小学体育教师范文1
通过对仙游县基层小学体育教师的调查与研究以及对文献资料的查阅和分析归纳,结合笔者多年的教学体会,按教师专业成长发展把体育教师大致划分为4种类型:早期型、基本型、成长型、开创型。旨在为仙游县小学体育教师队伍建设及专业化发展研究提供参考。
关键词:
小学体育教师；类型；发展
1研究目的
小学体育教师作为课堂教学的执行者,他的教学能力决定着体育课的质量,也决定着学生体质的增强与否。了解仙游县小学体育教师专业发展类型的现状,为提高该县小学体育教师队伍建设及专业化发展研究提供参考。
2研究方法
2.1采用文献法
查阅了国内大量有关体育教师专业发展的培养资料,为论文的撰写提供基础。
2.2采用教师访谈法
走访有关体育专家、体育教师多人,为文章撰写提供依据。
2.3分析归纳法
根据调查反馈的信息进行分析归纳,结合自己多年的教学体会,对该县体育教师的类型进行了初步研究。
3研究对象
仙游县基层小学体育教师。
4结果与分析
仙游县基层小学体育教师划分为四大类:早期型、基本型、成长型、开创型。
4.1早期型
毕业1～3年的教师可以称为早期型的体育教师,这类型教师年轻、充满活力。但对教材不熟悉、教学常规不规范、教学技能不熟练、教学经验缺乏。前年参加本教研片区近3年新教师教学技能大赛评委工作,参赛教师教学设计格式混乱、教学目标不明确、教学重难点把握不清楚、不能及时纠正错误动作、课堂评价不真实等。但早期型教师年轻可塑性强,如能多学习多请教多探究,理论与实践相结合,进步空间很大。
4.2基本型
这类体育教师安于现状,把体育教学当成一种生活的职业。新课程改革已走过十几个年头,“转变观念”的口号也喊了十几年。由于受过去的一些思想观念的束缚,这类型体育老师笼罩在“职业怠倦”的阴影下,意识淡薄,固步自封。他们教学技能、教学常规比较熟练、但专业知识掌握不系统不丰富,教学经验较丰富,但教学内容深度不够,教学方法不够新颖、实效,缺少探究心理,没有自己的教学特色和风格。教学中常常是为了上课而上课,内容随意,想到什么上什么,怎么简单怎么教。虽然新课程改革已有十几年时间,基本型体育教师,对于各级培训不上心,对培训存在应付现象。对于各级各类教学技能比赛不关心、不参与,对荣誉淡漠,处于平安过好每一节为最大目标的现状。笔者观察到,因师资缺乏,农村基层小学专职体育教师教语数学科现象较多,专职体育教师变为兼职体育教师,这类型教师普遍存在。
4.3成长型
这类型体育教师一般是县、市骨干教师或学科带头人,他们除了自身素质和能力较高外,有较强的危机感、学习欲望和责任感。面对《对体育教师调查报告》中,体育教师存在“三不会”“四不能”“五缺失”“十困惑”现象。成长型体育教师要及时抓住学校为他们提供的良好环境和发展机遇,注重先进的理论学习,吸收优秀教育思想,大胆创新尝试。能主动购买阅读体育教学相关书刊,做好读书笔记,对疑问能及时请教或查阅资料。对于刊物中介绍的优秀案例吸收其精华部分进行模仿、改造,成为自己的教学风格。成长型体育教师还注重课程资源的开发,不管是人力资源、场地器材设施资源、课程内容资源还是信息资源。成长型体育教师有自己的教学思想和特色,只有将积累的教学经验转变成文字形式,积极撰写教学反思、随笔、教学叙事,积极参与到课题研究,才能向科研型教师靠近。
4.4开创型
这类型体育教师一般是具有学科潜力的带头人、特级教师。开创型教师综合了理论、教学、技能、科研为一体,敢于转变、拓宽、更新、引领,是精懂教学、深通技能、敢于创新的体育专业人。这类体育教师也是综合型体育教师,他们课上得好,运动队带得好,组织管理能力强,科学研究能力强。这类体育老师比重较少,是最为理想的一类体育教师,该县这类教师甚少。北京市特级教师蔡福全老师能运用先进的教育教学理论指导教学实践,立足现实,开拓进取,本着“人无我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教学思想,积极探索体育教学规律。
5结论与建议
随着课改的深入,不管是早期型体育教师、基本型体育教师、成长型体育教师还是开创型体育教师,都必须具有更新教学理念、提升专业知识和专业技能,提高课堂教学艺术的自我完善的敬业精神。
（1）早期型体育教师应多请教多学习,熟悉和精通教材能使重点抓得准,难点易突破,学生听得懂,学得快。熟悉并学会分析1～6年级教材,懂得教什么内容,怎么教,如何把握重难点。教学讲解与示范要清晰、到位,形成基本的教学能力与规范。
（2）基本型体育教师应加强体育教师责任感培养以及根据本校具体条件和学生“身体、心理、社会”综合健康能力发展要求,按新课标新理念来武装头脑,系统了解学生、合理运用教材,有效指导教学。基本型教师应知道这节课要教什么,为什么教,怎么教,并仔细思考与分析教学中存在问题。改掉旧课程中的不合理部分,发扬优秀教学传统。去除职业怠倦,积极投入到体育课堂教学研究,让学生喜欢体育,通过体育课体验成功,这种成功是增强体质、运动能力提高,以及身心健康发展。
