网络课程培训范例

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网络课程培训

网络课程培训范文1

关键词:远程网络培训;有效性

陕西省较大规模地开展大学后继续教育和终身教育意义上的师资培训工作,起于本世纪伊始。1999年6月,教育部和陕西省教育厅先后颁布了《中小学教师继续教育规定》。在2010年,省教育厅为了巩固“高中新课程骨干教师省级研修”项目的成果,同时为进一步提升高中骨干教师实施新课程的能力和水平,设置了“陕西省高中新课程骨干教师省级研修远程(网络)跟进”项目,首次采取了以远程网络培训与校本研修相结合的混合培训模式。随后,随着远程网络研修模式的逐渐成熟和形式逐渐多样化,课程内容设置也越来越灵活丰富,远程网络研修逐步在陕西省推广开来。

一、远程网络研修的起步

为贯彻落实乡村教师支持计划(2015—2020年),在快速推动各地乡村教师培训模式的变革的同时,有效提升乡村教师培训的实效,在总结全国各地经验的基础上,教育部又制订了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》等系列文件。陕西省也在2016年出台了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》。

二、陕西省中小学教师远程网络研修现状

近几年来,由于农村中小学、幼儿园校规模小、资金短缺以及教师自身的工学矛盾,导致教师培训工作的有效性受到限制,而网络研修以他独有的优势为很多教师提供有效专业培训平台。很多中小学、幼儿园教师通过网络研修提高专业教学水平,并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等,在一定程度上起到了促进教师专业成长的效果,充分展现了网络研修在教师培训工作中的积极作用。但是,随着网络研修的深入开展,学员资源、教学、管理和组织等方面的问题也逐渐显现,如何应对教师网络研究存在的问题,如何有效地利用网络研修提高中小学、幼儿园老师的培训效果以促进教师培训的专业化发展,以及加强中小学、幼儿园教师培训的有效措施就成为亟待研究的问题。

三、陕西省中小学教师远程网络研修的问题分析

面对这些问题,近年来我们针对陕西省一线的中小学、幼儿园老师做了专项问卷调查,集中在以下几个方面:一是参训教师的年龄:主要集中在26~45岁,教龄则集中在5~20年,教学经验都比较丰富,对自身职业发展要求较高,参训积极性较强。二是参训教师的培训需求。期望接受多元化、个性化的培训模式,而网络与校本混合研修的模式在很大程度上满足了教师们对创新培训模式的诉求。三是计算机在日常教学工作中的使用频率。随着国家对中西部学校的扶持和资金投入,电脑逐渐普及,使用效率日益提高,多数教师的信息技术应用也发生着从形式到内涵的转变。但随之出现的信息技术应用难以与教学关键环节对接、不能与教学内容有效融合等问题也逐渐突出。根据多次调查结果,结合陕西省乡村教师培训的实际情况,以下问题尤为显著:第一,相当一部分教师研修观念陈旧,对网络研修缺乏深刻的认识和足够重视。第二,目前已有的研修体系内容笼统、杂乱,缺乏专业性和针对性;课程设置陈旧古板,缺乏特色和新意;研修平台说教居多,缺乏可供下载的研修资料,缺少实践性指导,这直接打击了教师参与研修的积极性,导致研修效果收效甚微。第三,研修方案的研修时间和空间分配呆板,参与的灵活性差,阻碍了教师进行自我研修提升的时间和空间。第四,研修过程缺乏整齐有序的组织与管理,对教师的研修效果缺乏适宜、规范的考量标准。目前多数项目只有研修完成后的终端分数、个别作业和上网时间考核,这会使教师们认为研修只是完成上级下达的任务,只是专家学者的高调说教,只是教师获取继续教育学分的一种方式,而忽视了它的实质意义。

四、提升远程网络研修效果的途径

提升网络研修效果就成为研究的主要目标,尤其是在信息技术应用能力、教学实践改进能力、网络研修能力、校本研修能力四个方面。一是信息技术应用能力:设定基于发展性测评的选择性的培训起点,聚焦信息技术在课堂教学中应用,注重方法与案例的培训内容取向,同时对中老年教师给予一定的特殊关切。二是教学实践改进能力:把教学实践改进的目标与课程改革相衔接,坚持教学实践改进的载体要同步于学科教学进度,追求从课例到方案的教学改进成果表达。三是网络研修能力:让教师学会在网络上选择所学课程与所需资源,培育教师借助网络平台贡献与分享智慧的能力,引导教师有效实现网络学习与移动学习的整合。四是校本研修能力:支持教师盘点实践经验,找准培训起点,建构网络支持下的校本研修新机制,促进教师在校本研修实践中提升校本研修能力,加大区域研修与本土专家对校本研修指导力度。把网络研修与校本研修有机整合,线上与线下研修系列设计,强化对校本研修线下活动的指导,提高实效性。

五、远程网络研修效果的监控

1.自主学习环节的监控

对于教师即参训的学员的自主学习环节也应围绕以下六个环节完成:一是明确研修任务。熟悉培训方案,完成账号注册,熟悉平台功能;对照平台中的学习进度表,明确各阶段研修任务。二是课程学习反思。按照模块设置的要求,参与必修课程学习,选择自己需要的选修课程进行学习。学习的时候需结合教学进行反思总结,并做好学习笔记,提交学习日志。三是参与研修活动。为促进在学习过程中与教学实践结合,促进网络研修与校本研修的整合,在培训过程中由管理员或辅导者组织研修活动,结合本地教师的教学进度及校本研修活动安排,在网上发起相对应的线上活动,通过线上活动进行成果固化,并在各级社区中进行展示交流,提升成果质量。四是提交研修成果。按照研修任务要求,在培训过程中需要提交作业或研修成果。研修平台提供作业或研修成果的内容和模板,学员按照要求完成并提交即可。五是社区交流分享。继教网教师社区分学科,每个学科中包括交流、专业引领、专题活动、资源分享四个板块。学员可以根据自己的需求,选择栏目进行分享交流,与同伴互相学习、共同进步。六是成果应用固化。结合自己的教学实践,学员要整理自己的培训成果并将成果应用到教学中,将成果应用转化成能力固化。学员要分类整理优质生成性资源,汇聚并分享应用成果,从而促进能力提升与成果辐射。

2.教学管理环节的监控

对于教学管理的监控环节,也应围绕以下四个方面:一是采用三测调查,全程关注研修质量。采用问卷、座谈、访谈的方式了解培训质量情况,对学员进行前测、中测和后测。前测看其现有水平状态;中测了解提升情况和存在问题;后测与前测对比,看其提升程度。三测结果记入质量管理档案。二是注重中期视导,强化训后跟踪。项目中期,专家带队深入项目省进行中期视导,对视导了解到的项目问题要进行专题研究,切实拿出可行性对策。项目结束后,要根据总结的问题列出训后服务的专题,通过网络交互和深入一线,引导学员可持续学习,巩固培训成果,提升质量水平。三是加强实时监控,分析指标数据。加大实时监控的力度,密切关注各层级主页、各类学习数据;各区域、学科、班级的培训数据在系列层级主页中直观、透明公开,各级管理人员可以随时了解;重点监控参训率、学习率和合格率,定期梳理分析监控结果、数据指标,反馈给学员,以便及时有效解决问题。四是注意文档建设,监测管理全程。注意项目自启动到结束的文档建设,将学员学习和项目活动的有关资料按程序归档,严把实施过程中的每一个环节,将文档建设过程当作梳理生成资源、反思问题成因、规范项目管理、提升培训质量的过程。

