅助教材建设、案例建设、信息资源建设、执教能力建设、教学方法创新、考核方式改革、教学条件建设、制度机制创新等。另外,还要按任务类别制定验收评估办法与标准,先实施任务分类验收,再组织课程项目结题验收。其中任务验收重点关注每项任务建设质量,项目结题则根据每项任务验收结论,从而综合考量项目整体任务完成情况。

(三)课程验收与课程评估相结合

课程验收主要依据课程建设方案,验收课程建设周期内,课程项目所列各项建设任务的完成度,以及课程建设总体目标的达成度,由教务部门组织实施;课程评估是对经过一轮或多轮课程立项建设后,对课程状态和水平进行的综合性质量分析判断,是院校教学评价工作的重要组成部分,通常由院校教学考评中心组织实施。将课程验收与课程评估一体设计、统筹开展,有利于促进课程建设过程导向与结果导向相统一,构建“发现问题、开展建设、状态评估”相衔接的课程教学质量保证闭环。

(四)课程建设项目与配套建设项目相结合

针对因主管部门不同、立项渠道不同,导致的课程建设与人才队伍、教学条件等配套建设相脱节等问题,相关部门要确定以课程建设为需求源,以配套建设为供给侧,一体统筹实施不同渠道的项目建设。即在各课程项目的建设方案中要明确课程所需的人才队伍建设、实验室专修室等条件建设任务,由教务部门汇总反馈给人力资源、教学保障等部门,以便相关部门在拟制专项建设计划时,以课程建设任务需求为依据,归并整合同类需求,科学制定建设项目,确保配套建设能够切实满足课程教学所需,避免支撑不足或重复建设。

三、基于任务分类的课程建设项目管理模式的构建策略

(一)立项审核与计划下达

课程建设项目立项审核由教务部门组织,根据实际可采取由上至下的任务指派方式确定,也可采取由下至上的申报遴选方式确定。任务指派方式通常适用于新开设专业,很多课程属于新开课程,需通过立项资助开展课程体系的全面建设,以尽快形成合格的课程教学体系;申报遴选方式通常适用于在已有成熟课程体系的基础上,遴选优质课程开展建设,实现优中选优、培育精品课程。拟立项建设的课程项目名称确定后,应制定院校课程建设计划。课程建设计划是院校层面在一定时期内组织开展课程建设的计划性、指令性文件,主要内容包括院校课程建设的目标原则、建设课程、建设要求等,一般需经院校教学委员会审议批准后下达。

(二)建设方案拟制

课程建设方案是每个课程建设项目实施的基本依据。课程建设方案主要包括课程建设总体目标思路,以及课程教学团队、教学内容、教学方法手段、教学条件、教学管理等方面的建设目标思路与具体任务等,除课程明确的项目承建单位和负责人外,具体建设任务也应责任到人。课程建设方案一般由承建单位课程项目组拟制,由教务部门牵头,会同人力资源、教学保障等相关部门共同组织专家组开展评审,以保证课程各要素建设符合院校各业务渠道项目建设管理要求。课程建设方案应做到课程建设现状起点分析客观、建设目标清晰、建设任务具体、建设标准量化、建设措施得当,从而保证方案具体可行、实施可操作、结果可评估。建设方案被批准后,教师应将其同时提交给教务部门以外的其他相关职能部门备案,作为人才队伍、教学条件等配套建设计划拟制的重要依据。

(三)建设任务分类验收

对于教材、案例、实验室、信息资源等建设成果质量判断较复杂的建设任务,学校应依据各类任务验收评估办法与标准,由不同类别、层级及主管部门组织建设任务评审验收,并确定每项任务的评审结论。对于执教能力建设、教学方法创新、制度机制创新等措施类建设任务,相关部门可在课程结题时一并验收,也可定期组织中期检查,督促项目组按期推进建设任务。

(四)建设项目结题验收

结题验收时,相关部门应对照课程建设方案中明确的建设任务,逐条验收任务完成情况,一般较高质量完成95%以上的建设任务,方可参加项目结题验收。项目结题验收一般先由项目组撰写课程建设自评报告,总结课程建设过程中经验做法、成果实效和存在问题,并收集整理能够反映课程建设状况和实效的教学文件资料、成果清单,以及各建设任务验收相关资料;再由各承建单位组织专家组检查课程建设完成情况,研究提出单位自评意见;最后由教务部门组织组织专家组采取听取汇报、查阅资料、实地查看等形式,对课程建设任务完成情况和建设成果实效进行验收评价,确定结题验收结论。

(五)课程评估

课程评估可结合项目结题验收一并开展,或根据院校教学评价工作安排专项开展。评估应依据课程评估标准实施,通常包括课程设计、任课教员、资源条件、教学效果等评估要素。评估结论为优秀的,学校应给予课程教学团队一定奖励;评估结论为不合格的,学校要责令项目组限期整改,并重新参加评估。这样正向与负向激励相结合,才能确保评估结果反馈作用于课程的持续改进实践。

四、结语

基于任务分类的课程建设项目管理模式,其核心应是通过强化体系设计、分类指导,依托部门协作、上下联动,实现课程建设项目的精细化管理,能够有效提升课程建设分项任务对课程建设总体目标的达成度,有效提高单个课程建设项目对院校整体课程建设计划的支撑度,有效促进院校课程建设与人才队伍建设、教学条件建设等的相互协同。

参考文献:

课程建设计划范文2

关键词:线上线下;虚拟仿真实训系统;诊断改进;研究

一、建筑电气虚拟仿真实训系统设计

建筑电气虚拟仿真实训系统作为我校职业教育数字化教学资源建设项目,在广泛调研建筑电气安装工程的工艺特点,充分考虑教学过程需要,采用当前最为流行的Unity3D引擎,开发出具有沉浸式的“人人皆学、处处能学、时时可学”建筑电气三维虚拟仿真实训系统,主要包括电缆桥架安装、金属线槽安装、镀锌钢管安装、管内穿线、配电柜安装、配电箱安装、电缆直埋敷设、桥架内电缆敷设、灯具安装、开关插座安装、接地电阻测试点安装、接地极安装十三个项目的施工工艺和施工质量模型。模拟那些“看不见、进不去、摸不着、难再现、小概率、高污染、高风险、周期长、成本高”等现场实践教学难以解决的教学问题。

二、线上线下建筑电气虚拟仿真实训系统的创新研究

1.建立了与职业标准有效衔接的课程体系

辽宁建筑职业学院设备工程系经过数年的积淀与修订,对照《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)梳理了建筑设备类专业学生必须掌握的技能,重新构建了与职业标准有效衔接的课程体系,整体设计了课程内容,实现了实践教学标准与职业标准的统一,保证了学生和教师的实践教学质量。

2.构建第一视角的高仿真、高交互虚拟仿真数字化实训平台

通过构建仿真工作场景、虚拟情景和人物角色实现高度数字化仿真实训,运用虚拟现实技术实现第一视角、全景漫游,把更多的操作空间留给学生,使学生不再只是单纯的去看,而是实现在实际工作中不容易看到或操作到的知识点的反复训练。

3.搭建了有效推动全省职业院校土建类专业信息化教学改革的平台

通过虚拟仿真实训场的建设,为我省职业院校土建类专业教师在教学过程中利用虚实结合的现代化信息手段开展教学、实训和考核提供了平台,加快了全省职业院校土建类专业实践教学改革的步伐,助力我省职业院校在各级各类技能大赛中取得优异的成绩。

4.搭建了土建类专业师资队伍信息化能力建设的平台

通过软件开发,我们深深体会到高质量的教师队伍是开发出高质量土建类专业数字化教学资源的核心因素,是提高实践教学质量的根本,是职业院校学生在职业岗位起点取胜的根本保证,高质量的掌握信息化教学手段和开发能力的教师队伍正在建立并且日渐成熟。

三、建筑电气虚拟仿真实训质量诊断与改进探索与实践

建筑电气虚拟仿真实训是我校实践教学环节之一,线上线下混合式教学组织模式更是新生事物,需要专门开展教学组织模式与评价机制的研究。我们在边进行理论探索,边进行实践的基础上,初步探索出一套基于线上线下混合式教学的诊断与改进的工作思路。借助虚拟仿真系统强大的后台记录能力和评分系统,提炼出了学生线上学习、实践操作及考核的所有轨迹和成绩。通过对接我校质量保证执行平台,加大对数据的分析和治理,课程建设团队通过数据分析进行诊断改机,授课教师重点关注线上线下教学信息,比对目标设定值与实际值的差异,进行预警研判。

1.虚拟仿真课程建设考核性诊断改进

虚拟仿真课程建设团队按照学校课程建设规划和数字化教学资源建设计划,制定课程建设方案,分解年度建设任务,明确年度建设任务目标、标准、预期效果和保证措施,按照月度进行仿真课程建设自我诊断与改进。各院部按照课程建设年度计划和课程建设方案,对照课程建设目标和标准实施季度阶段性评审,做好信息反馈,确保课程建设年度任务顺利完成,实施课程建设年度考核。教学管理部门根据学校课程建设规划分解课程建设年度计划,制定课程标准,开展课程教学评价与教学运行检查,诊断年度课程建设规划目标达成度及课程标准的科学性、先进性、规范性和完备性,不断进行改进修正,完善课程管理制度、课程标准审核制度及课程教学运行检查制度,撰写完成《学校课程建设年度诊改报告》和《学校课程建设质量年度报告》,总结展示全校课程建设标志性成果。

2.虚拟仿真课程教学剖析考核性诊断改进

充分发挥教师和学生的主体地位和主观能动性,运用现代信息技术手段实施课堂教学质量在线检测和实时跟踪改进,不断改进课堂教学状态,提高课程标准达成度及教学过程满意度。学期末,课程主讲教师运用课程标准达成度(即预期课程目标与实际结果相符合的程度)及教学过程满意度作为课程教学主要检测依据,充分考虑教学督导信息反馈,进行课程教学剖析诊断,判定课程设计的效果,并据此改进课程标准、授课计划、课程设计与课堂教学方法手段等。课程主讲教师撰写《课程课堂教学诊改报告》。学期末,各院部通过校本数据平台分析结果对课程主讲教师进行课程教学考核,对课程教学测评成绩较低的教师实行约谈、停课学习,提交反思报告等制度,帮助教师改进教学。

参考文献:

[1]岳井峰.建筑类专业课程内容与职业标准有效衔接研究[J].中小企业管理与科技,2014(9).

