网络课程培训范文1
关键词：远程网络培训;有效性
陕西省较大规模地开展大学后继续教育和终身教育意义上的师资培训工作，起于本世纪伊始。1999年6月，教育部和陕西省教育厅先后颁布了《中小学教师继续教育规定》。在2010年，省教育厅为了巩固“高中新课程骨干教师省级研修”项目的成果，同时为进一步提升高中骨干教师实施新课程的能力和水平，设置了“陕西省高中新课程骨干教师省级研修远程（网络）跟进”项目，首次采取了以远程网络培训与校本研修相结合的混合培训模式。随后，随着远程网络研修模式的逐渐成熟和形式逐渐多样化，课程内容设置也越来越灵活丰富，远程网络研修逐步在陕西省推广开来。
一、远程网络研修的起步
为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），在快速推动各地乡村教师培训模式的变革的同时，有效提升乡村教师培训的实效，在总结全国各地经验的基础上，教育部又制订了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》等系列文件。陕西省也在2016年出台了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》。
二、陕西省中小学教师远程网络研修现状
近几年来，由于农村中小学、幼儿园校规模小、资金短缺以及教师自身的工学矛盾，导致教师培训工作的有效性受到限制，而网络研修以他独有的优势为很多教师提供有效专业培训平台。很多中小学、幼儿园教师通过网络研修提高专业教学水平，并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等，在一定程度上起到了促进教师专业成长的效果，充分展现了网络研修在教师培训工作中的积极作用。但是，随着网络研修的深入开展，学员资源、教学、管理和组织等方面的问题也逐渐显现，如何应对教师网络研究存在的问题，如何有效地利用网络研修提高中小学、幼儿园老师的培训效果以促进教师培训的专业化发展，以及加强中小学、幼儿园教师培训的有效措施就成为亟待研究的问题。
三、陕西省中小学教师远程网络研修的问题分析
面对这些问题，近年来我们针对陕西省一线的中小学、幼儿园老师做了专项问卷调查，集中在以下几个方面：一是参训教师的年龄：主要集中在26～45岁，教龄则集中在5～20年，教学经验都比较丰富，对自身职业发展要求较高，参训积极性较强。二是参训教师的培训需求。期望接受多元化、个性化的培训模式，而网络与校本混合研修的模式在很大程度上满足了教师们对创新培训模式的诉求。三是计算机在日常教学工作中的使用频率。随着国家对中西部学校的扶持和资金投入，电脑逐渐普及，使用效率日益提高，多数教师的信息技术应用也发生着从形式到内涵的转变。但随之出现的信息技术应用难以与教学关键环节对接、不能与教学内容有效融合等问题也逐渐突出。根据多次调查结果，结合陕西省乡村教师培训的实际情况，以下问题尤为显著：第一，相当一部分教师研修观念陈旧，对网络研修缺乏深刻的认识和足够重视。第二，目前已有的研修体系内容笼统、杂乱，缺乏专业性和针对性；课程设置陈旧古板，缺乏特色和新意；研修平台说教居多，缺乏可供下载的研修资料，缺少实践性指导，这直接打击了教师参与研修的积极性，导致研修效果收效甚微。第三，研修方案的研修时间和空间分配呆板，参与的灵活性差，阻碍了教师进行自我研修提升的时间和空间。第四，研修过程缺乏整齐有序的组织与管理，对教师的研修效果缺乏适宜、规范的考量标准。目前多数项目只有研修完成后的终端分数、个别作业和上网时间考核，这会使教师们认为研修只是完成上级下达的任务，只是专家学者的高调说教，只是教师获取继续教育学分的一种方式，而忽视了它的实质意义。
四、提升远程网络研修效果的途径
提升网络研修效果就成为研究的主要目标，尤其是在信息技术应用能力、教学实践改进能力、网络研修能力、校本研修能力四个方面。一是信息技术应用能力：设定基于发展性测评的选择性的培训起点，聚焦信息技术在课堂教学中应用，注重方法与案例的培训内容取向，同时对中老年教师给予一定的特殊关切。二是教学实践改进能力：把教学实践改进的目标与课程改革相衔接，坚持教学实践改进的载体要同步于学科教学进度，追求从课例到方案的教学改进成果表达。三是网络研修能力：让教师学会在网络上选择所学课程与所需资源，培育教师借助网络平台贡献与分享智慧的能力，引导教师有效实现网络学习与移动学习的整合。四是校本研修能力：支持教师盘点实践经验，找准培训起点，建构网络支持下的校本研修新机制，促进教师在校本研修实践中提升校本研修能力，加大区域研修与本土专家对校本研修指导力度。把网络研修与校本研修有机整合，线上与线下研修系列设计，强化对校本研修线下活动的指导，提高实效性。
五、远程网络研修效果的监控
1.自主学习环节的监控
对于教师即参训的学员的自主学习环节也应围绕以下六个环节完成：一是明确研修任务。熟悉培训方案，完成账号注册，熟悉平台功能；对照平台中的学习进度表，明确各阶段研修任务。二是课程学习反思。按照模块设置的要求，参与必修课程学习，选择自己需要的选修课程进行学习。学习的时候需结合教学进行反思总结，并做好学习笔记，提交学习日志。三是参与研修活动。为促进在学习过程中与教学实践结合，促进网络研修与校本研修的整合，在培训过程中由管理员或辅导者组织研修活动，结合本地教师的教学进度及校本研修活动安排，在网上发起相对应的线上活动，通过线上活动进行成果固化，并在各级社区中进行展示交流，提升成果质量。四是提交研修成果。按照研修任务要求，在培训过程中需要提交作业或研修成果。研修平台提供作业或研修成果的内容和模板，学员按照要求完成并提交即可。五是社区交流分享。继教网教师社区分学科，每个学科中包括交流、专业引领、专题活动、资源分享四个板块。学员可以根据自己的需求，选择栏目进行分享交流，与同伴互相学习、共同进步。六是成果应用固化。结合自己的教学实践，学员要整理自己的培训成果并将成果应用到教学中，将成果应用转化成能力固化。学员要分类整理优质生成性资源，汇聚并分享应用成果，从而促进能力提升与成果辐射。
2.教学管理环节的监控
