［摘要］当前，国内经济迅猛发展，成就举世瞩目，中国“智造”的大国工匠呼声渐高，人才培养要求也上升到了新高度。基于此，中职人才培养要兼顾技术能力培养和人文素养培养，切实贯彻落实人才培养“双高”目标，确保输出人才与社会需求相匹配。而中职人才人文素养培养，需以语文教学为依托。因此，拟从中职语文教学现状入手，简要分析中职语文教学中提升学生人文素养的必要性，提出具有借鉴意义的人文素养培养路径，以期推动中职人才人文素养的提升。
［关键词］中职语文；人才培养；人文素养
随着社会的发展，人才需求不断提升。中职院校为提升竞争实力，开始强化学生综合素质的培养。人文素养作为综合素养的重要内容，得以发展。但受中职学生生源质量、知识储备情况、学习能力，教师教学重点、教学模式，中职语文教材设置等因素的影响，在中职语文教学中，学生人文素养培养仍需深入实践探索，以期从根源上解决问题，提升中职生的综合实力，提高就业发展能力。因此，展开中职语文教学中学生人文素养培养的具体研究，意义深远。
一、中职语文教学现状
《中等职业学校语文教学大纲》对语文学科教学开展有明确指示，指出语文是一种无法取代的重要交际工具，这同时是语文的基础属性。而现阶段绝大部分中职学校的语文教学模式仍然相对传统，对学生语文专业知识与技能应用培养力度存在不足，特别是在一定程度上忽视了中职学生人文素养的全面培养，语文学科教学的具体功能未得以全面展现，这无疑严重影响中职生人文素养的培养与健康人格的养成。而就中职生自身基本情况来讲，首先，随着教育改革不断实施，中职教育发展备受影响，生源整体减少、中职招生规模扩大等，造成整体生源素质下滑，入学者多以应试教育失败者和普通高中教育落选者。其次，中职学生自控能力弱，自主学习意识缺乏，专注力不足，长期成绩靠后不自信或抵触学习等问题严重。城乡发展不均衡、师资水平不足、父母知识能力限制等也严重影响学生基础知识的积累。最后，中职生受传统教学理念模式的影响，不重视文化课学习，学习能力得不到培养，教学情况可想而知。就中职语文教师教学情况来讲，首先，教师在教学中难以将课堂知识与人文素养培养结合起来，只将语文当作教学工作，忽略其人文性，对提升学生人文素养毫无帮助。其次，教学方法较为老旧，对多媒体技术与设备的应用意识相对缺乏。最后，教学创新仅限于教学形式变化，无法从根本上培养学生思维发展、审美鉴赏等方面的能力和意识。就中职语文教材设置不合理性而言，主要表现在部分文本教学难度大、教学连贯性不足、单元内各学习板块间呼应性不足、教学目标不统一等方面。
二、中职语文教学中提升学生人文素养的必要性
一方面人文素养作为个体自身发展内容，与其职业发展关系紧密，对个体长远发展影响深远。中职生与其他高校生一样，必须具备过硬的技术水平，同时也应具备极强的素养能力。这样，中职生在实际工作中才能开阔视野，得到更多赏识与重视。如果一味发展专业能力，忽视人文素养的提升，未来发展中此类学生将无法更好地融入社会，知识面狭窄，也不利于自身修养的提高。另一方面社会运转需要的是人际交往的沟通。具体到中职语文课程中，因为其具有丰富的文化特征，不单单包含基础的文化知识，同时更有优质的精神内容。因此在中职语文学科教学中，任课教师需将人文素养教学展现到极致，从自然、人生、语言、思辨等多个层面向中职生传播人文属性内容，持续提升课堂教学质量，培养学生的语文学科综合素养。故而，在中职生专业技能发展的同时，人文素养培养亦极为重要，只有将二者完整融合起来，中职生才能够在未来发展中取得更大成效，才能深刻理解社会发展、民生就业等问题，树立正确的人生价值取向，养成民族向心力意识，为推动我国民族凝聚与发展贡献微薄力量。另外，提高中职生人文素养也是我国现阶段教育改革发展的核心目标与要求，只有切实达成这一目标与要求，才能进一步推动我国教育事业的发展，培养更多高素质高技能的技术型劳动人才。
三、中职语文教学中提升学生人文素养的有效路径
（一）树立正确的教育观念
