心理课程总结范例

摘要：

分析艺术类高职学生心理特点，结合心理健康课程内容及模式，针对学生艺术专业特点，初步提出切实可行的心理健康课程教学方法，从而提升教学效果。

关键词：

艺术专业；心理健康课；教学

一、引言

目前针对高职学院学生心理健康教育课程的改革、探索已有不少，对艺术类高职院校的心理健康课教学设置及实践探讨确罕见。然而高职院校中艺术类高职学生具有其独特的心理和学习特点，使得针对他们开展的心理健康课程设置需要贴合他们的心理特点。因此，在艺术类高职院校中开设心理健康课，必须研究分析学生心理特点，针对性地探索教育工作的新模式、新方法尤显重要。

二、艺术类高职学生心理特点

摘要:心理测量学是心理学与教育学本科生专业必修课程。由于课程内容多，难度大，心理测量学的教学相对比较困难。BOPPPS是一种先进的教学模型，包括引入、目的、前测、参与式学习、后测与总结六个步骤。本文以心理测量中信度概念为例，讨论了如何基于BOPPPS模型，对心理测量学课程进行改革与再设计。

关键词:心理测量学;BOPPPS;教学模型;课程设计

1心理测量学的意义与课程定位

测量是科学的基础。在心理学中，我们通常需要通过自我报告与行为观察评估相关变量，如“智力”“攻击性”等。心理测量学就是教会学生如何通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价的课程，是心理学与教育学本科生必修的专业课。心理测量课程既需要理解和记忆大量的重要概念，又需要掌握公式的计算与推导过程，可视为统计学课程和研究方法课程的混合，因而难度较大。本科生一般在大三学年学习心理测量，课程开设于心理统计、普通心理学等基础课之后，组织行为学、临床心理学等应用型课程之前，可以说心理测量学承担着承前启后的桥梁作用，是一门非常重要的专业课[1]。

2心理测量教学中的困难

在心理测量学教学过程中，常常会存在一些困难，具体表现在以下几个方面：首先，学生基础不一，教学难以因人而异。前文说到，心理测量课需要统计与研究方法的基础，如果学生这些课程没有学好，学习心理测量会感到非常吃力。如何在课前评估学生基础水平，以及如何在学生基础不一的现实条件下施教，就显得尤为重要。其次，心理测量涉及面较广，既有理论知识，又有复杂计算，内容较多，如何在48个课时完成全部教学内容，也是教师需要深入思索的。最后，心理测量可视为基础与应用的结合，而在传统的教学方法下，重视理论教学，单纯讲授灌输知识的方式，学生参与度低，从理论到实践的鸿沟无法跨越，学生会觉得课程枯燥，师生间缺乏互动。

3BOPPPS教学模型简介

一、任务驱动教学过程中任务设计的原则

一直以来，许多教师认为“任务驱动”教学过程中的“任务”应该由任课教师根据当前教学主题或目标设计提出，并针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成任务的思路、方法、步骤和结果。其实，这种理解不全面，在“任务驱动”教学过程中，任务设计的质量直接关系到教学效果。教师在教学任务的设计过程中应该转变思维方式，以学生为主体进行教学任务的设计。在教学开始前可以与学生代表进行探讨，综合考虑专业教学的需要、课程本身的需要、社会职业岗位技能培养的需要，了解学生知识结构层次现状及学生的学习兴趣，同时要使任务具有探究性、创造性和生活性。

二、农业推广课上师生共同设计任务

1.农业推广课程性质。

农业推广学是一门建立在心理学、行为学、经济学、营销学、传播学、管理学和社会学等基础之上的一门边缘性、交叉性、应用性学科，主要研究农业推广人员如何对农民进行组织、教育、咨询、服务，使其改变行业，促进农业科技创新成果传播扩散转化为现实生产力的学科。农业推广对于我国农业生产现代化的实现，提高我国农业发展水平，增加农民收入，保障社会稳定和谐发展具有重要意义。

2.高等职业院校开设农业推广课程的专业。

目前，高等职业院校的农学、茶叶栽培、设施农业、作物栽培、园艺等多个专业均开设农业推广课程。

摘要：新一轮基础教育改革实施很多年了，期间对于教育教学的课堂和课外课程实践和经验总结，发现高中阶段的学生，都有着不同程度的心理健康问题，对于这种问题不同程度（指学生心理健康问题的轻微、中性和严重程度）的“医治”已经引起教育管理机构、学校领导阶层和一线教师的高度重视。