[2]苗晓琦,杨频.构建虚拟仿真实训系统提高中职护理教学质量[J].卫生职业教育,2015(11).

[3]岳井峰.基于互联网+Unity3D技术的建筑类虚拟实训场设计与应用研究[J].居舍,2018(10).

课程建设计划范文3

关键词:新媒体;字型、标志设计;课程建设

随着科技日新月异的发展,新媒体技术在各个领域得到广泛应用,在为高校教育注入新的活力的同时,也对高校教育提出了新的要求。“字型、标志设计”课程是内蒙古大学视觉传达设计专业的必修课程,课程教学内容包括基本字体绘写、创意字体设计、字体标志与图形标志设计等,着重培养学生在字型设计、标志设计领域中的表现技巧和创意思维。基于新媒体时代为视觉传达设计带来的机遇与提出的挑战,该课程建设应与时俱进,革新教育理念,将课程建设与新媒体深度融合,实现课程教学的现代化发展,以更好地培养出适应新媒体时代要求的高素质、创新型设计人才。

一、新媒体时代“字型、标志设计”课程建设思路与目的

1.课程建设思路

新媒体时代的来临,对艺术设计专业的教学方法、教学内容、教学理念等产生了影响。“字型、标志设计”课程建设只有革新教学理念,才能从根本上使教学顺应时代的发展趋势。“字型、标志设计”课程建设应以就业为导向,以能力培养为本位,突出技能和实践相结合的教学特点,妥善处理好学生能力、知识、素质等多方面协调发展的关系,使教学理念与新媒体时代社会发展内涵相吻合。针对新媒体时代对“字型、标志设计”课程的影响,结合当前新媒体的特点、发展趋势及要求,教师应以提高学生实践能力和创造能力为重点,从教学模式、实践性教学、教学团队、教学内容、教学资源库、课程评价体系等方面入手建设“字型、标志设计”课程,构建“技艺融合”(即技术与艺术并重)的人才培养模式,以坚实的技术支持创新,以丰富的艺术产生创意,进而培养社会需要的兼具技术能力与艺术素养的高素质复合型人才。

2.课程建设目标

新媒体时代教学改革的目标是实现教育教学的现代化,切实提高教学质量和学生素质。“字型、标志设计”课程建设应立足于市场发展的实际需求,结合新媒体的特点,不断提高教师的理论水平、教学水平、科研水平,以及对现代化教学手段的运用能力,以更好地培养学生的创意思维和创新意识,使学生能够摆脱以往的思维模式,从新的角度观察、认识、理解、表达事物,利用所学知识,更加主动地面对设计项目,提升应变能力、分析判断能力、综合思考能力、实践能力、创新创业能力等,最终将“字型、标志设计”课程建设成一门既顺应时展潮流、又立足于市场发展实际的优质课程。

二、新媒体时代“字型、标志设计”课程建设举措

1.革新课堂教学模式

随着互联网技术的飞速发展,可供使用的教学手段和学习途径越来越多,其中混合式教学已受到广泛关注。我国学者李逢庆认为:“混合式教学是指在适当的时间,通过应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相契合的资源和活动,让适当的学生形成适当的能力,从而取得最优化教学效果的教学方式。”①混合式教学模式不仅有利于学生开展深度学习,而且有利于培养学生的自主思考能力和创新能力。在“字型、标志设计”课程教学中,教师应改革课堂教学模式,采用线上线下、课内课外相结合的混合式教学模式,通过微课、慕课、移动课堂等方式开展教学,使学生成为课堂的主体,教师自身成为教学活动的策划者、组织者和指导者,从而充分调动学生学习的主动性、积极性,构建新型的师生关系。这种教学模式打破了时间和空间的限制,使学生的学习更加灵活、自由。学生只需通过电脑或智能手机就可以随时随地学习,并能进行同步练习和测试;同时,教师还可以通过移动端对学生进行实时管理。在线下课堂,教师可以进行知识的串讲和巩固,并有充分的时间进行作业指导、讨论和示范,从而激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

2.强化实践教学机制

在新媒体时代背景下,“字型、标志设计”课程建设应通过多途径、多领域建立健全实践教学机制,从而达到培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的目的。首先,建立工作室制。工作室模式下的教学能让学生在完成真实任务的过程中通过讨论、质疑、探索,学会思考、学习和创造,从而实现学生能力与素质的双提升。其次,建立校企合作机制。在产学研合作模式下,学校可充分利用校内外资源,不断深化校企合作。为了让学生有更多接触社会的机会,学校需积极与企业联系,建立专业教学实训实习基地,在教学、科研、管理和学生培养与就业等方面展开广泛合作,与企业共同探索产学研协同发展的人才培养模式,以培养符合产业发展需求的高质量艺术设计人才。最后,创建创新创业教育平台。在课程建设中,为进一步推进创新创业教育改革,学校成立“创意产业园创新创业基地”,鼓励学生在基地自主创业;企业在平台、产品、渠道等多方面提供支持和专业指导。构建、强化实践教学机制,能够更好地通过设计实践培养学生的创业精神、创新意识,快速提升学生的业务能力。

3.优化课程教学内容

借助数字技术、网络技术发展的新媒体,使视觉传达设计的信息传播载体更加多元化,推动“字型、标志设计”课程从静态向动态、由二维向多维的方向发展。新媒体改变了传统媒介单向信息传递的特征,增强了人与人之间视觉信息交流的交互性。该课程建设依据学校办学定位和人才培养的要求,以课程建设可持续发展为指导,以培养学生的实践能力和创造能力为核心,整体优化课程内容。由此可见,按照新的教学思路设计新的课程内容,是课程建设取得良好成效的重要环节。因此,课程教学团队根据课程的教学目标和学生学习的认知规律,采用模块化结构构建课程内容体系,将课程分为理论学习、设计技法训练、创意设计训练和设计实践四个模块,并使各模块的知识点既相互联系又相对独立。在课程教学中,教师应按照新的教学大纲和教学计划,实施“技艺融合”的人才培养模式,既加强对学生三维设计、动效设计的技能训练,又注重培养学生的创意思维,使学生能够适应新媒体时代的工作需求。

4.提升课程团队教学能力

教师是教学方法的设计者、实施者,因此,建设精品课程的前提是拥有一支优秀的教学团队。为了推动该课程建设工作顺利开展,建设一支结构合理、专兼结合、教学和实践能力强的课程教学团队是首要任务。为了提升教师团队的教学水平,高校应有计划地组织教师积极参加各级各类培训、学术会议和线上课程学习,并鼓励教师在职攻读博士学位、出国访学等,鼓励教师到企业(公司)锻炼,丰富实践经验,参加相应专业的技能培训和资格认证考试,从多途径提高教师的技术应用能力和专业实践指导能力,使教师能更好地胜任课程教学工作。在常规的教学中,教师应积极开展教研活动和教学观摩活动,并针对教学内容、教学模式和教学手段进行有益的改革与尝试。此外,课程教学团队应提高科研能力,坚持以科研带动教学、以教学引领科研的思想,提高课程建设水平。学校也可以出台相关科研激励举措,鼓励教师积极申报相关课题和各类教学成果奖项。

5.加强教学资源库建设

为了提高课程的教学质量,课程教学团队应建设“字型、标志设计”课程教学资源库,通过网络向学生提供优质教学资源,以增加课程教学的信息量,提高学生的学习效率。课程资源库内容可包括教学大纲、教学计划、教学视频、教学课件、案例集、电子书等,并应定期更新,使学生能够充分利用课程网络教学资源,掌握最新的专业知识与技能。同时,教学资源库可以成为展现学生作品的平台,作品展示可提高学生学习的积极性和主动性,促使学生相互学习、共同提高。根据目前的信息技术发展特点,课程教学团队可以通过学校网站、慕课平台、微信公众号等建设课程教学资源库,为学生提供各种平台,让学生获取最新的教学资源;可以通过各种平台推动师生交流、互动,以快速、有效地解决学生在学习中出现的各种问题。

6.构建科学的课程评价体系

科学、合理的课程评价体系可有效地提升教学工作水平,提高教育教学质量。“字型、标志设计”课程团队在教学过程中主要采取形成性评价与总结性评价相结合的课程评价体系,开展全方位、多元化的课程评价,体现客观、公正的原则。该课程的理论学习、设计技法训练和创意设计训练模块可采用形成性评价方式,教师通过智能化学习平台的测试中心评价学生的学习情况,主要通过学生在签到、任务点、习题测试、课堂讨论和作业等方面的完成情况,建立以基本知识、基本技能和学习态度为参照的考评体系。该课程设计实践模块运用总结性评价方式,由教师、学生、企业三方共同打分。三方评价既包括专业的分析,又包括社会审美的评论,能让学生产生浓厚的学习兴趣。全方位、多元化、综合性的课程评价,有助于充分调动学生的学习主动性和积极性,激发学生的创造潜能。

三、结语

在新媒体时代背景下,“字型、标志设计”课程的内涵和外延都发生了显著变化。课程教学团队应结合当前新媒体的发展趋势和需求,依据新的教育理念,认真实施课程建设各项举措,切实提高教学质量与学生素质。当然,“字型、标志设计”课程建设是一项长期而艰巨的任务,还有许多问题有待进一步深入探究。今后,课程教学团队还需要高度关注新媒体时代社会的文化特征和人们的精神需求,以推动课程建设更好地满足市场需求。

参考文献:

[1]贺鹏.数字媒体时代下的专业课程建设.中国新通信,2016(22).

[2]周围,柏森.数字媒体技术专业本科生“技艺融合”培养模式探析.实验技术与管理,2020(3).

