数学课堂范文1
关键词:中学数学;传统课堂;翻转课堂
一、翻转课堂教学模式简介
翻转课堂是一种异于传统教学模式的新型授课模式。在传统教学模式中教师为主，学生为辅，而翻转课堂的教学模式恰恰改变了这种教学格局，充分地发挥了学生的主观能动性，教师成为了辅助一方。通过将学生进行分组，形成组内帮扶机制，主要的过程是通过信息技术录制简短的课程视频，让学生在课下利用碎片化时间进行自主学习，从而在课下将自己能消化的知识内收，将不会的知识带到课堂上与同学和老师分享，通过探究的方式解决问题。
二、翻转课堂与传统课堂的区别
本部分将对翻转课堂与传统课堂的不同之处进行具体的分析。(1)师生地位。传统教学课堂中，教师是整堂课的中心，是课堂的指导者和知识的传授者，学生是受教育者，是知识的被动接受者。翻转课堂中，师生地位互换，教师成为了整堂课的辅助者，是引导者，课堂重心转移到了学生身上，学生是课堂的主体，师生之间不再是主动与被动的关系，而是相互促进，相互沟通的“合作伙伴”。(2)学习流程。传统的教学中，学生的学习流程为课下预习—课上听讲—课下复习练习题;翻转课堂则重构了学生的学习流程:课下听讲—练习题—课上探究—课上复习—练习题。在整个过程中，翻转课堂的学习流程改变了传统课堂的学习流程，它的优势在于课上能够及时地把自学中不会的问题呈现给老师，避免了传统课堂中课下盲目复习的缺陷。(3)学生结构。传统的教学课堂中，教师面对的是整个班级的学生，一堂课之后，学生的课堂状态与收获成果等有很大的差异，导致了班级成绩不均衡;翻转课堂中，最主要的步骤就是使学生进行分组学习，学生之间互相督促与帮扶，教师在课上有充足时间对每个学生的疑惑进行解答。(4)教学资源。传统的课堂教学，学生除了书本以外的学生资源，就是课上老师的讲授，随着信息技术的发展，教师在课上会利用PPT进行知识讲解。翻转课堂中学生能够拥有的资源除了书本之外，他们可以无限次地将教师录制的简短视频进行回放，线上习题也会保留在学生的作业本中，这些都是学生在复习阶段有利的资源。
三、翻转课堂在中学数学课堂中的应用
(1)制作简短教学视频。教学视频控制在8—10分钟，视频中只需要出现课件、笔和声音即可，这与“录播课”大有不同，“录播课”是要录课堂的整体状态，包括教师的讲课风格、学生的听课状态等，这种课程时间长，分散学生注意力的因素多，而翻转课堂的教学视频只需呈现给学生讲授的内容即可。在内容中，由于视频的简短性，教师要呈现出主要的知识点，让学生能了解到课程主要内容，抓住课堂重点进而采用由中心向外扩散的方式进行课下自主学习。具体的信息技术可以采用PowerPoint录屏技术或者是利用钉钉等软件进行直播后让学生进行回放并重复观看。(2)制作检测试卷。检测试卷至少制定两套，主要包括指导学生观看视频后的在线检测题和课堂上的综合能力检测题，除此之外，还可考虑作业布置发放的习题。在线检测题能起到以下几个作用:①检测学生在自主学习后的学习成果;②教师利用信息技术在后台监测学生答题时间与效率;③监督学生学习自主性。课堂上的综合能力检测题通常比在线检测题难一些，这会在学习内容结束后发放给学生进行检测，其主要作用为:检测学生本节内容的学习成果是否达到了教学目标。试题质量要严格把控，突出重点题型;试题量适中。在这一阶段，学生可以利用信息技术查看作业与提交作业，例如钉钉软件的家校本功能、公众号和小程序都可以实现作业的与提交。老师可以随时查看学生的答题情况并进行批改。(3)指导学生自主学习。将视频发放给学生，指导学生完成自学任务，引导学生采用正确的自学方法，例如:自己寻找安静的环境自己探索或寻找同伴共同探究。视频自学后，让学生及时完成网上检测题，明确说明在进入检测系统时的注意事项，例如:答题的时间限制以及系统退出事项等。教师适时查看学生答题情况，并进行总结，对于答题情况不好的学生采取重复指导方案。整个指导过程不宜超过50分钟，避免学生课下学业负担过重。(4)课堂探究。按照课堂前期准备的分组，给予学生10—15分钟进行组内探讨，将不会的知识先在小组内进行解决，并将自己的学习成果分享给组内成员。教师巡视各个小组的学习情况，解决学生在自学过程中存在的问题，并将他们的疑问汇总。积极鼓励学生的发散性思维，对他们的自学成果表示肯定并纠正学生的不良学风。组内探讨后，进行组与组之间的探讨活动，老师指派每个组的同学进行疑问展示与成果分享，其他组协助解决，对于无法解决的问题，由老师进行启发诱导。(5)随堂检测及作业布置。随堂检测的题目由教师根据实际情况拟定，目的是将重点题型展示给学生，在有限的时间内做精练的题型，使得学生可以查漏补缺，同时，也为教师掌握学生的学习情况提供了方便。随堂检测时间尽量控制在15分钟以上，让学生在课堂上以考试标准进行检测，锻炼学生的答题速度，分析能力以及消化知识能力。巡视学生的答题情况，监测他们的大体状态，充分掌握学生一堂课下来的知识吸收情况。如随堂检测未完成，可作为课后作业。对于完成作业的学生，教师可进行批改并指导改正。如果有需要，课后可发放习题，让学生巩固练习。(6)评价与反思。评价机制除了数学水平等一些涉及成绩的评价指标外，还应涉及学生意志、努力与沟通能力等方面，对学生进行综合性的评价。评价机制可分为评分或是等级制，对于不同等级的学生采取不同的教育方法，因材施教。根据学生课前的准备情况，课上探究情况以及习题作业情况进行综合性的评价。主要涉及的评价指标包括:课前是否观看教学视频;网上检测题完成认真度与准确度;课上探究参与度;提出问题与解决问题的能力;课堂检测题完成效率与准确度等。整个翻转课堂教学结束后，教师进行反思，课堂执行能力反思主要包括:学生对本堂课的认可度;本节课提升了学生哪些方面的能力;本节课学生哪些能力没能展现;相比传统的数学课堂这节课的优缺点;本堂课学生的参与程度;这种数学课堂是否适应于所有学生等以及课程内容的查漏补缺等;学生学习情况反思主要包括:试卷成绩、答题过程、分析习题能力等。评价与反思后，将结果发放给学生，积极引导学生弥补不足，查漏补缺。
四、数学教学中实施翻转课堂的建议
(1)充分认识翻转课堂的优势。翻转课堂对传统的数学课堂中存在的问题进行了改善，学生在课下根据教学视频自主学习，录制的课程视频可以重复学习;课上对通过探究也解决了数学问题;在录制的视频中都是精炼的知识点，方便学生掌握一节课的重点;课上除了探讨书本上的知识外，鼓励学生的开放式问题，从书本知识向外延伸，形成更广的知识网络。习题监测平台可以记录学生的答题时间与准确度;视频和习题都是考试前学生复习的有效工具。(2)充分认识翻转课堂的不足。首先，翻转课堂对于学生自主性的考验很大，课前的自主学习需要学生有很强的自制力;其次，教师要有充足的时间进行课前准备，学生课下也需要安静的环境、适宜的时间进行学习;最后，翻转课堂离不开信息技术的支撑，如果没有方式可以观看课程视频，那么翻转课堂也无法展开，因此，信息技术上要保证全班同学都可以满足条件，如果有学生没有设备，则不建议采用翻转课堂教学模式。(3)对教师的几点建议。①翻转课堂教学模式适用于知识水平较高的从教工作者，它是以学生为主、教师为辅的教学模式，每个学生都是活生生具有个性特征的个体，教师在课上会面对各种各样并毫无预料的问题，因此，从教工作者要有深厚的文化底蕴，以应对学生的问题。②对于疑问进行解答，最好可以激发学生积极性并鼓励学生的发散性思维。③掌握好信息技术的使用，翻转课堂才能充分发挥它的效果，因此从教工作者要对相应的信息技术有足够的了解。④在翻转课堂实施的过程中，第二步骤制作检测试卷时，建议条件允许的情况下，做网上检测试卷，它的作用除了监控学生的学习成果，做题效率之外，还会对学生的课下自主学习有一定的督促作用。⑤教师最好可以将本节的重要内容以问题的形式呈现给学生，让学生有目的进行观看并且可以将习题讲解的部分录成视频供学生复习使用。
五、结语
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本课要让学生探索圆周长测量方法和圆周率，经历圆的周长计算公式的推导过程，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。学生只要记住公式就可以解决很多问题，但是只强调计算和方法的数学课程是没有生命力的。课程标准2011版指出：“课程内容的组织要重视过程，要处理好过程与结果的关系。”在圆的周长一课中，虽然探索圆的周长的测量方法不是重点，但是学生在这里运用了转化的思想，化难为易。老师适当引导继续对折，渗透极限的思想。在学生探索圆的周长与直径的关系时，得出“圆的周长与直径的比值是3.14”的结论的例子屡见不鲜。我觉得出现这样的例子可能是学生从参考书上借来的，或者为了迎合老师的喜好“量”出来的。这样的结果如果老师处理不好，学生很容易再犯同样的错误。所以在课中我先让学生自己评价，再顺着学生的话语提出自己的问题，使学生自己暴露错误，在引导学生要亲身经历圆的周长与直径之间的关系是怎样得来的，通过动手操作测量圆的周长与直径、计算比值再思考两者之间的关系，获得数学的基本活动经验，进而建构圆的周长是直径的π倍的数学模型。
二、转变观念，同做好思考的人
就像文章开头古斯曼说的，我们的孩子在经过一段时间的学校教育之后，没有了思考的自主性和创新的能力。究其原因，我想这在一定程度上“工业化大生产”教育模式的产物，我们习惯于标准答案或方法。对于学生的一些奇特的想法要么忽略不计，要么当作畸形怪说。我非常庆幸自己没有抹杀那个举手不放的同学发言的机会。正是她的“一石”才激起了后来同学们的“千层浪”。我们有时候会担心课堂放开之后收不住，学生会一团糟，所以我们宁愿收，这样天下太平。其实，固有观念是非常可怕的，它让人习以为常，不再接受新的事物。我觉得每一位老师应当是善于思考的人。比如在备课中，我们应当思考哪些环节可以放手让学生自己去探究，自经历数学知识的发现、发生、发展的过程；在课堂上我们激发学生的主观能动性，积极思考，大胆质疑，让学生更加深入的思考问题，增强学生学好数学的信心，逐步形成创新的意识。比如在测量圆的周长时，学生讲到对折后，我让学生继续思考，于是就出现了对折2次、3次等的结果。