对于教学管理的监控环节，也应围绕以下四个方面：一是采用三测调查，全程关注研修质量。采用问卷、座谈、访谈的方式了解培训质量情况，对学员进行前测、中测和后测。前测看其现有水平状态；中测了解提升情况和存在问题；后测与前测对比，看其提升程度。三测结果记入质量管理档案。二是注重中期视导，强化训后跟踪。项目中期，专家带队深入项目省进行中期视导，对视导了解到的项目问题要进行专题研究，切实拿出可行性对策。项目结束后，要根据总结的问题列出训后服务的专题，通过网络交互和深入一线，引导学员可持续学习，巩固培训成果，提升质量水平。三是加强实时监控，分析指标数据。加大实时监控的力度，密切关注各层级主页、各类学习数据；各区域、学科、班级的培训数据在系列层级主页中直观、透明公开，各级管理人员可以随时了解；重点监控参训率、学习率和合格率，定期梳理分析监控结果、数据指标，反馈给学员，以便及时有效解决问题。四是注意文档建设，监测管理全程。注意项目自启动到结束的文档建设，将学员学习和项目活动的有关资料按程序归档，严把实施过程中的每一个环节，将文档建设过程当作梳理生成资源、反思问题成因、规范项目管理、提升培训质量的过程。
3.训后监控的拓展和延伸
在集中培训结束后，可以取以下几项措施对学员进行拓展和延伸性指导：建立本项目的坊主微信群、QQ群，坊主利用微信群、QQ群跟踪指导组织骨干培训者主题研讨活动；按系统化培训主题定期召开学情会，培训者通过学情分析、经验交流、问题探讨、工作部署等内容了解项目全局，明确阶段任务与实施路径；通过项目工作简报等及时汇报沟通情况，介绍经验，研究问题，提示关键；建立网络巡班和坊主工作室巡视制度，在网上巡班并进入坊主工作室，及时推广经验，解决问题，改进工作；选择有代表性的地区进行中期视导或组织专家到现场指导坊主工作；培训平台可以设置“问题探讨”栏目，及时解决学员在学习过程中遇到的个性化问题。
参考文献：
[1]植旭源.基于网络研修环境下的中小学教师培训[J].黑龙江教育学院学报,2017.
网络课程培训范文2
关键词：在线教学;培训机构;市场现状;营销策略;咸阳市
近些年中国经济快速发展，互联网技术不断提高并且大量普及，网络在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。现在的中国互联网技术已经到达5G时代，5G网络技术的特点是高数据速率、减少延迟、节省能源、提高系统容量可以达到10Gb/s，比之前的4G网速快100倍，网络延迟低于1m/s，4G是30~70m/s。网络容量大，可以提供千亿设备的连接能力，满足物联网通信。基于这样的互联网时代，教育培训行业中的在线教育快速发展，成为市场中一个新兴的、非常受欢迎的项目。
1传统教育和在线教学营销模式特点及问题分析
1.1传统教育培训模式特点及问题分析
传统教育培训机构一直是社会上主要的教学模式，小班授课，一对一或者一对多的课堂模式，存在以下问题：生源不稳定，时多时少，班级人数有限；市场中同类型的企业竞争激烈、招生的成本高，招生方式效果差、收入单一，主要是卖课，没有其他的附加价值，企业收入比较紧缺；培训机构内部的薪资体系不合理，以及较大的工作强度导致培训机构的教师流动性较大。另外传统教育培训模式具备的优点：学生和老师直接面对面，课堂效果远比网上授课好，学生学习状态老师第一时间知道，并且可以做出相应的调整；教师对企业的忠诚度大于网络课程教师。
1.2在线教学培训模式特点及问题分析
一方面，有众多媒介吸引广大客户群，网络教育的资料来源非常广泛，学生可以根据自己的需求对不同教育机构进行查询比较，选择适合自己的学校。另一方面，学生的资料来源广泛，会对教育培训机构的依赖性降低，自主性更强，因此客户稳定性不好。在线教学的优点有：技术保证，不受地域限制，可以把优质的教育资源传播到偏僻的地方，能开发广大偏僻地区的学生参与。在线教学还有一个特点：可以同时很多人上课，一节网课可以容纳上百人甚至上千人，这是传统教育没有办法比的。课程可以回放，能够让学生反复学习，也是在线教学的优点，人数多了之后课程价格只有传统课程的1/4，低价格能够吸引更多的客户。在线教学对用户的吸纳数据显示：用户规模从2016年的1.04亿增长到2020年的4.23亿，市场规模从2016年的2218亿扩大到2020年的5000亿。在线教学又增加了很多内容，比如课后的在线辅导，在线整理资料、在线答疑解惑，降低学生学习难度，建立和老师的沟通渠道，所以很受学生欢迎。传统教育培训机构和在线教学培训机构优劣势对比如表1所示。
2教育培训机构在线教学现状分析
2.1中国教育培训机构在线教学现状分析中国教育从幼儿的启蒙就开始重点关注，教育培训行业有非常大的市场背景。2012年，中国教育培训行业的市场教育总值已经达到9600亿元。近年来，在线教育的市场份额骤增，逐步占据教育培训行业的主流地位。中国的教育培训机构近20年数量非常多，其中民办学校有204884所，在校学生人数超过8000万。传统的线下教育模式和在线教育有着显著的不同，顺应不同时代特征，都发挥着重要的作用，如何把他们的特点最大化顺应市场，产生收益，是本文研究的重点。线下教育更注重面对面交流，小班授课，教师对于课堂的把控以及对学生的反应能够达到即时性。在线教育通过网络、视频开展课程，课程容量非常大，同一时间授课大量的学生，不受地域、硬件设施、环境的限制，并且能够吸纳大量的资源，有更加广阔的空间。从2020年开始，疫情又为线上教育助推了一把，由于人们出行受限，在线教育变成课程主流教育方式，2019年我国互联网普及率达到61.2%，网络视频用户规模达到7.59亿，从这个基数能看出网络教育的巨大潜力。
2.2咸阳市教育培训机构在线教学现状分析
咸阳是陕西的一个市，陕西在全国属于教育大省，高校数量在我国排名第三，拥有63所高校，多分布于西安，咸阳市毗邻西安，是输送生源的重要地区，也为学生就业提供了众多岗位。优越的地理位置使得教育资源丰富，培训机构众多。咸阳也有浓厚的教育文化氛围，学生学习竞争激烈，多数家长会给孩子报名培训班提高成绩，为培训机构的设立打下基础，咸阳有很大的市场潜力。
3咸阳市教育培训机构在线教学模式的市场问题分析与营销策略
3.1产品问题分析及营销策略