[3]刘燕楠.教育空间的嬗变——赛博空间赋予教育经验的另一种可能.电化教育研究,2008(5).

[4]李俊.浅议数字媒体时代下字体设计课程教改再思考.才智,2015(18).

[5]黄永平.数字信号处理精品课程建设的探索.教育与职业,2014(32).

[6]芮雪莹.字体设计课程教学创新改革与实践.教育与职业,2014(32).

课程建设计划范文4

课程建设是提高高职院校教育教学质量的重要内容、是提升高职院校专业内涵建设的重要途径。基于学校管理的角度,以常州信息职业技术学院为考察对象,结合我国在线开放课程兴起的背景,分析与总结高职校本慕课建设与应用中存在的问题及原因,从加强课程管理的保障、考核等方面提出了进一步的思考。

关键词:

校本慕课;学校管理;课程建设;课程应用

1问题研究的背景

1.1在线开放课程的兴起

近年来兴起的大规模在线开放课程(MassiveOpenOnlineCourse,MOOC)把教育扩大到课堂以外,课程形式为网络课程,学习对象面广,学习不受时间和地点的限制。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)文件中提出了“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程,促进在线开放课程广泛应用”的重点任务。教育部在《2016年教育信息化工作要点》中指出,“在高等教育方面将继续建设800门左右优质在线开放课程,鼓励高校广泛共享,指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”。当前,我国在线开放课程正走在一条“高校主体、政府支持、社会参与”的良性发展道路。本研究中提到的校本慕课(SmallPrivateOn-lineCourse,SPOC)的概念是MOOC与CLASS-ROOM的结合,即大规模在线开放课程与小规模学校教育融合的产物。课程为学校或班级定制,更加适合学校教学的需要。它鼓励将课程结构重新梳理,划分成若干知识点,每个知识点由10分钟左右的微视频和相关教学资料构成。授课教师可根据课程内容的难易程度与学生的学习情况重构授课计划、课程设计等。

1.2基于学校管理的问题研究

基于学校管理,即从课程立项建设组织者与管理者的角度来说,新的课程改革形式促使课程建设管理运行模式的创新。通过课程申报立项、课程遴选评审、课程特点总结等,促进课程立项指标的不断改进;通过课程建设过程管理、中期检查与期满验收等阶段性督查,了解与总结课程建设中存在的共性问题与个性问题,从而从学院层面提供保障与支持;在课程实施过程中,通过督导听课、教研室研讨、教师座谈、学生问卷等多种形式了解课程在实施过程中遇到的问题,并协调解决,与任课教师共同总结课程实施中的经验做法,与其他老师进行分享,相互促进、共同进步。

2高职校本慕课建设与应用的问题和原因分析

笔者以常州信息职业技术学院2014年立项建设的10门校本慕课建设与应用情况作为考察对象,总结与分析课程建设在阶段检查、翻转课堂试点等不同时期出现的问题及原因。

2.1重资源建设,轻资源应用

我国高职课程的发展经历了精品课程、精品资源共享课、慕课、在线开放课程等多个阶段,一直被诟病为重建设轻应用,校本慕课也存在着同样的问题。校本慕课的建设依托网络学习平台,根据后台数据显示(见表1),各门课程均完成了课程章节的资源建设和任务点(学生完成任务点才可通过课程)的设置,且每个章节中包含了视频、音频、图书、文档、作业、测试等多种形式的资源。然而资源应用情况不甚乐观,除了移动软件开发、电路与电工技术、思想道德修养与法律基础3门课程的讨论数、回复数在100以上,其他拥有2个班级及以上(每班均为40人左右)课程的讨论数仅为50及以下;课程的月度访问数最高时期为200多人次,最低为0,且时间段较为集中,多为完成老师布置的任务。由此可看出,网络学习平台目前已完成资源建设,但资源应用较为匮乏。究其原因,首先受传统课程建设惯性思维的影响,教师往往比较重视课程网站的展示功能;其次,慕课、翻转课堂属于新生事物,在高职课程建设与改革中还处于摸索试验阶段,教师缺少成熟的案例参考;再加上尚无慕课建设的统一标准,教师对概念的理解也有所偏差。另外,学院的慕课建设仅仅经历了一年的建设期,时间比较仓促也是导致上述问题的原因。

2.2尚未发挥网络学习平台的各项功能

课程建设依托的网络学习平台集成网络教、学、师生交流互动、答疑和管理等功能,包括以课程为主线,高度整合校内、外的所有资源;以课程为中心,展开作业、考试、答疑、讨论、评价等互动教学活动。课程章节编辑使用类似word的慕课编辑纸,支持多种类型的资源上传,操作较为简单;可作业和测试,可发起讨论与答疑;可帮助教师进行翻转课堂式的教学改革;后台大数据让教师对课程知识点,对学生个体情况了如指掌。然而慕课建设的现状为资源类型较为单一,多数为视频和课件,而音频、图片、图书等较少出现,习题、试卷较少,且资料分类较杂乱;学生在线测试、学生学习进度监控等功能也使用较少。究其原因,首先教师们缺少长期持续的平台培训,或者说已有培训未满足使用过程的需要;其次,部分教师的计算机操作能力有限,无法熟练使用平台的各项基本功能;同时,受传统理念影响,教师们将平台仅仅视为辅助教学的工具,再加上日常教学科研任务较重,在此投入精力少,疲于应付。

2.3翻转课堂教学改革无法完全解决因材施教的问题

翻转课堂已于2014—2015学年第2学期陆续在60多个班级内实施,多为大一学生。课程对部分内容进行翻转试点,教师根据学生线上的学习情况制定与调整线下课程设计。翻转课堂的实施多为教师布置线上学习任务单,线下课堂中教师强调重难点、布置课堂练习任务、学生实际操作、小组讨论、小组代表发言、教师总结,随后又一次回到线上讨论、线上学习。实施过程中也出现了少部分学生不提前观看视频、完成作业,无法跟上学习进度的现象。对于人数较多的班级,并不适合采用翻转课堂的方式。若小组人数过多会导致不想学的学生依旧缺少学习动力、滥竽充数;若小组数过多会导致部分小组没有发言的机会。因此如何根据课程内容的难易程度与学生网络学习的掌握情况进行实时调整,从而更好地兼顾每一名学生,最终达到提高人才培养质量的目的,值得教师们积极思考。

3关于高职校本慕课建设与应用的进一步思考

3.1加强课程平台运行与使用的信息化保障

大数据时代下的高职校本慕课建设与应用借助于网络学习平台,平台的运行、管理、教学需要稳定的网速、齐全的设备、便捷的技术指导等保障支持。首先,学院层面应与移动、电信等网络供应商合作,根据学院的人数、机房数、个人电子设备数、网络覆盖率等因素共同设计一套学院上网需求方案;其次,为了更大程度上方便学生学习,加强机房的设备更新维护,提供免费学习机房,提高机器运转效率;最后,加强教师计算机操作能力的培训,不断提高教师的信息化素质。

3.2健全课程建设与应用的多元化评价体系

在线开放课程作为一种全新的课程形式,对教师各方面素质都提出了更高要求。建立科学合理的课程评价体系有利于不断提升教师专业技术水平。首先,课程应在学院教师之间进行共享,完善课程建设内容,彼此借鉴课程应用过程的问题解决方案;其次,邀请行业企业专家从社会经济发展的角度进行评价;再次,组织课程建设专家进行课程检查,指出问题,分析与梳理原因;最后的评价对象应是课程开设的主要对象和直接对象———学生,设计学生调查问卷。问卷可以从学院宏观层面,也可以从课程微观层面,以确定需要改进的教学方法、教学手段、平台各项功能等。问卷内容分为课程教学效果和平台学习使用两个方面,平台使用内容可包括平台使用频率、学习时间、平台操作的熟悉程度、平台互动区使用频率、平台功能有何改进之处等;教学效果内容可包括通过平台学习个人的提升程度、教师对平台的利用情况、教师提供的资源情况等。

3.3推进网络学习平台效能最大化

网络学习平台是在线开放课程资源建设与资源应用主要载体。首先,教师自学平台操作手册,熟悉掌握平台的各项基本功能,充分利用网络学习平台的现有功能对学生学习质量进行考核,关注学习过程,关注学习成效,发挥教师监控功能;同时,成立由学院教师(熟悉使用平台的)、网络平台技术人员组成的技术支持小组,为教师在网络教学过程中提出的问题给予及时解决;其次,督促学生利用平台,保持学习高度清醒、知己知彼,而学习的时候,自知进度和作业完成情况;自知花费的学习时间;自知每天进度排名和耗时排名。最后,学校定期举行平台培训,了解新出现的问题,以进一步完善平台的功能;同时定期搜集教师使用反馈意见,根据意见的可行性对平台功能进行调整。

3.4加强课程教育教学组织、运行、管理保障

在线课程建设需要改变原有的课程设计、授课计划、课程标准等教学文件,从而改变原有的课程教育教学组织形式。对授课计划中线上线下教学的内容、时间进行调整,对课程的整体设计、单元设计重新编排,都需要教务管理部门在日常教学运行工作中及时配合,如根据课程学习需要调整排课顺序、改变授课计划的审核方式等。同时,为有效监控翻转课堂的教学效果,应联合质控部安排督导将听课重点放在实施翻转课堂改革试点的课程,了解备课和课堂教学情况,研究课堂教学中的薄弱环节,总结教学经验。在人才培养方案制定中,重点关注立项建设在线课程课时量的调整。最后,对实施翻转课堂试点的在线课程的应用成效及时总结反思,采用课程负责人自我总结、课程负责人定期交流、教务处跟踪评价等多种形式相结合。

4结语

云计算、互联网+、大数据的迅速发展催生了慕课、在线开放课程,这为高职教育教学改革提供了机遇,也带来了挑战。作为教育管理者,所有的工作要始终坚持高职院校“育人”的首要宗旨,一切以提高人才培养质量为目标,为课程建设与实施的推进提供全方位的保障。

作者:吴睿 单位:常州信息职业技术学院教务处

参考文献:

[1]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化,2014(12):27-30.