（3）成长型体育教师是教学经验丰富的教师,不能只停留在使自己的实践具有理性支持,还要在理论与实践结合的基础上,要善于对自己丰富的教育教学经验进行梳理与提炼,将自己隐性的实践知识转化为显性的教育思想,在价值层面上更深刻地认识自我,形成自己个性化的教学风格与教育理论。应根据新课标,针对不同学段学生身心特点及发展其终身体育能力的要求,对教材进行补充和完善,选择有价值的内容来教学。体育教师要敢于承担课题研究任务,以理论为先导,在实践中学习、在实践中思索、在实践中改进、在实践中反思、在实践中提升。
（4）开创型体育老师应解决教育哲学思想,形成独特的学科教育理论,发挥指导、引领、培训作用,努力成为教育专家。理论来自实践,从基层体育教师实践得来的理论最具有说服力。引领指导基层教师如何将经验总结为归范的文字描述并进行交流发表,让现代基层小学体育教师成为身体矫健敏捷,思维细腻灵活的新一代。
（5）基层小学体育教师的类型是可以培养的,各具特色的体育教师可以通过后天的实践逐步进行培养。基层小学体育教师的类型其实还受到工作的对象(学生)及其他因素的制约。体育教师为了把各具特点的学生培养成才,必须根据他们的身体条件、生理特点、个性特质、接受能力和技术风格等进行科学的教学与训练,而单一结构类型的体育教师是很难胜任的。所以,每一位体育教师,都应努力把自己培养成具有时代需要的、高水平的“综合型”体育教师。体育教学改革不断深化,基层小学各类型的体育教师不能还停留在凭经验、吃老本、得过且过的思想上。不进则退,应积极行动起来,用现代教育理论武装大脑,让自己拥有一身过硬的“真功夫”,还要有一身跟得上学校体育改革和社会发展的“新功夫”来坚守操场,坚守体育教师的一份自尊。潘建芬老师说过体育教师的专业发展从根本上取决于体育教师自己。我们要克服学习上的惰性,勤阅读、勤探索、勤沟通,做个会积累、会思考、会实践、会总结,有执着追求的体育教师。
作者：林建芳 单位：仙游县鲤南中心小学
参考文献
小学体育教师范文2
关键词：林区；小学体育；教师；对策
1研究对象
本次的研究对象是以伊春市林区内随机抽取四所小学中的体育教师为研究对象。
2结果与分析
2.1伊春市林区体育教师年龄结构情况
统计的数据得出林区的体育教师年龄主要在35岁以上，这些老师教学时间较长，掌握了很多教学技巧，具有较为丰厚的教学经验，掌握了很多优秀的教学方法，同时还能够娴熟的处理教学之中发生的一些情况如表1所示。在表中还可以看出有35岁以下的教师出现，他们的出现又为林区体育教师不断地增补新鲜的血液，这些年轻的教师能够提供较为新颖的教学理论，并且对教学有着浓厚的兴趣，进一步推动了林区体育教学的发展。从表1可以看出林区体育教师年龄结构较为合理。
2.2伊春市林区教师学历及参加再教育的情况
可以得出林区教师的学历符合国家小学教学应具有的学历，但是随着国家教学环境不断改良，教师队伍的教学的能力和学历也应该得到相应的提高。在走访和交谈的过程中发现大多数年轻的教师基本上都是本科学历，他们的课程安排非常紧密。专科学历的教师都是老教师，随着教龄的增长很多老教师在学校走上了学校的领导岗位，因为学校事务的繁忙，还需要充足的时间完成教学任务。即使他们有再继续学习的想法，但是没有时间去接受再教育，所以体育教师数量较小阻止了教师再继续学习的想法。
2.3伊春市林区体育老师对自身职业态度的情况
可以看出，林区体育教师对自己的工作还是相对积极的。基本上都对自己的工作保持着乐观的态度。在调查之中还发现教师对自己职业态度随着教龄的增长成递减曲线，年轻的教师把自己的职业当做兴趣，把自己的精力都投入到了工作之中。但是随着教师年龄的增长，授课工作的重复性，他们的兴趣也在逐渐的减少，但是大多数老师还是对自己的工作保持着积极性。小学是学生学习最基础的阶段，同时也是最关键的阶段，这个期间学生的思维和能力和学习兴趣都在这个时候开发，在这个时期学校的教师应该起引导作用，积极对待自己的工作，营造和谐快乐的课堂环境，这样学生们也会全心的投入到课堂中去，为学生的健康发展打好基石，所以教师对自己工作的态度也是学生发展重要的因素。
3结束语
林区体育教师在年龄上安排的较为合理，在统计中有较多资深的老教师他们为林区的体育的教学打下了扎实的基础。在这同时还不断的引入年轻得到体育教师。他们的出现又给学校带来了许多新颖的教学技巧和科学的教学方法，老教师和年轻教师两者相辅相成，相互配合，可以提高林区体育教学的教学质量。林区体育教师的学历达到了国家的教学要求的学历，本科学历的大多数为年轻的教师，专科学历的教师基本上都是教学多年的老教师。在调查中发现有很多体育教师想接受再继续教育，提高自己的知识储备能力，和教学水平，但是因为教学课程繁多，还要处理学校的事务，根本就没有时间去继续学习。这样就能从侧面反映出学校体育教师较少的问题。林区的体育教师对自己的工作态度都是积极的，作为一名体育教师他们对自己的职业都有着浓厚的兴趣，虽然有极少一部分因为客观原因不喜欢自己的工作，但是他们对学生的教学是积极对待的，小学生正是身体和身心发展的黄金时期，体育教师可以肩负起自己的责任，去积极地引导学生的身心发展。
参考文献：
[1]李军威.吉林省农村中小学体育师资现状与发展对策研究[D].长春:东北师范大学,2013.
[2]余友情.乐山市农村小学体育教学现状考察与研究[D].成都:四川师范大学,2013.