三、拓展应用，凸显数学的思维价值
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关键词：翻转课堂；小学数学；应用创新；学习兴趣
创新教学方式是教师教学的重要任务。翻转课堂是一种新兴的教学模式，我们要将其运用到教学之中，通过实验研究来证明翻转课堂有利于学生的学习。同时，我们要创新课堂教学模式，分析翻转课堂的有利因素，因地制宜、因材施教，将培养小学生的学习兴趣放在首要位置，推动翻转课堂在小学教育过程中的进程，真正改进教学教育方法。
一、翻转课堂的概念与研究内容
翻转课堂是区别于传统课堂的一种教育方式。前期的翻转课堂就是教师简单地创建视频，实现课堂内外时间的合理安排。而现在的翻转课堂已经有了全新的规划模式和大纲要求，真正实现了课外授课模式和课堂时间最大利用化。《上海教育》将其定义为：是将课堂教学中的传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。经科学研究，翻转课堂已经能够适应于学生学习的各个阶段。翻转课堂是增加学生与教师之间互动能力的一个手段，是将直接讲解与结构规划相互结合的一种学习方式，是一种课内外授课、课堂活动的组织形式，是增加学生自主创新能力的一种学习方法。在这次实验过程中，将“翻转课堂”教学策略运用在小学数学课堂，是我们具体的实践内容。小学数学的重要性要求教师与学生必须将更多的精力投放在这一学科当中，将翻转课堂带进传统的教学模式当中来，促进教师专业化的发展，研究出创新性的教学理念，根据翻转课堂来进行小学数学课堂教学设计，真正实现高效课堂教师专业成长、学生效率提高的目标。我们在实验研究的过程中通过文献资料法、调查研究法、行动研究法等多种研究方式，来为翻转课堂提供理论依据，将理论与实践有机地结合在一起。在研究项目期间我们制定出了合理科学的实施方案与实施流程，将视频教学、游戏教学以及课外教学等多种教学方式相互结合。
二、在小学数学教学中实施翻转课堂的现状与优势
随着信息化的快速发展，传统的教学模式已不再适应现在新课改的要求，翻转课堂在21世纪成为人才培养、课堂教育的重要教学模式，在小学数学的教育过程中翻转课堂更加深入人心。通过科学调查我国对翻转课堂的研究目前呈“井喷式”增长，随着翻转课堂推广的范围不断扩大其深入程度也逐日加深。虽然教育模式需要翻转课堂的介入，但目前我国对翻转课堂这一教学模式才刚刚应用，还存在着各种各样的问题，比如新型教师人才的短缺、各个学校对新课改执行力度有限、教师创新思维不足等问题，但总体趋势还是处于上升趋势。我国有许多发展翻转教育的条件，其中我国教育类核心期刊对于“翻转教育”的关注力度正在不断加大。新课改提出的各项要求与翻转教育有一定的相似度，甚至我国对教育行业的重视为推行翻转课堂提供了基础，我国越来越多的教育人才更加注重课堂氛围、创新思维以及多种多样的教育方法，所以我国教育行业非常适应“翻转课堂”策略的推行。
三、翻转课堂教学策略实施的意义
（一）有利于改变学生学习的方式方法
小学阶段是培养学生学习兴趣的重要阶段。小学生具有很强的学习能力，但是注意力不能长时间保持。小学数学对于爱玩的小学生来说是非常枯燥的，简单数字的组合需要学生通过计算才能得到，而计算的方式方法又是多种多样的，所以对于小学生来说学习数学具有很大的困难。良好的学习方法有利于学生提高学习效率，所以培养小学生良好的学习方法是教师课堂教学的重要任务。在小学数学的课堂上运用翻转课堂的理念，改进教学的方法，减轻学生学习的压力，将枯燥的数学课堂转变为实践教学，让小学生主动参与，进而提高他们的学习兴趣，推动他们学习思维方式的建立。翻转课堂改进了小学生之前单一的学习方式，也转变了传统性的教学方法。这种教学模式要求师生之间相互沟通、相互合作，寻找出最为简单的学习方法，提高了学生学习的效率，所以翻转课堂在小学课堂上的应用有利于转变学生的学习方式。
（二）有利于推动家长与学校的进一步沟通
家长与学校的沟通是了解学生全面发展情况的主要途径。在传统的教育模式当中，家长和学校的沟通模式比较单一，一般情况下都是家长与班主任教师进行简单的沟通，而且沟通的侧重点基本上是关于学生学习方面的。这种沟通方式具有片面性，不能全方位地了解学生。推行翻转课堂的教学模式，将科技引进课堂，选用更加完善的社交软件进行沟通，使得家长与教师可以通过视频、语音、教师群等方式全面了解学生，进而有针对性地对学生进行指导和帮助，提高他们的综合素养。由此可见，翻转课堂有利于家长与学校的沟通与联系。
（三）有利于活跃课堂氛围
课堂氛围直接影响学生学习的态度。小学生的情绪具有片面化的特点，所以良好的课堂氛围能够调动学生的学习积极性。在传统的教学模式中教师仅仅根据课本和教材所指定的内容撰写教案与教学流程，严格按照教学方案进行授课。这种按部就班的教学方法使得课堂缺乏活力，也导致学生一味地接受教师的思维模式，参与度不高。翻转课堂要求学生主动参与，发挥自身的主体作用，同时要求教师要为学生创造机会，让学生互动交流和学习，共同解决数学上所出现的问题。例如，教师可以通过小组竞赛、教师提问、视频观看等方式提高学生的参与度，提高学生学习的效率。由此可见，翻转课堂的教学模式有利于课堂氛围的活跃。
四、推进翻转课堂进入小学数学课程的措施
（一）科学实施“翻转”策略
翻转课在小学数学教学中要选取科学的教育方法提高学生的参与度，充分实现新课改的教育体制目标。科学的教育方法有利于激发学生学习的积极性，有利于大幅提高教学质量和培养学生多方位的能力。在翻转课堂上科学的教育方法包括引导法、情景法等，其中引导式学习是学生接受知识的重要方式。例如，在教学过程中教师可以向学生提出问题：“小红去超市买5个笔记本需要1元钱，那他买了8个笔记本，给了店员多少钱？”教师要给学生一定的时间进行讨论与计算，由学生自主解答。在学生得出答案后，教师可再行提问：“回家后小红给了妹妹3个笔记本，现在小红还有几个笔记本呢？”通过一步一步的引导，我们可以帮助学生理性地分析问题，并解决问题，或者在解题过程中选用情景设置、角色扮演等方式，将数学课堂丰富化、趣味化，使翻转课堂得以科学实施。
（二）合理安排，理性规划
学生的学习过程具有阶段性的特点。合理地安排时间、科学地进行教育指导和规划能够推动翻转课堂在小学数学教育过程中的深入程度。目前，学生的学习基本上分为两个阶段。（1）教师的知识传授阶段。传授阶段是教师将自我认知的知识，结合课本知识简单进行课堂授课。具体来说，就是教师将自己的教学方法与教学思路在课堂上进行讲解，促使学生进行硬性指标学习。（2）学生的吸收与消化阶段。对课堂上所学习的内容加以理解是学生学习吸收的重要步骤。传统课堂侧重于第一个阶段，而翻转课堂在推行过程中，就必须将两者相互结合，甚至将第二阶段作为重要授课内容。一般来说，学生之间存在各种差异，所以学生的“内化”情况不尽相同。当然，由于受遗忘定律的限制，小学生对数学的学习内容自我吸收有限，因此在翻转课堂上教师必须将这两个阶段的时间合理规划，将学生的内化阶段放到课堂上来，科学合理地安排课堂时间，提高学生学习的效率。科学研究表明，课堂上的互动式教学方式可以大幅提高学生的学习效率。
（三）发挥学生主观能动性
发挥学生的主观能动性和自主学习性是新课标发展的具体要求。翻转课堂要求发挥学生的主体作用，因此教师要将学生放在主体地位，发挥学生的自主能动性，尊重学生的主体地位。我们只有激发出学生的参与意识，才能将翻转课堂更加顺利地推行下去。在实验研究过程中，我们在翻转课堂上采用了小组学习的方式方法。例如，在完成第一阶段的授课后，教师可以将整个班级分为四组，让学生自主推荐组长，并由他们将任务一步一步地划分，分工合作相互对比，自由答题，将枯燥的数学当成一个玩乐的游戏。学生的自主安排，提高了学生在学习过程中的参与度，发挥了学生的主观能动性。只有这样，才能激发学生的潜力，增加学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。
（四）善于利用课堂评价
课堂评价是教师对学生成果检验的点评，所以在翻转课堂上我们小学教师要善于利用评价，通过评价来鼓励学生，使学生的思维能力、学习效率、学习成果等得到进步，而不是通过课堂评价将学生划分等级。作为教师，我们要合理严谨地运用课堂评价。例如，在教学“乘除法的运用”这部分内容时，教师在作业批改与答案回答的过程中发现学生的计算结果不尽相同。这个时候教师并不需要进行课堂评价，也不要太过于注重错对的问题，要让学生再次检查，使其真正明白自己做题的思路，或者分析出自己出错误的原因，避免一个错误多次出现的现象。综上所述，翻转课堂是一种新式教学模式，是响应我国新课改的一种新型教学方式。将翻转课堂的教学策略运用到小学数学教育过程当中去，有利于培养小学生的创新思维，有利于提高学生学习的效率，有利于良好学习氛围的营造。因此，在未来的教学过程中我们只有不断创新、不断发展才能推动我国的教育体制更加的完善，让我国的教育事业走上高速发展的道路，为培养更多的人才提供基础。
参考文献：
[1]蔡淑兰.论教学策略的特征[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2000（s1）.