[2]萨尔曼•可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州:浙江人民出版社,2014:83-86.

课程建设计划范文5

关键词:精品课程;课程建设;教学模式;模块化;

一、前言

精品课程建设是教育部落实“高等学校本科教学质量和教学改革工程”的重要举措。为切实推进教育创新,深入教育教学改革,促进现代信息化技术在教学中的应用,全面有效提升高等教育的综合实力,教育部决定在高等学校中启动精品课程建设工作,其课程建设运用现代化教育技术手段与创新教育教学方法改革相融合,为学生营造个性化的教学环境,唤醒学生对学习的热情,培养学生科学的探索精神和创新能力。换而言之,就是从课程内容、形式、方法以及实施保障条件等方面进行改革,从而使课程在教学实践中获得最佳的教学效果。基于此背景,管理学基础课程作为管理类专业的重要基础必修课,具有学时多、学分高、涉及面广、基础性强、实践性强等特点,是管理类专业的先行课。近年来精品课程建设过程中,教学团队切身感受到,创新是提升教学质量的关键,坚持做到在教学理念创新、教学内容创新、教学方法求新、考核方式创新,是调动学生学习积极性和提高教学质量的重要因素。精品课程建设的最终目的是提高教学质量,而提高教学质量的关键在于教学内容整合、师资团队构建以及创新教学方法等方面建设。因此,课程教学模式的改革与创新,重点针对上述三方面。

二、教学内容模块化

精品课程建设的核心是课程教学内容开发。课程在建设过程中,一要符合培养目标的要求;二要明确有针对性整合课程教学内容;三要体现企业对人才需求和最终研究成果。管理学基础课程的教学目的,是使学生认识管理活动的基本职能,理解管理活动的基本规律,掌握管理活动的基本方法,了解管理发展的新趋势,并能够运用所学的基本理论分析管理实践中遇到的基本管理问题,因此,课程内容设置的系统化、条理化是保障实现教学目标的关键。根据多轮次实践探索与总结,在充分研究教学内容及章节知识要点的基础上,探求知识间共性、个性及其联系,对课程教学内容规划整合,将原来八章内容,整合为五个教学模块。

(一)计划职能模块

主要讲述计划职能含义与内容、目标与管理、决策与管理、战略与管理、战略管理的过程、战略分析、战略的制定,决策的含义、类型、决策的实施过程及方法。

(二)组织职能模块

着重讲述组织职能的含义与内容、组织职位的设计、部分划分与组织结构的类型、组织中职权配置、人力资源管理以及组织的变革等内容。

(三)领导职能模块

着重讲述领导职能的含义和作用、领导的原理和要求、有效沟通的原则、领导理论和领导艺术等内容。

(四)控制职能模块

着重讲述控制的含义、类型以及过程,控制与管理、控制的过程以及方法、组织绩效的综合控制、绩效平衡计分卡与卓越绩效标准等内容。

(五)创新职能模块

着重讲述创新与管理、创新的内容与方法、创新过程与组织等内容。课程教学过程中,根据课时情况和培养,进行有针对性、有侧重点地设计教学内容。近些年来,高校普遍压缩理论课程的教学时长,增设教学实践环节训练,管理学基础课程也随之调整理论课与实践课课时分配,并根据学生学习的兴趣点有目标开设自主学习内容,如管理思想的形成与发展等内容。

三、师资队伍建设

师资队伍建设是实现教学目标的首要因素。管理学基础课程授课团队,目前有8名专业骨干教师组成,其中教授职称2名,副教授3名,讲师2名,助教1名,博士后学历1名,博士学历2名,硕士学历3名,具备“双师型”技能教师5名。根据培养目标和课时安排,结合教学团队中各主讲教师的专业知识背景,对各主讲教师的责任进行分工:A1负责课程的全面教学工作,兼顾计划职能模块开发,A2教师负责组织职能模块开发,A3教师负责领导职能模块开发,A5、A6教师负责控制职能模块开发,A7、A8教师负责创新职能模块开发及网络化课程建设。通过对课程的分工,一方面可以使教师结合自己所擅长的研究领域开展教学;另一方面每位教师所承担教学任务相对较少,可以抽出更多的时间对自己所负责教学模块内容深入探索,教师可以结合自己的科研工作,及时将各自研究领域的成果引入课程的教学中,这不仅能够拓展教师的教学思路,也能够拓宽学生的视野。

四、教学方法改革

为保障管理学基础课程教学模块设计实施,教学团队教师由不同学术特长的教师组成,教师的气质和教学特点不同,教师的教学风格差异,也会影响课程的教学效果。针对这一问题,课程教学团队采用集中授课方式,在课件设计统一标准,使学生在感性认识上产生统一。二是在教学内容上,要求各位教师结合自己知识背景,授课模块,知识的特点,认真探究各自承担教学模块的授课方法,把握教学模块在整体课程体系中的地位、作用及与其他教学模块之间的关系,使学生能够构建自己的知识框架,从而帮助学生消化课程知识。

五、考核方式创新

课程考核是衡量学生对知识掌握程度的一个尺码,而灵活多样的考核方式,能够较为公平地检验学生成绩的真实水平。课程教学团队改变传统只重结果的考核办法,重视教学过程监控,将学生课堂出勤、参与度、课堂作业、实践手册完成情况、期末考试成绩五项列入考核体系中,其中包括学生的知识、技能与态度以及管理实践成果考核。通过以上几部分内容考核,能保证每位学生总评成绩的可信度,客观反映学习质量。

六、教学效果评价

课程建设能否成为精品的关键在于教学效果的评价。在《管理学基础》始终采用“三期四级”量化评教体系,三期即月度评教、期中评教和期末评教,四级即校内外督导评价、同行评价、学生评价、教学资料评价。“三期四级”量化评教主要结合教学评估系统,每次课程结束之后,在教学系统上针对每位教师的教学态度、教学管理、教学内容、教学方法等方面以无记名方式进行主观评价和客观量化评分,主观评价以文字形式表达,不便于量化统计,因此重点考察客观评价结果,授课教师自行登录教学平台获取课程反馈建议,以便及时纠正课程建设中存在问题。另外,授课团队定期邀请校内外督导专家、系内同行骨干教师、授课班级学生代表三方召开课程建设研讨会,对课程内容、教学方法、教学进度等方面跟踪反馈,为建立高质量的课程提供宝贵意见。

七、结论

精品课程建设是一个探索、改革、实践、完善以及提高的过程,在这个过程中授课团队要认真研究课程的内容特点,紧抓课程内容的共性与个性,在区别与联系的基础上,将其重新规划与整合,形成不同的内容模块的同时,围绕教学模块设计的内容组建师资团队,使得每位教师都能发挥自己的专长,有效地保障教学效果,同时也可以将最新的研究成果及时引入课程教学中来,开拓学生的视野。创新是提高教学质量的关键,是激发学生学习兴趣的源泉。经过多轮次教学成果实践,学生对该教学模式具有很高的接受度,同行专家也给予高度评价,相信经过授课团队教师不懈努力,《管理学基础》精品课程建设会逐步完善。

参考文献:

[1]孙丹丹.新建地方本科院校“微观经济学”精品课程建设思路-以豪州学院为例[J].淮北职业技术学院学报.2018(4):51-53.

[2]张建花.英语类精品在线开放课程建设路径研究[J].襄阳职业技术学院学报.2018(5):25-27.

课程建设计划范文6

1.1缺乏统一规划和建设标准,与传统课程没有良好衔接

很多高校都将文化素质教育作为推进教育教学改革的重要内容,积极架构适合本校实际的文化素质教育课程体系,开设大量必修课和选修课,以满足大学生的多样化需求。但很少有高校将网络课程纳入课程体系的整体规划与设计中,没有建立相应课程建设标准,这就使得网络课程建设呈零散状态,缺乏网络课程资源共享机制。网络课程与传统课程之间也没有很好地衔接,出现两者脱节甚至不相关状态。

1.2投入不够,课程建设举步维艰

很多高校对网络课程建设投入严重不足,常常只是在申报精品课程时给予一定支持以丰富申报内容,多停留在上传课件、电子教案、一般性教学资料层面。因此,网络课程内容编制不太理想,不能很好地体现网络教学的特性和价值,网站设计创新不足,难以引起广大学生的兴趣,没能真正发挥网络课程的作用。此外,网络课程师资培训投入较少,一定程度上制约了网络课程的开发与应用,课程建设难以深入推进。

2大学生网络学习特征分析

大学生的网络学习特征直接关系到高校网络课程建设的出发点和着眼点,由于大学生个人差异性及学习需求不同,对其网络学习特征主要从学习动力、自主学习能力和自控力方面进行分析。

2.1缺乏深层学习动力

学习动力是学习效果最核心的影响要素。一些高校开设了文化素质类网络课程,但不少学生在修读时,并没有从自身发展规划角度出发,思考自己到底需要掌握哪些知识和技能,通过哪些课程为自我成长寻找更多资源。一部分学生是从授课模式新颖角度出发选课,还有一部分仅是为了拿到学分而盲目选课,并没有真正将网络课程学习当做促进个人成长的途径。说到底,大学生普遍存在对自我认识不足现象,不能从自身寻找深层次学习动机,因此难以保持网络课程学习的动力和热情。

2.2自主学习能力差

很多大学生习惯了传统教学模式,不知道如何正确进行网络课程学习,如何调整学习方式以适应网络学习需要。一旦脱离了教师的约束,就变得不会学习、不善于学习,不能对网络教学资源进行有效利用,也懒于向教师询问,自主学习效果不佳。

2.3自控力不强

面对网络课程新颖的学习方式和环境,部分大学生难以抵制网络纷杂信息的诱惑,无法对课程内容保持长久的注意力,边学边玩,甚至只将网络教学视频打开以保证学时的正常计算而从事与学习无关的事,不能真正保障高质量的网络学习,学习效率不高。