小学体育教师范文3
随着新课程改革的逐步深入，我国小学体育教学也暴露出了不同方面的问题，新课程改革给我们广大小学体育老师既带来了施展自己才能的机会，同时我们也将面临着严峻的考验。教师角色的特点随着时代的不断发展而不断变化，以往教师角色的内容也要为顺应时代的要求而作相应的调整。不管是经验丰富的教学能手还是刚刚上任的教学新手，都必须面临这一挑战，实现职能转换。
【关键词】
小学体育；体育教师；角色转变；教学经验
体育老师不单单只是传输体育知识和技能，还要进行教学设计、探究、评价等活动。新课标的实施不断深入，但对体育老师角色转变的探究，到目前为止还在不断探索。那么，小学体育老师的角色到底要发生哪些方面的变化呢？今天我就此作以下探讨：
一、小学体育老师是小学生学习的合作者与组织者
新课标要求课堂教学由传统的以老师为中心转变为以学生为主体，我们要和小学生融为一体。现在的小学生都充满着鲜明的个性，他们都有非常强的表现欲。在体育课上，他们都希望受到我们的表扬，得到我们的赞许。我们应该积极主动地和小学生做朋友，和小学生一起锻炼、一起学习，相互合作、共同进步，鼓励小学生在展现自我中不断创新。在体育这个领域有效施展组织者的作用，调动学生的学习兴趣。如在1000米跑的训练中，要求学生按五个小组的顺序分别在跑五条跑道准备。让体质好、跑得快的学生跑外道，增加他们训练的长度与难度，提高要求；让跑得慢和技能不高的学生跑内道减少训练的距离，降低难度，使小学生几乎同时完成训练的任务。这样，在我们精心组织下，积极调动了他们训练的兴趣和积极性，让不同水平的小学生都能够完成各自的训练内容。
二、小学体育教师应是小学生体育锻炼的引导者与促进者
我们在课堂上扮演什么样的角色，将直接影响着课堂的实效。我们应当帮助小学生制定符合他们自身特点的教学内容和活动目标，只有小学生对我们的教学有兴趣，他们才能全身心投入到课堂学习。一个科学的目标不仅有利于小学生的身心健康，更有利于小学生学习积极性的提高。例如：大多数男孩子喜欢踢足球，制定教学计划时我们可多安排足球课；而女孩子可多安排一些健身操、排球、羽毛球等项目。如果课堂中我们不考虑小学生的需要，只是按照自己设定好的练习，让小学生被动地参加，牵着他们死板地练习，时间长了，小学生对体育课的兴趣就会消失，逐渐厌烦上体育课。
三、小学体育教师应是教育教学的研究者和创新者
在新课改的今天，我们要在遵循教学有效性的基础上，充分考虑小学生的实际情况，采取多样化的教学方式。以往的“一刀切”方式，很容易造成那些身体素质好的孩子得不到满足和那些体质差的孩子“吃不消”的情况。所以，我们应针对不同的学生，有针对性、科学有效地组织教学，让所有的孩子都有提高，圆满完成各项教学任务。为了更好顺应小学体育教育教学形势的发展，我们要及时、有效地总结、归纳和探究教学方法，以适应时展的需要。我在上体育课时，对体育课进行大胆探究与创新，如把以前由体育班长集合整队的程序改为利用播放音乐集合。小学生边听着音乐，边迅速的向指定地点集合，这样一来，小学生的节奏感和协调性就大大提高了，自我表现的意识就很快调动起来了，枯燥乏味的集合变得生动有趣，收到了良好的实效。我认为我们只有培养不断探究、创新，锐意进取的精神，才能有效提高课堂教学实效。
四、小学体育教师也应是小学生健康人格的塑造者
我们不仅要传授体育知识与技能，还要让小学生在体育锻炼中感受到锻炼的快乐感、成就感，激发锻炼的乐趣，有效发展小学生的体力和智力，加强道德修养。我们广大小学体育教师应该有效促使小学生完善人格。我们还应在培养小学生优秀品德，并且还要发挥积极、有效的作用。我们还要通过多种方法促使小学生形成科学的思想意识和价值观，培养科学的道德情操，提高小学生的行为修养，促进他们正确的个性品质发展和塑造健康的人格。现在大部分的小学生缺乏竞争意识，总有一种自大、自狂的思想。所以，在我们日常教学中可以通过小组比赛的方法来提高他们生的竞争意识。比如，在学习广播操时让小学生分成小组练习，然后组织评比，还可以直接通过各种形式的比赛等把小学生的竞争意识充分调动起来。例如：在我们的指导下，小组与小组之间互相竞争，使小学生觉得个人的好坏与小组荣誉紧密联系在一起，为了集体荣誉，努力拼搏，用大家的智慧与力量力争取胜。可以由我们组织或小学生自愿组合成7-8人一组，成员要相对固定，只有这样才能有凝聚力，这样还有利于小学生互帮互助，共同提高。
小学体育教师范文4
关键词：乡镇小学；体育教师；胜任力模型；构建因素
如今我国小学体育课堂在一定程度上有利于促进小学生身体健康素养得到一定的锻炼，因此在如今乡镇小学体育教学中对于体育老师的要求逐渐有了进一步评价标准。经过对我国乡镇小学体育教学胜任力的问卷调查观点可以得知，在现如今我国乡镇小学体育老师在教学工作中存在一定的教学评价影响因素，应该促进乡镇小学体育老师在实际教学过程中传统教学思维得到一定的改变。因此，在本文中主要根据评价乡镇小学体育教师胜任力的七个重要评价因素展开一定的具体性说明，使得新时期小学体育老师对于自身基职能了解程度提高。
一、注重自身专业技能提高
小学体育教学在一定程度上应该注重提高学生身体素养，因此在小学体育课中经常会组织学生进行学习一系列的强身健体基础动作，因此小学体育课，中小学体育老师更应该提高其教学实践技能，小学生由于年龄较小思想意识尚未成熟，在小学体育课上经常会产生一系列的突发性问题，因此小学体育老师在体育课上更应该注重丰富自身教学经验，促进小学体育课能够顺利开展，使得小学生在体育课中得到一定的专业知识技能进行一定的指导。例如，在乡镇小学体育课学习中，在提高小学生身体健康素养，在上课时经常会组织学生们学习广播体操，小学体育老师应该对于广播体操中的各个动作熟练掌握，在上课时灵活教学，增强学生学习接受能力。
二、注重自身教学能力提高
在传统乡镇小学体育教师体育课教学过程中，小学体育老师只是在上课中对于课程基本内容对学生进行一定的展示，并没有促进学生树立一定的强身健体思维，在现如今我国乡镇小学体育课教学过程中应该丰富体育课教学内容，改变传统教学方式。第一，在小学体育课教学中加强师生之间互动交流，增强小学生在体育课学习中的参与感，促进学生在合作交流学习过程中逐渐对于小学体育课上产生一定的学习兴趣。第二，在乡镇小学体育课学习中，转变传统单一教学模式，在教学过程中利用充分利用学生教学基础设备，采用多样式教学模式提高小学生体育课学习能力。例如，在小学体育课教学中，小学体育老师可以在体育课中开展拔河、跳绳、踢毽子等趣味性游戏，小学体育老师在教学中促进学生课堂参与感程度提高，开展多样式的教学模式在一定程度上也有利于促进小学生对体育课学习产生强烈的学习兴趣，减少自身对体育课学习内容的厌烦心理。
