合作式教学范文1
关键词：混合式教学；职业教育；校企合作；就业导向
0引言
2018年2月教育部等六部门印发了《职业学校校企合作促进办法》的通知，指出产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在[1]。2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作，提升重点专业建设和校企合作育人水平[2]。2019年3月总理在《政府工作报告》中强调支持企业和社会力量兴办职业教育，加快产教融合实训基地建设。国家高度重视职业教育，以就业为导向的职业教育为国家培养了各行各业的众多人才，在产业与经济发展中做出了巨大的贡献[3]。校企合作与产教融合已成为国家现代职业教育发展的战略，企业与学校在协同创新的过程中将构建新体系、新方法与新内容，形成新的人才培养模式。在信息网络的时代背景下，混合式教学、微课、慕课等网络教学方式成为适应时代背景的产物。建筑设计专业作为实践性较强的学科，单一的课堂讲授方式信息量有限，已满足不了学生对知识的需求。通过获取信息掌握知识日益成为学生的日常学习和生活方式，而这恰恰契合了混合式教育模式。采取手机、电脑等电子设备，能够随时随地关注与课程相关的视频与网络资源，因此，可以开阔学生的专业视野，激发学习兴趣。通过网络海量信息的获取，学生的课堂交流讨论也会变得更加丰富。这在理论上构成了全时段全方位学习，可以称之为“混合式学习”，而这一学习方式已成为互联网时代重要的教学模式。以就业为导向的混合式教学研究是以企业对人才能力素质的需求为目标，提升学生对于学习的兴趣，针对性地培养学生的能力，为职业道路奠定坚实的基础。
1校企合作与混合式教学模式的跨界融合
已有研究认为，线上线下混合式教学模式是以构建主义、行为主义和认知主义等理论为指导，借助新型技术，如互联网和信息技术等媒介手段对教学资源进行整合与运用的一种教学模式。混合式教学过程不再受到时空限制，在此过程中老师是引导、启发、监控教学过程的布道者，学生作为学习主体有了更强的主动性、积极性与创造性，混合式教学模式让网络教学与课堂教学的优势互补。老师需要提前整合与优化教学要素与资源，以便适应线上线下不同的学习环境，结合教学实践提升学生的自学与创新实践能力。因此，混合式教学模式在教育界被广泛推行应用，也适用于以职业能力培养为第一目标的职业院校。结合校企合作、工学结合的特征，混合式教学模式将成为校企之间产教融合发展的纽带，能为建筑设计等实践性专业的教学改革探索提供现代化的职业教育发展方式。从职业教育的性质看，职业教育是跨界和整合的教育。它跨越了职业与教育的界别、学校和企业的界域、工作和学习的界限[4]。
2建筑设计专业校企合作的混合式教学的课程建设要求
2.1企业等单位对建筑设计专业人才的能力要求
建筑设计专业对口的就业单位主要为建筑设计院、建筑行业主管部门、房地产开发公司等，各用人单位对建筑设计专业学生的技能与职业能力素养需求略有不同。例如建筑设计院对学生的方案讲解表达、图纸绘制和软件建模等能力的要求较高。房地产开发公司则要求学生有较强的分析判断与实际项目把控的能力，兼具过硬的职业技能以应对开发公司日常事务。行业主管部门要求学生既能够有扎实的基础知识以应对繁杂的管理事务，又能够有较强的职业素养引导城市建设可持续健康发展。由此可见，各单位对建筑设计专业学生核心能力的要求特点是具有较强的综合性，校企合作的混合式教学模式可成为培养职业院校学生核心技能与综合能力的有效手段。而这需要学校与企业等单位共同制定人才培养计划，协同融合学习目标，具有针对性地整合教学与线上资源进行专业课程建设。
2.2建筑设计专业职业能力对课程建设的要求
职业技能与实践能力的培养是混合式教学的首要目标，如何改善现行教学过程与就业能力脱节的问题成为课程建设与改革的核心。“学以致用”是建筑设计学习的根本目的，建筑设计的实践教学就是要找到建筑设计理论与实践之间的切入点，以理论指导实践，以实践印证理论，使理论与实践在建筑设计教学中相互促进，最终满足建筑行业的职业能力需求。开展混合式教学“能力型”的教育，可通过混合教学提供的平台，为学生们提供全方位的学习模式。未来，素质高、沟通能力好、业务水平强的“能力型”学生更受欢迎。为了让建筑设计专业的学生更加符合经济社会需求和用人单位的标准，职业院校要着重培养“能力型”学生，使其既符合学校培养目标，又符合设计行业的发展需求。例如，借助实践教学项目，让学生通过自己动手设计，开发学生思维，提高学生动手能力。
2.3建筑设计专业的混合式教学课程建设目标
建筑设计专业课程建设的内容与目标需符合企业等单位对人才的要求，通过对混合式教学、校企合作的职业教育进行整理和研究，结合相关研究成果和实践经验提出建筑设计专业“混合式”教学模式的新框架，进一步提高建筑设计专业核心课程的教学质量，以就业为导向地提高学习效率、专业技能和综合能力素质。混合式教学模式能解决学生在建筑设计过程中遇到的问题，使学生的沟通能力、团队协作能力等方面都得到加强。以职业需要的核心能力的培养为目标导向，采用混合式教学方式通过课堂与网上协作相结合，让学生的设计作品在深度和广度上有所提高。以小组协作的模式改善教学过程，使学生们养成相互促进的学习方式。采用企业与学校多元评价的方式，更全面更公正地评定学生成绩，提高学生学习的积极性。相关企业对人才培养计划提出建议，老师将建议落实到学生的教学活动中，在具有行动式的混合教学活动中师生教学相长。在学生彼此协作的过程中，培养他们绘图、讲方案、成果表达等专业能力，由此实现以下三点课程建设目标：（1）知识与技能目标：通过混合式教学模式的线上与线下教学，训练学生以整体环境观念为出发点的总体设计构思和空间把握能力，培养基本的建筑设计能力并掌握设计方法，加强图纸表达能力；（2）过程与方法目标：在课前预习寻找问题，课中交流解决问题，掌握建筑的设计、策划过程及步骤，课后完善并掌握建筑设计的要点及其背景知识，并通过设计实践熟悉规范条例；（3）态度与价值观目标：通过网络平台的资源共享培养学生的空间认知能力，提高职业素养。
3校企合作的混合式教学课程组织模式
3.1以项目任务为教学的基本阶段
职业教育以培养学生的职业技能为目标，以就业为导向地完成每一个建筑设计，其过程本身包含实际项目的各个阶段。能力的培养能够与实际项目的生产过程相结合，涉及实际项目的全过程。首先将实际项目的任务进行阶段化分解，在不同阶段完成相应的任务，培养企业需要的技能，从而更好地实现精准就业。混合式教学设计在此过程中能够发挥较大的效用，如课前在资源平台上熟悉企业已经完成的类似项目，在规模大小、建筑性质等相似要素的参照下，学生能够最大程度地模仿、学习，进而创新自己的设计方案。以项目任务为目标的课程组织形式是以实际任务的具体完成过程为导向，实际项目具有复杂性、综合性等特点，学生的技能与素质在课程实践中可得到全方位、多层次的提升。
