前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇网络教育辅导范例，供您参考，期待您的阅读。
网络教育辅导范文1
网络教育的前身，是广播电视媒体远程教育。进入21世纪以来，信息技术的高度发展给远程教育增添了新的活力，由计算机技术和网络通讯媒体组合而成的现代远程教育模式，就是所谓的网络教育。教育部已经在部分高校进行了试点观察，其效果远远好于预期目标，网络教育所涵盖的范围越来越广，受到了社会各界的重视，也得到了教育行业的肯定。随着信息技术的不断成熟，网络教育的体系日益完善，人们对其内涵的理解也逐渐多元化、客观化，无论是从管理观念和管理模式，还是管理人员和管理设备，网络教育的优势都十分明显，推广网络教育有利于拉近传统教学与现代社会之间的距离，使高校能够真正实现全方位的教育体制。
二、创新管理的具体措施
（一）了解学生信息
网络教育的缺陷就在于无法与学生直接面对面地进行交流，因此辅导员要准确了解学生的相关信息，包括姓名、籍贯、联系方式和家庭情况等，做到对每个学生都能了然于胸。一旦学生的学习或者生活有了问题，辅导员能够及时地为学生排忧解难。例如在分组学习的时候，辅导员可以根据每个学生的基础，将程度相近的学生划分到一组，便于彼此学习提高；当学生因为一些生活中的客观因素而影响了学习，辅导员可以根据学生的基本情况，进行分析，帮助学生尽快走出低谷，回到正确的学习轨道上来。
（二）改变教学方式
辅导员要提前帮助学生熟悉网络教育这种特殊的学习方式，因为是远程教育模式，而且是以网络媒体为工具，与传统的教学模式大相径庭，需要学生有一个适应的过程。网络教学中的重点就是要发挥出学生的主动性，让学生提高对自己的要求，积极帮助周围的同学，形成互助互爱的良好的学习氛围。网络教学的教育资源充分、学习材料多种多样，有利于学生尝试不同的学习方式，对于一些不能适应传统教学的学生来说，网络教育成为了通往知识宝库的一条新的道路。
（三）组织互助学习
通过了解学生信息，帮助学生熟悉新的教学方式，为互助学习打下了基础。由于网络教育面向的学生数量要远远大于传统教学中的班级学生数量，很难实现一对一的教学效果。这就要求学生要主动进行互助学习，例如在刚开始的时魏鹏，盘锦职业技术学院讲师，研究方向：成人学历教育。候，帮助新进学生进行注册，指导学生进入网络课程等，都是基本的互助内容。当新生的学习基础打好，完全适应了网络教育的时候，就组织互助学习，将程度相近的学生分到一组。由学生自己制定学习任务，充分调动其学习积极性，发挥各自的优势，互相弥补，共同进步。
（四）加强师生交流
优秀的管理体制需要建立在良好的交流基础上。辅导员要与学生多沟通，多从学生的角度出发考虑问题；甚至可以帮助学生进行换位思考，让学生体会到辅导员管理工作的辛苦，从而减少师生之间的矛盾，加强了彼此间的交流沟通。例如每个学期的期末考试结束以后，辅导员要根据每个学生的成绩，结合其日常行为规范为学生打分。这时候不仅要使成绩优先的同学得到奖励，也要让成绩落后的同学受到鼓舞，其中的平衡取舍，实在是难以把握，可知辅导员工作之不易。对于成绩不理想的同学，辅导员要进行心理疏导工作，帮助他尽快投入到复习补考当中；新的学期开始以后，辅导员要监督学生及时入学，督促缴费工作，帮助新生尽快熟悉环境。这些繁杂的工作，都需要辅导员耐心地解决。
（五）认真核对信息
对于即将毕业的学生，辅导员要认真核对其信息，保证学生的一切后续环节不会出现差错。因此，核对信息也是一项非常重要的工作。
（六）创新工作方法需要辅导员在研究学生思想教育规律的基础上展开
只要辅导员掌握了学生思想教育的规律，就可以利用各种条件创新工作方法。比如，当今科技信息技术发展迅速，信心技术手段的发展就为辅导员工作方法提供了新的路径，辅导员可以利用网络的虚拟性、交互性、开放性等特点，实现学生教育工作的隐形化、个体化、资讯化、平等化。通过网络对学生思想状况进行深入的调查研究，有效把握学生的思想动态，通过网络对学生进行各种教育引导管理工作。
三、总结
网络教育辅导范文2
教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。
关键词：
网络教育；案例教学；存在问题；措施
一、网络教育
《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。
二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题
（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养
《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。
（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性
一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。
（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足
广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在“打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流“断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。
三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现
关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。
四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施
《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起“线上学习”与“线下学习”有效结合的案例教学新模式。
（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度
在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。
（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式
1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出“自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与“自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成“线上学习”与“线下学习”的有效结合。
2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的“线下学习”。
3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。
（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性
1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。
2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。
（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级
教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用“线下测评”和“线上测评”相结合的方式，“线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为“某一情景案例的小组讨论式考核”、“线上测评”主要是学生在线完成章节作业。
作者：周祥 赵鸿鹞 单位：四川广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).
[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).
[3]董彦龙.基于“微博”动态案例库的“微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).
网络教育辅导范文3
教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。
关键词：
网络教育；案例教学；存在问题；措施
一、网络教育
《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。
二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题
（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养
《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。
（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性
一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。
（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足
广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在“打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流“断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。
三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现
关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。
四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施
《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起“线上学习”与“线下学习”有效结合的案例教学新模式。
（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度
在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。
（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式
1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出“自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与“自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成“线上学习”与“线下学习”的有效结合。
2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的“线下学习”。3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。
（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性
1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。
2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。
（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级
教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用“线下测评”和“线上测评”相结合的方式，“线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为“某一情景案例的小组讨论式考核”、“线上测评”主要是学生在线完成章节作业。
作者：周祥 赵鸿鹞 单位：四川广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).
[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).
[3]董彦龙.基于“微博”动态案例库的“微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).