三、注重完善自身情感特征
小学生在小学阶段由于年龄较小，老师情感思维对学生在校学习与生活产生一定的影响。因此，在小学体育老师在教学的过程中，应该更多的给予学生积极健康的正能量思维，促进小学生在体育课学习过程中身心健康得到一定的发展。第一、培养学生热爱运动的思维，小学体育课作为一门户外课程，在一定程度上应该促进小学生运动思维逐渐得到培养，使得学生在学习基础文化知识的同时注重加强自身身体锻炼，第二、加强学生和老师之间的交流，小学体育老师对于学生有着重要的启蒙性作用，因此在小学体育课程中学体育老师应该深入到学生内部，对于学生的成长基本状况有着基础的了解，进而促进老师对于学生的指导性作用提高，积极健康的情感有利于促进学生今后的成长发展。
四、注重自身创新意识培养
随着我国新课程改革的日益推进，我国在教育发展过程中更加需要创新型人才，因此在现如今我国小学体育课程中应该注重培养学生创新意识，在小学体育课教学中应该采取新颖独特的教学模式促进学生培养一定的创新思维。在如今小学体育课教学过程，中小学体育老师可以根据每个学生的身体特长做出不同的规划内容，教学内容可以更多的呈现其多样性，使得小学生在每节体育课中都能够学习到不同的知识点和技能，提高小学生学习兴趣，在不同学习内容中逐渐培养自身创新意识。例如，在小学体育课中，小学体育老师可以引导学生自主发现不同的体育课游戏内容，小学生在学习体育课游戏内容时，小学生可以根据课上学习的不同内容产生一定的创新思维，在接下来体育课游戏学习内容时有着自身独特的见解。
五、注重自身责任心提高
传统乡镇小学体育老师在教学过程中与学生只是简单教与被教的关系，小学体育老师在教学中只是单一注重教学知识点的完成。而在现如今我国乡镇体育老师在教学的过程中不仅仅需要完成教学内容，更加需要在日常教学的过程中有一颗责任心，进而促进我国体育课教学工作能够顺利完成。在小学体育课教学过程，中小学体育老师应该在上课前对于课程基本内容有一定的了解和熟知，对于本节体育课教学目标有一定的认知。在上课中应该积极引导小学生对于体育课学习内容的掌握能力达到一定的高度，促进学生在学习的过程中爱上体育课，爱上体育运动，爱上体育健身。在上课后，体育老师更应该针对学生上课学习情况做一定的反馈工作，将本次课程中较为优秀的地方运用到下次教学课程中。例如，在现如今乡镇小学体育课教学过程中，小学体育老师在教学时应该增强与学生之间沟通交流，对学生体育技能学习中的难点内容进行重点讲解，关心每位学生体育课学习情况，使得每位学生在小学体育课中的都有着重大的收获。
六、注重提高自身管理能力
小学生由于年龄较小，在小学体育课学习过程中缺乏一定的组织思维意识，在小学体育课中缺乏一定的整体思维，因此在现如今乡镇小学体育课教学过程中应该注重提高小学体育老师管理能力，促进小学体育老师在教学的过程中对于学生有一定的组织领导，促进小学生在体育课学习过程中能够合理有序学习体育课基本技能，增强学习掌握能力。例如，在小学体育课做体育游戏时，班级全体成员集体参与有时会造成游戏秩序混乱性，因此在如今小学体育课组织学生进行游戏学习的过程中，小学体育老师可以将班级成员划分为一个又一个具体的游戏学习小组，进而使得小学生在体育课学习过程中按小组学习，使得小学生体育课学习更加规范性，在潜移默化中也促进小学生团队协作意识得到培养。
七、注重提高自身师德与修养
人民教师一直是学生在学习过程中的重要榜样，因此小学体育老师在教学的过程中更应该注重提高自身师德与修养，从而促进小学生身心健康发展。小学体育老师在教学的过程中，应该用积极乐观的态度感染到小学生对于小学体育课程的热爱程度提高。同时，小学体育老师在教学的过程中更应该在潜移默化中提高自身道德修养，对小学生起到一定积极引导性作用，对小学生今后的学习和生活有一定的指导性意义。
八、结束语
综上所述，本文在调查探究的基础上，诠释了我国乡镇小学体育教师在小学过程中应该具备的胜任力7个基础要素，使得人们对于小学体育老师胜任力这一概念有了更加深刻的理解，在一定程度上有利于促进小学生身体健康得到提高，小学生身心健康得到发展。
参考文献：
[1]潘政东.云南省红河州衣村中字体育教师胜任力特征及提升路径研究[D].上海师范大学，2019.
[2]孟昭雯.豫东地区中学体育教师胜任力的现状分析[D].郑州大学，2014.
小学体育教师范文5
关键词：兼职体育教师；教师培训；需求
改革开放40年来，我国学校体育走上了法制化、正规化的发展轨道，取得了较大成绩。教育部对教师的培养非常重视，2010年7月教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中第十七章提到：建设高素质教师队伍，教育大计，教师为本，有好的教师才有好的教育，“要加强教师队伍建设，严格教师资质，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化教师队伍”[1]。2012年9月，教育部下发《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》指出：发展农村义务教育，办好农村学校，关键在教师。2015年6月教育部《乡村教师支持计划》明确提出要抓教师培训，努力提升乡村教师队伍教学能力和水平，由此可看出教师在教育领域中占据着不可替代的地位，教师的培养是当前的重要任务。在当前世界教育发展总趋势的推动下，我国新一轮教育改革要构建体育学科核心素养体系，体育与健康学科核心素养体系包含3维度9要素：人与工具(体育理论知识、运动技能、体育创新)；人与自己(健康体能、心理健康、体育意识)；人与社会(社会适应、迁移能力、体育道德)[2]。在此背景下对体育教师的要求更加严格、全面，但是由于新课程改革课时的增加和经济发展的差异性，一乡村小学兼职体育教师培训需求研究些经济落后的地方学校，受教育经费的限制，导致体育教师缺编，学校师资力量不足，由此学校出现了兼职体育教师，体育课由兼职体育教师担任。兼职体育教师有着不同的学科专业背景，没有经过专业的学习和训练，他们在传授体育知识、教授运动技能、课堂组织管理等方面必然会遇到一些困难[3]。由此，基于兼职体育教师在学校体育教学中扮演着重要的角色，有关部门急需提升对兼职体育教师成长的重视和关注。兼职体育教师的教学除了向专业体育教师请教外，教师培训才是关键，因此兼职体育教师培训工作显得尤为重要，为了提高培训的效果和适用性就必须了解兼职体育教师的培训需求，有针对性的培训，从而提高兼职体育教师的培训质量。