3.2基于职业技能设计教学活动的形式
在校企合作的过程中将职业技能细化分解后进行归纳分析，并将其融入到教学活动的设计过程中与课程设计的项目任务中。以过程化的方式循序渐进地培养学生的职业技能，在具体的教学设计中围绕创作思考、逻辑思维、手绘草图、计算机绘图等方面展开混合式教学。企业人员在此过程中可参与教学活动，演示实际项目的生成过程、遇到的问题及解决方法。以更加客观的视角向学生展现需要具备的职业技能及在实际项目中如何应用。此过程的教学设计能够解决学生目标不准确、学习缺乏主动性等现实问题，学生在接触实际项目的过程中也能够自审自己的不足，从而进行主动弥补。混合式教学网络平台在此过程中可作为评估学生职业技能的有效平台，对不同的技能进行量化打分，形成学生的职业能力参数表，从而最大程度地发挥学生的个性化优势，为企业定向精准培养人才奠定基础。
3.3混合式教学网络平台提供全面支持
学校教师和企业工程师共同商讨教学计划、教学任务与内容，并整合相关的资源为教学设计服务。课程资源包括实际案例的视频、文本和建筑模型等，由企业工程师上传到混合式教学的网络平台，学生即可在线上随时学习。网络平台的虚拟化环境还可作为学生与教师、工程师的交互平台，学生不仅能在课中与教师或工程师面对面沟通交流，也能够在课前、课后利用网络平台与教师或工程师进行沟通。混合式教学的网络平台作为辅助资源展示的窗口，为沟通交互提供了手段，并且可以记录学习的过程，生成学习档案，为学生的学习提供全面的支持。混合式教学网络平台有利于学校、企业单位多方共创学习资源，提高学生学习的主观能动性。
4基于项目阶段培养学生的职业能力
以建筑设计专业的设计课程为例，采用实地调研、线上线下教学、学生互评、企业工程师教学等方式激励学生们学习、竞争，以取得优秀的成绩。在混合式教学的设计模式上采用多种方式丰富教学过程，是满足行业需求的建设类高职人才核心竞争力所在。学生通过混合式教学的方式，增加了课前、课后运用网络与老师交流互动的环节，帮助高质量地完成课程要求的内容。
4.1调研阶段———调研表达能力培养
首先完成相应设计题目的建筑调研报告（10页PPT，每组3～6人）。学生们选取实际案例进行调研，调研前可通过网络平台或现场咨询企业工程师需要注意的问题，根据现场调研绘制建筑平面图、立面图，拍摄实景照片。完成至少1个实际调研案例，2个在图书馆或者网络查阅资料的案例收集。并在课前上传至混合式教学网络平台，增加课中交流对话的成果资源。在课中分组对调研报告进行讲解，教师或工程师与学生们共同进行讨论。学生课后对老师提出的建议批判性地采纳，修改调研报告并上传至平台，进行资料共享。
4.2构思阶段———方案构思能力培养
学生根据收集的资料与创作灵感初步提出建筑设计概念（画1～2张A4泡泡图）。简要描述所选概念主题的思考来源、发现实际案例存在的问题和实际建筑的功能与市场需求。根据自己的设计概念针对性地查阅相关案例资料（4～10页PPT），列出已经查询到的案例图片与文字说明，选择与概念相关度较高的实际案例，并剖析案例的特征，分析哪些优点是自己方案中能够运用借鉴的。细化设计概念的手法（2～4页PPT或者A4图纸），基于经典案例的分析，进一步明确设计目的、方法与实现路径。
4.3设计初期阶段———设计理念落实能力培养
根据教学计划制订自己的进度计划表（1页word）。根据自己的设计理念，制订适合自己设计的方法和程序。遵循基本的建筑设计方法，根据选择的设计概念初步手绘建筑设计第一次草图（1～2张A3图纸）；包括场地环境分析图、建筑功能分析图，总平面图（1:500）、各层平面图（1:200）、立面图（1:200）、体型透视草图，写出设计构思并进行技术经济指标估算。
4.4设计深化阶段———规范标准运用能力培养
绘制建筑设计第二次草图（A1图纸1张），通过小组交流，教师、企业工程师讨论，进一步完善建筑设计的平面方案，并制作手工模型或者建立电脑模型，寻求适宜的三维空间，完成总平面图（1:500）、各层平面图（1:200）、立面与剖面图（各两个，1:200）、建筑模型与透视草图等。学生之间采用互评设计方案的方式，学生们根据概念解析、案例介绍对其他学生进行评价，并给出相关建议。同时邀请企业有经验的工程师进行评图，根据现行规范与实际要求进行评分。
4.5绘图阶段———软件操作能力的培养
绘制建筑设计正式草图（A1图纸1～2张），利用企业常用的一系列软件对方案成果进行绘制，在课中邀请企业工程师讲解演示项目进程中的实际软件操作过程，通过项目导向与提问的方式解决学生存在的问题。要求学生能够推敲自己图纸的合理性与精美程度，完成图纸的版式设计、图纸的布图设计，绘制正式图的底稿，内容深度应包含第二次草图的全部内容。学生在课后完成任务内容并发送给相关企业负责人进行批阅评分，老师将相关的修改建议反馈给学生，以便学生优化建筑设计方案。
5结语
合作式教学范文2
（一）教育环境变得民主化
在传统社会里，教育是为统治阶级服务的。统治阶级的势力影响着社会的每一个角落，教育完全被政治操纵着。在今天这个信息社会里，民主意识、平等意识深入人心，不仅人人都有接受教育的权利，而且国家还出台政策来保证公民的受教育权，出资改善教育环境。随着政治民主化的进程，教育的内涵也在逐步转变。“为统治阶级服务”的口号再也听不到了，如今的教育，越来越民主，它是“为整个社会服务”的。教育民主化意味着在教育中要肯定学生的主体地位，教育的目的不再是培养一代又一代的“顺民”。在新课程改革前，过去的教育都是统一的模式，教出来的学生感觉就是这个模式的复制品，如果换一种教学方式，学生又会成为另一种模子刻出来的同质品。如今的教育环境越来越民主化。尽管教育在一定程度上还是会受到政治的影响，不过这不再是专制与压制，而是为了维护共同的社会秩序，提升人的整体素质。在民主化的教育环境下，教师和学生都是身心自由的个体，他们可以自由地谈话、交流和互动。
（二）教育内容的广泛化
