【摘要】当下部分偏远地区由中师升格的高职开设的语文教育专业，旨在为偏远地区培养中小学语文老师。因此，其人才培养目标与本科院校存在根本性的区别。互联网+教育时代，学生的信息来源和学习方式也会发生根本性的变化。与此相适应，《古代文学》课程也必须在很大程度上改变传统的学科式教学内容，从学科教学的理论性向高职教学的技能型、实践性转变，即以成果为导向。在具体教学中，我们改变了以史为纲、以时期为序的内容建构体系，采取分文体的方式，把古代文学课程内容按照诗歌、散文、戏剧、小说四个部分进行优化整合。既为学生进一步提升和发展打下坚实基础，同时紧紧围绕学生对经典作家作品的鉴赏、理解、分析这个中心，提高学生的语言和文学素养，为实现专业培养目标和岗位需求服务。
【关键词】高职《古代文学》；课程改革
一、基于成果导向的高职《中国古代文学》成果蓝图
①掌握够用的古代文学常识和古代文学发展轨迹，为从事小学语文教学和进一步学习提升打好基础。②能自主朗诵、理解古代文学作品，经过一段时间的训练可以熟练运用相关名词术语，按照一定的方法步骤完成对具体作品的解读、鉴赏和分析。③掌握学习间接经验的思维方式，能够发现古代文学作品的思想意义，提炼传统文化的现代价值，古为今用。
二、以成果为导向的课程教学改革的具体实践
（一）适当调整教学内容，体现成果导向教育理念
删繁就简，围绕高职培养目标和岗位能力要求设计够用为度、紧凑集中、以作品为核心的课程内容体系。对《古代文学》课程的内容体系进行了整合和改变。那就是采用分体教学，把古代文学的内容按照题材和古代的实际情况分为诗歌、散文、戏剧、小说四个部分。小学语文教学中涉及到的古代文学作品以古诗词为主，古代文学发展中古诗词的数量也是最大的。因此诗歌单元是课程的教学重点，总课时108个，其中第一学期54个课时用于学习诗歌，第二学期学习其他三个部分。
（二）彻底改革教学模式和实施方式，一切为实现学生的目标能力服务
课堂教学从“一言堂”式的讲授以教师为主导、学生为主体的自主自觉式学习过渡；提高学生对课堂的控制和参与程度；传统学习模式和方法优化、完善，合理采用新的学习模式、媒体手段和学习方法，与时俱进。从偏重理论向偏重实践过渡。
1.诗歌单元
对于诗歌史和基本知识，主要采取以老师为主体和传统的讲授法，介绍我国诗歌的发生发展概况，分析古代诗歌不同于现代诗、西方诗歌的特性并举出具体的例证。对不同阶段诗歌的基本走向、具体状况做一定介绍，同时对古代诗、词、曲在古代社会实际的界限和差异进行客观的分析。我们以学生为主体，让学生课前自主学习，教师在课堂上引导、总结。面对一首古诗，首先学生会试图搞清楚其最表象的东西——它的形式特征：是古诗中的哪一种体式，押韵、平仄特点如何；其次才是这首诗的字面意思，扫清字词障碍；第三步进入到诗歌意象的理解和分析；最后是对这首诗整体意境的把握。学生实际上按照这个步骤对诗歌进行了细读，但在理论上并没有清晰的认识。因此教师应及时引导总结出每一类诗歌的内容或形式特征，归纳不同种类诗歌分析的模式和步骤，并引导学生在试教和实习以及以后的教学中实际运用这种模式。这样，知识就真正转化为能力。老师、学生双主体的教学设计能充分调动老师和学生双方的智慧和能动性，把老师的教和学生的学紧密地结合起来，既发挥了老师在知识方面的权威性，又调动了学生的学习积极性，对于培养学生对知识的实际运用能力起到了很好的效果。
2.散文单元