网络教育辅导范文4
关键词:网络环境;高职院校;辅导员工作
高职学生学习生活离不开辅导员的引导和教育，辅导员对高职专业人才培养起到重要作用。当前网络技术、大数据技术、云技术等在高职院校应用越来越广泛，辅导员引导学生的方式发生改变。如何利用网络对学生进行心理、行为引导，提升高职院校的教学质量，需要辅导员进行工作创新，改变工作模式，创新引导策略，给学生提供全面、健康、优质的引导和服务。
1网络环境下高职辅导员工作中存在的问题
1．1辅导员工作制度不健全。网络环境下的高职学生受网络思想影响较深，新时期辅导员工作需要与时俱进，采用新的工作方法，但与之配套的网络育人机制并不完善，缺少一定的规章制度和体系性建设规划。在这样的背景下，辅导员网络育人很难形成强有力的体系化引导。而且，受传统工作模式影响，辅导员在思想意识上很难积极引入网络育人工作模式，无法认清自己的角色和作用，在开展网络育人时表现出反感、抓不住中心、懈怠等情绪或行为，使辅导员网络育人的作用无法发挥出来。
1．2辅导员工作时间和能力不足。网络环境下的高职辅导员工作，是传统教育在网络环境下的创新与完善，同样需要专业团队进行专业化教育，网络育人也需要具备网络技能应用能力，这两方面来说，辅导员都不是科班出身，能力有限。而且，辅导员面对的是学生，对学生日常管理工作范围广，事务繁多，很少有时间实施网络育人工作。而体系化网络育人需要较多的时间，两者产生矛盾，辅导员网络育人只能任务式完成，效果一般。
1．3辅导员工作形式和内容单一。受传统教育模式影响，网络育人的工作模式往往被误认为是网络环境下的传统教育，辅导员在日常工作中只是把育人工作搬到网络上进行处理，形成形式主义的网络育人路线。这种网络育人方式不仅缺乏内容创新，其枯燥程度还使学生十分反感，无法达到网络育人新模式的预期效果。因此，网络育人不仅要完善和多元化内容素材，还要变枯燥的教育内容成为有趣的学习素材，充分利用感性教育，让学生体会到温暖，才能引导学生走向积极向上的思想境界。
1．4辅导员工作缺乏交流。网络育人缺乏交流就达不到预期效果，辅导员在开展工作的过程中，需要多方沟通，多方了解，才能有效开展网络育人工作。但受到传统工作模式影响，辅导员之间，辅导员与专业课教师之间，辅导员与学校部门之间，辅导员与学生团体之间，辅导员与学生个体之间缺乏有效的沟通，使网络育人规划呈现独立性，无法协作实施，不但浪费资源，还增加工作环节，使辅导员工作过程不流畅，衔接不到位，难以达到高职院校教育的目标。
2网络环境下高职辅导员工作模式优化的重点
2．1转变思想，积极适应网络环境下的工作模式。网络育人模式下，辅导员应该积极投身到网络生活中去，探索和钻研网络育人的新方法和新路径，从感性教育入手，与学生共同参与到网络生活中去，使辅导员工作走进学生的朋友圈、论坛、聊天群，成为学生生活的一部分。同时，辅导员要加强与学生的网络交流，走进学生的内心世界，了解学生的思想动态和心理困扰，帮助学生走出困惑，使学生对辅导员产生情感认同，使辅导员工作更有保障。参与网络生活主要表现在以下两方面:一是将部分事物放到网络平台上处理，既有利于与学生的沟通，又有利于信息收集，为后续调整思政教育策略起到重要作用。二是设置网络沟通平台，辅导员要及时响应和回复学生的动态，与学生形成朋友关系，对网络育人的深化具有重要的保障作用。
2．2了解学生，运用网络技术收集学生的各项信息。辅导员对学生开展教育工作要有大量的信息数据做基础，才能有针对性地开展教育工作。信息数据包括辅导员工作的网络素材、学生网络活动数据、在线反馈数据等等。辅导员要有利用数据分析工具的能力，对收集的信息数据进行分析和挖掘，了解学生的心理状态，行为喜好，价值取向以及思想状态等等，做到知己知彼，有针对性地开展教育引导工作，帮助学生树立正确的人生观，价值观，职业观，激发学生的学习兴趣，全面提升学习效果。因此，辅导员要做好网络信息收集者的思想准备，积极投身于信息收集工作之中。并在信息收集过程中，能够区分和辨别有价值的信息数据，尤其是学生的网络活动数据，要重点收集了解学生的心理状态，及时发现问题，解决问题。
2．3整合素材，针对学生特点整合网络教育素材。网络育人需要辅导员用心去制作教育素材，在制作过程中将经验心得及理论融入到素材中去，使学生在接受教育的过程中感同身受。辅导员工作素材要短小精悍，熏陶性强，感染性强，能够在情感上与学生形成共振，引导学生积极向上，形成正确的世界观价值观、职业观。辅导员创作工作素材，不是一项简单的工作，需要不断钻研，不断与其他专业教师沟通，不断地与学生沟通，不断与其他辅导员沟通，搜集资料，加工中融入总结心得，才能创作出短而精的网络教育素材。
2．4正确引领，多元化网络形式助力学生三观的树立。辅导员主要是在学生日常生活中开展日常工作和思想指导，通过辅导员的指引，使高职院校的学生在政治上、思想上、情感上、学习上、行为上、就业上形成正确的思想和规划，解决学生遇到的困惑和问题。运用微博、QQ、微信、学校官网、贴吧、论坛等网络形式的宣传，引领学生形成积极向上的正确思想，落实辅导员的思想责任和工作责任，完成辅导员从传统工作模式转化为网络育人的工作模式，做一名合格的高职院校学生网络思想的引领者。
3网络环境下高职辅导员工作模式优化的具体对策
3．1建立健全辅导员工作制度。网络信息具有开放性、共享性、即时性的特征，应用网络开展辅导员工作，可使网络育人具有网络信息的特征，满足广大高职学生的需求。辅导员可充分利用网络育人的工作模式，利用自身的理论经验和网络技术能力，与学生团队和教师形成网络教育新力量，为广大学生提供丰富多元的教育素材，并构建闭环网络育人体系，形成信息收集，信息处理，信息，信息反馈这样的闭环体系，使网络育人有的放矢，及时解决问题，流程清晰，过程有序。网络育人的闭环体系各有功能和作用。第一，信息收集是指辅导员将网络中的育人素材、学生上网行为和习惯、教师教学素材、学校微信公众号信息、学生微信群，QQ群信息等等，将这些信息收集起来进行汇总与整理，为后续的数据挖掘和价值分析做好准备。第二，信息处理是指辅导员将收集到的信息进行分类整理，去除无用信息，利用大数据挖掘技术对有用信息进行价值挖掘，分析学生的心理特点，上网习惯，价值取向等，使网络育人更加具有目标性。第三，信息是辅导员利用当前多元化的网络平台和APP进行教育素材的宣传，是辅导员工作实现网络化、共享化、开放化、即时化，学生可以利用任何合适的时间进行学习。第四，信息反馈是网络育人效果的体现。辅导员可开放反馈平台，学生可匿名反馈，并把自己的感悟、建议、困扰等一同反馈给辅导员，使辅导员了解网络育人的效果、质量和问题所在。这一过程又可以转化为信息收集环节，使网络育人不断调整优化，逐渐完善。