信息化时代的到来，让教育内容发生了根本的变化。教育的知识不再局限于成型的知识。新时期学生学习的目的不仅仅是获取终端知识，他们还对日新月异的世界产生了极大的兴趣。为了满足学生的学习需求，我们老师要不断对自己充电，不断更新自己的知识库。教师除了要掌握信息外，更重要的是要掌握获取知识的方法。值得注意的是，学生的信息掌握量和获取信息的技巧未必不如教师。因此，我们的老师要多与学生研讨信息化时代下学习知识的方法。学生只有掌握了学习方法，才能找到开启学习之门的钥匙。在新时期，教育的内容发生了很大的变化。教育内容不仅仅局限在传授科学知识和人文知识的层面，它被扩展到生命本质的获得与延伸的层面，“教育即生活”“生活即教育”的趋势已经越来越明显。教育成为了生活的一部分，它有效地促进个体科学世界、人文世界和生活世界的统一。随着教育内容的不断扩大，学生的学习目标也不再仅仅是获取现成的知识，而是学会掌握各种技能，学会生存。
（三）教学模式层出不穷
一轮又一轮的课程改革，让我们对学习的认识越来越全面，学习对人而言不仅具有理论上的意义，而且具有存在的意义。教育的目的是让学生重视个体精神的成长。在教学过程中，我们教师应该清楚地了解：作为老师，我们能够奉献什么？自己的精神需要是什么？在当前的教育背景下，各种教学模式层出不穷，在这些教学模式中，自主合作的学习方式最终沉淀下来，并成为了主流的学习模式。实践表明，合作学习是一种生态化的教学模式，它落脚于和谐的社会环境，学生可以在自己的发展区内自由发展。它营造了课堂上积极思考的氛围，展示了学生执着追求的风貌。
二、在高中政治课堂上，实施自主合作式学习的优越性分析
（一）合作学习是满足学生自身发展需要的学习方式
中学生的自我意识越来越体现在学习和生活中，和谐的交往关系能为学生提供良好的学习环境和生活环境。学生希望他人能够陪同和监督自己的学习，希望在遇到难以解决的问题时，能够从同伴或老师那里获得及时有效的指导与帮助。合作学习能满足学生的上述心理需求，通过合作学习，学生能够进行交流和讨论，达到相互监督、共同成长的目的。此外，学生的思维方式也与以前有很大的不同，抽象逻辑思维正逐渐由“经验型”向“理论型”转化，学生越来越具有辩证思维。中学阶段是学生心理特征的定型期，也是培养学生能力的关键时期。但是，学生的这些能力并不是在短时间内就可以形成的，大部分的初中学生都不具备成熟的能力，他们不能独立地解决问题。此时，通过同学和老师的指导及帮助，学生就能更好地培养自己的能力。若教师以培养学生的各种能力为教学目标，那么合作学习自然就成了最恰当的选择。
（二）合作学习是促进学生实现角色转变的重要学习方式
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关键词：高中教育；政治教育；合作互动教学
高中阶段的学生具有敏感、自尊心强、不愿服从的特点，这实质上是所有人的共通点，但在高中学生身上的体现最为明确。政治科目作为一门思想教育科目，专注学生的思想开导及观念输入，教师更应当重视学生的这些思想需求，而为了深入了解学生的思想动态，最有效的方式便是互动。故以下文章将主要针对高中政治互动教学进行讨论，提出意见。
一、高中政治教育当中合作互动教学的重要性
谈及高中阶段政治教学的要点，首先需要分析高中阶段学生的思想特点及成长需求。对于高中学生思想特点以上已经进行了简单叙述，高中学生正值青春期，敏感及强烈的自尊心是这一时期学生性格最明确的符号，而学生的需求则是关注、沟通与理解，简单来说便是与人的互动。人在互动中学会合作，学会理解，学会相互包容，学会共同努力发挥出更大的力量，可见如果是正确的互动方式，带来的结果必然是正面的，对于思想教育来说，教师首先需要了解学生所想，让学生了解自身所想，并且促进学生相互了解，才能针对性的开导，打造更好的班级氛围，好的氛围显然对于学生成长与学习都是最有益的，所以互动在政治教育当中的重要地位是毋庸置疑的。为了体现出这样的重要性，发挥出互动教学的实际作用，教师必须要更加深入的去分析如何妥善应用互动教学方式得到学生的理解，如何让学生养成不断完善自身的习惯，这样才能达成思想教育的育人目标[1]。
二、高中政治教学中合作互动教学方式的应用
（一）改革教学思想
在当前的应试体系之下，高中政治教学成为了一门有教材，有定义概念限制的理论科目，但其教学本质及目标却是在于思想，可见当前的教学模式与原本教学目标是背道而驰的，不利于发挥政治教学的实际作用。为了还原其思想教育的本质，教师应当首先摆脱应试影响，追根溯源，正确认知教学任务及目标，将教学重点真正放在思想开导上，真正关注到学生的身心成长及观念塑造，多创造教师与学生以及学生与学生之间互动互助的机会，这样才能确保政治教育更加成功。一个人的思想观念及政治观念等，都与其所接触的环境有关，而不是与其所学的知识有关，即便是高学历的人才，也有许多道德品质低下的例子，反之即便是学历不高的人，也有素质优秀道德高尚的例子，这与个人的思想基础有关，与后天的经历更有密切关联，所以教师必须要摆脱应试限制，不要让学生将政治学习的重点局限在分数，积极打造互动合作的环境，才能让学生意识到思想品德的重要意义[2]。
（二）改革教学方式
我们当前所处的信息化环境下，信息技术及网络平台显然为教育带来了很大的便利，但同时也带来了巨大的挑战，对于政治教学来说更是如此，通过网络平台，教师能够随时与学生达成沟通，随时了解学生的思想动态，到与此同时，网络平台的繁杂信息同时也会给学生带来负面的影响，所以教师应当更合理的利用网络平台优势，规避网络平台弊端，运用实时社交程序能够随时传播正面的信息，了解学生思想是否有困惑并及时进行互动开导，并且可以开展学生之间的互动活动，针对不同话题展开讨论，此外还可以利用平台召集学生开展公益活动，共同合作为社会做出贡献，这是网络优势的发挥。针对网络上的负面信息，教师平日积极的了解网络趋势，自然能够第一时间发现，在发现之后，便应当将其融入课堂中作为课题进行探讨，进而矫正学生的错误认知。例如近年来频繁出现的无经济能力的学生大额打赏网络主播的现象，便是负面网络思潮导致的，教师首先了解到，及时与学生展开讨论，分析利弊，才能让学生更快发现这种现象的问题所在，这是对网络负面思潮的弱化。
（三）完善自我，打好榜样
教师是学生的榜样，这在任何科目教学过程中都是至关重要的思想，对于政治教育这一门思想教育科目来说更是如此。教师要让学生懂得遵守交通规则，自己更不可触犯，要让学生学会尊重他人，自己更不可出口不逊，要让学生敞开心扉，自己要先开朗起来，多与学生互动，要让学生学会合作，自己要先去配合学生，自己做到才能更好的引导他人，教师必须要充分理解这样的原则，并以此为基准要求自身才能让学生信服[3]。
三、结语
综上所述，为了确保政治教学的质量，在压力巨大且面临着青春期的重要阶段给予学生可靠的思想支撑，教师必须要更加重视对政治教学的改革，而合作与互动是促进良性政治教学氛围达成的必要因素，教师必须加以重视。
参考文献
[1]阮富娟.“合作互动”教学模式对农村高中思想政治课教师的挑战[J].新课程(中学),2017,(01):147.