3高校文化素质教育网络课程建设途径

针对网络课程建设现状和大学生网络学习特性,结合现阶段课程建设从传统以知识教授为重心向以课程学习为重心的转变、从传统关注结果向突出学习过程的转变以及从传统重视资源向强调教学环境的转变,架构高校文化素质教育网络课程体系,注重提升网络课程的内涵,增强吸引力,加强对大学生网络学习的引导,设计结构较为紧密的教学活动,以保证网络教学的顺利开展。

3.1明确网络课程建设目标,优化课程设计

文化素质教育网络课程作为与传统课程并行的一种课程类别,首先,要将其与传统课程同等对待,提高广大教师对网络课程的认识,明确对其要按照正规课程规范建设的思路,避免将网络课程建设简单等同于网络教学平台建设。其次,确定每门网络课程的具体教学目标,研究文化素质教育网络课程到底“教什么”问题,选择适合的教学内容和学习资源,设计相应课程结构和活动。在此基础上,再研究“如何教”问题,确定教学计划,选择合理的教学策略,设计教学方法和过程,完善教学评价体系。

3.2注重与传统课程的衔接,完善课程体系

很多高校都通过开设众多面向全校学生的公共选修课来开展文化素质教育,此类课程在实际运行中常常不受重视,大学生修读积极性缺乏,学时也在不断压缩。对此,高校应根据人才成长规律及长远发展需要,对学生学习需求进行调研,对文化素质教育课程的类别划分、结构框架和课程方向等做出整体性规划设计。一方面要精选文化素质教育课程,另一方面要利用网络资源大力开发网络课程,以弥补课堂教学的不足。因此,在架构文化素质教育课程体系时,要将两者结合起来。比如,不少高校将文化素质教育课程分模块建设,网络课程也要按相对应的模块进行整体设计,注重与传统课程的衔接补充,体现其在整体课程体系中的重要地位和价值。而对于要开发建设哪些文化素质教育网络课程,就要根据各高校实际情况而定,但无外乎有两种情况:一是对某些在整体课程体系中有要求,但希望通过网络教学扩大学习主体和影响力的课程实行完全网络教学,大学生通过网络学习来获得该课程所要求掌握的知识和技能;二是针对某些因学时限制难以在课堂上完成授课任务的课程,要求学生在课堂学习之外,通过网络学习完成该课程所要求的部分教学任务。不论是何种形式的网络课程,都应在文化素质教育整体课程体系之下进行开发和建设,以更好地形成网络与课堂的互动。

3.3基于网络平台的特殊性,创新教学内容、方法及活动

网络课程与传统课程最大的区别在于学生脱离了课堂束缚,通过网络自主学习,实现师生、生生之间的充分沟通与交流。基于网络平台的特殊性,网络课程教学内容、方法及互动方式都将是对传统教学模式的突破和延伸。

(1)加强对大学生网络学习方法的指导,保证网络课程顺利开展。

在网络课程界面要专门开辟“学习指南”板块,告知大学生网络学习的必备条件、操作方法、学习重点与难点、学习步骤、教学活动开展方式以及要注意的事项等,并且最好在学生修读该课程前告知,让其提前做好接受网络教学的准备,以确保课程的顺利开展。

(2)充实、扩展学习资源,增加网络课程信息承载量。

高校学生由于高中文理分科,不同专业背景学生文化素质差别较明显,学习需求不一致。因此,可以将大量学习资源上传、链接到网络课程平台上,供学生自主学习,突破传统课堂的时空限制,学生可根据自身知识储备情况选择性地学习,以体现学生在网络学习中的主导地位,较好满足其不同需求。

(3)鼓励师生自由交流,提高课程教学质量。

在网络课程平台上,教师可选择主题进行专题讨论,鼓励学生自由发言,学生也可以就自身关注的某个问题与教师进行深入探讨,教师针对性地予以指导,帮助其内化知识,深刻体会课程内涵和精神,真正实现“以学生为本”,突破传统教学知识灌输的局限性,使互动更加深入,更加有针对性。

(4)创新网络课程表现形式,提升吸引力。

网络课程不论是界面设计还是内容形式,都要灵活多样,力求新颖性和创新性,既要全面、准确表现课程的内容,又要顾及网络表现形式的特殊性,用生动、美观的界面来展示文化素质课程特色,用贴近大学生的语言来表现课程的内涵和精神,以此提高大学生的学习兴趣。在这方面,尔雅网络教学平台进行了一系列积极的尝试,在网络教学视频资料基础上,增加试题测验、网上相关资料阅读等环节,加入大量生动直观的PPT、图片资料,增强网络教学的可视性和趣味性。

(5)调动学生学习主动性,培养学生自主学习能力。

网络课程在设置上要力求各教学环节紧紧相扣,视频教学、资料查询、试题测验以及师生互动讨论等环节穿插设计,比例恰当,给大学生呈现清晰的网络学习步骤。培养大学生根据自身学习需要和喜好,自主选择观看教学视频、查阅资料或做试题的习惯,通过自我检测调节学习进度和深度,真正实现人文素质教育课程由“课程本位”向“学生本位”的转变。

(6)建立通畅的反馈渠道,不断提升课程内涵。

教师可通过师生网络交流互动或组织课堂讨论等方式,解答学生在网络学习中存在的问题和困惑,听取学生对课程建设的意见,及时改进不足之处,加快课程建设步伐。

3.4完善网络文化素质教育评价机制,加强大学生网络学习监管力度

大学生文化素质教育本身难以像某些可以量化的学习一样进行较为客观的评价。各高校对文化素质教育的评价基本都是根据学生所修读文化素质课程的成绩来确定,考试要么开卷,要么教师划定考试范围。这种考核方式显然不能真正评估学生文化素质课程学习效果。大学生文化素质培养更多地在于平时的学习和积累,教师只能监管课堂学习部分,对于课后学习无从监管。网络文化素质教育要大力改革课程评价方式,有效监控学生网络学习过程,突破传统教育模式下文化素质教育评价的局限性。网络课程不同于传统课程主要根据学生考勤、平时表现和最终考核成绩测评教学效果,还要考虑学生网络学习时数、网络作业完成情况以及网络互动参与情况等。对学生网络学习的监管也需要不断通过网络技术来改进,如当学生打开一个网络教学视频后,不能再打开其他窗口;在视频学习过程中,教师根据教学进度设计若干问题,学生只有回答正确才能继续观看后面的视频,否则需要重新学习该部分知识,直到回答正确。教师可通过网络教学平台监控数据,实时掌握学生网络学习时间、进度、相关资料阅读情况以及问题回答正确率等,全面掌控学生网络学习过程,提高网络学习实效性。

3.5加强管理,保证网络课程的良好运行

高校应成立专门的文化素质教育网络课程管理机构,建立健全管理制度,配备基础设施和专门工作人员,统筹管理全校文化素质教育网络课程建设,落实各授课教师的任务,将网络课程建设纳入日常教学工作范畴。制定详细的网络课程建设方案、计划和实施步骤,科学、合理地计算学生文化素质教育网络课程学分和成绩,并给予相应资金支持用于师资培训,不断提高广大教师网络应用技术。改进网络课程后台管理系统,补充教学资源,确保文化素质教育网络课程的顺利开展。

3.6优化学生课程修读引导机制,鼓励学生修读网络课程

课程建设计划范文7

关键词:高职院校;模拟电子技术;教学方法;教学设计

随着电子信息技术的迅速发展,高职院校纷纷开设了模拟电子技术课程,模拟电子技术课程是电子类专业的必修课程之一,其前期课程是高等数学、电路分析等,其后继课程是传感器技术、电子测量、电子技术等,本课程为其提供模拟电子技术方面的基本理论与基本技能,为后继课程的学习打下坚实的基础,然而在高职院校中针对模拟电子技术的实际教学还是存在着诸多的问题,这些问题直接或者间接导致了模拟电子技术的教学质量一直不高,为此,我们很有必要对模拟电子技术进行教学升级。

一、高等职业院校中关于模拟电子技术

这门课程在教学中存在的问题

(一)教学资源有效性较差

局限于单一的教学资源,很难适应当下学生的需求,难以满足学生对课外学习的探索。

(二)教材应用局限性较大

《模拟电子技术》课程目前在教学中使用的还是传统的纸质教材,经过不断积累的教材建设,逐渐形成以“实用项目为向导”的教材系列,课程的实践操作能力要求比较强,仅仅课堂上的文字层面的教学,很难讲理论和实践完成的融合贯通,急需要一本以项目为指导的实用性立体化教材。

(三)学生人数较多,不能有效组织课程教学

《模拟电子技术》目前的课程教学主要以班级为组织单位,班级的学生人数众多,课堂教学很难做到因材施教,组织教学不能照顾到每一位学生的需求,高效的教学组织难度比较大。

(四)教学案例陈旧

《模拟电子技术》课程内容实时更新,新的软件,新的设备不断的更新,对于现有的教学案例必须实时的进行调整,给学生讲的知识一定要是当下最新的内容,提高学生学习的兴趣以及教学项目的实用性。

(五)课程考核标准单一

《模拟电子技术》课程的考核方式标准单一。

(六)学习评价单一

学生对知识的掌握情况,评价的标准较单一,没有将学生的学习过程、学习反馈、学习心得等多项标准纳入考核的项目中来,不能对学生的学习结果进行有效的纠正、指导、进一步提高学生的指导性。

二、高职院校模拟电子技术课程教学改革探讨

(一)改革教学方法

(1)进一步落实课程质量保证体系,实现教学质量过程全程监控,以教学质量保障体系为依托,进一步落实教学质量过程全程监控,及时诊断,及时诊改,确保课程建设、课程教学、考核评估、质量保证等环节顺利进行。(2)梳理教学资源,提高资源利用的有效性通过课程建设,重新梳理教学资源,按照在线开放课程建设标准对现有教学资源进行升级,及时补充典型案例和全新的教学素材,在课程资源开发的同时兼顾资源利用的有效性,尊重学习者的学习体验。(3)更新教学理念,充分利用信息化教学手段,通过混合式教学手段大力提升教学效果,借助信息化教学手段,将线上学习和线下学习相结合,采用混合式教学手段,探索移动学习平台在日常课堂教学中的使用,大力提升教学效果。(4)以职业院校技能大赛为契机,加强与企业的合作,培养课程教学团队和“双师”素质教师。(5)探索新的课程考核办法,形成完善的课程考核新机制。