3.训后监控的拓展和延伸

在集中培训结束后,可以取以下几项措施对学员进行拓展和延伸性指导:建立本项目的坊主微信群、QQ群,坊主利用微信群、QQ群跟踪指导组织骨干培训者主题研讨活动;按系统化培训主题定期召开学情会,培训者通过学情分析、经验交流、问题探讨、工作部署等内容了解项目全局,明确阶段任务与实施路径;通过项目工作简报等及时汇报沟通情况,介绍经验,研究问题,提示关键;建立网络巡班和坊主工作室巡视制度,在网上巡班并进入坊主工作室,及时推广经验,解决问题,改进工作;选择有代表性的地区进行中期视导或组织专家到现场指导坊主工作;培训平台可以设置“问题探讨”栏目,及时解决学员在学习过程中遇到的个性化问题。

参考文献:

[1]植旭源.基于网络研修环境下的中小学教师培训[J].黑龙江教育学院学报,2017.

网络课程培训范文2

关键词:在线教学;培训机构;市场现状;营销策略;咸阳市

近些年中国经济快速发展,互联网技术不断提高并且大量普及,网络在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。现在的中国互联网技术已经到达5G时代,5G网络技术的特点是高数据速率、减少延迟、节省能源、提高系统容量可以达到10Gb/s,比之前的4G网速快100倍,网络延迟低于1m/s,4G是30~70m/s。网络容量大,可以提供千亿设备的连接能力,满足物联网通信。基于这样的互联网时代,教育培训行业中的在线教育快速发展,成为市场中一个新兴的、非常受欢迎的项目。

1传统教育和在线教学营销模式特点及问题分析

1.1传统教育培训模式特点及问题分析

传统教育培训机构一直是社会上主要的教学模式,小班授课,一对一或者一对多的课堂模式,存在以下问题:生源不稳定,时多时少,班级人数有限;市场中同类型的企业竞争激烈、招生的成本高,招生方式效果差、收入单一,主要是卖课,没有其他的附加价值,企业收入比较紧缺;培训机构内部的薪资体系不合理,以及较大的工作强度导致培训机构的教师流动性较大。另外传统教育培训模式具备的优点:学生和老师直接面对面,课堂效果远比网上授课好,学生学习状态老师第一时间知道,并且可以做出相应的调整;教师对企业的忠诚度大于网络课程教师。

1.2在线教学培训模式特点及问题分析

一方面,有众多媒介吸引广大客户群,网络教育的资料来源非常广泛,学生可以根据自己的需求对不同教育机构进行查询比较,选择适合自己的学校。另一方面,学生的资料来源广泛,会对教育培训机构的依赖性降低,自主性更强,因此客户稳定性不好。在线教学的优点有:技术保证,不受地域限制,可以把优质的教育资源传播到偏僻的地方,能开发广大偏僻地区的学生参与。在线教学还有一个特点:可以同时很多人上课,一节网课可以容纳上百人甚至上千人,这是传统教育没有办法比的。课程可以回放,能够让学生反复学习,也是在线教学的优点,人数多了之后课程价格只有传统课程的1/4,低价格能够吸引更多的客户。在线教学对用户的吸纳数据显示:用户规模从2016年的1.04亿增长到2020年的4.23亿,市场规模从2016年的2218亿扩大到2020年的5000亿。在线教学又增加了很多内容,比如课后的在线辅导,在线整理资料、在线答疑解惑,降低学生学习难度,建立和老师的沟通渠道,所以很受学生欢迎。传统教育培训机构和在线教学培训机构优劣势对比如表1所示。

2教育培训机构在线教学现状分析

2.1中国教育培训机构在线教学现状分析中国教育从幼儿的启蒙就开始重点关注,教育培训行业有非常大的市场背景。2012年,中国教育培训行业的市场教育总值已经达到9600亿元。近年来,在线教育的市场份额骤增,逐步占据教育培训行业的主流地位。中国的教育培训机构近20年数量非常多,其中民办学校有204884所,在校学生人数超过8000万。传统的线下教育模式和在线教育有着显著的不同,顺应不同时代特征,都发挥着重要的作用,如何把他们的特点最大化顺应市场,产生收益,是本文研究的重点。线下教育更注重面对面交流,小班授课,教师对于课堂的把控以及对学生的反应能够达到即时性。在线教育通过网络、视频开展课程,课程容量非常大,同一时间授课大量的学生,不受地域、硬件设施、环境的限制,并且能够吸纳大量的资源,有更加广阔的空间。从2020年开始,疫情又为线上教育助推了一把,由于人们出行受限,在线教育变成课程主流教育方式,2019年我国互联网普及率达到61.2%,网络视频用户规模达到7.59亿,从这个基数能看出网络教育的巨大潜力。

2.2咸阳市教育培训机构在线教学现状分析

咸阳是陕西的一个市,陕西在全国属于教育大省,高校数量在我国排名第三,拥有63所高校,多分布于西安,咸阳市毗邻西安,是输送生源的重要地区,也为学生就业提供了众多岗位。优越的地理位置使得教育资源丰富,培训机构众多。咸阳也有浓厚的教育文化氛围,学生学习竞争激烈,多数家长会给孩子报名培训班提高成绩,为培训机构的设立打下基础,咸阳有很大的市场潜力。

3咸阳市教育培训机构在线教学模式的市场问题分析与营销策略

3.1产品问题分析及营销策略

课程产品众多,如何在竞争中取得优势。培训机构教师水平参差不齐,如何打造优质师资团队,吸引学生。教师和助教的需求量较大,如何解决。线上教学和传统教育所占份额如何分配,可以利润最大化。要取得优势,就要有特点,培训机构最核心的价值就是课程质量高,教师水平高,所以寻找专业优秀的老师,制定合理的课程计划以及巩固计划是重点。提升师资配备,邀请名校老师、优秀教师,这些老师具备多年的教育经验,为大学培养了很多优质学生,熟悉教材,有丰富的教学知识,中考高考研究透彻,能提高学生成绩。目前咸阳传统教育模式和在线教学模式共存,顺应学生需求,开发产品结构,确定线上教学份额和传统教育份额。聘请优质教师,配备大量助教跟进学生情况,做到课堂教学,课后补充。面对市场各种挑战,制定灵活的教学形式应对市场剧烈变化,如制定多种类型培训方式共存营销方案。咸阳的大型培训教育机构有数十家,我们主要研究6家,小型民营的有数百家,民营培训机构主要以线下授课为主。我们研究的6家机构,4家是线上教学和线下教育相结合,2家是只有线上教学,这种多种形式并存的结构,让培训机构能较好的应对市场变化和客户需求。除此之外,企业单纯为了扩大规模从家长手中集资,成为资金流,忽略了办学初衷,出了问题卷款逃跑,缺乏信誉,给学生造成巨大损失,影响了行业道德和口碑。针对这种问题,需要制定严格的法律法规,监管部门对教育机构申办审核严格,法律制度要健全。