[2]张丽.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].广西教育,2016,(30):105+116.
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教师责任重大，讲台天地广阔。只有乐于奉献，拥有爱心的人才会得到学生的尊重；只有敢于创新，拥有耐心的人才会获得社会的承认；只有爱岗敬业拥有恒心的人才会获得教书育人的双丰收。 一、坚持理论教学与实践操作相结合，提高学生的学习热情 高职高专学生受高考失利的影响十分严重，思想波动性很大，加上学生不好的基础和枯燥的专业理论，要想通过50分钟的课堂教学达到教与学双赢的效果，必须在教学准备上下工夫，在提高学生的学习热情上做文章。实践证明，在教学过程中通过基础理论学习的同时，穿插介绍工程实践中的具体操作方法是十分有效的，它不仅吸引了大家的注意力、调节了课堂学习气氛，而且教给了学生切实可行的施工方法和施工技术，从根本上提高学生的学习热情，为未来的人生打下坚实的基础。在讲授《工程建设监理概论》质量控制理论时，以房屋建筑为例，从偏心柱基础放线开始，到主体工程，到竣工验收全过程，告诉学生不同工程部位，不同施工环节其要求不同，要求学生学会使用国家标准和规程，严格按照国家标准的要求去完成工程任务，从工作需要出发提高学生的实战能力。 二、坚持课堂教学与课后辅导相结合，解决学生的学习难题 五十分钟的课堂教学对学生而言是非常重要的，系统的理论学习可以让学生掌握一定的专业基础理论和专业技能，激发学生的学习激情，主动的配合老师完成教学任务，认真的做好每次课外联系，彻底杜绝教与学的严重脱节。实践告诉我们，在教学中无论是理论学习还是实践操作，都必须做好充分的课前准备，设计好每堂课的教学方法和教学形式，注意调节课堂教学秩序，活跃课堂教学气氛，让学生特别是学习成绩差的学生参与教学互动，鼓励他们展开想象的翅膀去回答每一次提问，力争让绝大部分学生参与到教学活动中来。与此同时，根据教学进度的安排，坚持做好每周每班辅导一次，及时解决学生在课堂教学中遇到的难题，帮助他们顺利的完成大学几年的学习任务。通过辅导和学生进行沟通，不断收集学生对教学工作的意见和建议，及时调整自己的教学计划，修改教学方案，完善教学方法，真正做到以学生的学习需要为中心，以提高学生的学习效果为目的，从根本上解决学生的学习困难，不断提高学生的综合能力，鼓励他们大胆创新。在《土力学》第十章土压力教学中，要求学生掌握挡土墙的六种不同类型和郎肯、库伦两个理论，结合不同形式的挡土墙，告诉学生设计、施工中应该怎么做，注意什么问题，提醒学生挡土墙设计一定要完成五个方面的内容:①抗倾覆计算；②抗滑验算；③地基承载力计算；④墙身强度验算；⑤抗震计算。耐心的教学不仅完成了教学任务，而且让学生掌握了一定的技能，达到了教书育人双丰收的目的。 三、坚持技能教学与思想教育相结合，巩固学生的学习兴趣 对高职学生而言，耐心细致的思想教育必不可少，只有从思想上解决了问题，才能让他们安心地座在教室里学习专业知识，彻底摆脱高考失利的阴影，克服过去学习中的不足，否则将会形成教与学的严重脱节。完全让学生处在一个十分被动的情况下，被迫的去完成自己一点兴趣都没有的学习任务，达不到让学生掌握一定技能的目的。教学中始终坚持技能教学与思想教育相结合，把学生当亲人去关心爱护，让他们真正感受到学校这个大家庭的温暖，社会对人才需求的苛刻。在技能教学上切实注重实用、简单、易学，确保让学生在学习过程中让学生看到希望，看到前途，鼓励他们报考名校继续本科深造，为提高自身的价值而努力。在我教过的学生中除了有一批学生考取了武汉大学、华中科技大学、湖北工业大学等学校的函授本科外，湖北水利水电职业技术学院学生王鹤峰2005年考上了武汉大学水利水电学院成人脱产班，湖北水利水电职业技术学院学生严孝科、张克喜和长江工程职业技术学院学生董文平、刘宏雷2006年考上了武汉大学水利水电学院成人脱产班，从而实现了他们儿时的梦想，跨入了国家重点大学的校门。在思想教育上从工作实战需要入手、激发学生的学习兴趣，变要我学为我要学，树立明确的学习目标；从经济成本核算入手，提高学生的学习热情，变被动学为主动学，掌握科学的学习方法；从社会生存需要入手，夯实学生的专业基础，变单科学为系统学，巩固几年的学习成果。事实证明，耐心的思想教育、科学的教学方法、认真的工作态度、真诚的关心爱护，不仅帮助自己顺利地完成了全年的教学任务，而且深深地感染了学生，自觉地接受教育，实现了教书育人双丰收。
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【关键词】校企合作；混合教学模式；教学与应用
一、线上线下混合型教学模式的相关理论研究
1.混合型教学模式的研究背景。为了贯彻教育信息化“十三五”规划要求，2018年4月13日教育部推出教育信息化2.0行动计划，积极推进“互联网+教育”发展。教育信息化2.0行动计划要求加快实现信息技术与学科教学的深度融合，匹配新时代的教育需求。早在2001年，美国密歇根大学商学院就提出了一套基于混合教学概念的平台技术理论，该理论提出的目的是为了强化学生学习效果。密歇根大学教授C•K•Prahalad就在研究该理论过程中发现在教学活动中，学生的角色正在由传统的被动听述者逐渐向与教师同样的知识创造者转变。2003年12月，北京师范大学的何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次提出了混合型学习（BlendingLearning）概念，他也正式将这一创新教育概念推向全球。2013年美国加州大学伯克利分校的Amando.Fox教授专门提出了SPOC（SmallPrivateOnlineCourses）小规模限制性在线课程模式，它是构建与MOOC基础之上的创新教学模式，实现了对MOOC的全面改进，已经在不同教育领域中被广泛应用。2.混合型教学模式的基本特征。混合型教学模式本身拥有多元化发展特征，具体来讲涵盖了以下四点。第一，它能够有效促进学生深度学习。更好激发学生积极的学习情感体验过程，进而促进学生的知识构建过程，使学生实现深层次学习研究。第二，它能够有效管理学习过程。教师充分满足学生的个性需求，促进学生借助网络与课堂来完成深度学习。通过良好的教学过程来转化出满意的教学结果。第三，它能够促进教学过程的有效交互。学生的学习过程注入更多情感因素内容，体现混合型教学模式的亲和力与实效性。在不同学习阶段来提供不同交互策略，将线上与线下教学模式合理结合起来。第四，它能够形成学校校园文化。因为混合型教学模式相对灵活，能够为学生良性学习形成有益氛围和良好学习风气，为学科教学创造相对自由、平等的交往互动环境。