3．2深化辅导员之间的交流学习及能力培养。网络育人模式下，辅导员要积极利用学生爱上网的习惯，鼓励学生积极参与网络教育，主动进行在线交流、互动和讨论。辅导员在网络育人过程中，要积极应用人性化手段，通过与学生的心灵沟通，掌握学生的心理困惑，解决学生实际问题，并避免应用说教这种不对等的形式来引起学生的反感，达到感性熏陶，人性化引导的目的。同时，不同专业的辅导员，甚至是不同学校的辅导员要加强横向交流，探讨辅导员工作的方法和经验，提升自己网络育人的能力和理论，提升辅导员网络育人的质量和效果。对于高职院校的辅导员而言，虽然具有一定的思政水平和理论基础，但绝大多数辅导员都非思政教育专业出身，网络育人的应用能力也是在不断实践中摸索成长，在面对更新速度过快的网络育人平台和网络技术时，往往表现出明显的欠缺，因此面对辅导员开展网络技术培训是必要的。网络技术培训主要以应用为主，将文字、音频、视频制作等作为培训的主要内容，提高辅导员应用网络技术制作思政教育宣传素材的能力和水平。同时，鼓励辅导员运用微信公众号、抖音直播、b站、论坛等作为思政教育的载体和平台，跟紧时代气息，寻找与学生的共同话题，无形中完成教育目标。
网络教育辅导范文5
在信息技术日新月异的今天，人们对知识的渴望、对学习型社会的追求使得传统的学校教育已经不能满足社会进步的客观需要，网络教育承载着将高等教育的优质资源向社会进行辐射的使命应运而生，成为了建设学习型社会、构建终身教育体系、接受继续教育的中坚力量。从1999年教育部“支持试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代远程教育技术手段开展学历教育和非学历教育”以来，迄今共批准了68所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作。据统计，目前通过网络教育接受高等教育的人数已占全国在校大学生总人数的10%以上，网络教育已经从早期的概念变成今日的现实，并不断发展，融入现代教育的主流。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出要大力发展现代远程教育，搭建终身学习立交桥，这进一步确立了网络教育在推动高等教育大众化进程中的角色，担当促进终身教育体系的构建，培养高、中级应用性人才，满足社会多样化、全方位需求的责任。从网络高等学历教育（以下简称网络教育）十多年的办学实践来看，在快速发展特别是在办学规模快速增长的过程中，网络教育也出现了不少问题。例如：合作办学良莠不齐，建设管理不够规范;“宽进”比较充分，“严出”不够到位;课程建设投入有限，针对性适应性不强；学习支持服务相对乏力，培养质量有待提高等等。网络教育发展过程中所出现的问题，特别是少数不规范办学的突出问题，影响了网络教育的形象和声誉，降低了公众和社会对网络教育的认同度。从网络教育的客观现状和发展要求来看，规范办学行为是健康发展的前提，提高办学质量是持续发展永恒的主题。如何定位网络教育质量，如何把控网络教育质量，这是网络教育建设发展的核心问题。什么样的质量观才是当今高等教育大众化阶段网络教育的应有之义呢？我国高等教育学的学科奠基人潘懋元教授早在2000年就已针对高等教育大众化阶段的教育质量观提出“应将传统的单一的精英质量观转变为包含精英教育在内的多样化的大众教育质量观，高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育要有多样化的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准”，华东师范大学祝智庭教授认为网络远程教育质量是网络远程教育系统满足学习者个体和社会需求的程度。清华大学谢维和教授就网络教育质量观阐述过三条基本原则，一是应该符合高等教育质量观的基本要求，即必须有包括知识、能力和素质方面的基本指标；二是网络教育的质量观应该适应信息社会的要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点；三是网络教育的质量观应该与终身教育的质量观达到同一和一致。北京师范大学何克抗教授认为网络教育要保证质量，关键是加入质量评估环节，从入学、教学计划的实施、具体课程的操作、考试，每一个环节都要有相应的教学质量评估和监控，使远程教学各个环节的质量都有保证。总体来说，网络教育作为大众化高等教育的一种特殊形态，基于构建终身学习体系的继续教育学习对象和业余、远程教学模式，决定了网络教育在培养目标、教学要求和评价标准与全日制教育的共性与差异。网络教育作为整个高等教育体系中的一个组成部分，在普适性的质量要求上与高等教育的基本质量要求是一致的，即培养全面发展，兼具人文素养和科学素质，具创新精神和实践能力的专门人才。但是，与全日制教育相比，网络教育的学习对象完全不同，教学模式、导学助学培养过程与全日制教育也完全不同，培养方案、培养目标、教学要求和评价尺度自然会有较大的差异。因此，网络教育质量保障不应该照搬全日制，质量定位和评价尺度应该立足于网络教育的培养目标和学习对象，保障方式方法和主要控制点应该立足于网络教育的培养模式和学习培养过程。
二、网络教育质量的关键要素
从网络教育十多年的办学实践来看，各个试点高校在培养方案、教学模式、质量保障诸方面不尽相同，呈多模式、多元化态势。由于网络教育尚处于试点发展阶段，提高办学质量必须厘清决定办学质量的关键要素，从而为网络教育质量保障提供基本的依据。
（一）培养目标与培养方案
网络教育主要通过互联网实施远程教学，为具有高中（中职）、专科学历的在职从业人员提供专科、本科学历教育，属于继续教育范畴。也就是说网络教育既要为学习型社会建设服务，为全民学习、终身学习服务，同时又要遵循高等教育的基本规律，遵循学历教育的基本培养规范和基本质量标准。从目前的具体实践来看，试点高校和社会舆论在一定程度上仍存在对网络教育角色定位的认识偏差，过高或过低地评估网络教育的价值与地位，未能客观地、全面地审视网络教育发展过程中存在的问题，导致网络教育的定位和社会期望产生偏移。对网络教育本质属性、角色和功能定位的偏差，直接导致办学理念的偏差，淡化了人才培养的责任感和使命感，淡化了教育的社会责任和社会效益，必然直接影响办学质量。因此，网络教育首先要找准培养目标定位，探索成人学习特点和网络教育规律，使得学历教育的基本规律、基本要求与在职成人的学习特点、规律在网络教育当中得到科学兼顾，实现网络教育培养目标、培养方案与大众化继续教育科学地衔接和统一。
（二）主讲教师
在传统教育中教师担当着传道、授业、解惑的角色，但对于网络教育，这样的角色定位正在逐步弱化。网络环境对教学活动的冲击，使得教师的角色与功能正在发生根本性的改变，教师的角色有了新的补充和定位。他们不仅要从系统的角度去设计和组织学习的整个过程，更关键的是要在网络环境下以辅导者和领航员的身份引导学生在这个庞杂而纷乱的网络中准确地获取有价值的信息。这种帮助、引导惟有教师的经验和智慧方能胜任。目前，网络教育教师大多直接来源于普通高等教育的教师队伍，尽管这些教师在新的角色中都在逐步适应和转变，但在角色担当的过程难免还有失范、失调甚至失败的现象。主讲教师网络教育专业性的某些缺失势必会影响教育质量，所以教学、科研水平高的教师不一定就是网络教育的高水平优秀教师。也就是说，对网络教育而言，教师仅教学、科研水平高是不够的。优秀的网络课程主讲教师，其教学科研水平高是前提，对网络教育学习对象的关注了解，对网络教育基本规律的学习研究，对网络课程建设的重视和投入也是不可或缺的。