课程产品众多，如何在竞争中取得优势。培训机构教师水平参差不齐，如何打造优质师资团队，吸引学生。教师和助教的需求量较大，如何解决。线上教学和传统教育所占份额如何分配，可以利润最大化。要取得优势，就要有特点，培训机构最核心的价值就是课程质量高，教师水平高，所以寻找专业优秀的老师，制定合理的课程计划以及巩固计划是重点。提升师资配备，邀请名校老师、优秀教师，这些老师具备多年的教育经验，为大学培养了很多优质学生，熟悉教材，有丰富的教学知识，中考高考研究透彻，能提高学生成绩。目前咸阳传统教育模式和在线教学模式共存，顺应学生需求，开发产品结构，确定线上教学份额和传统教育份额。聘请优质教师，配备大量助教跟进学生情况，做到课堂教学，课后补充。面对市场各种挑战，制定灵活的教学形式应对市场剧烈变化，如制定多种类型培训方式共存营销方案。咸阳的大型培训教育机构有数十家，我们主要研究6家，小型民营的有数百家，民营培训机构主要以线下授课为主。我们研究的6家机构，4家是线上教学和线下教育相结合，2家是只有线上教学，这种多种形式并存的结构，让培训机构能较好的应对市场变化和客户需求。除此之外，企业单纯为了扩大规模从家长手中集资，成为资金流，忽略了办学初衷，出了问题卷款逃跑，缺乏信誉，给学生造成巨大损失，影响了行业道德和口碑。针对这种问题，需要制定严格的法律法规，监管部门对教育机构申办审核严格，法律制度要健全。
3.2定价问题分析及营销策略
传统教育培训价格高于在线教学培训价格，传统教育是小班授课，从企业的运营成本来看，小班授课的费用更高，因为需要租赁场地、硬件设备、教师工资、公司运营成本等，高昂的学费会造成家庭在孩子培训费用支出增大，影响客源。还存在的问题是传统授课人数较少，一次2个小时的课程只能涵盖几十人最多一两百人，而线上教学一次可以达到上千人。在线教学课程价位只占到线下课程的1/4，所以更具有吸引力。市场推广的费用不同，线上教学占据绝对优势，推广成本低，涵盖面广，传播速度快捷。课程优惠活动多，很多课程打包出售，多门课程有折扣，能吸引很多潜在客户，传统教育受众数量小，所以打包出售的课程数量少、盈利低。教育机构定价应该结合当地市场调查以及当地平均工资水平进行，制定合理的价位，并且价位应该有市场前景，不应用高昂的费用来达到短期集资的目的。
3.3渠道问题分析及营销策略
目前，渠道策略现状是直销和发展地区经销商，公司的大部分客户以及业绩来源于销售人员的直销，较多依赖销售人员的能力。(1)销售方式：第一，发宣传单，去学校和客户面对面宣传，这种方式获客成本高，成功率低。第二，各地分校专门派招生人员去往各地设点招生，吸收客户，这需要对各地的销售人员进行开发以及管理，熟悉当地生源。这两种方式成本较大，耗时长，效果不显著。(2)解决办法：总公司建立完整的销售体系，对下点人员以及地区进行由点到面的管理，形成有机整体。培训销售人员，提高销售能力和素养，建立良好的企业形象和口碑。开展行业展会，学习其他品牌特色，加大宣传，提高影响力，和当地的招生办建立联系，保证生源。在线教学平台扩大，利用网络开设网络分校，吸引客户。通过网络营销团队，从线上直接搜集客户信息。目前咸阳地区的在线培训机构销售渠道主要有以下几种方式：线上广告、进入校园宣传、通过在网络视频上投放广告进行网络营销、宣讲会等进行营销。另外，一个非常直接和快速的方式就是网络营销，通过短视频、微信群等方式搜集客户资料，直接交流获得客户信赖。
3.4促销问题分析及营销策略
促销问题，课程营销缺乏完整而成熟的体系，激励制度不完善，促销方式以及盈利不是最优解。产品销售出去，后期的客户维护以及对学生长期学习的跟进和售后服务没有到位。冷门课程销量较少，不易卖出。针对以上问题，企业需要改变传统促销手段，遵从企业的营销特点，制定成熟的营销模式，招聘素质较高的促销人员，对客户以及潜在客户持续跟进。建立完善的售后服务团队，安排助教对学生进行课后辅导以及课程问题跟进，对销售出去的课程以及学生学习持续跟进，实际满足学生的课程需要及提升用户体验。通过降价、邀请朋友组团优惠、多门课程定制优惠等方式进行促销，将冷门课程销售出去。扩大网络销售面，通过在线宣传，将课程推给更多的人，把网络课程的优势体现出来。降低价格、吸引客户、提供优质的服务，同时，在售卖课程时可以让顾客提前体验，增强吸引力。在线教学高清视频、直播课程依赖网速，所以高清视频、良好稳定的网速也是网课吸引人的重要因素。提高培训机构老师的工资，保证师资稳定。严惩乱收费培训机构，出台相关法律法规，规范市场的行为，以免出现乱收费、高学费、卷款逃跑等违法、不道德行为。学生需要根据自己的需要以及经济能力选择合适的教育机构，不一定贵的就好，结合自己的科目情况进行选择，不一定所有科目都要报。
4结语
网络课程培训范文3
干部教育培训体系的主要组成部分之一就是干部网络教育，它是对干部实体培训的有效补充，是信息技术条件下实现干部教育培训方式创新的重要方式。甘肃省委组织部依托甘肃广播电视大学成立甘肃干部网络学院，旨在发挥网络培训覆盖面广、成本低廉、整合度高的优势，进一步把培训资源引向基层一线，为甘肃省各级干部参加教育培训提供更加便利的渠道、更加丰富的资源和更加灵活的方式。经过四年的发展，甘肃干部网络学院已成为弘扬科学理论知识、传播正能量、提升干部综合素质的主平台。但在学院发展过程中也存在一些问题。
二、存在的问题
1.在培训理念上。在培训工作中还没有树立大数据理念，精准培训的思路和对策相对欠缺。尽管干部在线培训数量逐年提高，但质量保证体系、学用成果转化、考核评估办法、学员线上线下管理、经费保障等机制等方面仍是短板，亟待提高。2.在统筹谋划上。除了每年省级计划培训和市州一级干部通识类在线培训外，还没有组织开展体现行业特色、产业开发和提升干部专业化能力等方面专题培训，培训维度还可以进一步拓展。3.在平台建设上。与发达省份相比，我们现行的干部在线学习平台，功能不够齐全，内容相对单调，人性化服务没有及时跟进，平台缺乏必要的统计和数据分析功能、互动功能、链接功能等。4.在资源开发上。与部级高层次培训机构相比，我们的网络学习资源来源渠道相对单一，高层次、高质量的课程资源还显不足，理论教学缺少知名专家精品课程、接地气的特色课程和传统文化的经典课程，受资金、技术等各种因素制约，开发的地方特色精品课件较少，内容更新相对滞后。
三、对策
网络课程培训范文4
现在学生的信息素养参差不齐，这有家庭的原因，也有学生自己与学校的原因。部分学生家庭可能装有网络，学生在家已经学会上网、玩游戏了，这对于学生的网络扫盲是有一定好处的。但有的父母不愿意让孩子早日接触网络，也不会引导孩子利用信息技术来搜查资料，导致有的学生对电脑还是很陌生。还有的学生家庭因为条件限制，没有装上网络，学生没有接触过电脑，更谈不上使用信息技术来促进学习了。另外，网络条件下的教学互动，需要学生信息素养的提高，更需要学生主动学习的积极性。