二、混合型教学模式资源库在会计教学中的应用框架设计
不同行业的经济业务和经营管理存在较大差异，针对不同专业的学生，教师应充分利用资源库内容，对课程中的案例等内容进行调整。为此，本文利用资源库信息资源从前期准备阶段、教学实施阶段、教学总结三个阶段进行财会学混合型教学模式设计。1.教学准备。教学准备阶段是实施混合型教学的关键。在这一阶段，教师对现有财会学课程教学内容进行重构，使教学内容以财务报表为核心展开。根据所在学院的专业设置情况及不同专业所属行业特点，教师可对线上教学平台和微信公众号进行模块设置，并将行业相关资料上传平台供学生下载。2.教学过程。教学实施过程包括课堂、线上平台、微信平台教学。课堂教学改变传统“填鸭式”教学方式，以问题为导向进行教学。问题由线上平台和微信平台学生预习情况和教师以往教学经验积累产生。线上平台和微信平台与课堂教学配合，共同完成财务信息分析教学内容，该部分内容是整个课程体系的教学重点。3.教学总结。教学总结阶段包括教师教学总结和课程测试。教师总结分为每次课后总结和学期末总结。每次课程后总结是对线上教学平台、微信群内讨论、课堂学生听课情况的综合考量，根据总结结果可以动态持续地对后续课程进行优化，学期末总结主要为测试环节。
三、混合型教学模式资源库在课程教学中的具体实施
1.课程内容构建。混合式教学模式下，教师可构建会计报表解读和专业特征相结合的课程内容体系，第一，改变原有经济业务循环内容在课程进程后端的做法，使学生迅速理解所学专业、所在行业中哪些内容与会计知识相关，让学生产生共鸣。第二，所选经济业务循环体现了不同专业所处行业的不同要求。第三，会计核算教学部分采用情境教学提高学习趣味性和学习效果。在情境教学中，教师可引导学生理解会计制度，使学生更好地理解知识。第四，以报表为中心开展模块教学。分析每个报表项目的来源及报表之间的钩稽关系，使学生充分理解企业经济活动转换为会计语言的过程。第五，在第四章至第八章教学过程中应融入相关财务分析知识，第九章为财务综合分析章节。通过这样的教学安排，能够使非会计专业学生具备报表分析解读的能力，从而更好地服务于未来工作。2.资源库中线上教学平台和微信平台模块建设。将混合型教学模式应用在会计学课程教学中，并借助笔者所在学校与企业共同合作的资源库信息建立了会计学课程线上教学平台的相关模块。混合型教学模式下会计学课程线上教学平台包括“活动、统计、通知、作业、考试、讨论、管理”七个模块。“活动”模块可以进行线上活动、问卷回答等。“统计”模块是对整个平台运行情况的统计。“资料”模块包含了教师提前上传的相关教学资料。“通知”模块主要用于通知学生教师已作业等信息。“作业”模块下，教师定期调取习题、作业等给学生。“讨论”模块下，教师可发起议题，由学生在系统进行作答。“管理”模块下，可对课程组其他教师进行授权，方便在后台进行课程维护。
四、课程建设特色
1.手机移动微平台建设。随着数字化学习和移动互联网技术的发展和广泛应用，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行非正式学习逐渐受到学生的青睐，一种面向未来的新型学习方式-移动微学习已成为教育教学方式改革不可逾越的内容。“财务会计建设”在网络在线课堂的基础上进具有科技含量高、课堂内容短小精湛特点的手机移动微课堂。移动微课堂打破时间、空间和地域的限制，可以随时随地的学习，充分调动学生的积极性，提升自主学习意识，形成自主学习的教学资源库，从而逐渐实现翻转课堂的教学模式。2.产、教、学深度融合。“财务会计实务”课程整合教学课程内容，设计实践教学项目，使得课程内容与实际的岗位需求相一致。依托《财务会计》教材体系，构建由单一课堂教学转向网络教学与传统课堂教学相结合，以“教师为主导+学生为主体”现代信息技术与课程整合的混合教学模式。形成了一个教学组织形式多样化、教学手段先进、全过程控制的新型课程教学模式。学生学习的重心转到激发学习兴趣、掌握科学的学习方法、提高学习效率和能力培养上。
五、结语
“课堂+线上教学平台+微信”相结合的混合型教学模式下，利用网络教学平台和微信平台辅助课堂教学，有助于我国高等院校完成传统课堂至翻转课堂、慕课的有效过度，弥补了传统教学模式在教学设计、安排、激发学生主动性、体现专业差异性等方面的不足。该模式下，教学内容、教学目标、教学环节、线上教学平台建设都充分考虑了专业特点。本文在会计学课程教学中应用该教学模式，提高了教学质量和学生学习主动性和满意度。并且该课程提出的应用框架和具体实施步骤，可供需要体现专业差异化教学的其他公共基础课程教学参考。
【参考文献】
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关键词：中职数学；教学做合一；教学实践与探索
“教学做合一”是以实践为中心，让教师在教中做，在做中教，教师的教要根据学生的学；学生要在做中学，在学中做，学生的学要根据学生的做，以做得学。陶行知先生的“教学做合一”教育理论契合新课改的要求，也让教学脱离传统的填鸭式教学，让学生高效学习，真正学会如何学习，中职数学教师如能合理的在教学中运用教学做合一的教育理论，将会构建高效的数学教学课堂。
1“教学做合一”在中职数学教学中的必要性
中职教学所面向的是一群文化基础较薄弱，年龄层次在14-18岁的学生，学生对学习枯燥的文化理论知识没有兴趣。而数学是一门较难的科目，需要运用各种思维能力和计算能力，抽象思维的学习对于中职学生而言就更加困难。在中职数学教学中，主要存在的问题就是学生不愿意学，教师教学不得法，教学做合一的教学理论，遵循以学生为主体的原则、启发性原则等，用以学定教打破传统的教学模式，能够解决教学中存在的这个主要问题，对于中职教学具有重要的意义。运用“教学做合一”理论能够激发学生的学习兴趣。在教学中，改变传统的教师教学生学的严肃的教学模式，将课堂还给学生，重视学生的主体性地位，引导学生主动学习。在教学中教师让学生自己去探索学习，能够让学生感受到自我学习的乐趣和成就感，从而激发学生学习数学的兴趣，改变以往沉闷、枯燥的数学课堂氛围，让数学课堂活泼起来，让学生爱上数学。在实践中训练学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力。数学学习需要学生有较强的思维能力和逻辑能力，教师在教学中让学生自己主动的去学习，不但能够锻炼学生的数学实践能力，提高学生运用数学知识解决问题的能力而且能够训练学生的数学思维和逻辑思维，让学生自己动脑思考，真正感受到数学的魅力，挤牙膏似的教学只能让学生感受到数学学习的困难。
2“教学做合一”在中职数学教学中的实践