数学课堂范文4
学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，反馈成了课堂教学中一个重要的组成部分。每堂数学课都有反馈的环节，它是教学中最灵动、最有活力的环节。随着教学现代化程度的不断提高，多媒体设备普遍地进入课堂，越来越多的教师在课堂反馈中通过实物投影呈现：学生的作业，展示学生不同的思维过程。 由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以，即使教材内容和要求是统一的，但反馈回来的信息不可能是同质的，是有差别的。有的教师在强调课堂生成的同时缺乏必要的预设，反馈中，任意地指名学生来呈现作业，致使反馈无序，大大降低了课堂教学效率，甚至使学生一{头雾水、无所适从。要让数学教学反馈更加有效，教师应该“心中有数”，做到“先后有序”。 一、课堂反馈需先“错误”后“正确” 学生练习以后，总会出现正确的和错误的答案，反馈的时候，教师应该首先呈现学生错误的答案，让他们来说自己的想法，在争论和辨析之后，再把正确的答案呈现出来。 在《时间的计算》一课的教学中，我出示了一个玩“碰碰车”的情境，“小毛”玩的时间：“9：45--10：10”。我让学生计算经过的时间，学生主要出现了2种答案，“35分”和“25分”。反馈中因为一个答案等于“25分”：的学生急着要把本子拿上来，所以我就先反馈正确的，那位学生指着本子说得头头是道：“9：45到10：00经过了15分，10：00到10：10又经过了10分。一共是25分。”当我再问其他学生是否同意这种想法的时候，又有学生起来指着钟面回答：“9：45-"-10：10一共经过了5大格，一大格是5分，一共是25分。”当我再来呈现“35分”这个错误的答案，问那位学生是怎样想的?学生只说了一句话：“我做错了!”因为他已经知道自己错了，也确实听明白了。所以，他不愿意再来表达自己的想法!。其实，等于“35分”的错误答案也是有价值的，因为受到“不跨时”计算方法的影响，他直接把分相减了。如果首先反馈这个答案，不仅可以让学生明白：这道题目中直接用分相减是错误的，还可以让学生在比较中发现不跨时的时间可以用分直接相减，跨时的时间需要分段计算。 纠正错误首先需要暴露错误，只有首先呈现错误的作业，让做错的学生先来说，他们才愿意说出自己真实的想法，才有利于师生一起针对错误分析原因，从而减少同样错误的重复出现。 二、课堂反馈需先“无序”后“有序”心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，在数学课堂教学中，我们要积极引导学生“逐步学会有条理、有根据地思考问题”，发展学生思维的条理性和有序性。 一位教师教学二年级《排列与组合》一课的时候，她让学生用“1、2、3”三个数字组成不同的二位数。在反馈的时候，教师很好地关注了反馈的顺序，她首先呈现的是“12、23、13、32”这样的作业，因为学生写的时候想到哪个写哪个，所以不容易看明白，容易遗漏。 教师问学生：“这位小朋友写全了吗?”“有没有好办法，可以让大家看得清清楚楚，又不容易漏掉!”学生开始发表意见，有的讲了自己的写法，有的讲了要按顺序写……在学生充分讨论的基础上，教师又呈现了“12、13、2、23、31、32"。问学生：“这样写好在哪里?”学生马上发现按顺序写可以看得更清楚，而且不容易遗漏。 试想，如果教师首先呈现“12、13、21、23、31、32”这位学生的作业，学生当然可以很快知道用“，2，3”三个数字可以组成6个不同的两位数，但是这仅仅是告诉了学生答案。我们的数学教学，不仅要使学生获得数学知识和数学结论，更为重要的是让学生经历数学探究和发现的过程，掌握解决数学问题的基本方法。直接呈现有序的答案就缺少了学生观察、思辨、发现的过程。结果是：有序思考的学生以后在解决类似问题的时候依然会有序地思考，无序思考的学生以后还是想到哪个写哪个。我们可以想象遇到更为复杂的问题，学生正确的可能性会更小。 这位教师首先呈现无序思考的作业，可以在对比中让学生深切体验到有序思考的好处：不遗漏、不重复，可以让别人看得更加清楚、明白。学生在获得结论的同时更深切地体会到有序地思考的价值，“有序思考”的思想方法自然地渗透在教学中。 三、课堂反馈需先“基本”后“拓展” 课堂教学需要关注全体学生，每个班级的学生都有差异，这是客观事实。因此。在练习环节中先做基本练习，再做拓展练习已经成为大家的共识。其实，在反馈的时候，我们也需要先“基本”后“拓展”。 有位教师在教学五年级《分数的基本性质》一课时，让学生在9个圆中任选几个，表示出}，教师在反馈的时候，非常重视反馈的顺序：第一位学生的作业，是学生最容易想到的}，代表了大多数学生的想法。教师呈现这个材料，学生自然会想到：需要把4个圆圈起来看做一个整体，这样涂上阴影的部分才是}。在这个过程中培养学生圈斗的意识，在这样简单的图形中操作，可以让每一位学生都看明白。随后的第二、第三位学生的作业也是把一些圆看做一个整体，但是每一份的个数发生了变化，有的是“2个”，有的是“半个”，与第一个图相比，难度增加了。教师通过这样的比较，让学生体会到：同样是÷，因为总的数量不一样，每一份的个数也是不一样的。从而引导学生去关注把什么看做了一个整体，也就是关注单位“1”的确定。#p#分页标题#e# 教师最后呈现的第4位学生的作业。一开始有的学生还看不出}，在教师静静地等待几秒钟以后，有斗学生兴奋地举起小手，逐渐地，举手的学生多了一些。 有的学生迫不及待地要上来画一画。一开始不明白的学生看了那位学生加工以后的图形也恍然大悟，原来是把9个圆看做—个整体，平均分成4份，每一份是2}斗个，大家为这位同学的精彩而鼓掌。这样的表示方法应该是一种“拓展”，教师不必强求每一位学生都能这样来表示。试想，如果先呈现第4位学生的作业，没有前面清晰的认识，学生往往会在这样的图形中纠缠不清。这样的教学就会成为优秀学生的展示，对于一部分学生而言却是越弄越糊涂。’学生是一个个富有个性的生命体，学生的生成是无法预约的。但是，面对学生的生成，教师的反馈必须做到“先后有序”。教师不能以尊重学生作为借口，忽视反馈的顺序。在有些公开课上，我们会听到教师在反馈的过程中问学生：“谁愿意把自己的作业展示给大家吗?”表面上看比较民主，尊重学生，但许多内容都需要讲究反馈的顺序，无序的反馈对于一部分学生而言可以说是眼花缭乱、不知所云。只有有序地反馈，才有利于创设认知冲突，让学生的认知在争辩中逐渐由浅入深，由简到繁，从模糊走向清晰。
数学课堂范文5
关键词：初中数学；课堂教学；数学思维能力；必要性；策略
对于数学教学而言，是培养学生数学解题能力以及数学思维的关键课程，在初中数学课堂教学中，其主要的教学目标在于让学生掌握较强的理论知识，并能够将理论与实际相结合，逐渐提升学生的实践应用能力。然而，现阶段的初中数学教学模式并非十分理想，一些教师仍追捧应试教育，并沿用传统灌输式的教学方法，使学生只能被动的接受知识。这对于学生思维能力的培养没有任何帮助，且长此以往，只会导致学生对学习缺乏兴趣。因此，笔者将结合自身多年来的教学经验，针对如何在初中数学课堂教学中提升学生的数学思维能力提出几点建议性的策略。
一、在初中数学课堂教学中培养学生数学思维能力的必要性
对于数学思维能力而言，其是学生数学素质的一种集中体现形成[1]。有效培养学生的数学思维能力，也是响应素质教育的一种教学需求，以下将对在初中数学课堂教学中培养学生数学思维能力的重要性进行分析。首先，使学生分析问题以及解决问题的能力得到提升。在应试教育的教学模式下，教师通常会运用大量的题海战术来训练学生的数学能力。然而，这种教学模式只会让学生感到痛苦不堪，且教师也需要承受着繁重的教学压力。究其根本，是由于学生不具备正确的解题思维，致使其缺乏良好的分析问题以及解决问题的能力，因此才不得不需要题海战术训练。如果教师能够在平日的教学中注重培养学生的数学思维能力，使学生掌握分析和解决问题的能力，这样学生就能够在遇到不同题目的时候举一反三了，教师也就没有必要再对学生开展题海战术，自己也能够从繁重的教学负担中被释放出来。其次，使学生的创新精神得到有效的培养。在传统初中数学课堂教学中，教师通常只注重知识的传输，使学生的思维受到了严重的束缚，且得不到创新与发散的空间，这并不符合当下社会对人才培养的需求。然而，想要在课堂教学中提升学生的创新精神，教师就应该注重对学生数学思维能力的培养。这样才能够使学生的思维得到拓展，并找到创新点，进而提升学生的创新性思维和发散性思维。最后，使学生能够对已学的知识进行活学活用。一切科学均来自于生活，但又作用于生活[2]。在传统模式的初中数学课堂教学中，却使学生的“学”和“用”产生的脱节，使理论脱离的实际。学生虽然掌握了数学知识，但却不能与生活实际相联系，也不知道如何应用在生活中，使学生的学习陷入的误区。要想使学生对知识活学活用，教师就应该注重对学生的思维能力进行培养。当学生具备良好的思维模式后，自然就会找到知识与生活之间的关系，进而才能够将数学知识有效的应用在生活实践中。
二、初中数学课堂教学中培养学生数学思维能力的有效性策略分析
（一）运用现实案例，激发学生的数学思维兴趣
在课堂教学中，兴趣向来是推动学生自主学习的源动力[3]。对于初中数学教学而言，其是一项基础性学科，具有较强的实践范围，教师除了可以在课堂上为学生讲解知识之外，同时也可以在教学中或者课外开展一些趣味性较强的活动，使学生参与活动的时候运用数学思维，进而使学生对学习的积极性得到提升。例如，当课堂教学进行到初中数学北师大版教材七年级上关于《生活中的立体图形》一课相关内容的时候，为了使学生能够对立体图形有更加深刻理解和认识，教师可以在课前准备几样学生生活中经常基础的物品，如足球、魔方、水杯、铅笔等等，并将这几样物品带到课堂上，让学生进行观察。然后将学生分成若干学习小组，让组员们对这几样物体的特点进行讨论，当学生讨论结束后，可让每小组分别谈一谈这些立体图形的特征。之后，教师可以组织学生以小组为单位，分别选择其中的一个或是几个图形来画一画，看看立体图形和之前学过的平面图形有点什么区别。通过这种趣味性较强且与生活实践相联系的教学方式，不仅能够激发学生的数学思维兴趣，同时也能够使学生积极的投入到数学思维的思考中，进而使学生的数学思维能力得带有效的培养。
（二）运用多媒体技术，培养学生的数学思维能力
在初中数学课堂教学中，具有丰富的知识内容，其中一些知识相对比较想象，学生能够通过认真观察和实践操作的方式完成该知识点的学习。然而，也有一些知识相对比较抽象，学生想要掌握这部分知识就应该通过思维的发散来开展学习。在课堂教学的过程中，教师应该转变教学理念，创新教学模式[4]。如将多媒体技术引入到课堂教学中，使复杂而抽象的数学知识能够以生动、形象的形式展现出来，进而方便学生对知识的理解以及掌握。例如，当课堂教学进行到初中数学北师大版教材九年级上关于《视图》一课相关内容的时候，学生对于一些提醒较小的物体能够对其进行直接的旋转和观察，然而对于一些体积较大的物体活不能转转的固定物体，就不能通过旋转的方式来完成对物体的观察，致使学生只能够凭借自己的想象力来想象物体被旋转后的状态。因此，教师既可以将多媒体技术应用在课堂教学中，通过其图文并茂的特征将大型建筑物的旋转过程呈现在学生面前。使学生能够亲眼看见物体旋转的过程，并对该知识有更为直观的认识。随后，教师即可选择一些类似且相对复杂的物体当做学习任务，让学生对此物体旋转后的状态进行分析，使学生对知识的理解得到有效的培养，进而提升学生的数学思维能力。
（三）加强学生的思维培养，转换学生的思维
在初中数学课堂教学中，教师不单单要关注学生成绩的情况，同时也要对学生的数学思维能力给予一定的注重。在日常教学过程中，逆向思维是一种常用的思维模式，目的就是使学生从问题的目的或者结果入手，通过不断的探究对已知条件进行验证，进而使问题通过学生的逆向思维得到解决。在初中数学课堂教学中，教师通过逆向思维的教学方式，能够使学生的定向思维模式得到突破，使学生能够以多种角度思考问题，进而使学生的想象能力和创造能力得到突出，提升学生对问题的分析以及理解，让学生能够在轻松的氛围中解决逆向思维的数学问题。此外，通过培养学生的逆向思维，不仅能顾有效提升学生思维的多元化，也能够使学生的难度得到改善，进而使学生的学习成效得到提升。
三、结论
综上所述，在初中数学课堂教学中，教师应该及时的转变传统教学思想，创新教学模式，对学生数学思维能力的培养给予一定的重视，通过运用现实案例，激发学生的数学思维兴趣，运用多媒体技术，培养学生的数学思维能力，加强学生的思维培养，转换学生的思维等方式，加强对学生思维能力的培养，带动学生对学习的兴趣，在提升初中数学课堂教学效率的提升，培养学生的综合素质。
参考文献
[1]宋学友.论在初中数学教学中全面发展学生的思维能力[J].中国校外教育,2017,(25):18+27.