1赣州市兼职体育教师的基本情况
基本情况主要包括性别、教龄、职称、学历等方面，经过数据处理和表1可以看出，教师性别比例上女教师的比例占51.28%，男教师的比例占48.72%，女教师比例稍高于男教师。在教龄上，根据教师专业发展阶段划分年限，调查结果显示出教龄在0-5年的教师比例占68.79%,教龄在6-10年的比例占28.57%，11年以上的占2.64%，由此说明年轻教师的比例较高，教龄在11年以上的比例较低。在访谈中得知年轻教师的教学热情比较高，并且兼职体育教师的内心是很想把体育课上好的。在职称上，初级教师的比例占86.24%，中级和高级教师的比例都较低。学历结构上，本科生的学历为主占74.36%，专科学历的次之17.95%，少数研究生在小学任教，学历结构较为合理，高学历已进入小学。要提高乡村教育质量就要大力引进优秀、高学历人才。在培训次数上看，近三年参加省培0-1次的比例占了64.67%，2-3次的占了33.15%，3次以上的仅占了2.18%，这足以说明兼职体育教师外出参加培训的次数很少，访谈中了解到外出参加培训的机会较少主要是因为名额数量有限、小学教学任务重课多、培训经费有部分要教师自行承担三大原因。
2兼职体育教师对培训的认识
2.1兼职体育教师对培训的态度端正
调查结果显示有48.72%的教师非常想参加培训，25.64%的教师很想参加，由此可以看出大多数教师参加培训的态度是比较积极的，希望通过培训来提高自身能力。根据成人学习理论可知，作为成人的教师只有在感兴趣或者感到需要时才会产生强烈的学习动机，因此，参训教师强烈的学习意愿是师资培训工作顺利开展的前提和保障，在培训中要注意保护教师参训的积极性[4]。15.38%的教师持一般态度，有10.25%的教师不太想或不想参加，少部分教师的学习意愿较低会影响培训的效果，相关部门应了解其原因，并改善这种状况。2.2兼职体育教师对培训的目的明确对于兼职体育教师参加培训的目的列出了7个选项，题型多选，数据处理得出大多数兼职体育教师参加培训的目的主要是拓宽体育学科知识占84.62%，提高教学技能占82.05%，提高教学能力占79.49%，自身发展需要占64.1%，提高科研能力占48.72%，可以看出教师培训目的较为明确，真正想在培训中学到东西提高自身素质。还有28.21%的教师是为了评职称，12%的教师是因单位要求，有少部分教师的自我提高、专业发展意识淡薄、认识不到位。
3兼职体育教师的体育专业知识、专业技能、教学技能现状
3.1兼职体育教师的体育专业知识匮乏
兼职体育教师来自不同的学科专业背景，但绝大多数教师也都是师范院校毕业的，师范院校中对学科教育类的专业都要求修学教育学和教育心理学，因此在这类知识上并不缺乏。通过调查可知：兼职体育教师在教育学、教育心理学方面的知识并不缺乏，而在体育教学中很缺乏体育专业知识、体育学科教法知识的占72%,运动技能知识占63%，运动生理学知识占57%，运动损伤、运动保健知识占46.7%,科研写作知识占38.46%，通过以上数据可看出兼职体育教师的专业知识极度缺乏，这些体育专业知识是体育教师必须掌握的，理论指导实践，专业知识在教学中发挥着巨大的作用。作为兼职体育教师，没有机会在高校重新修读这些专业课，只有通过校外的培训得以补充这些知识，学校体育工作的顺利开展就要加强兼职体育教师的专业培训工作。
3.2兼职体育教师的专业技能急需提高
由于体育课教学不同于其他学科，它是对身体的锻炼和技能的学习，使得体育课教学不同于室内学科课的学习，对体育教师有着相关的专业技能要求和室外教学组织管理的要求。小学阶段的专业技能涉及到田径模块中的走、跑、跳、投等内容，三大球的初级学习、体操、武术等的技能学习。这些技能只有体育专业的学生在高校开设课程比较系统地学习过，并熟练掌握了一至两项专选技能，而兼职体育教师没有学习过这些技能，有很多项目兼职体育教师不会做，虽然有部分教师会简单的一两个项目但动作标准度还有待提高。在问卷调查中得知兼职体育教师在教学中最欠缺的能力这一题中有70%的教师选择了缺乏扎实的专业技能这一选项，由此可见兼职体育教师掌握的专业技能情况很不乐观，这将直接影响到体育课的教学质量。
3.3兼职体育教师的教学技能太薄弱
对教师而言，不仅要具备学科专业知识与技能解决“教什么”的问题，还要具备传递知识、技能的技巧，解决“如何教”的问题。体育教师教学技能是指体育教师在不同的教育情境中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，促进学生实现教学目标而采取的特定的教学行为方式，它是可描述、可观察、可训练的具体教学行为[5]。技能的习得必须经过专门地、反复地实践训练才能掌握。在调查中发现相当一部分兼职体育教师上体育课是“放羊式”，让学生自由活动比例占了46%，说明有些兼职体育教师对体育课没有责任心。而有部分兼职体育教师会教授一些内容组织学生进行练习，但教授的内容和形式也是非常单一，以跑步、游戏、队列队形等为主，上球类、健美操、武术等这样的内容却少之又少，因为他们没有学过，不会上。通过访谈了解到兼职体育教师在教学设计上、教学方法运用上、课堂组织管理上遇到难题，很多教师反映我们不是专业的体育教师，怎样才能上好一节体育课真的有点困难。
4兼职体育教师的培训需求分析
4.1对培训内容的需求
需求是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的一种心理反应活动。根据马斯洛提出的“人的动机产生于人的需求”、“激励源于人对需求的满足”等关于人类需求的论断，需要对人的动机产生有着关键的作用[6]。问卷调查的结果可知兼职体育教师期望的培训内容这一多项选择题中，有78.23%的教师期望培训的内容是实践技能，67%的教师渴望学科教法知识与应用，59.85%的教师期望体能训练方法，56.41%的教师期望体育新课程标准解读，53.15%的教师渴望教育教学理论知识，51.4%的教师期望学科专业前沿知识,46.72%的教师渴望学生心理健康教育的内容,38.46%的教师渴望教学活动的组织管理与实施，17.95%的教师渴望科研写作方法。由此可看出兼职体育教师对实践技能、教学技能的需求比较强烈，因兼职体育教师未受过专门训练，实践技能就成了教师最渴望的培训内容。其次是对体育学科的教材教法知识与应用。教学有法，教无定法，贵在得法。体育课程的教法重要的是在教学中灵活运用，兼职体育教师对教材教法有着较大的需求，此外还有体能练习等的需求。课程内容的选择要侧重于教师真正关注的教学实际问题，促使受训教师迅速融入学习过程，减少抵触心理产生，既保证了培训课程较强的实用性，又保证了培训课程的灵活性和针对性[7]。从访谈中得到的回应了解到他们需要的教学技能包括口令技能、导入技能、讲解技能、示范技能、课堂教学设计、课堂组织管理技能、诊断纠错技能。