小组合作，深入学习。在教学中，教师要认真了解每一位学生，在具体了解学情以后根据学情和“组内异质，组间同质”的原则将学生进行分组，每个组都可以设置一个小老师的职务。一般小组合作都是选小组长，但是教师可以把学习较好的学生和中等偏下的学生组合，让学习较好的学生当组内的小老师，布置教学任务，让学生体会小班级的感觉。小组合作，可以促进学生之间对学识的交流，小组间的竞争能帮助学生深入学习，教师可以根据实际情况举行小组比赛或者进行小组教学，让每个小组又当老师，在课堂教学。这样既有做又有学，教学做合一，不但能够促进学生交流而且能够激发学生的学习热情。个人展示，师生点评。在教学中，教师要注意用评价和鼓励的方法调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。成果展示是教学中的重要环节，教师不能因为学生基础薄弱而忽视学生的学习成果，教师可以定期举行成果展示课，让学生自己上台对自己一段时间的学习进行展示。新奇的教学成果展示，不但能激发学生的学习兴趣，让学生之间也形成良性的竞争，同时也能够帮助教师更好的了解学生。在展示的过程中，要面向同学和老师，老师和学生都可以向展示对象提问题，这样可以促进师生之间的交流学习，也可以让教师有更多的途径去了解学生的学习方式、学习思维、学习想法等等。在展示结束以后，教师要做总结，要多从积极正面的角度对学生的展示成果进行点评，鼓励学生勇敢面对自己的错误，努力学习，克服对数学的恐惧。在展示课结束以后，教师要进行档案记录，对学生的情况做一个整理和归纳分析，这样可以起到事半功倍的效果。最重要的是，教师要看到学生的学习过程和学习方法以此反思自己的教学方法，好的教学方法就是用学生自己的学习方法去教授学生，难度适合学生才能最快提升学生的学习能力。
3“教学做合一”在中职数学教学中的探索
明确教师的重要性和主体地位。“教学做合一”的教育理念改变了传统的师生角色，以学生为主体，但是这不意味着教师的主体地位和重要性被轻视反而是侧重了教师的引导者这一角色。教师在数学教学中扮演的更多的是如何引导学生学习，指导辅助学生学习的角色，很多教师没有看到在新型的教育理念中教师的重要性，索性放手让学生自己学，什么都不管，这种做法走偏了，说明教师没有学习到教学做合一教育理念的核心，在教学中教师之间要相互探讨，避免出现此类错误教学观和教学方法。“教学做合一”的教学方法是多种多样的，具体的教学途径和教学方法需要教师在实际的教学中去探究。中职的数学老师可以组成合作组，定期进行教学交流，教学小组可以定期和其他学校的数学老师学习，去其他优秀学校进修，加深数学教师的教学功力，同时也与时俱进，探讨更合适的教学方法。
4结束语
在实际的教学中证明了“教学做合一”是一种高效的教学理念。中职数学教师要意识到教学做合一在教学中重要性，利用小组合作学习、教学评价等各种教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生自助学习，真正提高学生的学习能力。但是，在教学中教师要多与其他教师探讨，避免出现错误的教学观念，也积极探索新的教学方法，从而构建高效教学，将教学做合一教学理念的作用发挥到最大。
参考文献
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合作式教学范文7
合作式学习作为一种强调多边互动的教学策略，弥补了传统个体教学的缺陷，在足球教学中发挥着不可忽视的作用。本文就新课改背景下，合作式学习教学模式在足球教学中的具体应用进行阐述。
关键词：
合作学习；足球教学；具体应用
人的结构是互相支撑，众人的事业更需要每个人的参与。每个人成长的过程，就是不断社会化的过程。在竞争日益激烈的当今时代，个人的发展越发离不开与他人的合作。学会与他人合作，掌握一定的合作技巧已成为每个人立足社会，获得发展的必修内容。在足球教学中，只强调竞争意识而忽视合作的重要性显然已无法满足学生发展需求。因此，强调集体精神，把合作式学习运用到足球教学中，激发学生学习自主性与合作动机，提高教学效果显得尤为重要。笔者通过理论研究，结合自己亲身实践，从以下方面对合作式学习教学进行剖析，以便能对我国广大教育工作者提供参考。
1、对合作式学习教学模式的基本认知
合作学习作为一种适应现代教育改革需求的教学模式，最早在美国20世纪70年代已经被提出。在新课改的要求下，为改变传统单一、刻板的教学方法，营造活跃欢乐的学习氛围，合作式学习教学模式应运而生。目前，对合作学习的解释并未形成统一的概念。在美国教育家看来，合作学习是指通过小组活动的形式促使组员共同完成教学任务；英国学者认为，合作学习重在强调通过小组的共同努力营造良好的学习环境；我国学者将合作学习的定义为“以不同性质的小组为基本形式，利用全面、动态的方法组织学习对象公共完成教学活动的教学策略”。因此，综合不同学者的看法，笔者将学习式合作解释为：在教学活动中，学习组织者将不同性质的学习对象进行分组，采用灵活多样的方法，动员集体力量，引导小组成员互相合作、彼此配合，以提高学生合作能力和增强团队凝聚力的教学策略。
2、合作式学习教学模式在足球教学中的重要性
（1）合作是足球文化的组成部分。在足球运动中，合作的现象随处可见，如球员之间的传球过程、比赛过程中队友间的互相协调都与合作密切相关，就连足球比赛本身也是在合作的前提下展开的竞争。没有合作与默契的团队运动就像一盘散沙，无法激发学生学习积极性，更不能体现足球运动的魅力。因此，教师在教学活动采用合作式教学方法，锻炼队内成员间互相配合的协调能力，把合作意识、团队精神实践到教学中显得尤为重要。
（2）合作式教学能促进学生的同伴关系。传统教学更加注重教师发挥的作用，学生之间缺乏共同交流，难以建立良好的合作关系，而这种关系恰恰是足球运动中不可缺少的。因此，教师通过改变教学模式，运用合作式教学方法能够加强学生之间的互动，从而使学生之间建立互爱互助、理解他人的同伴关于，这对增强团队凝集力大有裨益。
（3）合作式学习是改变传统教学模式的有效措施。合作式学习强调教师与学生、学生与学生及教师与教师的多边互动。在传统观念中，教师是知识的化身，扮演着学习主导者的角色，在这种教育模式下，本是学习主体的学生却成了被动接受知识灌输的“局外人”。足球运动是一项强调互动性、协调性、团队性的运动，单一、守旧的教学显然不能使教师与学生之间，学生与学生之间建立良好的关系，更无法满足学生成长发展的需求。把合作学习运用到足球教学中，能有效提高教学质量。
3、合作式学习教学方法的基本原则
（1）合作交流原则：教师在足球教学过程中，要充分带动组内成员之间，与其他组员之间以及师生的沟通交流。没有合作交流只会让教学陷入枯燥沉闷的境地，无法调动学生参与教学活动的积极性，不利于教学目标的实现。因此，教师要做学习过程的观察者和组织者，引导学生互相合作沟通。只有在合作中，才能更具体的交流，只有在沟通中，才会有更好的合作。
