【摘要】高等职业院校要培养的是高端技能型人才，要能够服务于社会生产建设和经营管理，服务于地方经济的发展。培养过程要能够与行业企业接轨，要符合职业岗位能力需求，满足社会经济发展需求。通过校企合作、工学结合实现技能人才的培养。作为人才培养的主体方尤其是校企合作薄弱的内地地市级高职院校，要改变教学理念，调整人才培养模式，推动三教改革，促进高质量发展，主动适应适应校企合作和社会经济发展的需求，深化校企合作。
【关键词】职业教育；校企合作；三教改革；高质量发展
随着我国经济进入转型发展阶段，对劳动者的技术技能水平要求越来越高，意味着职业教育进入规模与质量并重的发展阶段。但由于我国职业教育借鉴并沿用普通教育的教育教学理念和体系，长期以来人才培养目标定位不准，培养出的学生不用适应社会经济发展的需求，针对这种情况国家提出要加强校企合作、工学结合，提高职业教育人才培养质量。作为人才培养的重要主体方，高职院校要确定人才培养目标，积极调整人才培养模式，加强“三教”改革，主动适应校企合作，促进产教融合，不断培养出高质量的能够满足现代产业发展需求的高技术人才，推动人才供给侧结构性改革。
1改变人才培养理念
职业教育不同于普通教育，与普通教育是两种不同的教育类型[1]，是两种并行的教育体系，这就决定了职业教育与普通教育在人才培养定位、人才培养模式、教育教学理念和方法上相异。职业教育要培养的是学生的职业能力，为学生的谋生和发展作准备，因此职业教育的人才培养目标定位为培养直接服务于社会生产建设的一线人才。但我国现代职业教育起步较晚，借鉴并沿用了普通教育的教育教学体系和理念，以学科教学为中心的课程体系，人才培养重理论、轻实践，培养出的学生理论上不及普通教育，技术上不如学徒工。因此，造成职业院校毕业生学历水平低，又没有一技之长，长期以来得不到社会的认可。根据我国职业教育发展过程中人才培养目标研究分析，现代职业教育就是要为企业培养懂理论、会技术、有能力、毕业就能上岗的应用型技能人才。我国社会经济正处在转型发展时期，产业结构调整对劳动者的技术技能水平提出了更高要求，职业教育从规模化发展转变为高质量发展阶段，培养高端技能型人才成为高等职业技术院校的使命[2]。
2坚定校企合作之路
高职院校培养的是应用型技术人才，要服务于生产建设一线，服务于地方经济发展，因此必须与工作岗位能力对接，与行业企业发展需求一致；就必须分析岗位能力、行业企业需求，以工作过程为导向，在工作过程中学习和建构知识，获得技能，提升能力。随着经济迅速发展，社会变革加快，对就业人员的要求越来越高，复合型高技能人才能很好地适应就业市场的变化。企业是经济发展的载体，社会变革的风向标，校企合作、工学结合，才能解决人力资源供给侧结构性矛盾，培养出真正服务建设，服务于地方经济发展，满足社会经济发展的需求。我国正在形成产教协同发展、校企共同育人的职业教育新格局[3]。但由于教育资源分配不均，中西部地区职业教育发展相对落后，尤其是地市高职院校校企合作相对薄弱，作为高职校院必须变革，提高教学质量才能适应校企合作和社会经济发展的需求。
3改革人才培养模式
根据国家职业标准和现代园林建设发展需求，确定高职园林技术专业培养的是面向园林绿化工程技术人员、园林植物保护，工程技术人员等职业群，能够从事植物生产与养护、园林工程施工及管理、园林设计等工作的高素质技术技能人才[4]。无论是设计、施工还是养护，把教室作为育人阵地，通过教师的讲授活动，传授理论知识，行业标准，用一张试卷评判学生的学业水平，这样培养出来的学生没有岗位技能，不能胜任园林企业对用工人才员的需求。据调查园林职业岗位对学历的要求并不高，但需要一定年限的工作经历[5]，积累到一定的工作经验，体现了园林行业对从业人员岗位技能的需求。校企合作、工学结合的人才培养模式，在建构主义理论指导下，在做中学，在学中做，把理论学习与技能训练相结合，把学习内容与工作过程相结合，把考核标准与行业标准相统一，用行业要求检验学生的学习结果和技能水平，最后通过顶岗实习，为毕业走上工作岗位打下坚实的职业能力，培养园林工作岗位所需要的技能人才。
4加强“三教”改革
4.1建成四阶段递进式课程体系
分析职业岗位能力需求优化人才培养方案，确定园林设计能力、园林工程能力、园林管理能力三大核心能力目标，建成“技术基础能力—核心技术能力—综合技术能力—拓展技术能力”培养四阶段递进式课程体系。每个核心能力和技能阶段都有相应的教学模块和技能点，使教学与训练目标性更加明确，更具有操作性，有利于学生一专多技的培养。