（三）学习资源
学习资源是网络教育办学的基础条件，教育平台上所提供的网上学习资源数量和质量直接反映了网络教育的教学建设水平，资源体系建设的效率和质量已经成为制约网络教育发展的关键因素之一。如果课程开发中存在素材冗余、缺乏连贯性和继承性等问题，势必无法适应网络教育中学习目标和教学思路的多元化要求，只有依据网络教育规律和学生学习特点，通过对素材、知识、课件和教学目标的分离和整合，借助教学系统设计，才能实现以知识点为基础单元的资源建设。由于接受网络教育的学生大多带有提升学历的功利需求，且网络教育完全开放，完全依靠学生自主完成学习过程，因此，学习资源建设的关键在于教学设计，在于提高教学内容、教学方法、教学手段的针对性和适应性，在于提高激发学生学习兴趣的吸引力。
（四）学习环境
网络教育学习环境主要指以信息技术为基础的、支持学习运行和师生互动交流的软硬件教学环境，是网络教育的基本支撑和活力所在。它区别于传统的课堂教学环境，通过现代教育技术搭建个性化的学习平台，使学生借助多种教学手段和教学组织形式获取丰富的学习资源。网络教育的学习环境承载了丰富的、可扩展的学习资源，支持多种辅助教学手段，呈现有真实感、动态的教学情境，实施开放的、多维度的教学活动。这种网络环境下开展的学习打破了时间、地点、进程上的约束，让学习者能利用碎片时间，根据自身的认知结构和学习需求进行自主学习。它具有很大的开放度、自由度，但同时也对学习者的学习能力和在现实情境中通过实践获得知识、技能和综合能力的提高具有一定要求。由此可见，网络学习环境所具备的优势对个性化的学习十分有利，但这些优势并不能保证学习者一定适应，并不能保证学习者一定可以获得良好的学习效果。因此，充分利用日新月异的信息技术建设与学生者自身所具备的信息技术水平相适应的学习环境，是支撑网络教育教学运行、实现随时随地高效学习的基本保障，也是提高网络教育学习质量的基础。
（五）学习支持服务
教师与学生在时空上相对分离以及教学对象的规模化，教学主体的团队化是网络教育的基本特点。这种有别于常规教育的特征决定了在网络教育教学和管理过程中存在大量复杂的不确定性，这需要全方位的学习支持服务为网络教育质量保驾护航。所谓学习支持服务就是学校和校外学习中心与学生之间、教师与学生之间的学习指导帮助和交流互动。学习支持服务包括学习性支持服务和管理性支持服务两个方面。学习性支持服务主要指在学习过程中对学生学习所提供的指导、辅导帮助和回复学生学习质疑的支持和服务，管理性支持服务主要指为学生完成学习过程所提供的管理上的帮助服务和处理、解决学生的各种诉求和问题。学习支持服务是网络教育不可或缺的重要环节，是激发学生学习兴趣、督促检查学生学习过程的方法手段，很大程度上影响网络教育的学习质量。
（六）学习评价
学习评价是学历教育的重要环节，也是保障教学质量的重要手段。网络教育的学习评价不仅是考察学生学习效果是否达标的基本手段，也是评判网络教育质量的基本观察点。网络教育的考核评价不是孤立存在的，它是网络学习的重要组成部分，而且贯穿于学习的全过程之中。这个过程不仅可以使学生反思和评价自己学习、掌握的知识和技能，而且还促使学生反思和评价自己获取知识的过程、经验、方法、能力、情感态度，进而全面、客观、公正地评价学习效果。网络教育的学习评价不是目的，而是手段，不是结果，而是过程，是促进学习者的自主学习和学习能力的提高。因此，网络教育的学习评价应从成人在职学习的实际出发，建立健全科学严谨的学习评价体系,既注重考核学习效果，也重视考核学习过程,促进学生保证学习过程，提高学习质量，从而有效地保证远程教育的质量,提高社会公信力。
三、网络教育质量保障
建立科学的网络教育质量观，厘清影响网络教育质量的关键要素，其目的就是要建立科学的、完整的网络教育保障体系。根据网络教育的客观现状和发展要求，笔者认为，保障网络教育办学质量应该特别注重以下几个方面。
（一）牢固质量意识
众所周知，质量是生命，质量意识是网络教育教学质量保障的前提条件。纵观改革开放以来高等学历继续教育的客观环境，受办学定位偏差的影响及某些现实条件的制约,诸多网络教育的办学主体对质量的重视远未上升到视同办学生命的高度。多年以来，继续教育形成了以市场为导向的基本格局，以较为低廉的学费收入维持继续教育的运行和发展。许多办学主体更看重办学收益而忽视办学质量，这是制约学历继续教育持续健康发展的客观现实。尽管目前网络高等学历教育仍面临诸多发展中的问题，但最关键的问题依然是努力提升办学水平和办学质量。为此，高校首先应本着对学历继续教育事业负责的责任感，端正办学思想，牢固树立“质量立校”的指导思想和发展战略，把确保人才培养质量作为自身改革发展最核心最紧迫的任务，予以高度重视。同时努力培育合作伙伴即各校外学习中心的质量意识，通过各种途径查找质量问题及需要采取的策略措施，并深入探讨提升质量的途径和方法，使质量逐渐成为网络教育的“流行词汇”。从当前继续教育的市场大环境来看，网络教育从业人员的质量意识难以自发形成。如何提高全体网络教育工作者，特别是校外学习中心从业人员的质量意识，如何切实端正办学思想，把提高网络教育培养质量的目标追求贯彻到网络教育的各项具体工作之中，这是主办高校和校外学习中心长期和重要的工作任务。
（二）加强队伍建设
由于网络教育与传统的面授教育在教学模式上有着根本的区别，有它自身的独特规律。健康、持续发展网络教育必须深入研究网络教育的内在规律，在教育实践工作当中遵循它的规律。遵循网络教育规律首当其冲的是任课教师，他们不仅需要具备宽厚的专业知识，熟悉高等教育的基本规律和基本要求，还应该了解网络教育的特殊性和学习对象的现状与需求，具备现代教育技术、网络技术、多媒体技术技能。因此，要高度重视网络教育教师队伍建设，从教师选聘环节开始抓起。教师的教学科研水平固然重要，但其对网络教育是否热心支持、是否有足够的精力投入则是选聘的前提。其次，要创造条件对正在从事和准备从事网络教育的教师进行现代远程教育的理念培训，要使教师摒弃师道尊严的传统观念，牢固树立为学习者服务的思想，学习、研究网络教育，了解网络教育学习对象和网络教育规律，努力提高网络教育教学水平。同时还应充分认识到教师进行职前职后的现代教育技术培训的必要性。教师对教学设计和网络教学环境越熟悉，为学习者的服务才能更好地到位。第三，要对教师教学工作过程和工作质量加强检查考核，要有相应的约束奖励制度，形成有效地教师队伍激励机制。
（三）提升网络课程