[2]赵丹.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].才智,2017,(08):100.
[3]李涛.初中数学教学中如何提升学生的思维能力[J].中国教育技术装备,2016,(05):126-127.
数学课堂范文6
关键词：数学文化；小学数学；文化资源
新一轮数学课改的实施重点在于挖掘数学文化的价值，培养学生的文化素养。教师作为数学知识与学生之间的桥梁，需要从小学数学教学特点和学生特点出发，对数学文化有效利用，达到充实课堂教学的目的，让学生明白学习数学知识的目的，了解正确的学习方法，从而提高学生学习成绩，改善教学效果。
一、数学文化充实小学数学课堂的意义
利用数学文化充实小学数学课堂，其价值表现在激发学生兴趣、帮助学生理解数学本质等方面。首先，学习数学文化能最大限度地激发学生学习数学的兴趣。在学习数学文化的过程中，学生能够了解到我国的数学发展史及数学家的一些故事，如陈景润、华罗庚及杨辉等人在数学发展中做出的贡献。教师还可以利用数学历史介绍教学内容的发展历程，讲述我国数学发展先于欧洲等，让学生感受到我国数学文化的源远流长，从而激发其学习兴趣。其次，数学文化能够帮助学生理解知识点的本质，拓展数学视野。数学文化主要包括知识点的发现、形成及发展历程等，学好数学文化，有利于学生了解数学发展与人类社会发展之间的关系，促使学生追根溯源，开拓其视野，深层理解知识的本质[1]。再次，学习数学文化，还有利于培养学生学习、创新和实践等综合能力。利用数学文化充实课堂，需要教师设计具有探索性质的教学活动，由此引导学生在探索过程中体验数学知识的形成和发展，实现数学文化的再创造，而探索的过程也就是发展学生创新、实践等综合能力的过程。最后，学习数学文化对提升学生数学素养也有积极作用。数学素养包括学生独立发现和解决问题的能力、敢于创新的能力及质疑能力等，在渗透数学文化的教学中，教师可以在这些方面对学生进行针对性的培养，从而提升学生的数学素养。
二、数学文化充实小学数学课堂的具体措施
（一）树立正确的数学文化观念
数学是小学教育阶段重要的基础课程，数学文化的渗透会对学生产生极大的影响，直接关系到学生数学学科核心素养的培养和提高。数学文化不仅表现在具体的知识与方法上，还表现在数学历史上。因此，教师利用数学文化来充实课堂教学，既是向学生渗透数学文化的过程，也是传承数学文化的过程，这就需要教师对教学内容有新的理解，适当调整自身的数学文化观念、数学观念及数学价值观念等，正确理解数学文化。在我国的历史上，出现过祖冲之、刘徽等数学家，经典数学传世之作有《九章算术》等。在课堂教学中，教师可以结合具体的教学内容，向学生渗透与之相关的数学文化，使学生了解数学的发展、了解古人在数学上表现出的智慧，增加学生对数学文化的了解与认知，并且强化学生的民族自豪感[2]。此外，教师在完成教学之后，还可以推荐学生阅读合适的书籍，或者是从书籍中节选出一部分，读给学生听，利用数学文化进一步充实课堂教学，实现自身数学修养和学生数学素养的同步提高。总之，利用数学文化充实课堂教学，需要教师树立正确的数学文化观念，这样才能够有效向学生渗透数学文化，提高学生数学学科核心素养，促进学生全面发展。
（二）课堂教学重视文化的创造
新课标要求教师在教学中培养学生探索、发现、交流和解决问题的能力，重点强调学生要亲身体验学习数学知识的全过程。数学知识本身不是简单的各类结论的组合，而是来源于生活经验，经过提炼后才渐渐形成数学模型。数学知识的发展过程也就是数学学者们对知识解释和重构再创造的过程，而再创造也是学生学好数学知识最为主要的方法。因此，利用数学文化充实小学数学课堂时，需要教师灵活使用教材，突出文化的传承和再创造，开展创造性的课堂教学，引导学生自主探索和发现知识，使其经历数学知识的再创造过程，使课堂教学成为传承数学文化的主要场所，为学生再创造文化提供自由的学习环境[3]。例如，讲解“位置”一课时，本课教学内容是使用数对来表示位置。在此之前，学生都是习惯使用东西南北或左右来表示位置关系，教师可以在此基础上，引导学生自主探索还可以通过哪些方法来表示位置关系。这样学生就会进入自主思考状态，想一想教师平时如何形容自己在班级中的座位、排队放学时教师要求学生如何做等，逐渐发现可以通过第几排、第几列来表示位置。在这个过程中，学生充分了解利用数对表示位置关系的方法，这时，教师再说明这样的位置表示方法为数对表示方法，学生就更容易接受，且能够理解知识的内涵，了解数对的概念。
（三）教学中合理使用文化资源
从某种意义上讲，数学上的每一个发明或发现都是在一定文化背景下的一种思考，数学教育应努力将前人所发明和发现的数学文化还原，合理使用文化资源，让学生了解数学家发现、创造数学知识的过程。数学文化资源包括数学史、数学文化、趣味数学等方面的资源。在小学数学课堂上，教师可以通过运用文化资源，如数学家生平、经历等，增加数学课堂的智慧性、趣味性和审美性，使学生在充满文化气息的教学中爱上数学[4]。例如，“圆”的教学中涉及圆的周长和面积等教学内容，而圆的周长和面积计算又需要用到圆周率，在计算教学中，教师可以直接告诉学生圆周率约为3.14，但是这样的教学没有趣味性可言，学生不仅不了解圆周率的来源，也不会对其产生深刻的印象，使得数学失去韵味，也不利于数学文化的传承。因此，在讲解圆的相关知识时，教师可以利用圆周率讲解数学文化，使学生了解圆周率的发现和发展历经，突出圆周率在生活中的应用，深化学生对圆周率认识和记忆的同时，也促使学生对圆周率的进一步发展展开想象。
（四）挖掘数学知识的文化之美
从美的角度上分析，黄金分割、蝴蝶定理、勾股定理、曲线的柔和、公式的流畅、推理的严密等都可称之为数学的文化之美。在小学数学教学中，教师可通过深度挖掘数学文化之美，让学生感受到数学美，进而爱上数学，体会到数学方学习的美妙和其思想的精深之处。如此，静态的数学知识也会以生动形象的面貌呈现出来，从而彰显出数学文化的价值[5]。例如，利用几何画板描绘优美的曲线及分形几何图形的演示等，教师组织合作交流活动，让学生去欣赏美、创造美。通过交流、讨论，促使学生从数学理性的角度去分析和理解数学知识，挖掘数学知识的文化之美。在这个学习过程中，学生能够深刻体会到数学知识蕴含的文化之美，体会到数学的另一番韵味。这将在学生和谐且全面的素质发展中发挥出重要作用。
三、结语
在小学数学课堂教学中，教师要体现出数学文化特点，并且通过对数学文化的合理使用，充实课堂教学、丰富教学内容、改善学生对数学的印象，为提升数学教学效率和质量奠定基础。
参考文献：
[1]李莉,陈婷.浅谈数学文化在小学高年级数学教学中的渗透[J].小学教学参考,2019(12):29-30.
[2]窦艳.数学文化课程开设初探:评《小学数学教学案例研究》[J].中国教育学刊,2019(4):134.