如果学生只是把网络技术的使用当做学习任务，动力缺乏的话，当然会影响他们运用计算机来搜集与使用学习资源的能力，从而也会影响他们的学习效果。所以，教师需要创造主动学习的网络情境，调动学生的学习兴趣，让学生爱上网络，喜欢上信息技术，乐于利用网络资源来主动学习。
二、教师存在“唯技术”倾向，忽略了对教学内容的深刻把握
在科学课的教学过程中，部分教师或多或少地会犯“唯技术”倾向的错误，误认为技术手段越多越好，技术越先进越好，只要做到图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，就可以激发学生的学习兴趣。而实际上，教学结果却并不理想。《义务教育科学（3～6年级）课程标准》明确了小学科学课程的性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
既然是启蒙课程，就应该把重点放在少年儿童好奇心上，引领他们学习科学知识，体验科学活动的过程与方法，建构自己的科学知识。所以，忽略信息技术的落后的教学方式固然要不得，而只从技术出发，忘记甚至忽视学生心理、智力发展特点，脱离课程标准的教学也是行不通的。
三、教学配套设施不足，学校对教师培训的力度不够
当前，有部分学校配套设施不到位，硬件设施有些老旧，学校不愿在上面加大投入。此外，网络信息技术迅速发展，需要教师会使用网络手段来搜集、甄别、提取学习资源，这就需要教师能够熟练使用基本的信息技术软件，比如OFFICE系列软件，还需要教师学会制作一些CAI课件、学会运用Photoshop、Flash、Dreamweaver、Authorware等技术。
而在现有的条件下，教师们能掌握信息技术知识的并不多，能熟练使用者更少。在学校的培训措施上，部分学校并不能按期、足量地培训教师，有的可能还在“炒剩饭”———也就是还在培训那些简单的，一般的技术，缺少真正对教师教学有帮助作用的技术培训。
网络课程培训范文5
目前，随着我国基础教育改革进程的推进，对农村中小学教师专业素质的要求逐渐提高。为了进一步提高农村中小学教育教学的质量，重视网络研修模式下农村教师培训的有效性路径，成为教学中的重要探究问题。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析，在一定程度上可以提高农村教育水平的提高。本文将简要分析、网络研修模式下农村教师培训的有效性路径方面的相关内容，旨在进一步通过网络研修模式这一方式，提高农村教师培训的水平，使之可以更好地实施教学活动。
关键词
网络研修模式;农村教师;培训;有效性路径
当前，随着我国基础教育改革活动的开展，网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，逐渐成为农村教师培训工作中非常重要的组成内容。结合农村教师培训的实际情况，积极地探究网络研修模式下农村教师培训的有效性路径，进而实现提高农村教师培训的有效性，促使农村教师的专业素养得到提升，为其更加有效地进行教学活动奠定基础。因此，在实际工作中，深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，对于提高农村基础质量具有重要的意义。
1网络研修模式下农村教师培训的概述
农村基础教育教学工作中，农村教师培训是其中一项非常重要的内容之一。农村教师培训活动的开展，可以有效的促进教师队伍建设工作的发展。网络研修模式下农村教师培训，主要是通过网络培训的方式，为提高农村教师的职业能力，组织一定的培训活动，使教师可以在参与丰富多样的培训活动中，提高自身的专业素养，并根据农村实际教学需求，提高教育教学质量。网络研修模式下农村教师培训，有利于实现农村教师培训的目标、效益，促使农村教师在条件较差的环境中，得到最好的培训机会。因此，在实际的教学活动中，重视网络研修模式下农村教师培训，对于提高农村基础教育质量具有积极的促进作用。
2网络研修模式下农村教师培训的重要性
在我国基础教育改革进程推进的过程中，农村基础教育的质量，一直都是社会关注的重点发展问题之一。随着社会科技的迅速发展，科技手段与教育事业的有效结合，也为开展农村基础教育工作发挥了积极的促进作用。为了进一步提高农村基础教育的水平，充分发挥网络研修模式的优势，通过政府推出的教师培训项目，在政策的支持下，促使农村教师可以在工作条件相对艰苦的情况下，及时地接受全新的培训计划、专题培训等内容。网络研修模式下农村教师培训，打破了传统农村教师培训工作中时间、地点的局限性，优化了农村教师培训的流程，更加有利于提高农村教师的专业能力，使之更好地进行教学工作，逐渐提高农村基础教育的水平。因此，在实际教学中，重视网络研修模式下农村教师培训工作，具有积极的现实意义。
3网络研修模式下农村教师培训的方向
我们都知道，教师培训作为一种相对特殊的行业，其工作对象是以教书育人为己任的教师，教师大多具有丰富的情感，这也是进行专业教师培训必须注意的一点。在现有科学技术发展的基础上，进行网络研修模式下农村教师培训，为了确保其培训的有效性，网络研修模式下农村教师培训需要针对教师专业的学习特点以及教学教学的能力提升需求，确定培训工作的有效点。如何结合农村教师的教育教学的能力需求，突破农村教师培训的质量问题，成为网络研修模式下农村教师培训需要重点探究的主要问题。首先，需要在网络研修模式下农村教师培训中，树立正确的教育观。通过统筹安排教师的培训活动，突出高标准的育人规格，促使教师感受到职业的荣誉感；在实际的教学活动中，由于农村的经济条件较差，地处相对封闭的环境，大多数的科教研工作及教师的培训活动，开展效率较低，教育思想也相对落后。在开展网络研修模式下农村教师培训的过程中，应重视对这一问题的完善。通过发挥网络研修模式下农村教师培训的优势，帮助农村教师树立正确的教育观，促使农村教师可以正确地引导学生进行学习，并逐渐将正确的教育观念践行到具体的教学活动中，提高教学的效率。其次，加强教师对当前新课程改革中教育理念的理解与把握，并将新课程教育改革的关键问题，向教师逐渐进行全新教育理念的渗透，使之感受到教师培训的本质性。不断的教育教学活动表明，农村教师培训的需求是多方面的。网络研修模式下农村教师培训，是提高农村教师专业能力的重要途径之一。在网络研修模式下农村教师培训开展的过程中，需要结合新课程改革提出的全新的教育教学理念，将原本的、本质性的知识进行有效的解读，提高农村教师对新课程改革理念的理解与认可，提高农村教师的专业素质，为其更好地开展一系列的教学活动奠定基础。此外，网络研修模式下农村教师培训，还应注重挖掘、激发农村教师的兴趣，促使其可以更加积极地参与到各项培训活动中，不断提高自身的专业能力，为进一步促进农村基础教育活动有效开展奠定基础。通常情况下，网络研修模式下农村教师培训的有效性开展，都是建立在农村教师专业兴趣的基础纸上的。在网络研修模式下农村教师培训中，应通过一定的科技手段，引导农村教师理解、关注新课程教育改革中的教学方法，并发挥专项培训的优势，激发农村教师参与专项培训的热情，提高其参与专业培训的效率。