网络课程是网络教育学习资源的核心，是网络学习环境的重要组成部分。从网络教育课程建设的初步实践来看，普遍存在着重教学内容的讲解与呈现、轻视学习环境与学习活动设计的现象，学生缺乏有效的学习指导，难以对学习目标和要求产生清晰的认知，导致学生在单调、枯燥的远程学习过程中容易疲劳，影响学习情绪，影响教学质量。所以，如何真正贯彻以学生为本的理念，在课程建设全过程中加强对网络教育新方法、新技术、新手段的探索与应用，努力提高网络课程的适应性、针对性和吸引力就是当前网络课程改革建设的重点和难点。为此，课程团队首先需要加强远程教育理念的学习研究，遵循网络教育的规律，以在职从业人员为对象，以知识、能力、素质提升为目标，贴近学生的学业状况和实际应用，合理地选择、安排学习内容，提出配套的学习、训练要求，形成完整的教学体系。在设定学习目标时要从自主学习的角度出发，本着尊重学习者和帮助学习者的原则，学习要求的表述要清晰、明确。在选择媒体策略时，要尽量摒弃长篇累牍的网上文本辅导材料，本着恰当、适用的原则，选择与学习内容、学生需求、教师能力相匹配的媒体表现形式，注重激发学习热情，提升学习效果。同时还应注重根据课程中不同的主题或知识点对学习资源进行分类设置，使学习者可以方便地找到所需材料，不至于在面对大量冗余信息时无所适从，浪费宝贵的学习时间和精力，挫伤学习积极性。
（四）完善学习服务
学习支持服务是指导、督促、帮助学生提高学习效果和质量的重要手段。只有建立高度的责任感和使命感，立足于为学生提供满足需求和高效周到的支持服务，落实具体的指导、督促和帮助措施，才能真正为学生实现学习目标提供有力的支持和帮助。如何提升学习服务的水准，首先要牢固树立“一切为了学生”的服务理念，重视学习支持服务的整体规划，建立健全学习支持服务工作流程、服务规范和考核标准。提供满足学习者从入学到毕业的各个环节、各种需求的服务。同时要充分考虑远程教育学习对象的巨大差异，学习服务方式方法要能满足不同学习者的不同学习需求，使得计算机操作水平不一、学习策略不一学习者都能根据自己实际情况得到所需的指导与帮助，找到针对性的解决方案。此外，要开展多种类型的学习活动，为学生提供多样化、个性化、快捷方便的咨询和指导，激发学生学习兴趣，增强学习效果，把学习支持服务落到实处,使得学习者在遇到问题的那一刻就能快速高效地得到指导与帮助，找到解决问题的方案。
（五）健全考核体系
考核是质量的保障，健全考核评价体系是控制网络教育质量的重要手段。从学历继续教育教学考核的长期实践探索来看，形成性考核与终结性评价有机统一的考核评价体系比较适合成人学习特点和学历继续教育的规律。形成性考核属过程性评价，是对学习者在整个学习过程中所进行的一种动态的评价，就考核时间及频度而言，这是一种连续性考核，它关注学生在整个学习过程中的表现；就考核目的而言，它促成学生主动参与学习,实现对教与学的全过程质量控制。形成性评价便于反映学生的学习进展、学习效果和存在的问题等等，是继续教育领域里值得加大比例的一种考核方式。终结性评价属结果评价,是评定学习者在某一阶段学习结果的一种评价方式，它通过客观评价和主观评价两种方式来评定学习者学习目标的达到程度,把握教师教学活动的最终效果,给出教与学的效果评价。在当前的网络教育大环境下，保持一定的终结性评价比例仍然是必要的、合理的，这是网络教育质量保障和社会认同的基础，必须高度重视，从严管理。另一方面我们也需要大力发展和持续创新形成性评价方式，重视向学习者提供智能化的学习评价反馈，加强在线题库建设，加强对辅导教师队伍的培训，使辅导教师通过考核来评价学生参与学习讨论和完成作业的质量等等，对学生的学习过程做出较为全面、准确的评价。通过准确定位形成性评价和终结性评价，对两种评价形式保持的科学合理的比例，并通过教学设计和新技术手段将形成性评价落到实处，以此推进网络教育教学改革，提升网络教育活力，提高网络教育质量。
四、结语
网络教育辅导范文6
【关键词】网络教育；本科；英语统考
引言
教育部规定2004年3月1日以后注册入学的全国网络教育本科学生（包括中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的本科学生）必须参加全国现代远程教育试点学校网络教育公共基础课（英语和计算机基础）统一考试（以下简称网教统考）（黄羽2010）。其中理工类、文史类、法学类、医学类教育类等专业的学生的网教统考科目为“大学英语B”，合格成绩将作为教育部高等教育学历证书电子注册资格的条件之一。按照教育部考试文件精神将高校网络教育的公共基础课之一的英语作为统一考试科目，旨在遵循网络教育应用型人才的培训目标，针对从业人员继续教育的特点，检验学生掌握基础知识的水平及应用能力。从2008年开始，网教英语统考的考试形式发生了变化，由原来的纸上考试改为在计算机上考试，这在一定程度上增加了考试的难度。四川广播电视大学对2007～2014年全省，包括直属学院、省级机关广播电视大学分校及市州广播电视大学等28个分校每年4月份的网教统考“大学英语B”的合格率进行统计，所得结果如下表所示：从上表可以看出，2007年4月网教英语统考报考人数最多，为6895人，其中缺考人数为621人，合格人数为4686人，合格率是74.69%；2013年4月网教英语统考的合格率最高（75.93%），报考人数6512人，但是这一年的缺考人数也最多，全省共计1324人；合格率最低的是2009年，仅为52.73%，其中报考人数为4282人，缺考人数为576人，合格人数只有1954人。从近几年报考人数、参考人数及合格率来看，网教英语统考合格率仍不尽如人意，一定程度上说明网教英语统考并没有实现对学生基础知识的掌握水平及应用能力的检验，只是成为参加本科学习的学生顺利完成学业的门槛。很多学生在参加开放教育本科学习之前因为知道要参加网教英语统考而放弃了这种学习方式，甚至有的学习点因为生源问题帮学生造假作弊，让网络教育的声誉进入一个恶性的循环趋势。
一、网络教育存在的问题
（一）生源竞争扰乱教学市场
网教英语统考合格率不尽如人意的原因在于各高校本科网络教育院校的生源水平参差不齐。随着高等教育大众化时代的到来，普通高校的升学率逐渐增高。因此，高等院校远程教育中低、高年龄段的生源越来越少，20周岁以下的适龄人数总量继续下降。同时，招生专业由文经类专业向理工类专业，如建筑类、护理类专业转移；传统专业向现代专业，如建筑施工与管理、药学等专业转移。另外，远程网络教育的快速发展加剧了招生市场的竞争。自1998年教育部批准第一批试点院校以来，我国远程网络教育发展迅猛，目前已有几十所大学设立了网络学院，各类网络教育学院在校生总数已达到百万人，校外学习中心已有几千个，几十所远程教育试点高校不断向下延伸，发展势头迅猛。为了吸引生源，很多办学点向申请求学的学生许下不切实际的承诺，如“考试简单”“不用参加学习”“考试包过”等。利益驱动使得近几年教育市场出现了无序竞争的现象，扰乱了招生市场。
（二）学生英语学习意识和考试意识差
高新技术的迅速发展在为人们获取信息提供方便的同时，也改变了人们的阅读习惯。许多人不再阅读纸质书籍，他们往往通过微博、微信等电子屏幕进行快餐式阅读，而对问题、学习不作深入思考。在这种方便快捷的时代背景下，参加网络教育本科学习的学生对各本科教育试点学校提供的网络课程资源不作深入学习，游离于学习状态之外，对英语科目的学习无处着手。而且，开放教育本科学生大多为在职从业人员，他们虽然已经完成了大学专科阶段的学习，但英语基础相对较差，对英语缺少兴趣，学习方法单一，对网教英语统考缺乏信心。此外，即使很多教育点安排了面授辅导，但参加面授的学生到课率很低，大多抱着侥幸心理，以为在考场能用手机或其他电子设备作为辅助工具通过考试。由此可见，学生的学习意识和考试意识较差，没有意识到英语学习和参加网教英语统考的意义。