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[4]付天贵,宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验,2018(6):58-63.
数学课堂范文7
摘要：
自主学习能力作为小学数学教学中学生自身必备的能力之一。当学生们有了自主学习的能力，他们就会在课前或教学中积极的去思考问题，去举一反三，多渠道解题。自主学习能力作为课堂教学效果的提升的重要渠道，是锻炼学生们辩证思维能力和各种综合能力的最有效手段，对学生从小提升自身学习能力具有重要意义。
关键词：
小学数学；自主学习；有效性；策略研究
在数学课堂教学中，自主探究是一种有效的教学方式，基于此，本文从以下几点进行分析：
1创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，这句话是我国古代教育学家孔夫子所说，主要意思是学习的自主性十分的重要，只有学生自己去主动学习才能把知识学的融会贯通。那么作为老师最重要的任务就是调动同学们的学习兴趣与注意力，从学生身边的事情出发，逐渐增强学生们的参与感与自信心，最大程度上地保证学生学习的自主性。情景设立与教学目标紧密相联系。教学目标是否明确，是教师整个课程成功与否的重要标准之一。教学内容的设计应该做到环环相扣，紧密相连，不能单独孤立的存在。如，在认识图形的教学当中，教学的目标是通过向学生们展示长方形、正方形、圆球等形状，让同学们知道不同形状的特征与名称，能够做到初步的识别这些图形，建立起学生的观察能力与空间思维，让学生形成最基础的数学思考方法。根据不同的教学目标的制定不同的情境，在设置的时候就要充分考虑全面，既要考虑到同学们的生活经验，同时还要强化对其能力的培养。那么在设计问题的情景时，教师可以提前让学生们准备一些不同形状的玩具拿到课堂来，课上再让同学们展示自己的玩具，说出自己带来的玩具形状，同学之间相互介绍物体，真正地了解图形，进而达到寓教于乐的效果。
2纠正习惯，培养兴趣
小学生年龄比较小，意志力相对薄弱，注意力不容易集中，贪玩厌学的情况经常发生。他们的精力与注意力一般只集中在课上的头15－20分钟内，后半节课基本都是在走神或者自己在下面开小差。对一些自己感兴趣的学习内容往往会全神贯注，而不感兴趣的内容则会心不在焉、神游天外。可以说这是小学生最明显的一个心理上的特征，如果教师不能正确让数学教学的知识成为小学生所感兴趣的事物，那么教学的成果就不会有大的进展，逐步陷入学生自己不爱学、无心学，教师自己没有动力与劲头去教书育人的恶性循环。同时，单调乏味的教学模式，往往能让学生觉得学习枯燥无味，造成课堂气氛沉闷与学生们心理上的厌倦，阻碍教学质量的提高。故此，只有做到精心设计教学问题才会激起同学们的思维碰撞与交流。模拟一个问题的情境，让情境与学生的心理需求做到一致，让学生深入其中去思考，在这种情境中寻找问题的答案，激发学生思考问题的主动性。数学是与生活有着紧密联系的，它是生活的模型，教师在实际教学过程中，可以尝试将数学理论知识进行形象和生动化，采取有效的激趣改进，激发学生内心深处的探索欲望，通过理论的具体情景化，让学生自动提取学过的知识去解决现实生活中遇到的问题，这样可以在一种轻松的氛围之中吸取知识，让学生在具体的情境中体会学习数学的乐趣。
3设疑解难，提高自主学习效果
在数学教学中，老师应该多设置一些具有悬念的问题，让学生们产生疑感，自觉的去思考与争论，进入学习的状态，再逐渐引导学生拾级而上，这样去教学肯定会收到事半功倍的效果。异分母分数加、减不能直接相加减，怎么办呢？怎样求圆的面积？能不能把这个圆转化成长方形？等等问题……把这些矛盾自然地展现在学生们的面前，就能产生相关问题情境，激发学生积极去思考。这时，我充分抓住这些矛盾具有的特点，引导学生在一定的条件下用旧知识同化新的知识，将未知转化为已知，就能很轻松地解决教学遇到的问题。例如，探究被3整除的数的特征时，可先复习能被5整除的数的特征，让学生任意说出一个数，我快速判断这个数能否被3整除。大家说出很多数，我不用计算则能快速作出正确判断。当学生都沉浸在惊讶当中时，我顺势引导出本节课要研究的内容。这样一来，学生对新知产生好奇之心，好奇之心又转化成强烈的求知欲，再让学生在积极参与获取知识的过程中，通过观察、分析、比较，帮助学生掌握知识的同时、又增长了智慧。
4及时评估学习效果，激励学生不断进取
对日常教学设计中的教学知识的完成情况，学生们了解与掌握知识的情况，作为教师要做到及时的反馈与评估，让同学们既能看到自己的进步与成功，同时又能了解自己有哪方面的不足，进而调整自己的学习方式与方法。评估的最终目的是能让基础差的学生得到及时的鼓励，激发自身学习的自信心与动力，让他们获得成功的快乐；让基础好的学生不骄傲不自满，进一步的努力学习。故此，评估的内容设计要具有一定的梯度，对基础相对较差的学生，适当的降低要求，以鼓励为主。如，在数学课堂上我精彩“好”、“不错”、“真棒”不离口，让基础比较差的学生能时常的感受到老师给予的鼓励，进而调动他们自身的学习热情，让他们由怕开口说错到积极举手回答，争取发言；让成绩好的学生能更上一层楼。评估和鼓励在数学教学中起着至关重要的作用，教师如果运用得当，就能激发学生们的学习愿望，缩小两极分化的现象。小学数学教学需要培养学生自主探究式的学习能力。小学阶段是学生们的起步阶段，学习知识与培养能力二者同等重要。作为数学教师的我们都不应再简单地传授给学生知识，要更多的注重学生个人能力的培养与提高。
作者：王金玲 单位：河北省任丘市出岸镇南漕口小学
参考文献
［1］徐营茹．小学数学教学如何调动学生的积极性［J］．都市家教：下半月，2013；（8）．
［2］韩然．浅析小学数学教学中学生自主能力的培养［J］．中华少年：研究青少年教育，2013；（11）
第二篇：小学数学课堂学生学习积极性
【摘要】
小学的教育是一个孩子的起点，也是人生中的起点和初始阶段，所以这个阶段的各项教育都十分重要，各位老师需要明确自己身上所肩负的重担。本文主要从数学教育出发，以数学课堂上如何提高学生的积极性为主，讲述兴趣对学习的重要性。
【关键词】
兴趣；学习技巧；数学课堂
1前言
小学的数学课程对于老师来说极为简单，但是对于刚接触入门的同学们来说就有些懵懵懂，课本本身缺少趣味性，抽象性的内容较多，这就导致大部分同学在学习过程中逐渐失去了兴趣。笔者认为，作为一名合格的教师一定要明确自己的教学目标内容，同时综合教学实际联系实际情景，将学生们学习的积极性充分调动出来，将生活融入到课堂中。
2注重兴趣培养、提升教学质量
要想充分的调动学生们学习的热情，可以采用相应的教学辅助工具，适当的激发学习的兴趣，使同学们热爱学习。很多小学的数学老师有着较为“丰富的”教学经验，可能从事教育工作数年之久，一直沿用一套固有的教学方式，但是这种古老的教学内容并没有起到很好的教授效果，这时就需要进行深刻的反思，改良自己的教学内容和形式。怎样在教学课堂中调动同学们学习的积极性和主动性是许多老师目前面临的首要问题，如果学生们不喜欢数学，那么这一科目的成绩提升就会收到很大的阻碍。所以由此可以明确，趣味教学对数学甚至是每一项学生的授课中占有多么重要的地位。要想学好数学，就一定要把学习兴趣的开发放在首位，这样才能对数学的顺利学习起到良好的保障作用。为了证实这一理论的实际性，许多心理学家都做了大量的研究和事实累积。通过系统的心理研究和调查可以发现，对某一项学科有着浓厚兴趣的同学，都会十分擅长该学科的学习，成绩甚至要相比不喜欢的学科相差很多。同学们在小学阶段的培养，既是知识累积的过程，也是性格塑造的关键时期，要在这个阶段保持各个学科的平衡，从表面上看平衡各个学科的成绩，但是究其深入在日后的处理事情行为中，也不要依靠喜恶做事，太过情绪化。
3树立教学目标、创新思维方式
教学目标是一位教师授课的标尺，这关乎着整学期、征章节的教学进度完成度，教学目标对调动同学们学习的积极性有着至关重要的作用。树立明确的教学目标，以此为中心进行拓展，才能循序渐进的进行诱导和栽培，但是应该注意使得教学目标的设定一定要是有意义的、明确的、有效地。教学目标越详细，授课内容也就越好开展，大大增加了活动的顺利性和成功性。所以教学目标的设立一定要得到高的重视，需要仔细思考，结合教师和学生的实际情况进行共同设立。一旦确定了教学目标，就不能多次改动、游移不定，必须时刻坚持自己设定的目标，不能出现较大的偏颇，如果不严格按照目标的进程开展，那教学目标的设立就变得毫无意义。教学基础知识掌握牢固、教学技能不断提升是保证教学目标的两大重要指标，同时满足不同阶段学生水平的要求，以教材为基础但不是墨守成规，而是要勇于打破固有模式，同时进行多方创新，结合实际情景和经典案例进行多思维角度教学。在学习过程中，教师也应该注重同学们的思想建设，培养思维的敏捷度、灵活运用能力，打破固有的思维方式，拓宽知识层面，最好是通过小组进行合作，多方汲取不同同学的意见和建议，在众多同学的帮助下开发新的灵感。所以，要想建立合理的教学目标必须要依据教师的基础知识掌控能力和技能的灵活运用程度，而此外还应注意的是要注重培养创新创造意识，综合开发学生的能力。
4情景联系生活实际
教师在教学过程中要充分了解实践事件对理论教学的帮助，给学生们创造良好的学习环境，最大限度的发掘学习兴趣和学习能力。小组合作探讨是一种良好的学习方式，通过组内同学的多方面探讨可以将思维的火花碰撞到最大限度，每个人发表不同的意见就会让一件事情产生多种不同的解决办法，这样极大的促进了学生们的学习和思考能力。同时将数学知识具体化到实际生活中，以具体的事件或者是事物进行类比，更能方便理解，这都是在潜移默化的进行培养学生们的学习能力，对其性格的培养具有十分重要的意义。
5多元素进行教学、激发学习兴趣
为了将小学生的数学学习兴趣最大限度地激发出来，教师可以尝试在数学课堂中融入生活、社会、日常元素，这样一方面能够将学生和数学的距离拉近，另一方面还能够使数学充满乐趣。7－12岁是大多数小学生所处的阶段，其缺乏足够多的生活阅历及社会经验，但是已经具备基本的生活常识，因此，将生活化的因素引入能够为活跃数学课堂气氛、帮助学生理解数学知识提供良好的前提条件。比如，在对“认知人民币”进行教学的过程中，教师可以将生活中常用的人民币预先准备出来作为数学辅助工具，在引入并简要讲述章节知识后提问学生生活中见过的人民币种类，然后将预先准备的人民币拿出来，对其进行逐一讲解，内容包括人民币的面值、基本特征等，从而使学生感受到亲切的生活气息，为本章节的课堂教学提供良好的前提条件。