3.2定价问题分析及营销策略

传统教育培训价格高于在线教学培训价格,传统教育是小班授课,从企业的运营成本来看,小班授课的费用更高,因为需要租赁场地、硬件设备、教师工资、公司运营成本等,高昂的学费会造成家庭在孩子培训费用支出增大,影响客源。还存在的问题是传统授课人数较少,一次2个小时的课程只能涵盖几十人最多一两百人,而线上教学一次可以达到上千人。在线教学课程价位只占到线下课程的1/4,所以更具有吸引力。市场推广的费用不同,线上教学占据绝对优势,推广成本低,涵盖面广,传播速度快捷。课程优惠活动多,很多课程打包出售,多门课程有折扣,能吸引很多潜在客户,传统教育受众数量小,所以打包出售的课程数量少、盈利低。教育机构定价应该结合当地市场调查以及当地平均工资水平进行,制定合理的价位,并且价位应该有市场前景,不应用高昂的费用来达到短期集资的目的。

3.3渠道问题分析及营销策略

目前,渠道策略现状是直销和发展地区经销商,公司的大部分客户以及业绩来源于销售人员的直销,较多依赖销售人员的能力。(1)销售方式:第一,发宣传单,去学校和客户面对面宣传,这种方式获客成本高,成功率低。第二,各地分校专门派招生人员去往各地设点招生,吸收客户,这需要对各地的销售人员进行开发以及管理,熟悉当地生源。这两种方式成本较大,耗时长,效果不显著。(2)解决办法:总公司建立完整的销售体系,对下点人员以及地区进行由点到面的管理,形成有机整体。培训销售人员,提高销售能力和素养,建立良好的企业形象和口碑。开展行业展会,学习其他品牌特色,加大宣传,提高影响力,和当地的招生办建立联系,保证生源。在线教学平台扩大,利用网络开设网络分校,吸引客户。通过网络营销团队,从线上直接搜集客户信息。目前咸阳地区的在线培训机构销售渠道主要有以下几种方式:线上广告、进入校园宣传、通过在网络视频上投放广告进行网络营销、宣讲会等进行营销。另外,一个非常直接和快速的方式就是网络营销,通过短视频、微信群等方式搜集客户资料,直接交流获得客户信赖。

3.4促销问题分析及营销策略

促销问题,课程营销缺乏完整而成熟的体系,激励制度不完善,促销方式以及盈利不是最优解。产品销售出去,后期的客户维护以及对学生长期学习的跟进和售后服务没有到位。冷门课程销量较少,不易卖出。针对以上问题,企业需要改变传统促销手段,遵从企业的营销特点,制定成熟的营销模式,招聘素质较高的促销人员,对客户以及潜在客户持续跟进。建立完善的售后服务团队,安排助教对学生进行课后辅导以及课程问题跟进,对销售出去的课程以及学生学习持续跟进,实际满足学生的课程需要及提升用户体验。通过降价、邀请朋友组团优惠、多门课程定制优惠等方式进行促销,将冷门课程销售出去。扩大网络销售面,通过在线宣传,将课程推给更多的人,把网络课程的优势体现出来。降低价格、吸引客户、提供优质的服务,同时,在售卖课程时可以让顾客提前体验,增强吸引力。在线教学高清视频、直播课程依赖网速,所以高清视频、良好稳定的网速也是网课吸引人的重要因素。提高培训机构老师的工资,保证师资稳定。严惩乱收费培训机构,出台相关法律法规,规范市场的行为,以免出现乱收费、高学费、卷款逃跑等违法、不道德行为。学生需要根据自己的需要以及经济能力选择合适的教育机构,不一定贵的就好,结合自己的科目情况进行选择,不一定所有科目都要报。

4结语

网络课程培训范文3

干部教育培训体系的主要组成部分之一就是干部网络教育,它是对干部实体培训的有效补充,是信息技术条件下实现干部教育培训方式创新的重要方式。甘肃省委组织部依托甘肃广播电视大学成立甘肃干部网络学院,旨在发挥网络培训覆盖面广、成本低廉、整合度高的优势,进一步把培训资源引向基层一线,为甘肃省各级干部参加教育培训提供更加便利的渠道、更加丰富的资源和更加灵活的方式。经过四年的发展,甘肃干部网络学院已成为弘扬科学理论知识、传播正能量、提升干部综合素质的主平台。但在学院发展过程中也存在一些问题。

二、存在的问题

1.在培训理念上。在培训工作中还没有树立大数据理念,精准培训的思路和对策相对欠缺。尽管干部在线培训数量逐年提高,但质量保证体系、学用成果转化、考核评估办法、学员线上线下管理、经费保障等机制等方面仍是短板,亟待提高。2.在统筹谋划上。除了每年省级计划培训和市州一级干部通识类在线培训外,还没有组织开展体现行业特色、产业开发和提升干部专业化能力等方面专题培训,培训维度还可以进一步拓展。3.在平台建设上。与发达省份相比,我们现行的干部在线学习平台,功能不够齐全,内容相对单调,人性化服务没有及时跟进,平台缺乏必要的统计和数据分析功能、互动功能、链接功能等。4.在资源开发上。与国家级高层次培训机构相比,我们的网络学习资源来源渠道相对单一,高层次、高质量的课程资源还显不足,理论教学缺少知名专家精品课程、接地气的特色课程和传统文化的经典课程,受资金、技术等各种因素制约,开发的地方特色精品课件较少,内容更新相对滞后。

三、对策

网络课程培训范文4

现在学生的信息素养参差不齐,这有家庭的原因,也有学生自己与学校的原因。部分学生家庭可能装有网络,学生在家已经学会上网、玩游戏了,这对于学生的网络扫盲是有一定好处的。但有的父母不愿意让孩子早日接触网络,也不会引导孩子利用信息技术来搜查资料,导致有的学生对电脑还是很陌生。还有的学生家庭因为条件限制,没有装上网络,学生没有接触过电脑,更谈不上使用信息技术来促进学习了。另外,网络条件下的教学互动,需要学生信息素养的提高,更需要学生主动学习的积极性。

如果学生只是把网络技术的使用当做学习任务,动力缺乏的话,当然会影响他们运用计算机来搜集与使用学习资源的能力,从而也会影响他们的学习效果。所以,教师需要创造主动学习的网络情境,调动学生的学习兴趣,让学生爱上网络,喜欢上信息技术,乐于利用网络资源来主动学习。

二、教师存在“唯技术”倾向,忽略了对教学内容的深刻把握

在科学课的教学过程中,部分教师或多或少地会犯“唯技术”倾向的错误,误认为技术手段越多越好,技术越先进越好,只要做到图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,就可以激发学生的学习兴趣。而实际上,教学结果却并不理想。《义务教育科学(3~6年级)课程标准》明确了小学科学课程的性质:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