（三）考试方式和考试题型具有局限性
纵观近几年网教英语统考，从考试方式来看，不分地区、不分情况采用统一考试，且一直是利用计算机答题，考试方式单一；从考试题型来看，虽然包含了单项选择、完形填空、阅读理解、作文书写等，但考题的内容存在一定的重复性，既没有体现出能力考查的重点，又没有体现出考试所要求的效度，反而让一些考试辅导和培训机构以及一些办学点把握了考试的规律，为考生印制大量考试资料，扰乱了考试秩序（韩宝成、戴曼纯，等2004）。
二、提升网络教育本科英语教学质量的策略
（一）注重网络教育的内涵发展
一方面，目前很多本科院校建立了面向成人的网络学院，很多地级市及下属区、县也建立了网络教育学习中心，为网络教育提供了资源平台。但由于参加开放教育本科学习的学生普遍英语基础差，对英语学习缺乏兴趣，甚至心存恐惧，再加上网络学院提供的课程资源、教材有一定的难度，又缺少面授环节，使得网络教育陷入僵局（韦览恩、陆东日等2012）。另一方面，很多学生不知道有网上教学这个环节，对网络学院提供的课程资源没有了解。基于此，各大院校有必要在网络教育本科学院数量增加的同时，提升网络教育本科学院的内涵发展。在英语课程资源方面，开发与专业相关的教材，让学生在工作之余能结合自己的专业自主地学习；在教学模式上，除了提供教学视频外，各网络学院学习中心应适当组织面授，加强与学生的联系，做好远程教育模式学习方法的引导，使学生正确认识英语学习的意义，鼓励和激发学生学习英语的热情和兴趣，帮助其克服对英语学习的恐惧心理，培养其独立学习的习惯和能力。各网络学院还可以通过开发英语微课程、云课程等，让学生通过移动终端视频方便、快捷地运用现代信息技术手段进行多样化的英语自主学习。
（二）落实网络英语教学过程
参加网络教育本科学习的学生大多是在职的成人，他们往往一边工作一边学习。因此，各网络教育学习中心应充分利用在职学生的特点，利用节假日及周末时间对学生进行英语的面授，从而落实网络英语教学过程，将教学从视频转移到课堂。面授辅导教师要抓住时机与学生进行情感交流，给予他们鼓励，促使学生将外在学习要求和学习压力转化成学习动力。同时，在面授过程中，教师要充分利用网络英语课程资源，引导学生采用正确的学习方法，使其充分掌握英语基础知识，提高其英语应用能力（韦览恩、陆东日，等2012）。
（三）注重考试的灵活性和题型的多样性
首先，可以根据学生的专业特点及英语水平，采用形成性评价的方式进行能力测试和成绩测试，激发学生参与课堂教学活动的主动性，使其积极完成网络平台课程的各项任务。这种测试方式既可以评估学生平时的学习，又能促进学生对英语知识的掌握，实现自主学习。另外，缩小客观题的比例，加大主观题的比例，使整个英语考试试题结构更加科学、规范、公平（王淑敏、范文静2002）。只有通过改革考试方式和试题类型，学生才能真正做到学有所用。此外，网络教育本科各学习中心还可以为学员收集历年考试真题，分析命题规律，督促学生加强训练，引导其积极作好英语复习。
三、结束语
网络教育辅导范文7
［关键词］互联网+视阈下;英语网络教育;发展
引言
在当今社会，随着互联网技术的不断发展，以往现有的教育模式也发生了改变。对于各种网络平台来说，从以往资源提供也逐渐成为学习的发展平台。这种形式，也降低了学生获取优质资源的成本，能够促使教育公平。对于教师来说，能够改变以往传统教学方法，扩展教师的认知空间。对于社会来说，可改变为经济的发展方式，不断调整产业的结构。根据相关资料显示，中国的网络市场的规模已经达到了上百亿，也深入推进了全球化发展和信息革命，开创出新型行业，而从以往传统教育模式上来看，不能够更好地适应社会的潮流，但网络教育可以这点不足之处，符合人们的需求。
一、互联网+视阈下英语网络教育平台现状
随着教育产业化的不断推进，在市场上，一些互联网创业团队对网络教育的潜力也在不断挖掘。从网络英语平台教育模式上来看，主要有两类英语网络教育平台，一是互联网公司的百度、阿里巴巴、腾讯等平台和网络教育市场平台，二是:教学资源，从起初的发展逐渐成为互联网教育平台。首先，从现有的网络教育平台的角度上来看，主要有淘宝课堂和腾讯课堂以及新东方网校等。
(一)新东方模式。在新东方网络下，对于民营教育市场来说，市场份额位于市场的前列，其股价也位于上升的趋势。目前，新东方在推广的过程中，主要采取的模式是充分利用线下的教育资源，将线上教育资源的份额带动起来，以线下课程中为操作的流程，教师利用课堂上闲暇的时间为学生推课。教师在后台上为学生上传课程，并且群里面有指定的学员进行答疑。这种模式相对来说，有较高的转化率。其实从实质上来看，就是将线下课堂转化为线上课堂，不是搭建平台过程。这种课堂模式，虽然可以确保教学效果，但不利于未来的迅速发展。其实新东方线下课程的人员总和就是发展峰值。其次，从新东方教师角度上来看，有的教师还是知名的网红，在微博上也非常火。运用了微博和微信和新东方官网上进行讲课，按听课的次数进行收费，但是没有附加服务。这种模式相对来说，虽然教师和各大平台都能获得较高的利润，但是也有着一定的缺点，如:教师对自己的社交媒体会花费大量时间去维护，并吸引粉丝能够参与到自己的课程中，使自身粉丝转化率获得提高。这种情况，会减少教师的备课时间，在课程中，为了使学员的注意力都能够集中在自己的课堂中，需要花一点时间来讲段子，这直接会影响教学效果。除此之外，网络平台上有着外教一对一口语服务模式，在授课过程中，运用网络可以进行通电话。外教可以对学员的录音进行分析。这种模式与新东方模式有着相似之处，都有着优质服务，但确保不了未来的发展方向。
(二)YY模式。从YY娱乐平台角度上来看，是中国最早兴起的平台，离不开网络教育和成熟技术支持，与此同时，当纳斯达克上市之后，国内外的投资者也比较看好，从股价整体趋势上来看，处于上升趋势。由于YY的现金比较丰富，而且在技术方面力量也比较大，对于YY平台来说，可以吸引大量的教师资源。而且学员在利用YY平台还可以免费学完整节课，但是如果想要得到个性化服务，那么要进行付费。与此同时，YY平台还可以直播，有着打赏功能。相关学员可以购买礼物送给你的授课老师，当老师收到礼物之后可换成现金，再和YY分成。但YY目前存在的现状是:在YY创立的前期主要的核心就是游戏通讯，在实际发展过程中，虽然引进了主播，但是主播的素质相对来说比较低，从而也致使YY整体用户群素质也比较低。从某种程度上来看，将引流用户增加到教育界面中也带来了一定困难。而且，对于YY教育频道页面来说，也没有优化专门的教育内容，新用户在使用YY平台学习过程中，也不能够快速查找课程。