1.转变教学观念
塑造中职生的人文素养时，中职语文教师应树立正确且符合教育学情的素养培养理念，充分依托中职语文成长教育效能，培养学生的语文素养与能力，重视学生写作、沟通能力训练，提升入职适应与实践能力，促进人文素养的提升。例如，近几年，中职教育引入职业定位与理想概念。基于此，中职语文教师可积极引导学生参与此类主题讲座或比赛活动，要求学生对参与过程及结果进行总结与写作，在丰富学生知识体系的同时，学生参与实践能力得到提升，个人发展立场与理想更明晰或坚定。其间，语文教师根据学生的具体表现给出指导或建议，让学生充分发挥自身的优势，提升职业规划理解，提高职业选择标准，获得更好的发展。此类实践教学活动，一方面便于学生端正职业心态，树立正确的职业取向观念；另一方面学生语文理论知识与社会实践融合性增强，语文素养提升，择业机会更多。此外，中职语文教师还应尽可能为学生创设教学情境，将语文课堂人文特色尽数发挥。例如模拟真实招聘会场景，组织学生择业面试，不仅能锻炼中职生的表达与展示能力，而且能丰富学生的社会实践，提升学生学习兴趣的同时，培养社会适应能力和逻辑思维能力等。因此，为充分提升中职生的人文素养，中职语文教师势必要转变与创新现有教育理念，消除传统理念屏障，实现现代化教育资源优化整合，提升教学实力。
2.消除教学偏见
受“万般皆下品，唯有读书高”传统思想的影响，人们对中职教育解读往往是狭隘的，无法深入解读其重要性，没有明确职业教育与社会发展的紧密性。事实上，职业教育对我国发展影响极大，为国家输送各类高素质劳动力。随着长期发展，我国职业教育体系已极具规模，成为我国教育体系中重要组成部分。近几年，国家对中职教育的政策倾斜与扶持愈发凸显。但实际发展中，中职教育发展动力仍有欠缺，中职语文教学中也存在偏见。例如，学生生源素质薄弱，无法理解深层次文化课知识，理论知识教学以基础为主；中职生学习目的是提高技术水平，文化课影响不大；等，中职教育短视性一览无余。基于此，教师应转变观念，消除偏见，明确语文的重要性，尊重语文学科人文特点，重视语文工具作用的同时，重视语文文学本身的内涵，了解语文的博大精深，积极通过语文培养学生的性情，塑造学生的人格，将语文工具性与人文性相结合，调动学生语文学习兴趣，培养学生的人文素养。另外，教师应秉持良好的职业道德，客观、公正地看待学生，不过分强调学生已有的成绩表现，鼓励学生参与学习过程，把握现在，坚持以生为本的理念，尊重学生、关爱学生，让学生自信地走向未来。
（二）重视语文人文意识
目前，中职语文教育课程标准仍沿用2009年的版本内容结构安排，分为“阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”三大板块。因此，培养中职学生人文素养，教师仍需从三大板块入手。
1.“阅读与欣赏”的人文性与审美性
中职语文“阅读与欣赏”板块的内容以散文、诗歌、小说及戏剧等为主，学习中重在整体感知文章主题，辨识写作手法，增强情感体验，感受文本思想情感与艺术魅力。就整体学习目标来讲，实现学生人文素养提升较为笼统，具体到教学中需细化开展。其一，散文。散文是培养学生人文性情怀的重要途径。散文创作时期不同，目的、情感表达不同。以《鸿门宴》为例，题材是历史散文，描述了楚汉争霸这一历史事件，刻画了刘邦、项羽等人物形象。从课文中，既能明确项羽英雄末路失败诱因，又能从刘邦“奸”而得天下表现中感受其优点，引导学生多角度评价历史人物，培养学生生活中的客观全面性。再说当代散文，典型的如《我的母亲》《合欢树》等，都表达出作者对母亲的追思和对母爱的眷恋。这样的主题，极易引发离乡求学学生对亲情的渴望，教师借此搭建文章与学生之间的情感共鸣，让学生更易知恩、懂恩、感恩，提升人文情怀。其二，诗歌。诗歌是培养学生审美价值的利器。无论何时、何种题材的诗歌，永远表达着作者对生活、自然、家国等的热爱与追求，也反映了人们表情达意的语言精益性。