既然是启蒙课程,就应该把重点放在少年儿童好奇心上,引领他们学习科学知识,体验科学活动的过程与方法,建构自己的科学知识。所以,忽略信息技术的落后的教学方式固然要不得,而只从技术出发,忘记甚至忽视学生心理、智力发展特点,脱离课程标准的教学也是行不通的。

三、教学配套设施不足,学校对教师培训的力度不够

当前,有部分学校配套设施不到位,硬件设施有些老旧,学校不愿在上面加大投入。此外,网络信息技术迅速发展,需要教师会使用网络手段来搜集、甄别、提取学习资源,这就需要教师能够熟练使用基本的信息技术软件,比如OFFICE系列软件,还需要教师学会制作一些CAI课件、学会运用Photoshop、Flash、Dreamweaver、Authorware等技术。

而在现有的条件下,教师们能掌握信息技术知识的并不多,能熟练使用者更少。在学校的培训措施上,部分学校并不能按期、足量地培训教师,有的可能还在“炒剩饭”———也就是还在培训那些简单的,一般的技术,缺少真正对教师教学有帮助作用的技术培训。

网络课程培训范文5

目前,随着我国基础教育改革进程的推进,对农村中小学教师专业素质的要求逐渐提高。为了进一步提高农村中小学教育教学的质量,重视网络研修模式下农村教师培训的有效性路径,成为教学中的重要探究问题。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析,在一定程度上可以提高农村教育水平的提高。本文将简要分析、网络研修模式下农村教师培训的有效性路径方面的相关内容,旨在进一步通过网络研修模式这一方式,提高农村教师培训的水平,使之可以更好地实施教学活动。

关键词

网络研修模式;农村教师;培训;有效性路径

当前,随着我国基础教育改革活动的开展,网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨,逐渐成为农村教师培训工作中非常重要的组成内容。结合农村教师培训的实际情况,积极地探究网络研修模式下农村教师培训的有效性路径,进而实现提高农村教师培训的有效性,促使农村教师的专业素养得到提升,为其更加有效地进行教学活动奠定基础。因此,在实际工作中,深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨,对于提高农村基础质量具有重要的意义。

1网络研修模式下农村教师培训的概述

农村基础教育教学工作中,农村教师培训是其中一项非常重要的内容之一。农村教师培训活动的开展,可以有效的促进教师队伍建设工作的发展。网络研修模式下农村教师培训,主要是通过网络培训的方式,为提高农村教师的职业能力,组织一定的培训活动,使教师可以在参与丰富多样的培训活动中,提高自身的专业素养,并根据农村实际教学需求,提高教育教学质量。网络研修模式下农村教师培训,有利于实现农村教师培训的目标、效益,促使农村教师在条件较差的环境中,得到最好的培训机会。因此,在实际的教学活动中,重视网络研修模式下农村教师培训,对于提高农村基础教育质量具有积极的促进作用。

2网络研修模式下农村教师培训的重要性

在我国基础教育改革进程推进的过程中,农村基础教育的质量,一直都是社会关注的重点发展问题之一。随着社会科技的迅速发展,科技手段与教育事业的有效结合,也为开展农村基础教育工作发挥了积极的促进作用。为了进一步提高农村基础教育的水平,充分发挥网络研修模式的优势,通过政府推出的教师培训项目,在政策的支持下,促使农村教师可以在工作条件相对艰苦的情况下,及时地接受全新的培训计划、专题培训等内容。网络研修模式下农村教师培训,打破了传统农村教师培训工作中时间、地点的局限性,优化了农村教师培训的流程,更加有利于提高农村教师的专业能力,使之更好地进行教学工作,逐渐提高农村基础教育的水平。因此,在实际教学中,重视网络研修模式下农村教师培训工作,具有积极的现实意义。

3网络研修模式下农村教师培训的方向

我们都知道,教师培训作为一种相对特殊的行业,其工作对象是以教书育人为己任的教师,教师大多具有丰富的情感,这也是进行专业教师培训必须注意的一点。在现有科学技术发展的基础上,进行网络研修模式下农村教师培训,为了确保其培训的有效性,网络研修模式下农村教师培训需要针对教师专业的学习特点以及教学教学的能力提升需求,确定培训工作的有效点。如何结合农村教师的教育教学的能力需求,突破农村教师培训的质量问题,成为网络研修模式下农村教师培训需要重点探究的主要问题。首先,需要在网络研修模式下农村教师培训中,树立正确的教育观。通过统筹安排教师的培训活动,突出高标准的育人规格,促使教师感受到职业的荣誉感;在实际的教学活动中,由于农村的经济条件较差,地处相对封闭的环境,大多数的科教研工作及教师的培训活动,开展效率较低,教育思想也相对落后。在开展网络研修模式下农村教师培训的过程中,应重视对这一问题的完善。通过发挥网络研修模式下农村教师培训的优势,帮助农村教师树立正确的教育观,促使农村教师可以正确地引导学生进行学习,并逐渐将正确的教育观念践行到具体的教学活动中,提高教学的效率。其次,加强教师对当前新课程改革中教育理念的理解与把握,并将新课程教育改革的关键问题,向教师逐渐进行全新教育理念的渗透,使之感受到教师培训的本质性。不断的教育教学活动表明,农村教师培训的需求是多方面的。网络研修模式下农村教师培训,是提高农村教师专业能力的重要途径之一。在网络研修模式下农村教师培训开展的过程中,需要结合新课程改革提出的全新的教育教学理念,将原本的、本质性的知识进行有效的解读,提高农村教师对新课程改革理念的理解与认可,提高农村教师的专业素质,为其更好地开展一系列的教学活动奠定基础。此外,网络研修模式下农村教师培训,还应注重挖掘、激发农村教师的兴趣,促使其可以更加积极地参与到各项培训活动中,不断提高自身的专业能力,为进一步促进农村基础教育活动有效开展奠定基础。通常情况下,网络研修模式下农村教师培训的有效性开展,都是建立在农村教师专业兴趣的基础纸上的。在网络研修模式下农村教师培训中,应通过一定的科技手段,引导农村教师理解、关注新课程教育改革中的教学方法,并发挥专项培训的优势,激发农村教师参与专项培训的热情,提高其参与专业培训的效率。

4网络研修模式下农村教师培训的有效性路径

结合当前农村基础教育工作的开展情况,网络研修模式下农村教师培训的有效性路径,逐渐成为发展农村教育的重要问题探究问题。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径主要包括:先期培训方法,掌握操作节能;选定重点学员,教学相互结合;及时梳理提问,归纳主要问题;适时分组,讨论解决问题的办法;走访学校,汇报学习情况等几种。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径的探究,在很大程度上可以弥补传统方式的教师培训中存在的问题,提高农村教师培训的质量。此外,网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究,也是解决农村教师面对新课程教育改革、新教材、新技术等带来的厌倦情绪、知识恐慌等问题的有效策略之一。因此,在实际工作中,通过网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究,可以更好地促进农村教师培训水平获得提高,促使其更好地进行教学活动。