4.2培训内容理论与实践相结合，增强实践教学能力的需求
实践是理论的基础，理论是从实践中来，理论必须和实践相结合，在理论的指导下指引实践。培训以通技能作为目标的特性，来实现体育运动技能与课堂教学技能的结合，帮助教师获得全面的专业技能，强化示范动作的准确优美[8]。通过调查得知兼职体育教师期望将理论知识与教师教学实践相结合，期望授课教师采取集中学习--实践环节--展示成果这种模式的教学策略，学习了体育专业理论后在实践环节中先由专职体育教师上示范课，教师观摩，然后教师分组，在集体备课的基础上各组选派一名教师进行上课，最后进行评课议课，在这个过程中学习间接经验，提高兼职体育教师懂教学、通技能的素养。但教学技能的掌握，不是通过培训就可以提高的，还需要经过不断反复的练习才能积累到的，因此还需要加强多次练习。在学员展示环节中也可适当安排教学技能比赛，以赛促练，提高教师的教学能力。
4.3对培训形式的需求
由调查可知，在教师参加过的培训当中课堂讲授、教学观摩、学员展示这三种最为普遍。问卷调查和访谈中了解到兼职体育教师对培训形式的需求主要有：师生交流为主的研讨占61.97%、实地考察占58.91%、教学观摩占56.41%、案例分析占48.72%、技能实训占46.15%、专家讲座占35.9%，由此可以看出教师对培训形式侧重教学实践的交流探讨、观摩、实训。不同形式的授课就会收到不同的效果，只有让学员发出心声、解答困惑，亲身体验并参与到实践中，才能获得更好的培训效果。
4.4对培训授课教师的需求
授课教师在培训中发挥着重要的作用，主导着教师培训效果。通过调查得出，兼职体育教师希望培训中由经验丰富的一线教师进行授课占了97.44%，优秀教研员占了66.76%，高校教师占了61.54%，外籍教师占了56.41%。由此可知，经验丰富的一线教师授课是最受学员们欢迎的、最期望的，其次是优秀教研员，他们有着非常丰富的教学经验，可以将其引用到教学中。不管是经验丰富的一线教师还是外籍教师，都有各自的优势，都能从中吸取到营养，所以对授课教师的需求也较为广泛。
5结论
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管理课堂的能力：体育教学中，要注意课程的合理安排，管理教学、训练、活动和竞赛等环节，以及对学生的思想进行正确引导，使其形成正确的价值观。体育教师在课堂上针对具体的教学内容合理分配教学时间及任务量，制定合理的目标，使得绝大多数同学都能完成任务，并对部分同学进行特殊指导。在活动和竞赛环节中，灌输友谊第一比赛第二的思想，在培养学生竞争意识的同时兼顾协作和友谊。如学生之间闹矛盾，教师要进行正确的心理疏导，井然有序地开展教学任务。科研能力：小学体育教师要注重对自己科研能力的培养，要善于发现并解决问题，对教材、教法和训练方法有自己独到的见解，多看书、上网，探索发现一条更适合现在体育教育的方法。在现有体制中，对不合理的方面进行改进，要求教师善于动脑，并提升逻辑思维能力和辩证思维能力。这就要求小学体育教师要不断提高自己的理论和专业水平，重点理解好运动和生命的关系以及体育训练的手段和方法。
二、小学体育教师应具备的人文素养
所谓人文素养指的是人所应具备的人文精神的素养，体育教育的指导思想是以人为本，以学生的健康为首要目标，体育教师在具备专业学识的同时也应具备人文素养。文化素养：丰富的学识可以帮助教师更好地表达自己的想法，并且对课程内容的创新有所帮助。体育教师在进一步加强体育知识的同时，也要努力提高自己的其他知识储备，掌握知识精华并更好地为工作服务，教师的一言一行，会直接影响到学生，教师素质的提高，也必定会帮助到学生个体的全面发展。道德素养：小学体育教师应具备良好的道德素养，“体育教师要有高尚的职业道德，有强烈的事业心和责任感，愿意献身于体育教育事业；体育教师要有高尚的社会道德，诚实守信，谦虚谨慎，作风正派，团结友爱，注重仪表，等等”。要给学生树立良好的榜样，有正义感，争作学生的楷模。情感素养：情感素养在体育教学中作为非智能因素影响着身心的健康。积极乐观的情感能提高人的智力水平，使学生思维更加活跃，教学过程更加生动，易于学生接受。体育教师不仅要像其他学科教师一样完成脑力劳动，也要完成体力劳动，要为学生作示范、调动组织活动，一堂课下来体力和脑力消耗很大，这就要求体育教师要有饱满的工作热情，对学生要有关爱之心，热爱体育事业、热爱体育教学。专业素养：体育教学是完成体育教学目标的基础，因此，体育教师的专业素质起到了决定性作用，在知识储备上主要应该掌握：体育学原理、体育科学导论、体育概论、体育教育学等，在基本技能上应掌握：田径理论与方法、体操与健美运动、球类运动理论与方法等。在人体科学知识方面，应掌握：体育保健学、运动康复学、运动营养学、体育生理学、体育心理学等。通过专业知识的掌握，能更好地帮助学生理解运动的意义，增强运动的乐趣，使得体育教学具有趣味性。美学素养：体育运动是展示人体美、运动美的过程，同时体育美学是体育科学的学科之一，运用美学的理论和方法来研究体育领域中美的学科。教师在体育教学过程中，通过运动技术的示范，语言的讲解来达到人体美与运动美的结合，也能使作为观赏者的学生体会到运动的美。体育运动的特点是具有竞争性和对抗性的，在激烈的竞争和对抗中，教师要引导学生如何欣赏美与丑、好与坏，如何审美，如何理解美的形态、本质和形式，以增强学生对美的鉴赏能力。
三、素质教育对小学教师素质的要求