首先也是介绍集中、简短的散文小史，对古代散文的特性、不同时代散文的基本情况、代表性的作家作品建立一个清晰的脉络。然后选取经典性、重要阶段典型性作品进行深入的探究式学习。（1）课前布置预习任务。包括自主学习任务（字词、文意理解方面）和小组探究任务（文章的形式、内容等）。全班同学分为几个学习小组，完成该小组的任务。（2）课堂上首先解决自主学习任务，对文章中字词的理解进行抽查。（3）每个小组派一个代表汇报小组任务的完成情况。小组之间互相评论、比较、点评。（4）教师对完成任务情况进行评价并作相关的解释、补充和延伸，总结全文。（5）进行综合性实践活动，对一些观点进行反思和论辩，如对苏洵、苏辙父子《六国论》不同观点的论辩，对欧阳修、范仲淹不同人生态度的论辩和选择等。
3.戏剧单元
首先播放电影《霸王别姬》，结合观影时获得的感官印象、电影中的具体场景、细节一起学习戏剧的基本知识，理解古代戏剧的角色、唱词、宾白、科介等。介绍古代戏剧发展简史。然后学习古代戏剧发展重要时期的代表作品，主要采取讲故事、与现代影视对比、联系生活实际的方式使学生去理解这些古代的戏剧作品。最后结合所讲内容和自己的体会，以电影《霸王别姬》为题材，写一篇小论文。采取情境教学，一方面缩短了古代戏剧在时间上的距离感，另一方面可以使学生获得直观和感性的认识，从而避免了传统教法的枯燥说教。
4.古代小说单元
相对戏剧来说更为学生所熟悉，经典的魅力毕竟是不容忽视的。但是，也有一部分学生对古代小说的了解仅仅是从翻拍的电视剧中获得的。怎样才能使他们浅层的了解化为真正的知识和能力，是古代小说教学中必须要解决的关键问题。首先讲简单的小说史，然后选取经典作品进行学习。（1）课前布置预习提示，也就是学生要自主解决的问题。（2）教师讲授小说的作者、背景、版本等基本情况。（3）学生根据自己对小说的理解和课前准备，自由发表对小说中人物的认识。（4）播放视频或音乐（如《三国演义》等电视剧的片段、主题曲等），设置情境，引导学生理解小说的主题。（5）教师和学生一起总结小说的结构、艺术手法和成就。诗歌部分有两个实践性活动，一是古诗词朗诵会，一是古诗词试讲。戏剧和小说部分上完以后，让学生自主选择古代戏剧或小说的某个场景，分组编写剧本并表演，加深对文学体裁和古代叙事作品内涵的理解。
（三）改革完善评价方式，真正体现成果导向
针对课程蓝图提出的能力目标，我们设计了合理的考查和评价体系。卷面考查学生的古代文学基本常识，同时主要考查学生分析作品和综合运用的能力；四次小论文考查学生对作家作品的理解、古为今用的能力；组员—小组长—学委—主讲教师的古诗背诵模式积累古代文学作品，提高记忆力；课程实践活动直接针对作品分析能力。课程成绩=平时（背诵、小论文）30%+实践30%+卷面40%。
三、结束语
经过不断摸索和实践，本课程以成果为导向的教学改革取得了较好的效果。
（一）目标明确、重点突出
直接拎出古代文学最核心的部分——作家作品，这恰恰也是高职《古代文学》课程的核心。经过一年的学习和训练，学生拿到古代文学作品，能运用学到的方法和步骤去分析和解读。
（二）兼顾“史”的内容，为部分学生进一步提升打好基础
在每种文体的概论部分，详细介绍该文体发展情况以及相关的其他文学现象。四种文体的概论部分放在一起，就是一部简明的古代文学史。在每一部分结束时，给出一些课堂以外的必读篇目和参考资料，给有兴趣或希望进一步学习的同学一个路径。
作者:徐娥 李荣英 单位:罗定职业技术学院