4.1先期培训方法,掌握操作技能

在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究中,先期培训方法,掌握操技能是其中一项重要路径之一。在农村教师队伍中,虽然大多数农村教师都会使用电脑,但是教师们掌握的信息技术程度不同,很多农村教师还是第一次参与网络培训的活动。为了消除农村教师参与网络研修模式下农村教师培训活动的不适感,在进行培训活动的过程中,先期重点培训信息技术的方法,确保农村教师掌握一定的操作技能,促使其在培训的过程中,能够及时、有效地掌握培训的内容,不断丰富自己的实际操作能力。因此,重视先期培训方法,掌握操作技能这一路径的实施非常重要。

4.2选定重点学员,教学相互结合

为了进一步促进农村教师培训效果的提高,结合农村教师的实际能力需求,深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究,成为农村教师培训工作中的重点问题。选定重点学员,教学相互结合,作为网络研修模式下农村教师培训的有效性路径之一,可以有效地解决农民教师培训中的“短板”问题。选定重点学员,教学相互结合,可以将教师分成专业水平较高和专业水平较低的“短板”教师,通过教学互助的形式,实行优秀帮扶对策,提高“短板”教师的专业水平。因此,在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析中,选定重点学员,教学相互结合是较为有效的一种发展路径。

4.3及时梳理提问,归纳主要问题

在实际培训活动中,通过及时梳理提问,归纳主要问题的方式,是制定有效培训方案的重要基础。在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析中,及时梳理提问,归纳主要问题,更加有利于提高农村教师的培训水平。在培训活动中,通过及时梳理提问,归纳主要问题的方式,可以鼓励教师积极的进行发言,培训者根据农村教师提出的问题,有效的修正培训的方案,快速提高网络研修模式下农村教师培训的有效性。因此,在网络研修模式进行农民教师培训活动,重视及时梳理提问,归纳主要问题,并以此为基础制定培训方案,具有一定的现实意义。

4.4适时分组,讨论解决问题的办法

在实际培训活动中,适时分组,讨论解决问题的办法,也是网络研修模式下农村教师培训的有效性路径之一。适时分组,讨论解决问题的办法的方式,并针对一些化学实验操作、物理实验操作、实验探究等问题,与专业教师进行单独的交流,更加有利于了解农村教师的专业教学需求。在丰富农村教师教学经验的同时,提高农村教师的专业教学水平。适时分组,讨论解决问题的办法,是网络研修模式下农村教师培训与实际教学活动相结合的一种具体表现。适时分组,讨论解决问题的办法,也是增进培训教师之间交流的有效方式,促使教师之间可以形成有效的交流圈,共同发展、共同进步。因此,在实际的培训活动中,如何针对培训的项目及问题,适时分组,讨论解决问题的办法非常关键。

4.5走访学校,汇报学习情况

在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究中,走访学校,汇报学习情况也是其中相对有效的发展路径之一。走访学校,汇报学习情况,主要是由于网络研修模式下农村教师培训方式,减少了教师面对面交流的机会,导致助学者难以较好的掌握农村教师的能力需求情况。为了有效的弥补这种问题,助学者通过一定的调研、走访活动,深入到学校,及时的接受教师汇报学习的情况,在取得学校领导的支持下,形成良好的沟通基础,提高自身对农村教师专业能力需求问题的掌握程度,不断的完善网络研修模式下农村教师培训活动中存在的不足,提高农村教师的专业教学能力。因此,在网络研修模式下农村教师培训中,通过走访学校,汇报学习情况的方式,更加有助于提高培训的效果。

5结语

综上所述,为了更好地进行农村基础教育工作,结合农村教师培训的实际情况,积极地进行网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨,将在很大程度上提高农村基础教育的水平。如何结合农村教师培训的水平,深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨,充分发挥网络研修模式的优势,提高农村教师培训的水平以及自身的专业素养,促进农村教师更加有效地开展相关的教学活动。因此,在实际的教学活动中,重视网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨,具有一定的现实意义。

作者:周子杰 单位:肇庆学院继续教育学院

参考文献

[1]陈芸先.少数民族农村地区校本研修的探索———融水苗族自治县农村初中教师专业发展个案研究[D].桂林:广西师范大学,2007.

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[3]徐小为.农村教师网络研修研模式的影响因素及对策研究[J].中国教育信息化•基础教育,2007(9):68-69.

网络课程培训范文6

一些发达国家教师远程培训的相关举措

英国非常重视通过远程的方式开展教师培训,通过高校与相应的培训机构提供教师远程培训的相应课程,如在英国开放大学、莱斯特大学和诺丁汉大学都用远程教育的形式开展研究生层次的在职教师培训。以诺丁汉大学教育学院为例,教育研究生资格证书培训和继续教育研究生资格证书培训分为全日制学习和业余学习。业余学习的学生可以根据自己的情况在1~3年内完成学业,教育学院为业余学生提供了网络课程,大部分学习可以通过网络课程来完成。这些远程课程十分注重课堂教学的练习及学科教师的各种需求,学生可以添加自己的网页,可以进入小组讨论和论坛。网络课程平台提供课程信息、导师信息、课程文件、作业评价、讨论板块及与该课程相关的各种外部网站链接等。这些网络课程都有详细的教学目标、单元内容、学习方法指导、媒体使用指导等。此外,英国东部高质量教师培训中心专门开设了在线学习网站,为教师教育者、培训人员和受训教师提供大量网络培训资源,以便将教师教学经验广泛传播,在整个东部乃至国家层面形成有效的交流和传播框架。该网站保障每个学期为每个县的教师教育者和受训者提供及时信息,保证一年3次教师教育者参加论坛会面、交流等。伦敦大学领导的伦敦高质量教师培训中心(Lon-CETT)也专门建立培训网站,相关信息并开发网上教师培训资源,此外也定期举办会议并与其他的教师培训机构合作研究、出版、推广最好的教师培训实践方式。