6合理的使用教学工具
教学工具概念较为宽泛，一方面可以指数学教学过程中常用的教具，另一方面也可以指日常生活中常见的物品，从总体上来说就是能够为数学课堂教学提供良好的前提条件的工具。在课堂教学过程中将教学工具充分利用起来进行辅助和引导能够动态化死板的数学知识，和小学生活动、好奇等天性相符，能够让学生在对课本知识进行理解和掌握的过程中仿佛处于游戏的状态中，同时还能够对课堂气氛进行适当调节。通常情况下，直尺、四方框、折叠的纸飞机等均可以作为数学教学工具。教师在选择和应用教学工具的过程中并不受到严格限制。比如，在对“长方形和正方形”进行教学的过程中，教师可以将四方框充分利用起来对一般的正方形形状进行演示，同时依据实物将四方形的基本特点解释给学生，包括四条边具有一样的长度、四个角均为直角等。
7结语
在小学数学教学过程中，作为教师的我们应该对创新教育进行有效的坚持，对自主探索、合作交流的教学方法进行大力的倡导，将学生的数学学习兴趣积极培养起来，从而切实有效地做好小学数学的教学工作，为有效奠定小学生数学基础做出积极贡献。
作者：李艳 单位：辽宁省盖州市太阳升学校
参考文献:
［1］张芳琴．利用数学“美”的因素，激发学生学习兴趣———浅谈小学数学教学中揭示数学美的教学策略［J］．西北成人教育学报，2013(01)．
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第三篇：小学数学课堂教学体态语言例谈
摘要：
教学中要想收到好的教学效果，必须考虑到各方面的因素，然后巧妙利用，从而获得好的教学效果。体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。是无形的且无处不在的无声语言，恰到好处的利用体态语言帮助学生理解和掌握知识、及时获得课堂教学信息反馈和控制学生课堂行为，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围、帮助学生加深理解，提高教学效率，激发他们的兴趣以达到事半功倍的效果。与有声语言有机结合，使我们的教学艺术锦上添花。
关键词：
体态语言；无声语言；调动学生；数学教学；课堂效率；教学效果；反馈信息
美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过多次实验，得出一个公式：信息资料的总效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情、人体动作。课堂教学是教师、学生、教学内容融为一体的互动性过程，教师的喜怒哀乐、举手投足在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，会在数学课上起到激励、强化、交流、暗示等无声胜有声的效果，所以使用肢体语言完全符合“听觉———视觉”教学原理的客观要求。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。
1体态语言运用在课堂调控上
面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其它同学的影响，不致中断正常的教学秩序。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
2体态语言巧用在传授知识上
小学生的理解能力相对较差，自我控制能力也很弱，只有充满激情，有趣的课堂才能吸引学生的注意力。才能使课堂充满激情，妙趣横生，教师对教学内容的理解、感悟，通过有声语言和肢体语言传递给学生，便于学生理解和接受知识。在教学中鲜明地、恰如其分地运用身体语言能使抽象的东西具体化，使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，从而降低思维的难度，同时也把知识生动地展现在学生的头脑中，使学生用不着死记硬背就很快收到事半功倍的效果。
2．1帮助学生理解数量关系：
低年级由于年龄的特点，直观的比较容易接受，教师把手势动作变成为教具把抽象的数量关系直观化，有利于发展学生的思维。例如：低年级学习求和问题。教师利用态势语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。又例如求剩余问题，则教师用两只手比划出一个整体。再比划出从整体中去掉一部分，同时说：“求剩下的部分。”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。同时也引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。再例如：一位教师讲《生活中的负数》一课时，教师问天气预报中有负数吗？学生答后，教师接着问：“零下5度与5度意思一样吗？接着出示一个大号温度计，挂在黑板一边，学生能够指出5度，而指出零下5度却有困难了。这时教师走过去，用手势从零刻度为起点，向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，老师恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下。而教师让学生比较零下5度与零下15度哪一个温度感觉更冷时，教师又一次运用手势，越往下温度越低。帮助学生理解零下15度更冷。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。
2．2协助学生分析有利于理解：
就数学分析能力与数学基础知识而言，他们是相互联系的。一方面，数学分析能力是在掌握数学基础知识和基本技能的过程中形成和发展的，数学基础知识和基本技能是数学分析能力和发展的基础，离开了数学的学习和训练，数学分析能力就不可能发展；另一方面，掌握数学基础知识及基本技能，又以一定的分析能力为前提，数学分析能力的形成和发展，又极大地影响数学基础知识的熟练掌握和深入。数学分析能力的形成和发展远比数学基础知识的获得要慢，要想使数学知识向数学能力转化，需要有一个强化的训练过程。在课堂上，教师应当用课堂教学语言把基础知识和分析能力的方法传授给学生。合理的发挥身体语言的无声艺术作用，能弥补有声语言的不足，起到“润物细无声”的作用。
2．3敏捷迅速的信息反馈———手势答案：
“手指动一动，答案全明了”。在教学中，我们面向的师全体学生，单一问答、齐声回答中的从众心理有时根本不能让老师知道学生对知识的掌握情况，因此让学生动动手指有时也是一种简洁快速的反馈。例如在比较两个数的大小时，让学生用手势表示“＜”、“＞”、“＝”，这样不仅省时，也让每位学生积极参与，练习面广，避免了枯燥的一对一答回答。
2．4增强学习的趣味性：
在新课程教学环境下，鼓励学生动手操作、快乐学习并从中汲取知识已成为小学教育改革中的共识。游戏无疑是小学生最喜欢的活动，在数学游戏活动中有声语言无声体态语互相配合、潜移默化地向学生传递数学意识，能够帮助学生摆脱枯燥的数学概念学习，将数学教学变得更加直观形象，富于趣味性，激发学生学习数学的积极性。例如：学了10以内数的分解组成。教师运用态势语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：教师伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。
总之，教师得体的体态语使用，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
作者：王赛珺 单位：山东省临沂市罗庄区黄山镇峰山小学
第四篇：小学数学课堂情感目标研究
摘要：
数学课作为一门基础学科，义务教育课程标准明确指出，要把“情感、态度与价值观”的培养贯穿在整个教育教学过程中，由此可见，情感、态度与价值观在三维目标体系中占有着重要的地位。但在日常的教学实践中，老师们十分器重认知目标的达成，加之情感目标的潜在性和不可测性，往往使得情感目标无法很好地落实，造成数学课堂的“低效”现象，如何才能改变这种现状，笔者在深入分析后，谈谈几点浅薄的看法。
关键词：
情感目标；数学课堂
1困惑我们的问题
解读课程标准，细品寥寥数语，那是专家经验的浓缩。螺旋式的教学目标又该如何实现？参加过许多教研活动，也听过不少老师的课，有时甚至任凭自己“吹拉弹奏”使尽十八般武艺，课堂还是不温不火，学生还是应付了事，课堂效果一落千丈，为此我常深深苦恼着。聆听名师课堂，困惑为何他们只要聊聊数语，就能牵动孩子们的心，自然意趣地引领孩子们步入数学殿堂，携手探索充满神奇奥秘的数学知识？认真揣摩后方才发现，在名师课堂中，情感犹如一把同心锁，将孩子们的心紧紧地扣在一起，带领孩子们领略春的浪漫，秋的惬意；有时它还如广袤的海洋，翱翔间让你激情澎湃，心旷神怡。而我的课堂，貌似一条干涸了的小溪，孩子们的情感无处激发，目标的落实更是无从谈起。因此，数学教学中，教师要能给予孩子学好数学的动力，更好地启迪孩子的思维。
2策略
2．1创设新课情境，伏下情感火种：
数学《课程标准》指出：学生要能积极参加数学活动，对数学要有好奇心和求知欲。教师在此刻埋下情感的种子，以便于课堂在情感的催化下加快发芽。例如：笔者聆听了六年级的一堂《比的基本性质》，教师的情感目标定为通过教学，培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，渗透“转化”的数学思想，并使学生认识到事物之间都是存在联系的。对一个六年级学生来说，“比”的知识绝不是一张白纸，在日常生活中经常见到，关键是对“比的基本性质”认识不够明晰。该教师并没有直接从比本身出发，她巧妙地发现了新知识的“最近发展区”，引导学生充分利用原有的知识基础，进行类比和推理。课伊始，为学生提供了一个富有挑战性的问题，学生在解决问题时，感受到比中有时会出现前项和后项都不相同，可是比值却相同的情况，产生了问题：在比中是不是也存在着一定的规律呢？创造认知冲突，由此激活了学生探究的思维，为接下来的探究活动营造了一个良好的氛围。所以，作为一线的数学教师，绝不要忽视教学中任何一个可以传递情感的环节，因为情感、态度、价值观的教育是“随风潜入夜，润物细无声”的。