4网络研修模式下农村教师培训的有效性路径
结合当前农村基础教育工作的开展情况，网络研修模式下农村教师培训的有效性路径，逐渐成为发展农村教育的重要问题探究问题。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径主要包括：先期培训方法，掌握操作节能；选定重点学员，教学相互结合；及时梳理提问，归纳主要问题；适时分组，讨论解决问题的办法；走访学校，汇报学习情况等几种。网络研修模式下农村教师培训的有效性路径的探究，在很大程度上可以弥补传统方式的教师培训中存在的问题，提高农村教师培训的质量。此外，网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究，也是解决农村教师面对新课程教育改革、新教材、新技术等带来的厌倦情绪、知识恐慌等问题的有效策略之一。因此，在实际工作中，通过网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究，可以更好地促进农村教师培训水平获得提高，促使其更好地进行教学活动。
4.1先期培训方法，掌握操作技能
在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究中，先期培训方法，掌握操技能是其中一项重要路径之一。在农村教师队伍中，虽然大多数农村教师都会使用电脑，但是教师们掌握的信息技术程度不同，很多农村教师还是第一次参与网络培训的活动。为了消除农村教师参与网络研修模式下农村教师培训活动的不适感，在进行培训活动的过程中，先期重点培训信息技术的方法，确保农村教师掌握一定的操作技能，促使其在培训的过程中，能够及时、有效地掌握培训的内容，不断丰富自己的实际操作能力。因此，重视先期培训方法，掌握操作技能这一路径的实施非常重要。
4.2选定重点学员，教学相互结合
为了进一步促进农村教师培训效果的提高，结合农村教师的实际能力需求，深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究，成为农村教师培训工作中的重点问题。选定重点学员，教学相互结合，作为网络研修模式下农村教师培训的有效性路径之一，可以有效地解决农民教师培训中的“短板”问题。选定重点学员，教学相互结合，可以将教师分成专业水平较高和专业水平较低的“短板”教师，通过教学互助的形式，实行优秀帮扶对策，提高“短板”教师的专业水平。因此，在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析中，选定重点学员，教学相互结合是较为有效的一种发展路径。
4.3及时梳理提问，归纳主要问题
在实际培训活动中，通过及时梳理提问，归纳主要问题的方式，是制定有效培训方案的重要基础。在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径分析中，及时梳理提问，归纳主要问题，更加有利于提高农村教师的培训水平。在培训活动中，通过及时梳理提问，归纳主要问题的方式，可以鼓励教师积极的进行发言，培训者根据农村教师提出的问题，有效的修正培训的方案，快速提高网络研修模式下农村教师培训的有效性。因此，在网络研修模式进行农民教师培训活动，重视及时梳理提问，归纳主要问题，并以此为基础制定培训方案，具有一定的现实意义。
4.4适时分组，讨论解决问题的办法
在实际培训活动中，适时分组，讨论解决问题的办法，也是网络研修模式下农村教师培训的有效性路径之一。适时分组，讨论解决问题的办法的方式，并针对一些化学实验操作、物理实验操作、实验探究等问题，与专业教师进行单独的交流，更加有利于了解农村教师的专业教学需求。在丰富农村教师教学经验的同时，提高农村教师的专业教学水平。适时分组，讨论解决问题的办法，是网络研修模式下农村教师培训与实际教学活动相结合的一种具体表现。适时分组，讨论解决问题的办法，也是增进培训教师之间交流的有效方式，促使教师之间可以形成有效的交流圈，共同发展、共同进步。因此，在实际的培训活动中，如何针对培训的项目及问题，适时分组，讨论解决问题的办法非常关键。
4.5走访学校，汇报学习情况
在网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探究中，走访学校，汇报学习情况也是其中相对有效的发展路径之一。走访学校，汇报学习情况，主要是由于网络研修模式下农村教师培训方式，减少了教师面对面交流的机会，导致助学者难以较好的掌握农村教师的能力需求情况。为了有效的弥补这种问题，助学者通过一定的调研、走访活动，深入到学校，及时的接受教师汇报学习的情况，在取得学校领导的支持下，形成良好的沟通基础，提高自身对农村教师专业能力需求问题的掌握程度，不断的完善网络研修模式下农村教师培训活动中存在的不足，提高农村教师的专业教学能力。因此，在网络研修模式下农村教师培训中，通过走访学校，汇报学习情况的方式，更加有助于提高培训的效果。
5结语
综上所述，为了更好地进行农村基础教育工作，结合农村教师培训的实际情况，积极地进行网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，将在很大程度上提高农村基础教育的水平。如何结合农村教师培训的水平，深入开展网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，充分发挥网络研修模式的优势，提高农村教师培训的水平以及自身的专业素养，促进农村教师更加有效地开展相关的教学活动。因此，在实际的教学活动中，重视网络研修模式下农村教师培训的有效性路径探讨，具有一定的现实意义。
作者：周子杰 单位：肇庆学院继续教育学院
参考文献
[1]陈芸先.少数民族农村地区校本研修的探索———融水苗族自治县农村初中教师专业发展个案研究[D].桂林:广西师范大学,2007.