（2）发挥学生主体性原则。转变教师在传统教学中充当主宰者的角色，与学生建立平等的关系，让学生回归教学主体是合作式学习教学的关键。强调学生在学习活动中的主体性，有利于发挥学生潜能，培养学生自主学习，积极参与，互相合作的能力。
（3）积极反馈性原则。教学是一个不断发展变化的动态过程，在实践活动中产生的各种问题都会影响学习效率。教师要引导小组成员积极反馈合作过程中发现的典型问题和有效学习方法，以便使其他成员能在参与过程中突破障碍，学习合作技巧。
（4）自主创造性原则。提高学生学习主动性，培养学生创造能力是新课改要求的教学目标之一。教师在教学中要不断突破传统框架，打破思维限制，在设计教学活动时要探索新的教学策略，以满足学生在成长发展中的不同需求。此外，在教学活动中运用现代科技，加入时代元素，能够使学生更有效地吸收知识。
4、合作式学习教学模式在足球教学中的具体应用
（1）组织异质性小组参与学习过程。传统教学把“优生”与“差生”划分开来，采用不同的教学方法教育学生，导致教学形态向两极化方向发展。毫无疑问，以往“一刀切”的方法不利于学生的发展，更不符合强调学生整体素质提高的教学目标。在足球教学中，教师不可能甄选出部分学生单独教学，对那些能力稍差的学生置之不理。因此，教师在教学中要把不同性质的学生组织起来一起参与学习，让能力稍强的学生带动能力稍差的学生，促进两者之间的互相合作
（2）因材施教，促进多边互动。在完成学生分组后，应根据不同小组成员的实际需要设计不同阶段学习方法和教学内容，以做到因材施教，满足不同小组的内部需求。如在讲授足球基础知识时，教师可整合学习内容，把每个成员都能掌握的知识进行统一授课。而在讲授有难度的动作要领时，针对足球水平相对较低的成员，教师要根据他们的学习要求采用不同的方式加以引导。与此同时，教师要加强不同小组之间，组内成员以及师生之间的合作交流。通过多边互动，能够促使不同成员在合作过程中发现自己的缺点，学习他人优点，同时也有利于学生与学生之间，老师与学生之间建立良好的人际关系。
（3）增强情感认同，强化团队意识。教学不仅是一门科学，更是一门艺术。在教学过程中，教师充当的不只是传授知识的角色，更扮演着启发学生智慧、丰富学生情感，使师生间产生心灵共鸣的引导者。团队精神是足球运动的灵魂，队内成员之间只有互相认同，才能培养默契，教师与成员之间只有互相信任，才能顺利地开展教学。
（4）构筑和谐、合作的教学情景。“人在情境中”是我们分析问题的出发点，只有在一定的环境中，个人的能力才能得到开发和提升。和谐的学习氛围是进行教学活动的前提，培养学生的团队精神，使学生养成与他人合作交流的习惯不仅要遵循学生的自然需求，也要适当人为地创设情景。如在学习过程中，教师让小组成员直接观看世界杯球星主点罚球的视频画面，让学生结合教师讲解的知识点，自发讨论从中观察到的相关技巧，问题讨论的过程，不仅是开发学生思维、加强合作的过程，更是锻炼学生运用足球知识分析相关现象，从而把知识和技巧内化的过程。“设计情景+引出问题+学生观察+分组讨论+师生讨论”这种模式的构建，在使学生参与到与他人的合作交流的同时，也营造了更加轻松和谐的教学环境，为学生认识问题、分析问题，解决问题和增强情感提供了有利条件。
5、结语
我们的足球教学承载着为国家培养优秀体育人才，促进学生全面发展、增强集体使命感的重任。新课改一直强调“自主———合作———探究”，引导学生通过合作式学习获得知识，提高自身综合能力。在教育改革不断深化的背景下，教师要不断探索有效的教学策略，力求把合作式学习教学方法运用到教学活动中，激发学生在足球运动中的合作意识，从而提高学生足球素养。
作者：刘莉莉 单位：郑州大学西亚斯国际学院
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合作式教学范文8
大学英语写作混合式教学模式旨在将传统教学与网络化学习相结合，实现两者的互补性。自动批改系统是计算机辅助外语教学应用热点，基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学为学生及时提供机器实时评分与多元反馈，大大增加了语言输入量和输出量，通过激发学生反复修改习作不断提高其写作能力。
关键词：
大学英语写作；混合式教学模式；句酷批改网
高校英语教学班规模较大、学生语言输入和输出量偏低、反馈效果不佳等原因，导致大学英语写作能力的培养和提高一直是大学英语教学的难点。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。[1]随着大学英语写作教学模式改革的不断深入，基于网络的作文在线批改系统切实地减少了教师的作文批改工作量，及时反馈机制大大激发了学生的学习动机。
一句酷批改网与传统大学英语写作教学优势相结合的混合式教学模式
（一）大学英语写作传统教学模式
传统的大学英语写作教学通常是一个“讲-写-阅-评”的过程，即首先教师会讲解写作理论和方法，解读范文构思与框架；然后学生根据要求通过模仿范文独自完成写作任务，作业通常以纸质形式呈现；随后教师对作业进行逐个评阅；最后教师进行全班作文评述。对于每次的写作任务，教师都需要耗费大量的时间和精力伏案批阅，一学期布置的写作任务次数也非常有限；学生往往对写作存有畏难情绪，多数不重视教师对作文的修改和点评，又缺乏对作文反复修改的机会，从而导致学生整体英语写作水平提高缓慢，学习积极性较低。但传统的大学英语写作教学模式也有其优势。教师处于大学英语写作课堂的主导地位，对学生把握英语写作技能起到关键的启发和引领作用。教师了解学生，往往能对学生作文做出更全面性的评价。教师在指导过程中不仅对学生词汇、语法等错误进行纠正，还能更有效地反馈学生对作文通篇结构内容的把握、上下文的衔接性和连贯性、思想内容的流畅表达等意识问题。
（二）基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学