2．2巧用课堂艺术，催生情感火苗：
在教学中，我们可以巧妙地展开课堂教学一些“艺术”。如在名师课堂展示活动中，干利伟老师执教的《两条直线的位置关系》在理解“互相”的概念时，设计联想训练，“干老师和郦老师是好朋友”，一个学生说：“干老师是郦老师的好朋友。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反馈“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“郦老师也是干老师的好朋友。”教师又给学生一个赞许的点头。此时师生间形成了一个真正的“学习共同体”，思维，在交流中碰撞；情感，在交流中融通，知识，在交流中增殖。同样，在教学中也可以通过各种游戏激发学生情感，生成课堂教学亮点。这不由得让我联想到了许多网民喜欢种菜游戏。我听说大家网络种菜开心的不得了，好玩的不得了。你说网络上种菜，明知是假的，但你种下去，他偷偷地去收获；他种下去，你半夜、临晨去偷，去拔起来。其乐无穷。这里也有很多游戏设计的意外亮点，值得我们深入分析和借鉴。我是没做过这个事，很多老师，很多人都在做这个种菜游戏。我想我们也可以在这个游戏里感悟一下，找出中间趣味生成的道理，巧于因借在课堂某个小小的环节中，就一定能生发无穷的参与热情和教学活力。我深感自己的课堂太生硬，缺少的就是这些生动以外的游戏特性。如果我们能巧妙地将教学环节带进一个类似平常孩子喜欢的游戏项目或情景中，巧妙传递教学智慧和学科特性，那么，别说孩子了，就算是听课的老师都会迷住。也许这个过程的导语只多花了20秒的时间，但所带来的实际教学气象是完全不一样的。这20秒钟时间可以让课像画一样充满水墨韵味，充满印象光影，也像一段美妙的音乐一样有泛音，颤音和韵律，那虚实强弱的变化中，音乐就产生了精彩绝妙的美。一样高的音调怎么好听呢？一样的教学节奏和话语方式肯定不能被孩子接受。笔者稍加提醒一下，我们将很简单的板块和板块之间的衔接，深入体会一下，如何让它活起来，气韵生动起来？我们出去听课，为什么有的人课上起来会那么生动？不就是有强有弱，似进非进，似退非退；想进先退，想退先进，忽退忽进；有长有短，有强有弱……意料之中，意料之外。这就是艺术的基本创造生发元素。要是我们能把这些艺术的强弱、真假、多少、虚实等巧妙的结合融入到教学的运作中，平常的教学板块，也能让课堂充满了奇异的教学魅力。
2．3利用课堂小结，浇灌情感火花：
课堂小结是课堂教学的必要环节，忆起明代文学家谢榛的一句话“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”的确，结课是余音绕梁的终曲，听过俞建栋老师的《寻找数据代表》，为了完成知识的加工、处理与整合，课的结尾部分播放整节课的探索录像，引导学生回忆探索历程，一下子收回了学生的“心”，情感得到进一步的升华，看看是意料之中的，带来的却是意料之外的。笔者个人认为，有这种智慧的课堂，课就会逢勃生辉，简单的教案也能彰显不平凡的教学效果。正如李校长所说，我们要把课上成是让大家去品的一杯茶，一杯带着思想和教学演绎艺术的茶，一杯贴近孩子充满艺术情怀的值得回味与收藏的茶。的确，这杯茶，看上去和同行有相同的杯子，但放了不同的茶叶；看上去是同样的茶叶，却是用不同温度的水去冲；就算同样温度的水，冲泡的手法和技艺也不一，
总之，要让品此茶的朋友老师或学生体验与思考的程度不一样，参与后的收获不一样，回味更不一样，直至对生命的审美价值也完全不一。
作者：赵银洁 单位：浙江省诸暨市大唐镇柱山小学
参考文献
［1］教育部．小学数学课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社出版．2004．
［2］教育部．《小学数学课程标准解读》．北京师范大学出版社出版．2004．
［3］秦芳．《小学数学教学中的情感渗透青海教育》，2006（9）
第五篇：小学数学课堂有效性提升
摘要：
课堂教学是当前最主要的教学途径，教师从事的是一项重大的教育工作，是专门教育和塑造人的光辉事业。对小学数学学科而言，只有教师不断地提高自身素质，辛勤地培育每一位学生，帮助学生学会学习，积累知识，才能为社会培养出更多的优秀接班人。因此，在实际教学中需要作出教学方法和策略上的改革和完善。
关键词：
小学数学；课堂教学；教学改革
学生的教育和素质必须从小抓起，小学阶段的教育尤为重要，是学生坚持学习良好习惯和树立远大学习目标的重要阶段。学习数学，可以帮助学生掌握基本的数学运算方法和一些最基本的数学常用语言知识，学生在同审题，提取主要信息，计算和再次检验的过程中，能够形成良好的解题和学习习惯，做到合理利用学习时间，提高学习效率。另外，小学阶段的教育是对学生潜能和智力系统开发的重要阶段，是学生思维锻炼和发展的“磨刀石”。数学中的学习内容更注重培养学生对事物的观察能力以及发现问题，找寻解决问题办法的能力，对学生逻辑思维能力的建立和科学素养的发展具有很大的益处。小学生的想象力和创造力非常丰富，数学学习可以帮助他们在遇到同样问题时，利用自己的创造力对同一问题在不同角度上进行诠释，这一过程不仅能够极大程度地激发学生的求知欲和创新能力，还能让学生在学习兴趣和学习动机上得到开发，让他们在学习中找到乐趣，将数学学习不再看做一种学习任务，调动自己学习的积极性和主动性。小学阶段的数学课程内容整体还是较为简单，理论上来讲的教学难度并不大。但是，在教学实践中，很多老师遇到了多种不同的教学困扰。究其原因，教学模式陈旧和教学方法和学生个性特点和需求不相适应有很大的关系，因此，需要数学教师坚持改进自己的教学方法，探索新颖而高效的数学课堂教学策略。
1提高小学数学课堂教学效率的方法
1．1开发学生学习兴趣，树立良好学习习惯：
霍林姆斯基曾说“教师的主要职能，就是承担在学生的心灵中激起求知的欲望和点燃他们热爱知识的火花”。学生对学科的学习兴趣的大小直接决定他们的学习动力的大小，其次影响的就是老师的教学效果。小学生的好奇心强，求知欲强，身为他们的数学老师，要懂得吸引他们的注意力和精力，首先要结合学习数学的必要性和重要性，向小学生说明数学的重要性，充分使用理论知识和文学知识向他们阐述数学的实用性和趣味性，例如向他们解释速度，面积，体积等等问题的解决和数学密不可分的关系，让学生自己深切感受到数学学习是必须的同时数学学习也是非常有趣的。而习惯是一种非常顽强和巨大的力量，它可以影响甚至主宰人的一生。没有一个好的学习习惯，是无法在特定领域取得巨大成就的，古今中外有所建树的人，无一不具有良好的学习习惯。达尔文就把自己的良好的学习习惯比作钟表的规则，敦促自己不断进步。小学生对老师的崇拜是最大的，老师也能及时发现他们的一些不好的习惯，数学老师可以根据数学学科的特点，帮助他们不断地改正，养成一心向学，认真思考，专心致志的习惯，保证学生学习质量和时间利用率的逐步提升。
1．2将数学学习生活化：
数学是一门来源于生活，又将回归于生活的学科，实用性非常强。在美国，小型活动是寓教于乐的常用手段，新课改后，我国强调学生的素质教育，将学习和生活实际联系起来是非常重要的。例如，在简单的四则运算法则学习时，学生可能会对单纯的数学和符号组成的运算法则感到无聊，课上听讲时容易注意力不集中，久而久之，积累的学习疑问一多，学习新知识时就会困难重重。因此他们的数学老师在讲授知识时，要学会设计贴近学生实际，包含生活气息的情境时，充分做到数学学习的生活化。小学生的社会经历还很少，老师们要注意学生此时的生理心理特点，选择恰当的方法，例如很多老师在教学生计算时，经常会举例以学生他们的家长去买菜等进行情景代入，与代入小学生们去游乐园游戏或买零食等情景相比，学生当然更乐于参与到后者中去，这其中涉及到的即是共鸣的因素。教师对课堂形式的转换，把单纯的理论转化为更为多彩的参与式、互动式交流学习，所谓“互动之于教育，即运动之于生命”，数学知识的学习要从让学生填塞式吸收中解放出来。
2适应学生个体差异，提高教学针对性
时代不断发展，学生获取的信息不同，形成的个性特点和学习能力都有较大差异，在学习上强调“因材施教，因人而异”则显得更加重要。不同的学生接受方式不同，有的自尊心较强的学生喜欢老师多表扬他，这种学生就要多以赞美、鼓励的方式对他，及时看到他们取得的每一个小小的进步，这样对他们的学习信念的建立很有帮助。让不同的学生找到自己的学习动力和方法，才能给与他们坚持学习、在学习上取得成功的精神动力。课堂教学时，当遇到学生答案不一致时，比起直接判断答案的对错，强调思考新思路和积极参与课堂的重要性，才能让学生不害怕学习中的困难，更有自信和勇气表达自己的观点和学习思路。谁都可能是一个诺贝尔奖的得主，每个人都拥有自己独特的思维模式和学习习惯，每个学生都有自己的闪光点。小学生这时候自由的天性特点还是很突出的，老师要综合各方面的因素，要多留意学生的闪光点，加强和家长的沟通，针对性发展学生的特长，即使是数学课堂，也能在其中锻炼学生思维能力和解决问题能力，为今后的学习打下基础。还要注重培养学生的独特之处，自由地发展自己的特长，“寸有所长”，老师要鼓励学生去做自己喜欢的事情，考试分数不是判断学生的唯一标准，要为更多隐藏着的潜能的开辟可能性空间。教书育人是老师的基本职责，同时是他们的职业职能的要求。教师要以满足学生的发展和成长要求为标尺，不断在自己的教育事业中促进学生的全面发展。小学数学的教学意义重大，教师要站在更高的高度上为学生坚持教学方法的探索和改革，为学生的未来着想，提高小学数学教学效率和教学质量，帮助学生在数学学习上取得更好的成绩。
作者：李雪平 单位：济宁市微山县留庄镇中心小学
参考文献
［1］李婉如．数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究［D］．宁夏大学，2015．
［2］张莉莎．小学数学应用题教学研究［D］．内蒙古师范大学，2015．
［3］熊觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研究［D］．湖南师范大学，2013
第六篇：小学数学课堂教师提问设计
摘要：
在小学的数学课堂教学当中，要了解学生对知识内容的掌握情况，就需要设计问题。但因为教学的对象是小学生，所以教师设计的问题需要结合教学的对象及教材的内容而定。本文主要从小学数学课堂中提问设计的策略和提问的技法两个方面进行探讨。