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目前，国家道路桥梁工程技术专业教学资源库项目子项目—培训包项目建设已完成，使我国培训平台开发与建设工作有了一定的理论和应用基础，在国内同类专业的培训平台建设项目中处于领先位置。辽宁省交通高等专科学校作为交通运输行业继续教育示范基地建设项目的牵头单位，规划出项目建设进展阶段，制定了培训平台开发的组织关系和责任分配形式，确定了网络提交作业及成绩公布的特色功能内容，为交通运输行业继续教育培训平台的长期、稳定应用提供了理论支撑，同时项目组对项目建设内容进行了顶层设计，顶层设计内容包括以下几方面：
（1）服务对象
交通运输行业继续教育培训平台以辽宁省交通运输行业企业员工为主要服务对象，同时辐射全国交通行业企业员工，为学习者提供更加方便快捷的学习方式；
（2）建设目标
建设服务交通运输行业专业技术人员的在线培训平台，满足行业企业员工培训需求，整合交通运输行业优质培训资源，为学习者提供任何场合的即时学习指导，实现继续教育培训的信息化，并保证学习资源的及时、持续更新；
（3）预计成效
交通运输行业继续教育培训平台建成并运行后，将极大的降低时间、空间对交通运输行业企业员工培训的制约作用，并有效提高学习者的学习效率，为实现交通运输行业企业员工培训的全员化、系统化、全程化提供技术支撑。交通运输行业继续教育培训平台主要实现三层次用户管理、六模块自主添加、N门网络课程自主添加功能，为学员提供自主学习及远程交流平台，进一步缩短学员学习的时空限制，实现“远程网络自组式”学习框架，从教学内容实施、教学过程管理到教学考核均通过网络平台实现，为广大学员节省了学习成本和时间成本，同时，也为广大教育管理者节省了教育成本，使教育资源达到最大程度的利用和节约。
1.三层次账户管理
交通运输行业继续教育培训平台为不同用户提供远程登录功能，并使不同用户可以通过平台实现不同需求，
（1）管理员用户：每期学习班学员、教师将获得唯一学号、帐号，审核学员、教师用户身份，审核技术交流平台交流内容，维护平台各种新闻。
（2）学员用户：经审核后学员完成课程在线学习，通过平台完成相应课程的学时，并在线完成主讲教师布置的作业，查询成绩。
（3）教师用户：经审核后可以自选模板添加课程，完成课程的搭建、上传资源、学时的组织、查看学生提交的作业、给出成绩并提交等工作。
2.六模块自主添加
根据目前继续教育生源及结构，开发六个主题模块，分别是：函授专科、函授本科、自学考试、职业培训、远程教育、研究生教育，各主题模块课根据具体培训形式的改变而自主添加和修改，以最优形式完成继续教育培训工作。各主题模块平台中不仅仅含有学员自主学习的必备教学文件，同时，涵盖了各主题模块的各类通知、公告及相应教学管理信息，使教学过程实施和教学过程管理一步实现，节省了传统继续教育培训过程中的人力资源和时间资源，为继续教育的更快更好发展提供技术支撑和技术保障，也为同类型高等职业院校继续教育培训平台开发提供技术借鉴。
3.N门网络课程自主添加
交通运输行业继续教育培训平台具有强大的课程自主添加功能，平台搭建形式可动态自主添加课程、选择模板、完成课程组建，不需要重复由软件公司技术人员设计，由平台管理员审核教师并自由添加课程，使平台建设达到一步到位的效果，规避了传统平台中课程需提前设置、后期课程无法增加的问题。目前，交通运输行业继续教育培训平台满足未来辽宁省继续教育的发展，为继续教育培训规模的扩大提供了发展空间。
二、交通运输行业继续教育培训平台主要功能简介
交通运输行业继续教育培训平台的组成结构是：1+N。1是指一个平台管理中心，N是指多门网络课程网站。网络课程网站可以在平台管理中心中自主开通，并具有课程网站独立的管理后台和展示前台。
1.教师用户
教师首次登录平台可进行用户注册，注册后需经平台管理员审核并开通课程方可登录，登录后进入继续教育培训平台课程管理后台，可以填写个人信息并进行课程搭建和管理，培训平台为每门课程提供五套模板备选，教师可根据个人喜好进行选择，并根据模板的模块安排搭建课程并上传课程相关资源。教师添加的课程会在前台首页上显示，若要查看所添加课程的具体内容，需要点击首页页面左侧课程导航中的课程名称，本平台的课程简介部分内容为公开内容，而具体的学习资源和课程安排需要拥有学员资格才能浏览和学习，有效保护了知识产权，详细可参见课程学习界面。教师可根据教学进度安排为选课的学员布置作业和测试题，教师布置的作业及测试题将在对应的班级学员管理界面显示。
2.学员用户
管理员负责为取得网络学习资格的学员分配用户名和密码，学员可使用获得的用户名、密码进行平台登录，登录后学员可自行选择所学课程，选择课程后需经任课教师批准方能查看课程全部内容。学员用户的特色功能在于所选课程任课教师布置的作业及测试题会在学员管理界面显示，学员查看到任课教师布置的作业后可下载进行答题，并上传已完成的作业到平台，同时，任课教师会收到该课程学员所提交的作业，进行在线批改，完成教学过程管理。
三、总结
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1.1教育技术能力有待提高
我国职业教育强调以学生为主体、以能力为本位、以就业为目标。近几年，教育部对中小学教师的教育技术能力提出了新要求，而对高校教师的教育技术能力涉及甚少，但教师们同处于信息化的大时代，高校教师的教育技术能力水平，在不同地区不同高校具有明显的不同，显示出发展的不平衡性。为分析高校教师教育技术能力的现状与问题，对全国60多所不同层次的高校进行调查，结果表明，高校教师的信息技术运用能力、教育技术理论掌握能力、教育设计能力、教学软件制作能力有待进一步提高。