美国的SRIInternationalTAPPEDIN计划从1997年以来,已经利用网络为9000多名中小学教师、图书馆人员、研究者、教师教育者和职业培训人员提供远程课程和学习服务。通过TAPPEDIN计划,教师可以参加网上课程,并可以把自己的学生带到网上进行新的教学方法实验或开展研究,参与社区活动等等。美国国家教师培训协会TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)为教师提供如何灵活运用视频、因特网等技术进行教学的观点、策略和资源,其网站提供了在线资源、互联网使用策略、课程设计案例及在线工作室,并根据一定条件征招当地教师作为主讲教师,主讲教师经过培训管理工作室,组织教师之间的交流活动,从而实现了网络培训与线下交流的紧密结合。在开展教师远程培训方面,既有以专门成立的大学为主体推行教师远程培训的方式,也有以传统大学为依托,通过开发相应的网络课程来开展教师远程培训的方式,还有以具体的项目为依托开展教师远程培训的方式。下面分别介绍与分析这三种不同的实施模式。第一,以专门成立的大学为主体推行教师远程培训的方式。美国曾实施教师网络培训新计划,专门建立了美国西部管理大学,成立网络教师学院。2001年,由教育部拨款1000万美元用于资助职前以及在职教师的培训,希望利用它的无线电通讯系统优化职前和职后教师培训的课程。除此以外,一些基金会、合作企业、联邦教师教育基金也都为此提供了资助。网络教师培训计划将向职前和职后教师提供大学和研究生程度的学术性研究,包括阅读、数学、科学、技能和作为第二语言的英语学习。学习者可能得到来自联邦的财政资助。大学也将给学习合格者颁布教师资格证书。除了发展自己的优势课程,该大学还和全美其他的学院、大学、社团和培训机构合作,目的是为学生提供最大限度的网络资源。第二,以传统大学为依托通过开发相应的网络课程来开展教师远程培训的方式。以美国佐治亚州为例,其规定教师每5年必须或接受不低于100学时的离职(脱产)培训,或者需要获得10个教师专业化发展学分。教师专业化发展学分根据参加职业发展的学时与取得的成绩确定。10个小时的职业学习相当于1个学分。学分的获得可以通过网上学习或者是面授学习获得。但网上学习必须要保证期末考试成绩达到80分或者以上,且只有一次考试机会。佐治亚州的肯尼索州立大学专门开发了45门教师专业发展学分课程,其中35门为网上课程。课程对应的学分、持续时间以及需要支付的费用会公示出来,教师可以根据自己的需求选取相应的课程通过网络课程进行学习。又如哈佛大学教育学院开发了针对教师的网络培训课程TFU(TeachingForUnder-standing),教师在教练、讲师及其他学员的指导下,设计并修改自己的教学内容。该课程共分6个单元,在每个单元里教师学习新材料,而后尝试新策略,并在网络平台上发表体会,与其他学员进行交流探讨。每个单元都要求学员完成相应数目的作业,培训者对作业提供反馈意见以便于学员的自我评估及相互评估。课程总共45学时,任何完成35学时及以上的学员将获得由WIDEWorld和哈佛大学教育研究生院联合颁发的课程结业证书。第三,以具体的项目为依托开展教师远程培训的方式。如美国肯塔基州CEO项目:CEO项目是专门针对新入职教师的培训,持续时间为1~4年,具体完成时间由教师自己决定。项目的具体实施过程分为5个阶段:建立个人专业发展计划———学习在线课程———实施调查研究———课堂教学实践———制作教学档案袋。教师通过在线网络课程资源进行深入的学习和探索,并最终完成在线测试。在线课程分为多个部分,每个部分后面均有一个在线测试,便于形成教师的形成性评价。教师必须成功完成每一部分的学习与测试才能够进入下一部分课程的学习。肯塔基州教育委员会每个月举行一次研讨会,教师针对自己的学习情况进行汇报和评价,对他人的作品进行评价和交流。

加拿大幅员辽阔,国土面积位列世界第二,但是,其人口仅仅相当于我国一个中等省份。由于其人口密度低,且过于分散,对于偏远地区而言,通过远程方式开展教师培训非常合适。各省均将远程教育看作是促进国家经济发展、提高全民综合素质和再就业能力的有效途径,给予了高度的重视。在政策层面,政府十分重视偏远地区教师的培训,安大略省、阿尔伯塔省、不列颠哥伦比亚省都有专门的拨款机制,政府出资建设硬件、软件,保障偏远及农村地区在技术条件、资金配套方面与城市一致。安大略省教育部开设专门网站,通过互联网的方式培训偏远地区的教师。阿尔伯塔省教育部同时为发达地区和偏远地区学校提供与“超级网络”(Supernet)的连接费用,使城市与农村学校享用相同的带宽,确保62个学区之间全部实现网络视频会议系统的连接,这有助于为偏远地区的教师与学生建设灵活的个性化学习环境。此外,为教师提供培训的机构也较多元,一方面可以由加拿大的单轨制(只以远程方式开展教学)或者双轨制学校(既有面授方式也有远程的方式开展教学)为在职教师提供职业发展所需要的课程,另一方面各个省政府部门组建或者与社会机构合作组建的门户网站也成为了教师培训的重要阵地。如TELUS电信公司资助开展了致力于提高公立教育质量和教师职业水平的项目,十几年来培训成果颇丰:陆续建设了适合幼儿、低年级、中年级、高年级、家长等各级各类用户的网站9个。这些网站不仅仅在加拿大地区的教师培训中发挥重要的作用,也为加拿大以外的国家与地区的教师培训提供了重要的支持。#p#分页标题#e#

20世纪90年代中期,韩国在实施教育改革计划时,就要求中小学教师学习开放教育的理念和方法。1999年,韩国国立开放大学在教育部的支持下开设了针对在职中小学教师的网上课程。此外,韩国开放大学还联合LG电信、Hanbit网络成立了Eduville网络联盟来实施以网络为媒介的继续教育计划。在开放大学,每周都会针对教师进行相应的培训,培训内容部分通过课本讲授,部分通过网络视频学习完成。要求学员在家或者在自己从教的学校自主学习这些内容,同时他们可以到网络上提问,参与讨论,发表自己的看法。教学专家、技术专家等会针对不同类型的问题分别进行回答。除了网络课程以外,为了实现实时双向的视频协作,学校还经常举办连接14个地点历时3个小时的视频会议。此外,韩国国立开放大学还提供了面授与远程学习相结合的三层培训系统。首先由国立开放大学的教师员工和兼职教学人员开办面对面的讲座或者研讨班,其次教学人员提供离线以及在线的辅导,最后开放大学的教师在各地的教学中心巡回,根据学员的学习情况提供有针对性的讲座或者面对面的研讨。

国外教师远程培训的经验与启示

网络课程培训范文7

目前,国家道路桥梁工程技术专业教学资源库项目子项目—培训包项目建设已完成,使我国培训平台开发与建设工作有了一定的理论和应用基础,在国内同类专业的培训平台建设项目中处于领先位置。辽宁省交通高等专科学校作为交通运输行业继续教育示范基地建设项目的牵头单位,规划出项目建设进展阶段,制定了培训平台开发的组织关系和责任分配形式,确定了网络提交作业及成绩公布的特色功能内容,为交通运输行业继续教育培训平台的长期、稳定应用提供了理论支撑,同时项目组对项目建设内容进行了顶层设计,顶层设计内容包括以下几方面:

(1)服务对象

交通运输行业继续教育培训平台以辽宁省交通运输行业企业员工为主要服务对象,同时辐射全国交通行业企业员工,为学习者提供更加方便快捷的学习方式;

(2)建设目标

建设服务交通运输行业专业技术人员的在线培训平台,满足行业企业员工培训需求,整合交通运输行业优质培训资源,为学习者提供任何场合的即时学习指导,实现继续教育培训的信息化,并保证学习资源的及时、持续更新;