关键词：研究；实施策略；心理健康教育；思想政治课教学

新一轮基础教育改革实施很多年了，期间对于教育教学的课堂和课外课程实践和经验总结，发现高中阶段的学生，都有着不同程度的心理健康问题，对于这种问题不同程度（指学生心理健康问题的轻微、中性和严重程度）的“医治”已经引起教育管理机构、学校领导阶层和一线教师的高度重视。试图通过思想政治课程教育教学来预防心理健康问题的再发生和对已经发生的心理健康问题及时“医治”，在此基础上就要与心理健康指导教师密切配合，以期取得良好的效果。

1.思想政治课教学的方法、目的和思想

思想教育就是“一条线”的教育，也就是从小学的《品德》课到中学的《思想品德》课再到高中的《思想政治》课程，应该说具有“坚实”的“思想基础”，而区别于其他低年级的学生而言，还具有“不成熟”和“文化基础薄弱”的阶段，对于社会生活和学习经历不是很“老练”，对个人生活的体验和理解不够深刻，产生的心理健康问题很小或者不会存在，高中阶段是学生从身体发育到思想“突飞猛进”的转变，心理健康问题也是“日新月异”的变化，如何教好高中思想政治课是关键所在。

（1）方法：根据新一轮基础教育改革理论指导，思想政治课程的教学方法主要有：引导启发、课堂讲解、分组讨论、课后总结和弥补缺陷等，是多年来教学经历的思考和经验总结，当然还有根据不同层次的学生“学情”进行“因材施教”。

（2）目的：简单地说思想政治课程教学的目的主要是：为学生树立明确的政治思考和生活方向，不断提高思想政治修养和道德品质，展望个人未来、国家未来和世界未来的发展与和平共处。（3）思想：作为思想政治课教学第一线的教师，以“强国强教育”为理念，热爱教育、爱岗敬业，积极参与教育改革理论实践和教育改革研究，培养有远大理想的新青年。

【摘要】对地理知识的掌握是中学生应该具备的基本知识素养，地理知识教学从初中就开始了，随着新课改的不断创新，地理课程中首次出现了以情感价值为教学目标，这一改革引起了教育界的广泛关注。这就要求教师在地理教学中，改变以往的教学模式，推进高中地理教学中的情感价值观的研究，为后续高中地理教育的开展奠定良好的基础。本文就分析高中地理中渗透情感价值观的意义进行探究。

【关键词】高中地理教学；情感价值观；主要方法

对于国家教育部对地理课程提出的改革目标，新的地理课程应该注重将知识技能、思维方法、情感价值三者融为一体化教学，并且把着重提出的情感价值观放在地理教学的主要位置，把如何渗透情感价值观作为教学首要解决的问题。高中地理教师应该将价值渗透中学地理作为教学重点，逐步解决教学中存在的问题，为更好地提高地理教学提供教学策略。

1.充分理解情感价值观的概念

既然高中地理中要开展情感价值教学，我们首先就要明白情感价值观所指的主要内容。所谓，情感是指人们在现实社会生活中对所面临的对象和现象所产生的态度或者是在心理上的感受；而价值观是在心理和行为态度之上的高级社会情感，在面对客观事物上最高层次的评价，是一种融合多方面的心理情感体系，渗透到高中地理教学中就是对于学生在心理素质方面的要求。比如，学生学习地理知识的严谨性也就是对于知识是实事求是的科学态度，还有学生在学习地理时产生全球性、发展性、可持续性发展战略的意识和地理学习中产生的审美意识。

2.如何将情感价值融入到地理教学中

在高中地理教学中，我们一直着重对于学生在基本知识上的培养，忽略了学生的情感价值观的教育。长久以来，这种价值观的培养只能依靠学生平时的积累，现在新课标要求地理教学对于这方面的培养，高中地理教师就应该把这一方面教学规划到教学方案中去，为学生全面发展提供主要推动力。但是如何开展价值观教学呢？

［摘要］

课程设计使用通俗易懂的方式、生动有趣的方法，环环相扣，使学生在活动中激发心理冲突，获得真实的心理体验，掌握实用的心理知识和心理调节技术，实现“助人自助”，促进心理健康的发展与心理品质的提升。