1.2教育技术能力培训方式单一、标准不一
由于我国高校教育技术能力培训的标准没有统一，各高校的教师技术能力培训方式大同小异，集中在一种或两种培训方式。一般是学校组织优秀教师讲授，由教师集中上机操作练习。这样的技能培训有很多漏洞。怎样把教师知识体系融入到信息技术软件中去，充分利用现代化的科学技术设备来讲课，是目前高校教师教育技术能力水平提高的重要步骤。首先应改变培训方式，目前的单一培训方式已不符合发展需要，教师要采用多样化培训方法，选择正确的教学方法，利用先进的教学媒体，制定灵活的教学策略，注重提高学生学习积极性，让学生能够学以致用。
2具体可行的教育技术能力培训措施探讨
2.1建立高校教育技术统一的培训标准
高校教师大多运用PPT进行教学，PPT教学是目前高校教师中存在的重要授课方式之一。PPT直观性和视觉性很强，教师充分利用这一优点，把重点知识直接摆在学生面前，并可以利用互联网的便利性，在网上寻找资料补充教学。但是，PPT教学的缺点也是存在的，部分高校教师只做到了简单的知识搬迁，很多细节问题没有注意，PPT粗糙、知识堆积、知识过滤快的问题一直存在。针对这个问题，高校教师应该在熟练掌握媒体软件的使用方法外，还得把PPT课程做到精致、简洁、易懂。年轻教师基本都能运用教育技术学习新的知识和技能，能够利用教育技术开展教学活动，对于计算机的使用和软件的操作比较上手。上了年纪的老师对于技术软件的熟练程度就没有年轻教师那么好，有的教师仍然使用旧式板书式上课，教学步伐跟不上年轻教师。针对这个问题，学校应该针对年长教师参加教育技术能力培训，建立统一的教育技术能力培训标准，紧跟教育教学潮流。吸收各高校优秀的培训经验，结合本校教师的能力水平，开展有针对性的培训课程。现代信息技术发展较快，更应该被我们充分利用，把现代信息技术与教育技术相融合，让教育更具有现代性。
2.2开设网络教学平台
网络教学平台具有许多优点，学生自主性明显增强。高校学子基本每人都拥有自己的微型计算机，电脑操作能力比较强，对于新鲜的电子信息比较感兴趣，学校开设网络课程，可以让学生在网上进行注册、填写信息、选修课程、学习理论知识、互相谈论等，当然教师也可以在网上与学生互动，作批注、修改。网络学习是一种新型的学习方式，学校可以建设一个专门的网络学习网站，让教师在网站上面开设兴趣课程，学生自主选择喜欢的课程，作为教学的补充。而在教师教育技术能力这一方面，学校针对网络课程的开设，对教师的教育技术能力要求更严格，对教师的常规教学媒体使用能力、计算机制作网络课程的能力、网站专题课程建设能力、教学视频制作能力都有较高要求。
3高校教师教育技术能力培训意见
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关键词：企业大学；生态系统；网络学习
0引言
学习生态系统（学习生态圈）的概念是由“学习无国界计划”负责人JanVisser在文章《Overcomingtheunderdevelopmentoflearning》中提出的。网络学习生态系统是由学习共同体和学习环境共同构成的。网络学习生态系统为学习共同体提供沟通、交流、协作的学习环境，使其成为相辅相成的统一整体。“互联网+”时代已经到来，互联网与知识学习不断融合发展，以面授教学为主的传统学习模式正逐渐被网络培训学习取代。网络培训具有培训成本低、培训覆盖率高、促进知识管理等优势。2013年国网公司按照“统一规划、统一建设、顶层设计、分步实施”的原则，建设了公司网络大学。覆盖公司系统全部专业、全部岗位、全部人员，能够实现在线培训项目管理、网络培训资源管理、在线考试管理等功能。通过在网络大学应用中实现企业网络学习生态系统的平衡，拓宽了网络培训模式，建立了培训激励机制和资源贡献机制，有效解决了培训标准化、培训效率和培训驱动力问题，创新了公司知识管理和培训管理模式，降低了培训成本，满足了全员培训需求。
1网络学习生态系统概述
1.1网络学习生态系统的构成
网络学习生态系统是动态的、开放的系统，主要结构包括网络学习共同体、网络学习生态环境。因此，在构建平衡的、可持续发展的网络学习生态系统时，需要加强学习共同体与学习环境的互动，关注网络学习生态的形成与维持。
1.1.1网络学习共同体
网络学习共同体，主要包括学习者（远程学习者）、助学者（教师、专家、辅导者）。为了共同完成学习任务，学习共同体成员之间可以通过网络、通信工具，在学习过程中及时进行沟通和交流。学习共同体在学习过程中获取知识，通过共享知识与学习资源，分享思想观点与学习经历等形成相互影响、相互促进人际联系，不断提升自身的学习能力。
1.1.2网络学习生态环境
在网络学习过程中，凡是与学习活动相关的、影响学习与学习者的所有因素，均称为网络学习生态环境。网络课程是网络学习中，学习共同体开展学习活动的主要形式。在网络学习生态环境中，学习共同体参加学习活动，与学习环境相互作用从而完成知识的意义建构。
1.2网络学习生态系统的功能
组织保障群、传导开发群、继承开拓群是网络学习生态系统的三大功能团。通过三大功能团在网络学习生态系统中的学习行为与学习活动，促进了网络学习生态系统的物质循环、能量流动和信息传递。
1.2.1网络学习生态系统的物质循环
网络学习生态系统的物质流主要是资金的投入与流转，以完成网络学习生态系统中各类物质基础设施与教学资源的更新，从而保证网络学习活动的正常进行。资金的输入主要来源于社会生态系统。网络学习生态系统向社会生态系统的物质输出，则表现在通过网络学习提高了学习者的专业知识和操作技能、能力和素质，使学习者在工作中创造出更多的物质财富。
1.2.2网络学习生态系统的能量流动