近数十年来，随着语料库和网络逐步成为辅助和研究英语学习的有力工具，整合以计算机和互联网为代表的现代信息技术正成为语言教学现代化的标志和趋势。混合式教学模式（blendingteaching）是基于教育技术界对E-Learning（网络化学习）的研究发展而来的。[2]所谓的混合式学习（blendinglearning）“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[3]也就是说，混合式教学模式实现了传统教学与网络化教学的互补性，“是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式”。[4]作为语言教学的重要组成部分,评价和测试也朝着更加科学和网络化的方向迅速发展，写作自动评价系统(automatedwritingevaluationsystem,AWES)开始逐渐被使用在国内大学英语写作教学中，句酷批改系统是基于语料库和云计算技术的在线批改系统，可以自动扫描学生作文的各种参数，通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并借助一定的算法将之映射成分数和点评。该系统可自动修改简单错误，即时显示分数，给出修改建议，进行抄袭检测，提供数据分析等；系统支持多次修改和学生互评，学生可依据系统提示、学生互评意见和教师人工批改意见对自己的作业进行反复修改，使语言输入和输出量都大大增加。经对近几年的研究整理，我们发现现有的研究大多集中在以下两方面:一、通过问卷和访谈调查学生和老师对自动批改系统的认同度，如石晓玲（2012）、张莉（2013）、陈凤（2014）以及钟建玲、李勇（2014）的调查显示,学生对于句酷批改网的认同感较强。[5][6][7][8]二、研究集中于效果实证研究，结果证明句酷批改网的效度和信度都比较好（何旭良，2013），也有助于学生作文水平的提高（顾成华、王丽，2012；张玮，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但问卷访谈和实证研究也发现了很多问题:如自动批改系统更多关注语法词汇、对篇章结构内容反馈效果不佳、需人工干预等诸多问题。在基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学中，教师采用传统写作教学与句酷批改网相结合的方式，利用两者的优势互补，凭借“机器自动反馈+学生互评反馈+教师人工反馈”的多元反馈机制，为学生提供及时、高效、全面的教学指导。学生反复操练的学习过程也与二语习得的自动化过程相一致，从而不断提高学生的写作能力。
二基于句酷批改网的混合式教学在大学英语写作教学中的应用
北京信息科技大学外国语学院于近几年开始使用句酷批改网辅助大学英语写作教学，实践证明，使用句酷批改网可以大幅度增加练习量，有助于提高学生英语写作水平。但是，鉴于自动批改系统目前技术的局限性，如在词汇层面给予学生的反馈较多，但在句法、篇章结构、逻辑性及连贯性方面的评判尚存在较多问题，且学生习作中的有些错误是系统无法识别诊断的等问题；而且教师间缺乏计划系统的合作，各自布置的题目相对比较分散随意，缺乏一套完整的、分阶段目标的写作实训题库。因此，单纯依靠机器批改与反馈对于学生的帮助是有限的。为解决上述问题，自2014年起，项目组老师采用了基于句酷批改网的混合式写作教学模式，即立足于本校使用的教材和教学进度、依托学校已购置的句酷批改网系统，设计并输入一套较系统的、循序渐进的大学英语分级写作练习，采用机器批改与人工批改相结合的反馈模式，及时分析收集学生语料与数据，发现学生共性问题，并有针对性地进行教学指导。大学英语写作混合式教学法的灵活多变突出了网络化教学的优势，也是对传统大学英语写作教学模式的重要补充。基于句酷批改网的大学英语写作混合式教学主要分为四个阶段，即准备、写作、修改、多元反馈阶段。在准备阶段，教师们首先需要根据学生课程和实际水平编写相应的大学英语写作分级练习题库，这为后续的阶段性写作练习和后期研究奠定了重要基础。在课堂上，每1-2周教师布置一次写作任务，由教师带领学生完成作文的主要构思工作，即教师布置作文题目，明确写作要求，继而引导学生一起进行搜集相关材料和互相讨论，最后筛选资料信息并撰写提纲。写作阶段是混合式教学模式的重要内容。学生在明确了写作任务和基本程序之后，根据选定资料信息和提纲，在句酷批改网上独立完成作文初稿。初稿要求学生注重结构内容是否合理，逻辑顺序是否清晰，主题句、过渡语句、选词等是否正确等问题。修改阶段是混合式教学模式的重要环节。写作是一个不断修改的过程，学生在这一过程中通过句酷批改网给出的实时反馈和评分系统，进行反复修改，在修改过程中得到写作水平的提升。多元反馈阶段则是混合式教学模式的必要环节，是对上述三个环节的重要总结。除机器自动反馈外，学生还可及时全面地得到同学互评反馈、教师人工反馈、教师全班作文评述等多元反馈信息，学生可依据系统提示、同学互评意见和教师人工批改意见对自己的作业再次进行反复修改，大大增加了其语言输入和输出量，教师的教学指导效果也得以大幅提升。教学实践证明，基于句酷批改网的混合式写作教学模式既能激发学生学习写作的兴趣与动力，切实提高其写作能力，又能提升教师的工作效率。项目组老师在2015年末课程阶段性结束时进行了关于学生对教学模式认同度的调查，即面向实验班学生在问卷网（wenjuan.com）了“基于句酷网络批改系统使用情况”的问卷调查，收集了有效问卷145份。有84.14%的学生表示使用句酷批改网进行写作有助于自己写作能力的提高，其中语法（50.34%）和词汇（48.28%）方面提升最快，但在篇章结构（27.59%）、文章逻辑性和连贯性（26.21%）和思想内容（15.17%）方面收获相对较少；有80.69%的学生倾向于采用句酷批改网反馈与教师人工干预相结合的写作教学模式，有73.79%的学生会关注教师给予的修改意见。可见，学生对基于句酷批改网的混合式写作教学模式的认同度还是较高的。此外，我们组织学生参加了句酷批改网主办的特色线上活动“中国学生英语写作能力调研”（2014）和“百万同题英语写作”（2015），参加学生人数在北京市院校中名列前茅并取得了良好成绩；我们还在句酷批改网连续两年成功举办了北京信息科技大学网络英语写作竞赛，学生参与度较高，大大激发了其对写作的兴趣和热情，学生的写作能力也得以不断提高[13-19]。基于句酷批改网的混合式大学英语写作教学模式将网络信息化技术与传统大学英语写作教学模式相结合，更具客观性和可靠性。学生习作的数据化信息可帮助教师更宏观量化地了解学生写作的整体水平和共性问题，并依据数据分析结果，研究学生学习行为，及时制定应对方案，调整教学内容。从长远来看，随着作文分级题库内容不断扩展更新，学生习作数据可无限累积并永久保存于网络，可构建成本校学生写作语料库，方便教师随时随地批阅、调用和分析数据。因此，基于句酷批改网的混合式大学英语写作教学模式对教学和科研都具有一定的价值性。
三结语
利用句酷批改网与传统大学英语写作教学优势相结合的混合式教学模式，是对现代网络教育技术与大学英语写作教学相结合的探索，有利于帮助教师更加直观地了解学生的写作水平和存在的问题，帮助学生有效地提高英语写作水平，提升大学英语写作教学的效果。
作者：吕菁 单位：北京信息科技大学外国语学院
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