［关键词］

工程技术类师范生;心理素养培养;体验式课程;教学设计

心理素养培养体验式课程是吉林工程技术师范学院为师范类大学生开设的公共选修课程，也可以作为教学管理与学生管理相结合提高学生心理素养的第二课堂课程，是大学生心理健康与成长系列体验式课程。

一、体验式课程教学设计的依据

当今社会，大学生面临的社会环境和成长过程中遇到的问题更加复杂多样，他们的思维方式、心理需求也正在发生着巨大的转变。有相当一部分学生心理上存在不良反应、适应障碍、依赖性严重、缺乏坚定的理想信念、抗挫折能力差、人际关系处理不当等诸多问题。心理素养的提升对个人发展与社会和谐的重要作用越来越被广泛认识，如何开展心理健康教育，提高人们的心理健康水平，已成为心理健康教育工作者的重要课题。心理素养培养体验式课程是针对未来从事职业学校教师工作的工程技术类大学生设计的，是我校实施教学管理与学生管理相结合的重要途径，要加强课程的针对性与有效性，必须深入研究、精心设计课程。

摘要：文章首先分析了心理健康教育课堂有效性的特点，然后提出了心理健康教育课堂有效性的提高策略，包括根据学生的生理心理需求，形成课程体系；创设轻松、活跃的课堂氛围，促使学生自主体验；丰富心理健康教育课的教学手段等方面。

关键词：心理健康教育课堂；师生关系；课程体系；课堂氛围

心理健康教育是学校教育发展的产物，符合社会现代化发展的需求。因此发展心理健康教育至关重要，而心理健康教育课程是心理健康教育与受教育者之间的桥梁，是实施心理健康教育的重要途径[1]。所以教师上好心理健康教育课，实施行之有效的教学方法尤为关键。有效教学是教育领域一直在探讨的问题，本文将从“如何有效，怎么有效”这两个方面对心理健康教育课堂的有效性提出自己的思考。

一、心理健康教育课堂有效性的特点

（一）发展性

是否能够促进学生心理健康发展是评判心理健康教育课程有效性的主要标准。心理健康教育的目标为培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。这一目标体现了心理健康教育具有发展性与持续性的特点。心理健康教育作为学校教育的一部分，它的目标更多体现在发展性，而不是矫治性。目前，心理健康教育课程在各级学校的普及率不高，很多学校没有把心理健康教育课排入日常课程，心理健康教育课更多是以讲座、班会等形式存在，学校根据每学期师生的需要决定心理健康教育课开展的频率，这些课是以学生的问题入手，引导学生处理生活、学习、人际关系中出现的问题，带着矫正性目的。这种倾向违背了学生身心发展的规律。人具有积极的潜质，当面临问题时，个体有自我解决的能力，所以心理健康教育就是激发学生的这种潜质，让学生用自己的力量去解决问题，我们要以发展的眼光来看学生，从而培养学生积极向上的品质。

（二）体验性

摘要：优秀的市场营销人才对于企业品牌的发展至关重要，尤其是在日益激烈、淘汰迅速的服装行业，综合型、创新型的服装品牌营销人才的市场需求高，也是高校服装品牌营销课程的最终目的。情景模拟教学是一种典型的亲自体验型教学方法,是服装品牌营销课程教学中一种先进的现代教授模式,此模式能够在实践中增强学生学习的积极性、主动性和创造性,提高学生的自主能动性，学会理论联系实际、运用所学知识分析问题与解决实际问题的能力，从而达到培养实践应用型和高素质复合型的服装品牌营销人才的目标

关键词：慕课；教学模式；声乐教学；改革

针对目前服装品牌营销市场对于复合型人才的需求，本文重点研究情景式的现代教学方法在服装品牌营销课程中的应用，高校在课程安排时结合实际需求，设置合理的教学内容。首先从情景教学在服装品牌营销中应用的过程出发，说明情景设计的步骤，对于课程内容的实际安排做出明确的规定。其次分析情景式教学的特点，着重从学生角度出发，探索情景式课堂的优势。

一、情景教学在服装品牌营销中的应用过程

1、明确教学，设立情景

在情景模拟中，情景的安排和设计是模拟能否成功的和是否有意义的基础。选题要逼真、贴近实际，不能脱离实际应用。情景要以服装品牌营销为主线，这是服装设计的主干课。其次是教学准备，包括硬件和软件准备。硬件准备主要是只场景设计需要的工具，例如：谈判场所、桌椅等。软件准备就是学生们日积月累的对于服装品牌营销的知识积累。

2、创编任务，分配角色