网络学习生态系统中还存在一种能量流动，即网络学习资源的智能流动。在网络学习生态系统中，学习知识流由点到线、由线到面在网络学习参与者中流传，并在学习过程呈递增的趋向。网络学习生态系统的传导开发功能群不断开发高质量的学习资源，不断作好知识的转化工作，并采用适当的方法将知识信息传递给学习者。
1.2.3网络学习生态系统的信息传递
网络学习过程中，在网络技术和学习环境的支持下，通过计算机来完成所有知识信息的传递。网络学习生态系统中传递的知识信息，主要包括：教师的培训教学信息、学员的学习反馈信息、学员之间交流与协作信息，以及学习者与计算机、网络之间的知识信息。
2构建企业网络大学学习生态系统
2.1企业网络大学学习生态系统的构成
公司网络大学以网络大学平台为基础，覆盖公司系统全专业、全岗位、全员工的学习环境，构建了包含知识资源和培训项目，开放共享的网络大学学习生态系统。
2.2网络大学学习生态系统的平衡机制
学习共同体、学习生态环境是网络学习系统的两大因素，网络学习生态系统的平衡是指整个网络学习生态系统的内部、外部机构相对和谐、稳定。学习共同体与学习生态环境之间、以及学习生态环境的各个因子之间在各方面都协调、适应、统一。通过网络大学学习生态系统的平衡管理，充分发挥网络大学培训的优势。依托网络大学基础平台，提高网络大学资源的建设质量，促进对资源的有效应用和优化管理。
2.2.1构建基于项目管理的网络培训资源建设管理机制
培训资源建设是一项复杂的、系统化的工作，为提高网络资源建设项目的管理效率，国网公司网络大学应用项目管理构建了网络培训资源建设与管理机制。围绕增强网络培训资源优化建设与管理的目标，通过认真调研网络大学对资源建设的需求，梳理资源建设要素，综合分析网络大学资源建设需求要素与职工培训期望要素的关系，创新性地将项目管理体系引入到网络大学资源建设过程中，从而构建了基于项目管理的责任分工、项目分级、项目过程考核的资源建设与管理机制［3-4］。将项目管理中的组织方法，运用到构架网络培训资源建设中。通过构建基于项目管理的资源建设与管理机制，实现培训资源快速共享利用，提高培训资源的建设质量，促进有效应用和优化管理培训资源。
2.2.2构建基于员工学习地图的资源导航机制
建立高效的资源导航机制，优化资源呈现方式，形成以岗位能力分类和学习路径串连的资源管理模式。建成覆盖核心岗位的员工学习地图。以工作任务为导向，建立典型任务胜任标准，优化教学内容和策略，构建员工学习发展路径，开发一体化课程体系，促进人才快速、有序、持续培养，传播战略文化、适应组织变革，助力业务增长。主要做法如下：1）明确培训需求。确定岗位“做什么”、“怎么做”以及“为什么构建路径图”。首先，通过识别员工当前胜任水平、成长速度与期望值之间的差距，测量员工胜任水平的提升对绩效的影响，为员工学习发展规划提供量化依据。2）确定学习内容。识别岗位典型任务下的主要能力项和能力难度级别，分析岗位知识和技能，确定学习内容，使员工学习与工作任务相关联。确定“学什么”，即准确定义学习内容，使学员的学习与工作任务有效相关，保证岗位选取科学、典型任务代表性强、核心业务流程准确有效、最佳实践提炼精准合规。3）绘制学习路径图。综合运用教学设计原理、五星教学、混合式学习等教学设计技术，在学习方案中设计在岗学习、接受反馈、总结反思、自学等多种学习方式，促进学员主动学习并提高学习转化为行为的效率，解决学员“怎么学”的问题；同时，通过绘制路径图，一方面将学习任务、学习内容、学习方法与员工职业路径有机结合，另一方面也形成可视化的培训看板管理地图。4）设计与开发课程。根据工作任务所涉及的知识和技能，综合运用课堂培训、网络大学、手机APP、师带徒等形式，设计开发出课程、案例或操作手册等培训课程。
2.2.3构建开放式学习社区和交互式学习生态环境
网络大学学习社区的建设主要以专业划分专区，共建有14个专业分类和43个专业专区，建有60个省直分院分类，允许省直分院在自己的专属社区根据需要开设专区，同时设有网络大学讨论区、班组长能力素质提升轮训专区、青年岗位技能提升平台专区、全球能源互联网专区、学习社区管理员专区、网络大学系统省直分院权限管理员、培训师技能大赛优秀课件展评专区等7个专区，并可根据网络大学开展的各项专题活动增设相应的活动专区。开放式学习社区［5］的有效平衡和持续改进，需要一个可持续发展生态环境，网络大学制定了以正向激励为主的积分管理机制，鼓励积极参与和分享；同时按照“需求驱动、活动引领”的原则，积极开展社区活动，逐渐将网络大学的“内容为主”资源型运营模式向以“活动引领”为主的运营模式转变。学习社区将逐步开展专家抢单模式，鼓励专家学者与草根明星进行同台竞技，开辟社区内部积分市场，让积分活起来和流转起来，促进生态圈内的所有参与者形成有效的物质流、能量流和信息流，把社区打造成“电力百度”，可持续发展生态环境已经成为建设平衡生态学习圈的重要组成部分。网络大学通过设计学习社区和策划学习专题，提高学习共同体内的凝聚力。目前，网络大学学习论坛的活跃度越来越高，共创、共生、共享、共赢的生态级开放式学习社区功能基本完备。学习社区已成为职工真正“离不开”的“最专业、最权威、最及时、最互动”的生态级学习社区。
3结束语
随着“全员培训”时代的到来，员工工学矛盾等问题仅靠传统的面授培训方式已经难以解决，创新教育培训模式势在必行。互联网技术的迅速发展使知识获取的方式产生了根本变化。网络培训学习环境下，“教”与“学”可以不受时间、空间和环境的限制。通过构建企业网络学习生态系统，有效解决培训标准化、培训效率和培训驱动力问题，创新了知识管理和培训管理模式，降低了培训成本，为公司的人才培养、战略宣贯、变革推动等提供支撑。
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