(三)淘宝课堂模式。目前，从全世界角度上来看，淘宝是最大的网络购物平台，对于淘宝课堂来说，主要的引流方式是淘宝平台。如果你想要学习某种教程，在淘宝上就可以直接搜索，就好比是在淘宝上挑衣服。但这种模式通常情况下，人们还用不惯。一些淘宝大学课程主要是在一些社交媒体上引流过来的，如微信公众号、微博，但是运用淘宝来进行选课的人比较少，一般情况下，会在淘宝上选一些商品和衣服。对于淘宝课堂模式需要给大众一点时间来适应。与此同时，如你在淘宝课程上购买完课程以后，如果你有那块不满意的地方，不能够退款，这直接影响了学员的权益。
(四)腾讯课堂。腾讯课堂发展的策略主要以桌面端和移动端为主。充分利用了语音技术和QQ用户群体，为用户提供丰富的学习资源。但从英语学习内容角度上来看，以托福和雅思为核心。当入驻教育机构之后，里面的免费课程能够吸引更多的用户，并且还能够稳住用户，之后再吸引用户能够主动参与到收费的相关课程中来。目前，腾讯课堂现状是:在课程的审核上不够严格，不能够确保讲师的素质。但对于相关的题量来说，是与公司腾讯公司定位的，不够做到将每个审核课程都审核到位，进而会影响到英语课程效果，有的时候雅思老师英语发音还不够准确。在进行课程管理的前期，对于腾讯课堂来说，不利于英语学习者学习。其次，在教学资源上，起初就立足于互联网教育平台，如在沪江英语和猿辅导上就能体现出来。
(五)沪江英语。从沪江英语角度上来看，是我国首批的学习网站，从最开始的论坛模式到英语学习者聚集地。一开始主要以培训机构为主，直到现在是拥有上千名员工以及上亿用户的互联网企业，但从沪江英语模式上来看，在我国其实是代表性的样本。目前，庐江英语板块有两种，分别为免费板块和收费板块，其中免费板块所提供的英语学习资源相对来说比较齐全，如少儿英语、中考、高考、托福、雅思等等。免费板块存在的现状是:对于引流有消费能力用户来说，当他们进入收费的沪江网校中，价格要在一千元以上，而且还不能够播放。
(六)猿辅导。对于英语教学猿辅导来说，完全注重于应试。对此平台的教师来说，有的来源于教研团队，有的来源于教师兼职。学员可进行下载或者是提前预约老师。也可以花钱来购买一些老师所录制好的专题课程。此平台所服务的功能是对一次性试卷分析。学生可在此平台进行付费，交付成功之后，将你需要分析的试卷可以进行上传，这时平台会有教师对试卷进行详细的分析，最后反馈给学生。但这种形式促使教师对学生服务越来越好。
二、互联网+视阈下英语网络教育的发展
(一)客户价值主张。客户的价值主张指的是:在合适的时机，为用户提供合适的产品和服务，为客户解决相关的问题。在当今社会，随着经济水平不断提高，国民收入也在不断上涨，也促使更多的人投入付费学习项目中，提供了最优质的服务，并服务一些对英语学习需求的人。如小学生、大学生、成人群体。
(二)盈利模式。在起初搭建平台过程中，主要以B2C模式为核心，建立自己的教学团队，吸引更多的用户团体。与此同时，还能够不断扩大平台吸引力。当平台有了知名度之后，不断转变为C2C模式，从而也入驻了各种英语培训机构和英语名师。从盈利模式角度上来看，可以从以往传统收取学员学费转化为对培训机构进行学费分成。
(三)关键资源。关键资源主要包括三个方面，分别为教师资源、渠道资源、合作伙伴。首先，教师资源，在平台发展前期，要打造一批优质的课程。可通过猎头公司，招收一批教育领域影响力比较大的教师，其中教育领域主要的指的是中考、高考、雅思和托福等。然后，渠道资源，主要有线上资源和线下资源，其中线上资源有微博、微信公众号、微博等。线下资源有校园的商和推广人员。最后合作伙伴，主要有教师团队和运营团队。
(四)关键流程。首先，平台对前期的准备工作一定要做好，并对移动端和桌面端产品进行设计，利用社交媒体组，建立相关的营销团队，确定初期的教师团队课程安排。然后，接洽风险投资机构，当获取一定的融资后，对与之项目进行推广，可进行线上推广和线下推广，在线上推广过程中，邀请了学习者进行体验，并在各个平台上进行软件投放，如知乎、微博、微信公众平台，增加APP的用户量。在线下推广时，开会、线下聚会，聚拢相关用户。最后，B2C模式能够起到收支平衡的作用，不断转变为C2C模式，邀请知名的英语培训机构入驻，帮助平台进行线上和线下的推广。
三、结束语
网络教育辅导范文8
【关键词】网络思政教育；对策研究
引言
随着现代科技的不断发展，网络也在不断渗透于人们的吃穿住行等各个方面，并且也从其他某些方面不断影响着人们的日常生活，网络对于人们的生活带来的不仅仅只是好处，还有许多的不可知性，所以相关部门需要针对高校大学生的思政教育进行不断的探索和进步，思教老师应深入研究与时俱进的思教方法，来促进学生的健康发展。大学生处于心理发育时期，容易受到外界的影响。据调查了解，大多数的大学生由于远离了父母的监管住进了学校，就会产生一种感觉自己可以随心所欲去干任何事情的心理，这就导致了大学生更容易受到网络的不良影响，难以抵御网络的诱惑力，所以网络在价值观、生活态度、生活取向等多个方面影响着大学生。
1.高校思政网络教育的现状与原因概述
1.1高校网络思政教育的现状
1.1.1大学生受到不良信息的影响
随着网络技术的不断发展，社会生产力和教育水平也迅速发展，同样的网络技术中也存在着各种各样的陷阱，导致越来越多的学生甚至其他主体沉迷其中，而对未来的健康发展产生影响。网络信息中的各类信息真假难辨，时政新闻以及相关政治或学术的潮流资讯极大地吸引着学生对知识和相关能力的学习，但同时也存在着暴力腐朽的垃圾网络信息来混淆学生的视听，这些腐朽的网络信息不短侵蚀着当代高校学生的正确价值观，使得无屏障性、虚拟性的网络环境进一步吸引侵蚀学生的大脑，让学生可以随心所欲的在网络上表达自己的想法，学生因为过度的自由而沉迷于社交网络，对现实生活无视或淡漠，逐渐疏远与身边的亲人朋友形成封闭的个人交际圈，网络对学生带来的负面影响不可估量，这就使得高校思政教育面临着严峻的考验。
1.1.2高校开展网络教育辅导员技术能力较弱
高校在进行思政教育时，会需要辅导员作为高校的辅助教育工作者，但多数的教育思政辅导员能力较为薄弱，通常选用本科毕业生或硕士毕业生来进行思政教育宣传，这就使得学生在思政教育的学习中并不能学到真正的健康生活和学习理念，同时在经验薄弱的辅导员引导下，不仅降低了学生对思政教育的信任程度，同时还可能让学生降低对网络技术的敏感性，让学生对网络更加沉迷，所以相关高校不断提升辅导员的专业素养也是提升高校网络思政教育发展的关键。
1.2高校学生产生思想问题的原因概述
1.2.1大学生缺少独立性
大学生正处于心理发育阶段，容易受到外界的干扰。在大学期间学生应该通过自己的努力学习去制定适合自己,并且自己喜欢的职业规划，而不是像以前一样一味地听从父母的安排,在日常生活中的多种复杂关系都开始需要自己去面对和处理。据统计，半数以上的学生在大学前都是通过在父母的督促下去完成许多的问题，因为缺乏独立性从而使自身的阅历不足，导致上大学后因为自己能力的不足而产生各种各样消极的心理。随着网络的不断普，大多数学生喜欢通过一系列的交流平台来解决自己在日常生活中所遇到的困难和问题，但网络的不安全性大大影响着学生的健康认知，因此对于大学生的网络思想教育有正确的引导则非常重要。
1.2.2网络的普遍化