(3)预计成效

交通运输行业继续教育培训平台建成并运行后,将极大的降低时间、空间对交通运输行业企业员工培训的制约作用,并有效提高学习者的学习效率,为实现交通运输行业企业员工培训的全员化、系统化、全程化提供技术支撑。交通运输行业继续教育培训平台主要实现三层次用户管理、六模块自主添加、N门网络课程自主添加功能,为学员提供自主学习及远程交流平台,进一步缩短学员学习的时空限制,实现“远程网络自组式”学习框架,从教学内容实施、教学过程管理到教学考核均通过网络平台实现,为广大学员节省了学习成本和时间成本,同时,也为广大教育管理者节省了教育成本,使教育资源达到最大程度的利用和节约。

1.三层次账户管理

交通运输行业继续教育培训平台为不同用户提供远程登录功能,并使不同用户可以通过平台实现不同需求,

(1)管理员用户:每期学习班学员、教师将获得唯一学号、帐号,审核学员、教师用户身份,审核技术交流平台交流内容,维护平台各种新闻。

(2)学员用户:经审核后学员完成课程在线学习,通过平台完成相应课程的学时,并在线完成主讲教师布置的作业,查询成绩。

(3)教师用户:经审核后可以自选模板添加课程,完成课程的搭建、上传资源、学时的组织、查看学生提交的作业、给出成绩并提交等工作。

2.六模块自主添加

根据目前继续教育生源及结构,开发六个主题模块,分别是:函授专科、函授本科、自学考试、职业培训、远程教育、研究生教育,各主题模块课根据具体培训形式的改变而自主添加和修改,以最优形式完成继续教育培训工作。各主题模块平台中不仅仅含有学员自主学习的必备教学文件,同时,涵盖了各主题模块的各类通知、公告及相应教学管理信息,使教学过程实施和教学过程管理一步实现,节省了传统继续教育培训过程中的人力资源和时间资源,为继续教育的更快更好发展提供技术支撑和技术保障,也为同类型高等职业院校继续教育培训平台开发提供技术借鉴。

3.N门网络课程自主添加

交通运输行业继续教育培训平台具有强大的课程自主添加功能,平台搭建形式可动态自主添加课程、选择模板、完成课程组建,不需要重复由软件公司技术人员设计,由平台管理员审核教师并自由添加课程,使平台建设达到一步到位的效果,规避了传统平台中课程需提前设置、后期课程无法增加的问题。目前,交通运输行业继续教育培训平台满足未来辽宁省继续教育的发展,为继续教育培训规模的扩大提供了发展空间。

二、交通运输行业继续教育培训平台主要功能简介

交通运输行业继续教育培训平台的组成结构是:1+N。1是指一个平台管理中心,N是指多门网络课程网站。网络课程网站可以在平台管理中心中自主开通,并具有课程网站独立的管理后台和展示前台。

1.教师用户

教师首次登录平台可进行用户注册,注册后需经平台管理员审核并开通课程方可登录,登录后进入继续教育培训平台课程管理后台,可以填写个人信息并进行课程搭建和管理,培训平台为每门课程提供五套模板备选,教师可根据个人喜好进行选择,并根据模板的模块安排搭建课程并上传课程相关资源。教师添加的课程会在前台首页上显示,若要查看所添加课程的具体内容,需要点击首页页面左侧课程导航中的课程名称,本平台的课程简介部分内容为公开内容,而具体的学习资源和课程安排需要拥有学员资格才能浏览和学习,有效保护了知识产权,详细可参见课程学习界面。教师可根据教学进度安排为选课的学员布置作业和测试题,教师布置的作业及测试题将在对应的班级学员管理界面显示。

2.学员用户

管理员负责为取得网络学习资格的学员分配用户名和密码,学员可使用获得的用户名、密码进行平台登录,登录后学员可自行选择所学课程,选择课程后需经任课教师批准方能查看课程全部内容。学员用户的特色功能在于所选课程任课教师布置的作业及测试题会在学员管理界面显示,学员查看到任课教师布置的作业后可下载进行答题,并上传已完成的作业到平台,同时,任课教师会收到该课程学员所提交的作业,进行在线批改,完成教学过程管理。

三、总结

网络课程培训范文8

教育质量评价的主要内容和标准,就是通过全面搜集办学单位的工作情况,对办学单位是否能够贯彻办学宗旨、制定人才培养方案、体现培养过程和建立培养质量评价体系方面进行全面评判,以发挥学校的教育职能,促进学校的基本建设和内涵建设,整合教育资源,融入社会、经济发展变革,提升学校服务于地方经济建设和社会发展的综合办学能力。网络教育如何建立和完善与人才培养模式相匹配的有关制度和与之配套的信息化管理手段与平台,建立具有开放性、多元性、指导性的管理模式和数字化管理平台,形成个性化、多元化的学习指导与评价网络服务体系,使教学管理更好的为提高教学质量服务,从而保证个性化、多元化、应用型人才培养模式的有效实施,是网络教育管理者需要研究的重要课题。

二、目前干部教育培训评估的主要方式和特点

建立对干部教育培训机构的评估制度,是提高干部教育培训工作整体水平的关键环节。中共中央《干部教育培训工作条例(试行)》第47条明确规定:干部教育培训主管部门负责对干部教育培训机构进行评估,也可委托社会中介机构进行评估。从评估的主体、评估的内容以及评估的方式上看,干部教育评估有别与其他教育评估。从评估主体上看,评估可以分为外部评估和内部评估。所谓的外部评估主要是指各级干部教育培训机构的主管部门或主管部门委托的中介机构进行的评估。而内部评估则是指各级干部教育培训机构开展的自我评估。从评估的内容上看,主要包括对各级干部教育培训机构的办学方针、培训质量、师资队伍、组织管理、基础设施、经费保障等方面的评估。我们认为,干部教育网络培训作为非学历教育的一种,借鉴目前通用的网络教育评价体系对其进行质量评估是一种比较成熟可靠的方法。当前,各地干部网络教育培训主要依托干部在线学习平台或干部网络学院进行,学员在平台实名注册,登陆后点击相关栏目与课程开始学习。平台能够自动记录学习时间、课程,并进行统计。在评估方面,干部网络教育培训评估的外部评估与其他干部教育培训评估方式和内容基本相同,但在内部评估的方法和内容上则是突出采用网络教育评价体系的数量化方法和统计方法,这一点也充分体现了网络教育评估科学性、便捷性和全面性三个特点。

(一)科学性

干部网络教育培训评估能够通过后台在线人员统计、登录时间次数统计、课程评价、选课人数等数据统计功能,客观真实记录和反馈出学员的学习习惯、学习兴趣、对课程资源的满意度以及课程质量等评估指标。以青岛干部网络学院为例,平台能够实现学员登录次数、课程学习统计、在线人员统计、学习计划完成情况、单位学习情况、在线人数变化曲线监控等数据统计功能。这些数据能够及时全面反映干部个人及单位学习行为特征,同时也为干部教育培训信息化,实现随时查询全市干部学习情况,提高和保证学习质量和效果奠定坚实的基础。