(二)改革教学过程

模拟电子技术本着以专业能力培养为主线、兼顾社会实践能力、方法应用能力培养的理念,充分利用周边资源和电子企业发展的优势,吸纳企业的骨干技术人员有效的参与到课程建设和教材建设,聘用企业的技术骨干作为学生岗位上的导师,实现企业资源充分利用,直接为未来电子制造业培养高端专业人才。

1.内容组织

基于生产的过程,选择实际的生产产品构建任务型学习环境,按照手工操作、自动操作、产品调试、生产和质量管理难易程度、局部到整体的认知规律安排任务顺序,把学生作为主体,培养学生的独立工作能力。

2.实践环节

基于校内实训室及校外的多个厂商进行生产实训,通过实际的实训,让学生直接参与现代先进的企业生产、管理,在真实的环境中体验工作氛围,学习实际的生产管理经验,为将来就业和创业打下良好的基础。

3.教学设计

基于具体的任务,排出任务的计划,提出具体的目标,每个人按照自己的任务的进行工作计划的实施,完成之后进行评估。制定工作计划前,教师需要对学生完成的任务,以及任务相关的知识做出具体的讲解。知识的讲解建立在学生对所学内容有具体的认识之上,提出任务,通过生产训练,激发其主动观察、思考、找寻答案,再通过知识讲解、技能训练,然后完成任务。

(三)改革课程建设

课程建设是高职学校教学工作的基础和教学质量的根本保证,也是教学改革的重点和难点。在模拟电子技术课程建设中,必须按照精品在线开放课程给出相关文件的规定把模拟电子技术进行重点建设,并将精品在线开放课程建设工作纳入教师考核体系。为保证模拟电子技术精品在线开放课程建设工作的顺利开展,在师资团队、建设费用、教学改革和研究、教材选用等方面进行政策性倾斜,不断完善模拟电子技术精品在线课程的开放。

1.模拟电子技术精品在线课程建设的相关文件

近些年来,政府出台了一系列文件,加大相关的投入力度,有规划、分步骤的对(上接第220页)模拟电子技术精品在线课程建设的把关,逐步提高模拟电子技术精品在线课程建设的质量。

2.机构健全,责任明确

高职学院就必须成立精品在线课程建设领导小组和工作小组,明确精品在线课程建设实施的具体的主管职能部门,负责精品在线课程建设的规划,制订精品在线课程建设的管理,提高对精品在线开放课程建设工作指导,建立校级对于精品在线课程申报评审的办法,负责省级、国家级精品在线课程的申报工作。明确对于精品在线课程负责人的制度,课程负责人负责本门课程的建设以及申报工作的统筹。

3.划拨专项建设经费,加大获奖项目奖励力度

为提高和促进精品在线课程的建设,高职院校应该在政策和资金上给予大力的支持保障。

4.对模拟电子技术精品在线课程建设过程实行全过程的监控,促进课程的持续建设

高职院校需要严格按照精品在线课程的有关的规定,对模拟电子技术精品在线开放课程,需要按相关的精品在线开放课程评价标准定期随机性检查,从而监督模拟电子技术精品在线课程不断提高质量,持续发展。对于已经立项建设的模拟电子技术精品在线开放课程,高职院校教务处应该按要求上报年度建设计划,并且要在期中教学质量检查、期末教学质量检查和年终教学工作考核时严格按照年度建设任务进行核实,从多个环节对模拟电子技术精品在线开放课程建设的质量进行把关。

5.加大课程教学队伍建设

为加强课程教学队伍的建设,高职院校应该采取一系列措施:一是注重校外的优秀人才吸纳;二是注重对青年教师队伍的培养,制定青年教师队伍的培养规划和措施,为青年教师队伍的成长创造有力的条件;三是以老带新,利用老年教师对青年教师的言传身教,把青年教师的成长和培养课程组的建设作为重点。

6.鼓励当代教师积极开展教学方法、内容、手段等方面的学习和研究

教学研究是教学改革的先导条件,高职院校利用教学研究立项,提高精品在线开放课程组的教师开展教学方法、内容、手段等方面的学习和研究,将课程改革与教学的研究结合起来,使课程建设改革发展既有宽度又有深度。三、结语模拟电子技术课程是电子信息类专业学生的基础课程,要想学生把这门课程学习好,我们必须不断地进行教学改革和创新研究。因此,本文对于高职院校模拟电子技术这一门基础课程在教学过程中存在的问题,提出改革的方向,希望可以提高模拟电子技术课程在高职院校的教学质量,促使学生对于该课程有更好的理解。

【参考文献】

[1]吴国祥,沈晓燕,章国安.“模拟电子技术”课程的教学改革与探讨[J].中国电力教育(上),2013(11):58-59.

[2]华成英,王红,叶朝辉.电子技术基础课程研究型教学模式的探索与实践[J].北华航天工业学院学报,2011,21(4):41-43.

[3]王景中,王月海.电类学生实践与创新能力的实践体系研究[J].电气电子教学学报,2010,32(5):98-99.

[4]倪有源,鲍晓华,张学.《工程电磁场》课程教学改革研究[J].中国电力教育,2010(7):73-74.

[5]王宗巍.浅谈职业技术院校基础学科的教改分析[J].科技创新与应用,2012(7):231.

[6]胡继专.电类课程实验教学改革探索[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2009(S2):60-62.

课程建设计划范文8

【摘要】

为了更好地培养汽车电子类应用型、技能型人才,高校急需开展汽车电子技术专业建设研究。文章以安徽工商职业学院汽车电子技术专业建设为例,从汽车电子技术专业教学团队建设、教学实训基地建设、专业课程建设、教学质量保障体系建设等几个方面开展了探索和实践,并取得了一定的成效。这些经验对其它高校有一定的借鉴意义。

【关键词】

高校;汽车电子技术;专业建设

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。与本科教育不同,高等职业教育主要培养应用型、技能型人才。专业建设是学科建设的重点,开展专业建设的研究十分重要。国内一些学者从不同的角度对汽车电子技术专业进行了理论研究。苟春梅[1],甘剑和[2]等对汽车电子技术专业人才培养模式进行了研究;丁黎明[3]等对汽车电子技术专业教学团队建设进行了研究;赵建宁[4],鲍晓东[5]等汽车类专业实训基地建设进行了研究;李月虹[6],沈鸿星[7]等对汽车电子技术专业课程体系建设进行了研究。安徽工商职业学院是安徽省重点建设的高校,其汽车电子技术专业是承接中高职对接的试点专业,该专业建设的探索与实践经验对其它高校具有一定参考价值。

1.专业教学团队建设

一流的专业学科要具备一流的教学团队,教学团队是专业建设的重点内容之一。首先,我们通过公开引进骨干教师和鼓励青年教师攻读学位的办法,提高教学团队骨干教师的比例。其次,我们有计划地选派专业教师到企业挂职锻炼并鼓励专业教师考相应的职业资格证书,使所有专职教师均具有相应的企业工作经历和职业资格证书,确保教学团队成员不仅具备扎实的理论基础和课堂教学经验,更具有较强的工程能力,为职业技能型人才培养提供强有力的保证。除校内专职教师队伍,我们还聘请一批社会知名、行业领军、专业突出的学校、企业专家作为兼职教师来充实我们的专业教学团队,为专业人才培养提供重要支持。这样从根本上保障教学团队在人才培养定位、专业建设方向、课程体系改革、实训内容设定等核心问题上能够与行业企业实际紧密结合、同步更新。通过这些措施,我校汽车电子技术专业教学团队师资结构趋于合理。教学团队中校内专任教师23人,行业企业兼职教师11人。教学团队中校内专任教师全部具有硕士及以上学位,并且具备“双师”素质教师的比例占教学团队教师的90%,其中副高及以上职称4人,中级职称18人,1人被评为“省级专业带头人”。

2.教学实训基地的建设

2.1校内实训基地建设

根据汽车电子技术专业人才培养目标的要求,以培养学生汽车电子技术综合应用能力为主线,校内建设了单片机应用、汽车电子技术、自动检测、EDA技术应用、汽车电子技术创新等实训室,并重点建设生产性教学工厂。校内实训基地建设,支撑了汽车电子技术、汽车电子仿真设计、单片机应用、电子产品工艺、表面贴装技术等专业核心课程的实践教学,满足了汽车电子产品装配、汽车电子质量检测等生产性实训要求,为进行项目研发提供条件,并可承接汽车电子技术相关的多个工种的职业技能鉴定及培训任务。

2.2校外实训基地建设

校外实训基地是学生直接接触社会、直接参与企业生产以及掌握和提高职业技能的重要阵地。我们的校外实训基地主要以江淮汽车有限公司、博士达汽车服务有限公司等汽车制造和汽车服务类企业为主。校外实训基地为汽车电子技术专业学生顶岗实习提供了重要场所。

2.3创新创业基地的建设

通过建设试点,我们正在构建汽车电子技术创新创业基地,具体构建包括如下内容:

2.3.1构建创新创业实践平台

建设期内以学校为载体,依托学校创业、创新、创意“三创”基地,建设功能齐全、设施先进的专业实训场所。根据基地的人才培养要求,不断完善校内外实验实训条件。通过引入企业技术能手,利用综合实训基地和创业孵化基地培养学生的就业、创业能力,通过引入企业建立“校中厂”,让学生在真实的环境中自主创业实战,完成汽车电子技术专业技能的培养。

2.3.2依托实践教育基地,多方合作形成新型的创新创业人才培养模式

将在校学习期间学生创新创业能力的形成过程划分为“课程实训、综合实训、企业实战”三个阶段,实行各段有机结合的教学模式和运行机制,依托教学支撑服务体系、校企合作人才培养质量监控体系和递进的实践教学体系,提高学生的专业理论、知识技能和综合素质,培养合格的汽车电子技术专业创新创业型人才。