随着网络技术的不断丰富，智能手机也逐渐在大学生的生活中普及起来，并且与学生的日常生活密不可分。据有关调查显示，有40%的网络成员是学生，可见学生是现在网络技术使用的主要力量和大部分来源大学生在现代化的网络背景下，通过网络平台一些自己喜欢的问题，可以在网络系统中将自己喜欢的事情设计起来，或与相同兴趣爱好的朋友一起进行学习或娱乐，在文化水平不尽相同的现代化网络系统中，网络教育的普及使得学生深深地沉迷其中，网络系统的健康与否关系着学生能否存在健康积极的生活思想。所以这就要求相关高校的思政教育发挥出其重要作用。
2.大学生思政教育中的问题
2.1网络环境复杂
根据有关调查显示，因为网络技术的不断深入发展并在学生中普及，使得网络技术逐渐扩展，但学生在网络技术中除了学习和生活之外，每天在网络上的时间有六成左右，同时有超过半数的学生会选择在宿舍上网。在宿舍进行网络互动可以充分保护自己的隐私和自主权，因为不会受到他人的干扰和影响，所以学生在上网期间可以自由行动，就产生了缺少监管的现象，因此思政教育的普及对学生营造健康网络思维具有重要的意义。
2.2思政网络形式乏味
对于思政教育来说，现代化的网络教育是高校进行宣传的重要手段，但很多的高校依旧处于发展和开发校园思政网站的阶段。思政教育在网络中的宣传并没有真正普及到学生的生活中，所以随着网络的宣传力度远远不够，同时还展现出非常乏味的影响效果。有关调查显示，多数学生是在浏览学校官网时偶然发现学校中有管思政教育的网络宣传信息，有更多的学生则是表明从来没有听说过学校的网络思政教育宣传。所以高校想要不断提高思政教育的宣传力度就应该逐渐丰富思政网站的展现可宣传形式，通过了解学生的特点针对性设计网站来吸引学生，避免过于单一过于乏味的思政教育宣传。
2.3高校大学生的注重和参与度不高
教师在学生的日常生活中只能起到引导性的作用，而是否学习思政教育则是学生自己所要思考和面对的问题。据统计来看，半数以上的同学认为学习思政教育对大学生的身心健康有利，并且愿意自己主动去参与；另外一部分同学则认为是否参与学习思想教育对大学生的实际健康并无任何重要影响，所以不愿去积极参与其中。并且通过调查得出，只有一小部分的同学会经常浏览页面剩下的同学则是偶尔或者几乎不去浏览页面，这样可以再次体现出学生对于网络思教参与度不高、重视度不够。在关于调查学生参与浏览网络思教的原因时，大多数同学的原因则是因为学校要求并且为了完成老师所要求的一些任务并非自己主动去观看，只有一小部分的同学是觉得观看网络思教对于自己的身心健康有利，并且愿意进一步的深化学习，提高自身的道德修养水平。从总体上来看，学生浏览网络思教课的时间基本上都不会很久。由此可见，在老师宣传力度影响的同时学生也必须要对网络思政教育进行高度的关注，并且需要提高自身的参与度。
3.高校网络思政教育的解决方式
3.1创新教育方式
传统的教育方式一般都是课堂灌输，就是以自己为中心教学模式单一，经常不管学生是否能接受，只是一味的灌输。而随着现代化网络技术的出现，思政教育可以依托网络背景进行开放式教学，改变传统思政教育模式的同时还可以提升学生对思政教育的兴趣，通过网络媒介或相关平台教育者和被教育者之间可以进行更深的沟通，同时还能帮助老师更深的了解学生的真实想法，同时采取针对性策略进行思政教育。现在网络技术和多媒体设备的应用使得大学生思政教育的课程变得更加丰富多彩，合理的教学设备使用可以使学生沉浸在适宜的学习氛围中，能够科学地接受更多的知识，在充分调动学生思维的同时，还能帮助学生启发更多的智慧，同时采取不同的教育方式来针对每一位学生，能够实现因材施教。另外教师还可以采用小组学习的方式来帮助学生提高学习兴趣，让学生之间通过充分的互动交流来得出一些问题的结论，经过对该问题的交流和讨论，加深对思政理念的认识采取启发式教学不断引导学生进行独立性思考。
3.2改善教育环境
想要提高思政教育的效率，就应该不断改善现代化的教育模式，再借助互联网技术的基础上不断改善网络环境，从而营造出一个良好健康的思政教育环境。在现代化生活中，人们受网络环境的影响非常大，优良的网络环境不仅仅能够推动思政教育，而且还能够帮助更多的学生接受一些健康的信息和知识，从而达到网络思政教育的良好效果。所以相关部门应该不断净化网络生态环境，为学生营造安全健康科学的法治环境，高校也应该对其逐渐重视起来，在网络生态环境的营造方面，高校应该逐渐加强对网络生态的控制传输，给学生一些网络生态环境的辨别信息，帮助学生减少负面消息的影响在美化网络环境同时净化网络系统，在校园文化传播的过程中，为学生营造量好积极的学习氛围。网络环境不断丰富着人们的校园文化，同时也推动着校园网络文化的发展，各大高校也应该充分发挥网络系统所带来的效益，在不断丰富校园氛围的同时，加强思政教育与网络教育的结合，优化法治网络，加强思政教育的学习，结合高校的实际发展情况，根据师生的需求制定出符合自身的实际管理规定，从而更加完善的促进思政网络教育发展。
3.3提高教育参与意识
私单网络教育的主体应该是高校中的所有学生，所以通过四单网络教育需要做到的首要问题是推动大学生的创造性和能动性。根据相关调查显示，某些高校大学生对思政教育的未来发展持有积极态度，但其中参与性却非常低，所以加强思政网络建设和提高学生参与度对私占网络教育未来的发展具有非常大的影响。有关高校应该积极加强对相关思政网络的建设，以学生为中心不断满足学生的实际需求，高效的利用现代化的网络技术手段吸引学生对思政教育的好奇心，同时要帮助学生了解时事政治以及相关的动态发展。同时要一些关于就业或其他学习的动态影像资料，从而吸引学生的兴趣，在借助网络系统优势的同时利用影像资料或娱乐性图片来博取学生的眼球，以达到推动思政教育的目的。同时学校应该重视培养学生参与思政学习的积极性，学生作为学习思政教育的主题，其主观能动性和创造性的提升关系着思政教育的未来发展，所以在良好的网络技术基础上利用多元化的网络世界促进学生对网络思政学习的积极性则能够帮助学生更加精准的进行学习和判断，同时还能够帮助学生利用现有信息进行更多的思考，在多元化的网络系统基础上解决自己的问题，主动与同学或老师进行交流。
4.结语
随着科技技术的不断进步，我国经济水平迅速发展，同时教育问题也逐渐被推到人们关注的焦点中心。网络技术为人们的生活带来了翻天覆地的变化，同时大学校园中网络的深深扎根使得学生最网络技术和现代文化有了更深的认识，同时也被深深地吸引在其中。网络技术的不断提升，使得学生们追求多样化及个性化更加容易不受时间和空间的限制，使得学生开始自由和放纵。高校面对现代化的教育问题，需要从各个方面入手来提升对学生的教育效率，思政教育的模式和内容需不断提高，同时可以利用丰富的信息化模式来输送到学生面前，在不断开阔学生视野的同时，针对学生的思政教育问题提出解决性的对策，同时要加强落实学生对思政网络教育的号召，从而推动学校思政教育的未来发展，也促进学生有一个积极健康全面的未来发展动力。
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