4.2强化实践教学
根据对园林企业拟招录员工的工作经历进行调查发现，要求有1-3年工作经验的占到42%，即对其录用的员工要能解决生产过程中实际的问题，不仅要懂技术还要有组织协调能力，一经录用就能进入生产管理一线工作。4.2.1采用理实一体化教学方法对于认识实践类课程，如园林植物种类识别、园林植物病虫害识别和操作技能培养，如显微镜的使用、花卉栽培中的繁殖技术、园林制图中的园林素材平面图练习等采用理实一体化教学。打破理论教学与实践相脱节，课堂教学满堂灌的魔咒，既发挥了老师的主导作用又发挥了学生的主动性和能动性，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养[5]。4.2.2采用项目式生产实训法根据生产实际的各个生产环节组成教学项目，以学习小组为生产单位进行项目操作。例如园林植物栽培技术课程的盆花项目，分组进行花卉生产可行性调研和市场调查，然后引进花卉种子，从播种、移苗、肥水管理、病虫害防治、花期控制到最后盆花营销，整个项目的实施过程按照园林花卉企业的生产模式进行，让学生了解企业生产过程，掌握生产技能，树立市场意识。4.2.3采用案例模拟训练法园林规划设计、园林工程施工组织与管理、园林工程招投标与预决算等课程的生产实践和实施时间长，除了顶岗实训外很难参与全过程。针对这些课程教师选择合作企业已经完成的工程作为案例，组织学生学习案例，模拟过程，做出优化方案。在案例模拟训练过程中，学生在老师的指导下，学习、讨论、提出意见、优化方案，实现全过程学习，既掌握园林设计、施工、招投标与预决算等能力，又学会思辨能力，提高学生的综合能力。4.2.4进行顶岗实训学生通过2年半的学习，已经初步具备了一定专业理论知识和职业技能，最后六个月进行顶岗实习期，通过合作企业把学生放到实际工作岗位，进行真实工作训练，全面检阅学生的专业理论和专业技能。同时也对学生提出新的挑战，即如何把所学习的理论知识与实践技能应用于生产实践中，推动学生探索与实践，巩固专业技能。在这个过程中学生还学习到企业先进文化，培养了学生热爱劳动的品格、追求卓越的精神，为其步入职业生涯打下坚实基础。
4.3完善教学质量考评方案
教学质量考评方案是教育教学改革的指挥棒，教学考评方案将决定教什么,学什么，如何教，如何学的问题。我院园林技术专业教学质量考评方案强化了过程考核，增加了项目考核，形成了过程性考核与项目性考核相融合的考核方案。对于认识实践类课程多采用过程性考核，通过分段学习与考核完成课程学习任务。这种学习与考核方式符合园林生产的同期性、季节性。对于项目教学、案例教学等的教学内容采用项目性考核，根据生产技术、实施要求等制定实施过程的过程性考核标准和结果考核标准，给每个过程和结果都赋予一定的分值，这样的考核指导性和操作强，让老师的教和学生的学都有标准可遵循，提高教学的有效性和教学质量。一方面增加顶岗实习成绩在学生学业成绩中比重，通过实践得出，顶岗实训成绩和学校学习成绩各赋予50%的权重，有利于学生统筹兼顾，提高技能能力，学生顶岗实习的成绩用员工考核标准考核。另一方面，以考代评，鼓励学生参加职业技术资格证考试，获取1+X证书，提升综合素质和综合技能。
4.4多途径提高教师的职教能力
校企合作、工学结合对职业技术院校的教师提出了更高的要求，不仅要有丰厚的专业理论知识，还要具体一定的教育教学能力，更要有先进的生产管理技术和熟练的操作技能。通过组织教学团队参加各级教学能力大赛，在参赛过程中学习先进的教学理念、教学方法、教学手段，提高了教师教学能力。鼓励教师利用暑假时间下企业锻炼，提高实践技能，了解行业动态，更新知识体系。鼓励教师创建名师工作室，指导学生参加大学生创新创业比赛，在师生共创共建过程中，提高老师的综合素养，促进师生共同成长。通过开展横向课题和纵向课题的研究，以课题项目为抓手提高教师的科研能力。
5结语
人才培养模式涉及高职教育教学理念、办学模式、教学方法等多个方面，是一个系统性工程，今后仍有很多的研究工作，尤其是在建设与人才培养模式相吻合的专业教材体系，建设特色专业方面还有很大的欠缺。选择怎样的人才培养模式要与地域与专业相结合，探索适合的人才培养模式有利于高职院校教育教学质量的提高。
作者:乔晓丽 段丽君 贾建英 单位:山西临汾职业技术学院