2.3.3服务社会,形成良好的示范效应

3.专业课程建设

专业课程建设关系到专业人才培养的方向和质量,是专业建设的重点。根据汽车电子技术专业人才培养的特点和企业对技能型人才的要求,我们将专业人才能力培养分解为基础素质能力、专业基本技能能力、专业技能能力等几个方面。根据需要培养的具体能力来设置课程。基础素质能力包括思想政治素质、人文素质、身心素质与运动技能、工程运算能力、英语应用能力、计算机应用能力等。针对基础素质能力所包含的具体能力,我们开设思想政治基础、人文社会科学基础、体育、工程数学、应用英语、计算机应用基础等课程来培养相应的能力。专业基本技能能力包括基本电路分析能力、工程图识别和绘制能力、程序设计能力、电路图的绘制技力等。针对专业基本技能能力所包含的具体能力,我们开设电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、机械制图、AUTOCAD、汽车机械基础、C语言程序设计、单片机技术及应用、PCB设计等课程来培养相应的能力。专业技能能力包括汽车电路故障检测与维修能力、汽车结构故障检测与维修能力、汽车保养能力等。针对专业技能能力,我们开设汽车模块电路分析、汽车电子仿真设计、电子产品工艺、表面贴装技术、汽车电子产品装配、汽车电子质量检测、汽车电气系统故障与维修、汽车发动机与电控系统故障与维修、汽车底盘与电控系统故障与维修、汽车的安全与舒适性、汽车保养等课程。通过对汽车电子技术专业需要培养的具体能力分析,我们对课程开设有更深刻的认识和更好的把握。在专业课程建设中,我们重视专业教材的建设,专业教师已主编和参编五本特色教材。同时,我们特别重视网络课程平台和精品课程的建设。网络课程平台由课程教学视频、习题库、教学课件库等构成,极大地方便了学生的自学。精品课程的建设对专业课程建设起到示范作用。

4.教学质量保障体系建设

4.1信息反馈制度

学校建立了教学日常管理信息反馈制度、学生日常管理信息反馈制度、顶岗实习信息反馈制度、毕业生信息反馈制度等信息反馈制度,并安排了教务处、学生工作处、实训中心、就业指导中心等部门分项负责,这样可以做到有问题及时反馈、及时改进。

4.2专业评价制度

以专业建设指导委员会为依托,聘请相关专业知名专家评价专业建设方案,共同研究专业建设中的重大问题,提出解决方案。构建行业协会、企业和学校三方共同参与的专业评价制度体系。以“学生”、“职业岗位”为关注焦点,以“职业标准”、“职业岗位能力”为核心,遵循高等职业教育的内在规律,由行业协会、企业和学校共同组成的专业建设委员会进行职业岗位能力要求分析;行业协会、企业和学校三方共同确立人才培养目标、开发设计课程体系、课程标准;行业协会、企业和学校三方共同实施教学过程、共同参与教学过程考核评价。

4.3教学管理制度

我们在教学管理过程中认真贯彻学校教学工作绩效考评办法,促进专业教学改革和建设,不断提高教育教学和教科研工作水平。教学工作管理主要包括:

4.3.1专业教学计划的制订与执行

专业教学计划是培养专门人才和组织教学过程的主要依据,应相对稳定。在执行过程中,根据情况如果需要修订,必须经行业协会、企业和学校三方充分论证的基础上修订、备案,保证专业教学计划的严肃性和规范性。

4.3.2课程教学大纲的制订和执行

课程教学大纲是课程教学的指导性文件,是教师授课和编写教材的依据。各门课程都必须有符合专业教学计划要求的教学大纲。课程教学大纲应力求相对稳定,任课教师不得擅自变动大纲内容,若需修改教学大纲,应在开课前提出变动范围和理由,经教学团队专业教师讨论后备案。学校定期对课程教学大纲执行情况进行检查,确保课程教学大纲严格执行。

4.3.3授课计划的制订和执行

授课计划是授课内容、方式和进度的具体安排。任课教师必须根据教学计划进程表、课程教学大纲的要求认真制定课程授课计划,并按照课程授课计划的内容和进度来讲授。教师授课计划要求一式三份,在每学期开课前一星期内送交系一份、授课班级一份、本人留底一份。学校督导经常检查任课教师执行授课计划的情况,对执行不规范者,按教学管理相关规定处理。

4.3.4任课教师的安排

充分发挥教师的主导作用,是不断提高教学质量,培养高质量人才的关键。课程任课教授安排坚持先主讲教师后辅讲教师、理论课以专任教师为主、实践课和实训课以聘请行业、企业兼职工程师为主的原则。新的任课教师在承担教学课程前必须在骨干教师的指导下进行备课和试讲,在确认其能保证教学质量的前提下,才能让其承担教学课程。通过这些建设,安徽工商职业学院的汽车电子技术专业基本建成了一流的教学团队和实训条件,教学质量稳步提高。汽车电子技术专业学生在职业技能大赛中多次获奖,毕业生受到了用人单位的广泛好评。

作者:朱炼 夏芳莉 程颖 王家龙 单位:安徽工商职业学院 哈尔滨工程大学

【参考文献】

[1]苟春梅,吴民.浅析汽车电子技术专业人才培养模式与课程体系的构建[J].中国职业技术教育,2013,(11):72-75.

[2]甘剑和.浅析汽车电子技术专业人才培养方向的定位———汽车电子技术专业人才培养方向的调查研究[J].高教论坛,2011,(8):129-131.

[3]丁黎明,陈静,张彩云.汽车电子技术专业教学团队建设实践与探索[J].宿州教育学院学报,2015,18(6):167-168.

[4]赵建宁.高校汽车专业实训基地的建设模式探索[J].职业时空,2011,7(5):38-39.

[5]鲍晓东,杨梅,侯勇,等.高校汽车专业实训基地建设模式创新与实践———以北京工业职业技术学院为例[J].北京工业职业技术学院学报,2013,12(2):70-74.

[6]李月虹.论汽车电子专业课程体系建设[J].教育现代化,2016,(4):113-114.

[7]沈鸿星.新能源汽车电子专业课程体系建设[J].中国职业技术教育,2013,(32):45-50.

第二篇:高校模拟电子技术课程教学改革探讨

摘要:

分析模拟电子技术课程教学中存在的一些问题,探索小班教学和分层分类教学模式,整合和优化理论与实践教学内容,构建多元化的实践教学模式,从而把学生培养成具有创新精神和创新能力的卓越技能人才。

关键词:

高校;模拟电子技术;课程改革

课程改革对于专业建设和学校整体水平的提升都起着重要作用,美国圣托马斯大学陈思齐校长就以课程改革为切入点,实现了学校整体水平的提升[1]。尤其在建设一流高校的背景下,高校通过课程教学改革建设一批高水平专业,是高校自我提升的重要途径。我校的医疗器械管理与维护专业已经获得批准为高水平专业建设项目,而模拟电子技术是该专业一门重要的专业基础课,这门课具有概念抽象、理论性强、原理复杂等特点,学生普遍感到这门课入门很难,考试通过率低。因此,以这门课为对象探讨课程教学改革很有必要[2-5]。

1模拟电子技术课程教学的现状

1.1大班教学,无法因材施教

大部分学校考虑到经济等因素,往往上百人组成一个教学班,大班教学导致教师无法因材施教。考上高校的学生水平参差不齐,有些学生动手能力很强,理论基础也比较扎实,具有一定的分析问题、解决问题的能力,甚至有一定的创新能力,但是也有些学生基础差,动手能力也差,连最基本的实验操作都不会。如果教师把主要精力放在指导基础差的学生身上,那么就挖掘不出优秀学生的潜力,失去了培养卓越技术技能人才的机会。一些本科院校提出卓越人才强校计划,高校要想争创一流院校,有必要借鉴一些研究型大学在创新人才培养方面的经验,实施卓越技术技能人才计划,把优秀的学生培养成具有创新精神和创新能力的卓越技能人才。

1.2学生感觉入门难,学习积极性不高

模拟电子技术是专业基础课,一般在第一学期或者第二学期开设,学生普遍感觉此课程概念抽象、理论性强、原理复杂,大部分学生学习兴趣不大,学习积极性也不高,考试通过率自然就比较低。

1.3教师的“双师”素质有待提高

高校需要专业能力强、有实际企业经验的教师。职业教育的特征对教师提出了更高的要求,要求教师具备“双师”素质。高校不乏教学能力强的教师,但是科研能力强的教师却不多。因此,教师的“双师”素质有待提高。

1.4实践教学模式单一

实践教学内容仍然以基础验证性实验为主、综合设计性实验为辅,实验项目关联性弱。实践教学模式过于单调,一般是教师给出实验步骤、电路图,学生按部就班验证结果,无法激发学生的学习兴趣和积极性,不能提高学生综合运用所学的知识分析和解决问题的能力。

2课程改革的尝试与实践

2.1探索小班教学和分层分类教学模式

小班教学优越性明显,这样教师能够在学生身上投入更多的精力,更容易开展分层分类教学。学生入学后通过组织理论加实操的考试,对学生的基础进行摸底,基于摸底考试的结果锁定优秀学生,把他们编成创新实验班。为了便于进行分层分类培养,模拟电子技术实验教学内容可分为3个层次,第一层次是基础验证性实验,第二层次是综合设计性实验,第三层次是科研创新性实验[6]。普通班的学生只需完成验证性和设计性实验即可,创新实验班的学生增加了科研创新性实验,具体措施有以下几点。(1)实施大学生创新创业训练计划,将创新创业训练项目作为卓越技能人才的实践内容,提升卓越技能人才对科学研究和工程实践的兴趣,提高卓越技能人才的科研能力。学校给创新实验班的学生提供一个创新的空间,给他们配备指导教师,指导创新实验班学生参加各级各类创新创业竞赛及技能大赛。导师如果有科研项目最好,可以尽量吸收优秀学生参与他们的科研项目中。近年来有不少例子表明,教师吸收学生参与科研项目是双赢的事情,例如第十二届和第十三届“挑战杯”课外学术作品大赛,我校获奖作品“智能无线图像抄表系统”“基于超声波测距的汽车防追尾安全系统”“自动微生物染色仪”均是教师科研项目的部分成果,教师让学生参与其中,既顺利完成了教师的项目,学生也有了参加“挑战杯”大赛的作品。(2)合理设置不同层次的实验类型的比重。卓越技能人才的实践教学分为3个学期,根据每个学期的教学目的,合理设置不同层次的实验类型的比重。如第一个学期,主要是基础验证性实验,重点培养学生的基本实验技能、基本实验方法和一些常规仪器、工具的操作技能,但是第三学期的实践过程是对学生综合能力、创新能力、科研能力的培养,应该加大科研创新性实验的比重,具体的设置比例应根据试点班的反馈结果不断调整。