素质教育在我国提出已经有十几个年头，全面推行素质教育，是提高教育水平、实施科教兴国战略的重要组成部分，是教育改革和发展的必由之路。素质教育从本质上说，是提高全民族素质为宗旨的教育，是一切教育行为的灵魂和核心，也是衡量和反映学校教学质量的重要指标。小学体育教师承担着培养“德智体美劳”全面发展的人才目标的重要任务。第一，素质教育要求教师应具备思想道德素质。思想道德素质是教师素质的主导，教师要有高度的责任感和事业心，要有创新意识等优良品格。教师的一言一行不仅影响自己的工作，还影响着学生，特别是小学体育教师，面向的受众心智尚未成熟，且体育课堂教授环节大多伴随着肢体动作，这些动作做得是否标准，直接影响着学生的学习和掌握，关系着学生身心的健康，因此，教师要有饱满的热情和认真的工作态度。第二，素质教育要求教师应具备身体素质。小学体育教师在一堂课中，运动强度很大，需要力量、速度、耐力、灵敏性和柔韧性等的配合。身体素质是各项素质的基础，教师良好的身体素质包括充沛的精力、健康的体质、敏捷的反应能力、洪亮的声音和清晰的语言表达。第三，素质教育要求教师应具备运用网络的能力。21世纪是以计算机信息处理技术为先导的信息化社会，作为小学体育教师，不能在封闭的环境中进行创新，要善于利用网络资源，将家庭教育、学校教育和社会教育三者有机地结合起来，彼此配合，来达到资源最大化的效果。第四，素质教育要求教师应具备较强的法制观念。随着教育法的不断完善，要求教师具备法律意识，树立依法治教的观念。近年来不断有教师体罚学生的新闻传出，这与教师法制观念淡薄有一定的关系。作为小学体育教师，在课堂上既要保证学生的人身安全，又要保证不体罚学生。体育教师从事体育教育，应为教育全体学生服务，帮助学生“学会学习”，同时促进学生健康成长。
四、结语
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关键词：小学体育教师；语言；体育课；重要性
体育课的语言教学在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。任何一门学科的教师的语言表达在课堂教学中都起着重要作用，体育学科也不例外。语言是人与人交流的重要工具，它用声音和身体动作体现人的思想和智慧。体育课中良好的语言使学生在运动技能的形成过程中，产生兴趣、养成习惯、形成意识、锻炼质量、陶冶情操。达到这样的目标，就需要教师思考如何运用好语言作为体育教学媒介，为创造良好的，有利于学生接受的教学环境、氛围，激发学生参加体育运动的主动性和积极性。在体育课教学中，也经常发现两种不同的现象。相同年级相同教材，有的教师讲解妙趣横生，使学生茅塞顿开，很快掌握动作的要领，有的教师讲得口干舌燥，学生听得也一知半解，教师的讲解并没有使学生掌握动作要领。实践证明，语言的作用越来越被人们所重视，尤其在丰富多彩的学生头脑中，语言的重要性在现代体育教学中更加显得尤其突出、重要。现在的体育课堂教学中不仅要求教师技术动作的示范准确而且还要求教师必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧，是现代体育教师必备的基本素质。
一、体育教师的语言要丰富、生动、有趣味性
体育课的学习效果可以通过学生的表情、状态、语言等方面体现出来，更久远的可以从学生是否对体育课产生浓厚的学习兴趣和参与体育运动的热情来判断。学生是否产生学习的兴趣和强烈的学习动机，关键在于教师在体育课堂中丰富及生动活泼的语言，有趣味性的教学安排以及合理指导，使体育课堂变得更具有趣味性。小学生有着年龄小，注意力不集中，形象思维占优势等特点，如果体育教师完全按照教科书的语言或者自己备课的内容讲课，没有考虑到小学生的特点，必然会造成语言生硬，生搬硬套，导致学生难以理解等问题。而且语言太过成人化，极易破坏学生应有的想象力、创造力。因此，我们在体育课堂教学中可以运用讲故事，创设情境等方法，让教学内容变得更加生动、活泼、形象且有趣味性，激发学生学习的主动性积极性，调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果，达到了长远的教学目标。例如在小学新生入学后的队列队形训练中，我利用游戏“快快集合”和“一切行动听指挥”的练习，创设情境，通过军营练兵的模拟军营训练方式在学生头脑中树立楷模，榜样形象，使枯燥乏味的队列训练课变得鲜活，有趣，加强了他们的克制力和耐久性，教学效果也更加突出。在投掷课上，我通过简短的军营小故事创设情境：同学们，我们都是军营中的士兵，敌军的飞机已经飞到我军营上空。我们的目标是将敌军飞机一一打落，你们要注意掌握投击敌军飞机的方法，击败敌军，取得胜利。通过这则小故事，引出投掷课内容，投击目标投准。教师利用线牵引着几个小气球行走，告诉学生这就是敌军的飞机，学生练习的积极性得到提高，练习情绪高昂，都想为集体付出自己的一份力，潜移默化中学生爱集体的热情也在这一刻得到培养和发展。
二、教师的语言要突出重点，有针对性
课堂中还有一种语言，也就是教学专业术语。教学专业术语对于突出教学重难点，激发学生思考，增强学生理解、练习等方面有重要作用。但是在体育课堂教学中，小学生对体育课还有些陌生，太多的专业术语又显得课堂教学过于刻板、严肃。所以在小学生体育课堂教学中，把动作全过程或关键部分编辑成歌谣、顺口溜、口诀的形式，激发学生的练习兴趣，加深印象，便于记忆。所以现代的体育课应该是在严格要求、统一规格、启发及培养相结合的原则下，努力做到运用生动的语言、形象的比喻、正确的示范，达到老师对学生的要求，而不单是以往简单的采用“高声地提醒”“严格的教训”来解决。例如队列齐步走动作，听到口令左脚迈，中心前移两臂摆，挺胸抬头直线走，脚臂协调体不弯。又或者前滚翻动作，部分学生不敢练习，团身不紧，就可以利用动作口诀帮助其练习：一蹬二撑三低头，含胸收腹身似球。利用顺口的语言既讲明了动作要领，准确、形象地表达出要解释和讲明的动作，又有利于学生听得懂、记得牢和用得上，达到完成教学任务的目的，因此在教学过程中，有助于教学的语言、声音、形象等都应尽量采用。寻找与日常生活接近的姿态或行动来说明一个动作的正负作用，较夸张地突出学生所学不足之处，使学生像透过放大镜一样看到自己的优缺点。
三、教师要有丰富的体态语言
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2016年浙江省对中小学教师培训出台了更加严格的“学分制”管理办法,同时加强了“学分制”管理办法的宣传和相关培训,以从“学时制”向“学分制”稳妥过渡。该文通过分析2013—2016年的浙江省中小学教师专业发展的集中培训情况,对宁波市中小学体育教师培训模式的现状以及培训中存在的问题进行了探究,对宁波市中小学体育教师新旧培训的相关政策进行了对比,发现其中的发展趋势。
关键词:
体育教师培训;学分制;培训模式;发展趋势
“十三五”教师教育规划中,要求对进一步深化教师专业发展培训进行改革。该文通过对比2013—2015年和2016年的浙江省中小学教师专业发展相关文件的内容异同点,对宁波市中小学体育教师的专业培训项目及培训过程中存在的问题进行对比研究,思考中小学体育教师培训的发展趋势,从而全面提高体育教师的专业素质和综合能力,重点培养中小学体育教师在体育教学中的专业和教学技能,为上级部门提供制定政培训策的理论依据。