(二)便捷性

与一般的干部教育培训评估方式相比较,网络教育培训评估能够通过网站后台数据的收集分析方式完成,这种方式可以在考核、评价教学质量、分析学生学习习惯等方面提供较强的数据支撑。现代网络技术能够实现随时收集、整理、分析这些数据的先进性,为干部网络教育培训定期评估和随时评估带来了快捷和方便。

(三)全面性

在评价内容上,网络教育评价体系对影响干部网络教育培训的各环节和要素进行综合分析,在全面掌握数据信息的基础上,综合分析判断,进行全方位的考核评价。在评价对象上,因为干部网络教育培训系统是一个有机整体,从建设、管理到使用都包含众多因素,例如学员、用户(管理员、培训班管理员、联络员等),因此,这些因素之间的相互作用也直接影响到干部网络教育培训的质量。

三、干部网络教育培训评估实践与探索

评价作为质量保证的重要手段正受到越来越多国家和远程教育机构的重视。其中,评价的标准又多关注远程教育的学习支持服务和理念的转变。而理念的转变是远程教育界需要特别重视的另一个重要环节。本文以青岛干部网络学院为例,总结目前干部网络教育培训评估中的主要经验和做法。

(一)坚持以学员需求为中心的教育培训评估的理念

青岛干部网络学院成立以来,一直坚持以学员学习为中心的教学理念,给予学员全方位的学习支持服务。学院采取多模块化培训方式,不断创新培训理念和内容,形成更具针对性、实效性和吸引力、感染力的教育培训模式,满足学员个性化学习需求。目前网络学院主要采用满足个性化需求的自主选学和具有较强针对性的专题培训班这两种模式。

(二)建立科学完善的课程资源评估制度

课件资源作为影响学员学习质量的关键因素,对其质量的评估工作尤为重要。干部网络教育培训的教学主要是由网络学院向学员提供内容丰富、形式多样的课件资源来实现的,因此,对干部网络教育培训教学评估的一项重要指标就是对课件资源质量的评价。青岛干部网络学院出台了《青岛干部网络学院资源建设管理办法》,建立了课件资源审核制度,聘请学科专家为课件质量复审把关。同时,根据课程满意度评分调查和课程选学统计报表反馈的信息,定期调整、更新课件资源,并结合学习需求调研,选择学员需要的、有针对性的课件资源。

(三)设立科学合理的学习考核评估机制

由于网络学习的特殊性,对学员的考核能够实现多种考核方式相结合。目前青岛干部网络学院采取课程时长积累考核、测试、提交作业、出勤统计等相结合的学分制考核方式。青岛干部网络学院目前正在制定的学习考评制度,将学员的学习参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分,这将有利于发挥学员学习主动性,充分发挥导向激励作用,帮助学员不断提升职业道德和专业水平,提高网络干部学院的教育培训质量。对学员的考评还应遵循以下原则:

1.发展性原则。必须关注学员发展的要求,使评价过程成为学员主动学习、发展提高的过程;成为能促进学员全面发展的重要过程。

2.全面性原则。既重视学员业务水平的发展,也重视学员的职业道德修养和提高;既要评估学员的学习效果,又要重视学员的学习过程;还要尊重学员不同的工作岗位、环境和个体差异。

3.多元性原则。评价主体要多元化,突出学员学习的主体地位,建立以学院和学员、学员工作单位共同参与、多向沟通的评价机制;把形成性评价与终结性评价相结合,不以学员的考试成绩作为评价的惟一标准。

4.可行性原则。既要体现评价目标的共性要求,又要考虑到学员不同工作岗位、环境和条件的差异,探索利于学员自评和他评的评价方法。

四、干部网络教育培训评估体系的构建

目前,我国关于干部教育培训评估方面的研究已比较深入和全面,但对基于网络的干部教育培训评估的研究却相对缺乏。随着干部在线学习的广泛开展,有必要对干部网络教育培训评估体系的建构进行专门研究。我们认为,干部网络教育培训评估应包括以下方面:

(一)指导思想与目标评估

干部网络教育培训目标明确,发挥现代信息技术的作用,建立多元化信息交互的学习环境;提供多种媒体学习资源和多种形式的支持服务;培训的管理和监控措施健全;保证学习资源、学习过程和学习方式等的开放;培训作用与效果显著。评估的观测点包括:基础设施的功能完善与应用;培训工作从规划到实施情况分析、完善和经验推广;培训管理模式的确立;培训质量保证措施的建立和质量及效果的核查;培训对党员干部的实际促进作用。

(二)学习管理的评估

对干部网络教育培训学习管理的评估是重点。学习管理可概述为:以现代教育思想为指导,依据教育规律,采用现代教育技术手段,适应自主学习方式、提供多功能学习支持服务、对学习过程进行质量监控的管理模式。在管理过程中要制定具体的措施和实施方案并追踪实施效果。学习管理评估的观测点包括:学习资源;学习过程;学习支持服务;教学管理保障;教学条件保障;学员的评价。

(三)网站的建设与运行评估

网站的建设与运行评估的观测点包括:

1.安全性:网站链接无错误,数据存储、运行环境安全可靠;

2.稳定性:网站运行稳定,能够确保一定规模干部在线学习,具有一定规模的承载能力;

3.兼容性:网站能够满足目前的网络运行环境和电脑设备配置要求;

4.操作性:平台界面友好,操作便捷。

(四)网站功能评估

网站功能评估是干部网络教育培训网站的评估重点之一,一个好的学习培训网站不仅要功能齐全,而且还要根据形势的发展和需求的变化,不断开发和完善网站功能,搭建高效优质的网络学习环境。因此,网站要信息及时,学习、管理、统计等板块和栏目清晰,提供的网站链接准确,融权威性、指导性、实用性、知识性于一体。评估的观测点包括:全面性———教、学、考、评为一体,功能全面;交互性———突出远程教育的交互特色,实现人机交互和人人交互;研发延续性———能够根据干部教育培训的新需要不断拓展网站功能。

(五)培训课程、课件评估

制定科学合理的技术标准,以核心课程为重点,以持续更新的方式,建设符合政治性、时效性与科学性、体现最新成果和特色的、开放共享型的学习资源,并在使用的过程中不断完善,形成实用、优质的培训资源,全面实现干部学习的网络化、智能化和数字化。评估的观测点包括:课程栏目设置科学、合理,能够突出地方特色;课程教学计划符合上级干部教育培训部门的工作要求;基于干部教育培训的特点和要求,课件内容符合政治性、时效性与科学性的要求;课件格式符合目前课件资源的普遍格式要求,画面清晰、音质优良;从课件的计划制定到课件制作(采购或征集),再到课件上传、整理,能够按照比较健全的课件管理制度进行。

(六)培训效果评估

干部网络教育培训效果评估是评估中的难点,需要设计科学的学习效果的评价机制。基本点是党员干部通过系统学习政治理论和相关知识,能够把所学知识应用于实际工作中,理论水平和能力素质有显著提高。评估的观测点包括:党员干部网络学习的过程监控;科学、合理的学习考核机制;学习需求调研;学习效果反馈;学习效果跟踪(单位与社会的评价)。

五、结语