2.2理论与实践教学内容的整合与优化

为了提高学生的学习兴趣,让学生感觉入门不难,教师应该对理论和实践教学内容进行精心策划,对于概念抽象、理论性强、原理复杂的内容,可以借助实验环节帮助学生理解。在教学内容的选取上,教师也可以考虑与专业课程的对接,多列举一些与专业相关的例子,更好地激发学生的学习兴趣。教师在确定教学重点时,要从学生面对职场的岗位群出发,根据岗位群确定专业能力,然后将专业能力分解成能力要素,确定能力要素对应的知识点。最后,将相关的能力要素对应的知识点组合成教学模块。高校要重视教材建设,编写一本适合本专业的教材。另外,在教材的使用过程中多听取学生的反馈意见和同行的评价,不断对教材进行修改,从而优化教学内容。教学内容应满足各层次学生对课程深度和广度的要求。

2.3发挥教师的主动性

教学改革的关键在于教师,教师对待教学的态度影响着学生对于学习的态度。教师除了上好课外,还可以通过举办实验技能竞赛及专题讲座、鼓励学生参加创新创业训练项目等方式,拓展学生的学习空间。高校应该强调科学研究,把科研作为对教师的基本要求。学校与企业共建合作科研平台,共同完成科研项目,并尽量吸收学生参与,既是产学研合作的最好形式,也是培养双师型教师的最好途径。例如新加坡南洋理工学院把科研作为对教师的基本需求,每名教师每个学期都要带着学生做创新项目。新加坡南洋理工学院林靖东院长说:“如果学生在世界技能竞赛中偶尔得冠,表示学生聪明。但如果每一年都是冠军,就说明教师的实力很强[1]。”学校应该鼓励教师指导学生参加技能竞赛,并且把指导学生参赛项目的数量和学生获奖多少作为评价教师能力的一个指标。

2.4构建多元化的实践教学模式

引进新的实践教学方法,结合传统的实践教学方法,建立以学生为主体的实践教学模式。在不同的学期采用不同的实践教学方法。在第一学期的实践教学中,以传统实践教学方法为主,通过课程实验和一些基础实训环节,培养学生的基本实验技能,同时结合PBL教学方法,使学生建立良好的学习习惯。在第二学期和第三学期的实践教学中,主要培养学生的创新能力、科研能力,采用PBL教学法,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,进而形成有利于学生自主精神、创新意识、创新能力培养的教学环境。

3结语

本文针对模拟电子技术教学中存在的一些问题,探讨了小班教学和分层分类教学模式,提出了整合优化理论与实践教学内容、构建多元化的实践教学模式的改革思路。本文提出的改革思路已经在实际教学中进行了尝试,收到了良好的效果,值得推广。

作者:张涌萍 金浩宇 肖波 单位:广东食品药品职业学院

参考文献:

[1]黄达人.高职的前程[M].北京:商务印书馆,2012.

[2]吴国祥,沈晓燕,章国安.“模拟电子技术”课程的教学改革与探讨[J].中国电力教育,2013(31):58-59.

[3]郭华,申忠如.关于模拟电子技术课程实践教学改革的研究[J].中国电力教育,2013(35):147-148.

[4]陆璐.基于工作过程的高职模拟电子技术课程改革探讨[J].卫生职业教育,2013,31(5):136-137.

[5]张涌萍,肖波.项目教学在模拟电子技术教学中的应用研究[J].科技创新导报,2010(3):195-196.

[6]蒋力立,彭端,杜宇上,等.电工电子分级分类实验教学模式研究与实践[J].实验技术与管理,2016(5):201-204.

第三篇:高校电子技术混合课程建设实践

【摘要】

混合课程建设是目前我国高等教学的重要改革方向,本文主要论述在电子技术课程的教学中应用混合课程建设,包括线上部分内容的设计和线下内容的设计。达到提高学生学习积极性和改善教学效果的目的。

【关键词】

混合课程;电子技术;线上教学;线下教学

1引言

近年来,课程建设的发展是同我国高等教育教学的指导思想与时俱进的。2015年提出了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》。重点任务是:建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。电子技术是高等学校电气与电子信息类专业的一门重要的专业基础课,针对电子技术这门课程的教学既有精品课又有在线的中英文课程,研究如何在教学实践中实现线上线下的共建,同时完善本门课程的混合课程建设,在教学实践将具有指导和借鉴意义。

2电子技术混合课程的探索

本文根据混合课程设计的基本原则,以及当前电子技术课程教学中存在的问题。笔者重新梳理电子技术课程的知识结构,为了进一步提高学生学习积极性,我们对电子技术课程的采用混合课程教学方法进行探索和实践。

2.1混合课程建设的调研

为了开展电子技术课程的混合课程建设,我们通过调研问卷的形式,掌握课程建设的必要性,以及教师与学生的需求。教师问卷结果,实体课堂:需要(100%)。传道授业解惑,言传身教。做什么?组织?形式和内容?:知识的系统化;知识的深入和延展;以学生为中心;小组形式;讲授讨论结合。教师指导:引导学生理解整个教学过程;鼓励自主学习,大胆质疑;能力训练和培养;监督和激励线下学习进程。教师的作用和地位:教学的组织者;知识的引导者;过程的管理者。主要结论:①在线教学不能完全替代实体课堂,实体课堂在学生的能力培养、知识的进一步拓展和知识的牢固掌握及理解方面具有非常重要的作用;②翻转课堂可以让学生灵活掌握学习时间,可以根据自己的情况多次学习;③教师的角色和作用有较大改变,由以授业为主,转为传道、授业、解惑相对均衡。

2.2问题及思考

目前,在各高校中存在的主要问题有:学校方面,愿意做,且有财力、物力的投入。教师方面,愿意投入,且能胜任。需要全方位重新设计教学过程,比原来的课堂教学更细致;需考虑如何调动学生的积极性,引导学生进行交流;视频制作等。对教师的要求提高了。学生方面,愿意学习,且能适应。学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。学生在课下能否管住自己?需要有效的监管机制。采用的解决方法是,开展混课课程教学,减少实体课堂学时数,减少到目前的1/2~2/3,且每次1个课时,给学生更多的自主时间。

2.3电子技术课程混合课程建设的方法

2.3.1线下课程教学内容的设计与改革

电子技术是一门实用性很强的课程,教学内容应该做得讲授的基本理论能够和实际应用相结合,而且电子技术是一门发展迅速的学科,这就需要教学内容能够与时俱进。在目前学时压缩的情况下,如何实现在有限的学时内讲述重要的知识点变得十分重要,因此引入混合课程建设首先就是教学内容的设计与改革。(1)精炼理论教学内容。根据教学大纲的要求,重点讲解基本概念,删除复杂的理论推导和器件内部结构的介绍和分析。比如在数字电子技术中,用到大量的集成芯片,我们就可以只是讲解外部引脚和器件的应用,而不用讲解其内部结构,只做简单的说明就可以。(2)教学内容要与科技的发展先适应。教师在授课时除了需要讲述现有教材上了基本理论知识。还要讲授一些学科发展前沿的知识,以及理论联系实际的相关知识。让学生了解本门课程在实际中的应用,以及本课程前沿的发展,激发学生学习的热情,提升其学习的主动性和能动性。(3)教学内容要与实践相结合。不论模拟电子技术还是数字电子技术都是实践性很强的课程。这就要求教师在设计教学内容上,除了要讲授基本理论和基本知识,还要设计一些实践性教学内容,比如设计一项实际设计内容,并且和实际应用相结合。学生应用所学的知识,通过查阅资料,自行完成设计任务。这样使得学生能够掌握基本理论知识的同时,可以将理论和实际应用结合起来。就可以实现深刻掌握所学的基本理论知识。(4)部分章节中,将教学内容分解几个主题讲解。这些为后面的翻转课堂的教学提供教学素材,学生通过选择不同的主题,然后课后能够系统地准备相关资料。针对章节的选择,一般是选择靠后的章节,因为前面的章节知识一般是基本概念,基本原理的介绍,学生只有有了前面的基础理论知识的学习,才能够有能力自主学习后面的章节内容。

2.3.2线上课程教学内容的安排

引导学生在线上进行多个专题的学习。教师将需要线上课程教学的内容分为几个专题,并有针对性的提出主要问题,将全班同学分成几个学习小组。每个小组的同学可以根据老师的线上教学内容,利用课本和课外资料自主学习。这样在课堂上,老师就可以简单讲解,然后学生分组讨论,并回答老师在线上提出的问题。学生也可以在课堂上把线下学习遇到的问题和老师进行讨论。这种方式不仅提高学生学习的积极性,同时也训练了学生自主学习能力。

3结语

当前的大学教学面临着革新,特别是电子技术这种应用型较强的课程,更应该适应社会的发展,与时俱进。而且电子技术基础作为电子类专业的专业基础课,面临着减少学时的问题。而学时的减少可能导致学生学习效果的不好。这样就需要将线下教学和线上教学相结合,将课堂上的一部分内容用线上教学完成,这样一方面能提高学生的学习积极性,另一方面可以提升教学的有效性。

作者:张玉红 刘航 单位:吉林建筑大学电气与计算机学院

课题项目:

本文系2015年吉林省教育规划课题“基于MOOC理念的电子技术系列课程教学改革探索与实践”阶段性成果之一。

参考文献