诗歌学习重在朗诵，教师可让学生以此感受诗歌的音韵之美。以现代诗《致橡树》为例，舒婷的《致橡树》，表达的是对平等爱情的追求，是对过去不平等爱情关系的否定与挑战，赞颂了爱情中的女性独立，既表达出对爱情的尊重，又表达出爱情的独立性与自我珍视。因此，在诗歌学习中，教师应引导学生感受知识的意蕴美，学会沉淀人文底蕴，提升自身艺术审美能力。其三，小说。小说反映不同时代的现实生活，引导人们建立个人对世界的认知，学会批评人生的价值，理解人生。中职语文教材中小说类型有中国古代小说、现当代小说和外国小说等，与诗歌、散文相比较，很显然更贴近生活，多以白话文出现，可读性强，容易理解，既可让学生自我探讨学习，又可辅助教师展开拓展阅读教学。以莫泊桑的《项链》为例，描写了当时法国社会中产阶级市民的真实生活现状，表现出社会生活的享乐主义、拜金主义等。教师可借此引导学生树立正确的生存价值观念，做取舍有度、取舍有道的高素质人才。其四，戏剧。戏剧实践性更高，便于培养学生的知识应用能力。仍以《项链》为例，教师可鼓励学生将其改编为话剧，由师生分角色进行排演和摄制，提高学生语文知识理解能力的同时，写作、编排及表演能力均可得到提升，表现力也会增强。
2.“表达与交流”的生活性与文学性
中职语文“表达与交流”板块分为口语交际与写作两部分。口语交际重在培养学生听与说的能力。听即听明白字面内容，听懂内在含义，听清楚什么，听明白暗示什么。以《荷花淀》为例，这篇文章写了水生夫妻的对话，教学案例背景离学生生活实际较远，中职生无法切身体会夫妻聊天经历。基于此，教师可以选用一些现代化生活背景下的示范案例，让学生深入学习。同时，听与说是教师引导学生积累生活素材、培养情商不可替代的重要路径。只有学生听与说的能力提升，才能基于语言将人才自身魅力进一步展现出来，获得更多的自信与认可。写作目的则在于培养学生的思维拓展能力、语言组织能力及书面表达能力等，是提升学生文学性的重要方式。以航空服务专业为例，语文教师可以让学生写工作日志与调查报告，让学生记录学习、实践经过与结果，引导学生如何准确表情达意，启发学生的心智。
3.“语文综合实践活动”的实践性与延续性
所谓语文综合实践，旨在实现学生理论知识向社会实践的转化。因此，在中职语文综合实践中，教师不仅要做好课堂指导工作，学生课外拓展学习亦不可忽视，所取得实践成果也应进一步推广。例如一些较为新颖或典型的综合实践活动，可制作成专题教学或宣传视频，上传至网络教育平台，起文化宣传的作用。另外，语文综合实践是语文课程与现实生活相关联的桥梁，基于此类实践活动，学生全方位能力均能得到培养，学生的发展平台更为广阔。
（三）创造积极的人文环境
个人成长，与其所处环境息息相关。因此，提升中职学生的人文素养，学校势必要创造积极的人文环境。一方面创造文化长廊、校园图书馆、校园数字图书馆、校园书吧等，积极组织各学院展开书香校园搭建活动，鼓励学生勤读书、爱读书。重视文化社团搭建，举办各类比赛，组织文化艺术节，引导学生自我展现。另一方面教师不断进行自我修养提升。首先，教师应具备除语言文学专业外的专业基础知识，例如心理学、教育学方面的。其次，做好人文关怀工作。在教学开展中，教师应扮演多重角色，鼓励学生积极学习，批评学生纠正错误，引导学生深入思考等，在不同的教学情境处理过程中，加强与学生的交流沟通，可严厉、可温柔，但不可羞辱和讽刺学生，给予学生足够的尊重与重视。
四、总结
总之，中职语文教学与中职学生人文素养培养之间兼容性较高。因此，教师在展开学生人文素养培养时，可充分依托语文学科展开，兼顾“阅读与欣赏”的人文性与审美性、“表达与交流”的生活性与文学性和“语文综合实践活动”的实践性与延续性，培养学生的人文意识。同时，不能忽视正确教学观念的树立和积极人文环境的创造。但需明确中职语文教学的现状，只有基于具体现状，选用合适的理念方法，中职语文教学中学生人文素养的培养目标方能事半功倍。
作者：苏义泉 单位：福建省德化职业技术学校