1中小学体育教师培训现状
就浙江省的教师培训整体而言,2013—2015年的体育教师的培训模式取得一定的成效,但是在一些细节方面也存在着一定的不足与可提升的空间,因此,在2016年的中小学体育教师培训文件中对于教师的培训管理模式、项目申报限额等方面进行了修改。所以,对比2013—2015年、2016年的浙江省中小学教师专业发展的集中培训活动的文件内容的异同,主要表现有几个方面。
1.1教师培训的管理方式不同
在2013—2015年《全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作等有关事项通知》中,对教师培训的管理方式方面做出了一定的要求:“教师参加培训就需要有一定的培训成果,培训成果主要是通过作业和考核的方式产生,对于培训学时较长或者是需要脱产培训的,培训形式应多样话,理论、时间和反思是必须的培训项目,其中实践培训的学时要求较高,应不少于50％,还要求培训计划要详尽完整,具体的计划应包括培训目标、培训内容、培训形式、培训时间、培训地点、培训作业、培训考核方式等,这些方面都要求有详尽的计划说明,在合理安排好参训教师培训的同时还要充分考虑教师的教学工作,尽量做到培训的同时不耽误日常的教学工作,在保证培训质量的前提下,也可以考虑分时段进行”。而在《2016年下半年通知》中对于教师培训管理的审核方式进行了改革。《通知》要求各级教育行政部门要按照《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》要求:“制定教师培训学分制管理细则,统筹做好各类各层次教师培训的五年规划,同时要大力开展学分制管理办法的宣传和具体操作方法的培训,加强对教师选课的科学引导,稳妥实现学时制向学分制过渡,确保教师培训学分制管理取得实效”。
1.2教师培训项目的申报限额不同
通过表1对比2013—2015年和2016年的教师培训项目的申报限额发现,2016年的申报项目总体多于2013—2015年,其中还包括了首次取得培训资质的培训机构。
2教师培训中存在的问题
2.1对体育前沿动态了解的方式不足
通过调查得知,多数学校对中小学体育教师的要求主要以完成学校教学任务以及训练任务为主,对教师的科研能力要求不高,因此,中小学体育教师对了解相关专业前沿动态的积极性也不高,由于学校订购的相关期刊数量很少,对体育专业前沿动态了解较少,体育教师更多地是通过参加教师培训获悉其专业的前沿信息,但教师培训的主要内容并不是仅仅了解前沿信息,因此通过培训关注前沿动态信息是严重不足的。
2.2培训内容和培训方式过于单调
根据调查得知,2013—2015年宁波市中小学体育教师培训模式主要以讲座形式进行,而从调查了解到更多的体育教师希望参加培训实践性较强的培训,因此来源于一线教学实践的经验和教训方面的培训应该是更会受到参训老师的欢迎,因为这种类型的培训与他们自身的教学息息相关,学习这方面的知识才能做到理论与实践相结合,培训效果才会更显著。
3体育教师培训发展趋势的思考
基于对浙江省中小学体育教师专业的发展和中小学体育教师培训的现状,对浙江省中小学体育教师培训不能再局限于讲座和互动的单一模式,而是需要结合当前的体育教学的实际,制定培训方案,形成“以实际教学问题为中心—探索培训方法—以专业为导向”的培训模式,为相关培训机构提供最适合的培训模式,因此,对于体育教师培训如何发展,怎么评价以及对教师在培训过程中出现的问题如何解决？都要做出了相应的思考和解答。
3.1体育教师培训如何发展
(1)依据教学实际问题制定培训内容。项目负责人应该深入了解当下中小学体育教师在实际教学过程中都存在什么问题及困惑,然后更有针对性地安排培训的内容。教师通过对教学问题进行思考、发问,分析这些实际教学问题产生的原因并对其提出改进意见。(2)教师培训必须以实际教学情况为出发点,改变教师培训的传统模式,采取以新、老教师合作的探索模式。因为老教师拥有丰富的实际教学经验,有独到见解,可以帮年轻教师解决教学中的实际问题。或者将培训的教师组建在一起,发挥他们的优势,解决实际问题。而通过专家和教师理论和实践的探索,使培训的结果在实际教学中得到充分的应用并根据应用情况分析中小学体育教学中的实现情况。(3)以专业为导向,教师的专业化发展离不开理论专业的支持,这个阶段对中小学体育教师是不可或缺的。在培训中,教师需要的不仅仅是理论知识,个人能力的提升还需要教育教学的实践能力以及科研能力,这些都是体育教师专业发展必需具备的技能,只有这样教师才能得到更好的发展。
3.2体育教师培训的评价
(1)教师在培训过程中要求实务真、积极探索、遵守纪律,多学习、多思索、多交流,同时要认真做好笔记和总结。(2)教师培训的考核方式可以结合自己的体育教学实际情况制订电子文档,结合教师的体育教学实际情况,结合理论自选题目,撰写专题报告。(3)教师培训可以通过教师对培训目的的调查分析,再结合培训结果调查,最后进行培训后续情况调查反馈,因而培训结果的评价更为客观。
3.3体育教师培训过程中应该注意的问题
(1)对于有强烈培训意愿的、积极主动要求参训的教师优先进行培训。这样才能使培训为真正有需要的教师服务,不浪费资源,同时也会带动教师的专业发展以及开阔眼界,接触新的教育思想。(2)将教师的教学实际需要融入到培训模式中,同时也要保留传统的座谈和互动培训模式,做到理论和实践的讲授同步,将理论知识的教授和问题的思索相结合的新的教师培训模式。(3)教师培训在在培训经费不充裕或者成本不足的情况下,就必须走节约型培训方式。因此,浙江省中小学体育教师培训需要从培训成本和效益两个方面考虑。应该做到低成本高效率,对人力资源方面的开发,也是教师培训需要认真思考的。
4结语
总之,中小学体育教师的培训是一个长期的工程,需要精心策划和准确定位,体育教师的培训不仅关乎教师的专业发展,还有利于提升教育教学质量,让学生受益,因此教师培训工作是非常重要的,需要引起培训部门的高度重视。浙江省现有的中小学的体育教师培训模式还存在一定问题,今后需要不断地研究、分析和改正,从而使教师培训模式得到更好的改善和发展,发挥其教学效果。培训机构应该更加优化培训内容,同时中小学则要积极落实上级文件政策,大力支持中小学体育教师参与培训,使体育教师培训成为解决学校教师专业发展和教学实践问题中最重要的因素。
参考文献
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