关键词：
小学数学；课堂提问；设计策略
在数学教学当中，课堂提问是教师运用最为广泛的一种技能，同时也是教师实时了解学生学习情况的重要教学手段。在新课程标准的实施下，对小学数学的课堂教学提出了新的要求，要求教师必须根据学生的身心发展和数学学习的特性，针对班级内学生之间存在的差异和不同的学习需求设定教学活动，在活动中要保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生主动学习和锐意进取的精神，倡导合作的探究学习方式。
1小学数学课堂中问题的设计策略
1．1围绕课堂教学的关键设计：
教师在小学数学的课堂教学当中，所设计的问题需要围绕教材的关键内容进行，将教材中的重点和难点融入问题当中，设计出突出重点的问题。针对教材的难点设计问题，学生就会容易掌握并突破。比如在苏教版小学数学三年级《除数是两位数的除法》的教学当中，教师可以围绕各种两位数计算当中的难点进行提问，或者将除数的计算与日常的零食的买卖相结合，让学生将实际生活中经常接触的事物用除法进行计算，这样更能帮助学生掌握两位除法的计算方式，寻求学习的规律性。在设计问题时，教师可以采用工具进行辅助，比如矩形、三角板、圆形模板等，或者采用幻灯片及图形板书等方式，让学生能够理解问题。比如让学生将圆形进行分割后，运用除法求出部分不规则图形的面积。在设计此类问题时，教师需要给学生预留较广的思维空间，让学生经过充分的思考过后寻找到问题的本质，抓住解决的切入点。如果是学习能力较好的学生，可以采用多种方式进行解决，并让解析的过程更具有条理性。中等学生的数学逻辑条理性稍差，那么可以从学生的表现上增强其学习的积极性。然后教师再集中全班同学的意见，有条理地进行归纳分析，将圆形的变化和面积的大小及与长方形和三角形之间的关系进行梳理，让学生明确本章所讲的主要内容，掌握基本的推导公式及计算方法。
1．2通过联系知识设计问题：
因为数学各章知识点之间的连接性很强，每个新的知识点都建立在旧知识的基础上。新知识作为旧知识的延伸和发展，其内在的因素和本质是相同的，这也为学生进行下一轮的学习搭建了桥梁。所以教师在进行教学问题的设计时，还要充分将新旧知识进行结合，将未知转化成已知。比如在苏教版小学数学五年级的《质数和合数》这课的学习过程当中，需要根据有关的旧知识———能够除以1且大于1的自然数（能够整除的情况下），在推导出质数时，可以让学生进行千以内的除法计算。在设计问题时，教师可以从以下几个方面进行：1属于质数么？为什么？在分数当中存在质数么？合数是如何推导的？经过对这几个问题的思考与探讨，学生就会了解质数与合数的概念，明确质数和合数的范围。
1．3抓住学生学习的盲点设计问题：
抓住学生学习的盲点就是针对教材中容易被忽视的知识重点进行提问教学。教师在针对盲点问题设计时，需要帮助学生发现自身学习当中所忽略的东西。比如在学习正负数时，在明确正数和负数的概念后，教师所设计的问题应该转向关键点上，比如0是否属于正负数，如何对其进行定义。将学生容易忽视的点找出，帮助学生拓展数学学习的思维广度。
2小学数学课堂提问技法
2．1明确提问对象：
在小学数学课堂教学当中，教师针对提问的设计首先要明确问题的对象。在实际的教学当中，笔者发现，很多教师认为课堂提问重在问题的设置和深入研究上，忽视提问的对象。将问题的难度提升，或者为了获取完美的答案和活跃课堂的气氛，将提问的对象集中在班级的优等生上。甚至有教师为了让学习较差的学生不分散注意力，专挑基础知识较差的学生回答较难的问题。设计的问题只针对普遍的学生，对部分学生学习难以深入的地方教师因为课时等原因选择忽略。由此造成课堂无法突出重点，既无法发挥学习能力好的学生的带头作用，也无法提高学习较差学生的积极性。所以小学数学课堂中的提问要尽可能涵盖到各个层次的学生，满足其学习和心理的需求。设计的问题让每位同学能够回答，激发其学习的兴趣。这就要求教师在备课时把握好提问的深浅，熟练掌握教材内容，让数学的问题具有逻辑性和严密性。比如在进行苏教版小学数学四年级《含小括号的混合运算》的教学中，为让班级内各层次的学生都能掌握混合运算的顺序和技巧，教师先提出这样的运算口诀“如果括号前加号，去掉括号也无妨；如果括号前减号，去掉括号也无妨；乘除运算要分清，从左到右是标准；加减乘除混合酸，先算乘除再算加减”，教师以简单的带括号运算开头，如“5×60＋120÷3（370＋50）÷7”，让学生独立思考后计算出此题。这道题的难点在于多数学生不知是先计算括号内的数字还是先将乘除计算后再计算括号内的数字。在学生计算完成后，可以抽取几名学生（囊括学习能力较好、基础较高、学习能力差、基础较差及中等水平的学生）阐述其答案及解题的思路，将解题中的学生未考虑到的或者出现差错的地方进行补充，并让学生将解题时所遇到的难点讲解出来，教师针对这些问题进行细讲。
2．2提问时机需要灵活处理：
在备课过程中，虽然教师可以在教学活动的各个环节设定问题，但是在实际的教学过程中总会出现各种意外。比如在除法的学习过程中，因为小学数学的课堂教学是一个师生双方交互的模式，在问答的过程中会产生一些意象不到的答案，或者学生会提出新的问题进行探讨。在此时，教师需要及时将教学活动进行调整。比如在除法的学习当中，学生在进行一组自然数的计算，但是在计算过程当中，某位学生发现除不尽的数字，然后班级的学生就进行了一系列的“除不尽”数字的寻找工作。此时，教师要让课堂教学继续下去，就需要代入下一个问题———遇到无法除尽的数字时，如何计算出答案？当然，在提出问题后，教师需要预留足够的时间让学生自行思考，找出正确的答案，这样不仅能够调动学生的积极性，学生经过独立思考或者共同探讨还会得出与众不同的答案。由此可知，在小学数学课堂的提问设计当中，教师需要结合提问的对象、教材的内容及学习的实际情况制定问题。要注意照顾到班级中各层次的学生，调动其积极性。
作者：史红梅 单位：江苏省海安县经济开发区实验小学
参考文献
［1］罗红彦．浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略［J］．教育教学论坛，2011，19：89．
［2］罗超群．例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略［J］．科学大众（科学教育），2015，07：103－104．
［3］邝孔秀，胡娟淼，姚璐等．提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析———基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究［J］．湖州师范学院学报，2016，06：27－30
第七篇：小学数学课堂自主学习构建
摘要：
自从新课改以来，我们的教育一直强调的一个问题就是把课堂的主动权交给学生，可是由于各种原因，到目前，很多的学校很多的课堂仍是以教师为主体，学生的主体地位一直没有落实。让学生真正成为课堂的主人，掌握课堂的主动权，是新课改一切内容的基础，只有学生在课堂中真正成为主体，才可能实现学生的自主学习。
关键词：
自主学习；小学数学；课堂主体
引言：
在以往的教学过程中，无论是教师还是家长，大家更多注重的还是课堂学习的结果，对于学生在学习中所表现出的状态不是很关心。因此，教师的教学方式往往会比较枯燥单调，这在数学课堂中，就更加明显。小学数学中很多都是纯数字的运算学习，教师一味地让学生进行运算口诀的记忆，学生很快就会厌倦。因此，教师要几级构建小学数学课堂的自主学习模式。
1当前小学数学课堂中存在的问题
当前小学数学教学中存在着教师一人主导的状况。小学阶段，学生的各方面能力和意识尚处于起步阶段，如果在这一时期没能很好地培养学生的自主学习的意识和自主构建知识体系的能力，对学生将来的影响是很大的。而由于很多教师在目前的教学过程中没有意识到将课堂交给学生的重要性，学生也对枯燥的学习没有兴趣，所以这种能力一直未能建立起来。
1．1教师始终占据着课堂的主体地位：
在传统的教学模式中，教师确实一直是课堂的主体，这样的主体地位主要体现在：在教学中，教师是知识的绝对掌控者，教师也是课堂氛围和动向的操控者，教师还是课堂节奏的绝对把控者。在数学课堂中，教师对于答案的要求是十分明确的，数学的答案不同于其它，有非常明确的标准。因此，教师掌控了知识的应用方法，就把控了课堂中知识的传播。但是这里出现一个问题：教师对于课堂的把控古语严格，会让学生难以进行独立思考，学生没有机会通过自己的思索探究出知识的规律。教师在整个教学过程中都如此进行的话，教学过程就会变得只看结果。从结果上看，学生们似乎都表现得很好，都能取得不错的成绩，可是从过程上来看，学生知识机械地运用教师的教学方法，没能很好地掌握知识思考的过程。另一方面，教师时刻把控着课堂的节奏动向。在课堂中，学生的自主探究过程可能会影响到教师的教学进程，这时，教师就可能叫停学生的自主探究行为。在这样的课堂中，学生的地位是被削弱的，从短期来看，可以形成一个纪律严明、成绩显著的课堂，可是从长期来看，学生自身的能力并没有培养起来。
1．2学生的学习积极性不高：
上文讲到，传统教学模式中，教师始终在课堂中占据着主导地位，这让本就抽象难懂的数学知识变得更加枯燥。小学阶段的学生心智尚未成熟，很多时候无法用理性控制自己的行为。教师在课堂中强调课堂纪律越多，学生的情绪就越会受到影响，那么就更加难以集中精力去思考课堂中的内容。长此以往，学生的学习状况必然会变差。小学数学中很多知识的教学方法都要求学生能够将抽象知识进行具象化的想象。如，在讲解著名的“鸡兔同笼”问题时，要求学生能够按照鸡和兔的具体状况来想象问题发生时的具体情况。这时，如果学生对于知识理解得不到位，或者思考方式不对，就很难解决这样的问题。上文讲到，老师在教学中常有的问题就是将学生的自主探究过程打断，很多时候，学生自己思考的过程才是整个课堂中最有价值的一部分。学生没培养出这样的能力，在解题过程中就会没有自信，没有外界的鼓励，学生的学习积极性也就无法提高，更勿论成为课堂的主体了。
2培养学生自主学习能力的方法
现代教育的教学目标就是培养学生成为具有自主学习能力的人，所谓授人以鱼不如授人以渔。学生只有在学习过程中养成自主学习的能力，形成独立思考的思维方式，让学生对数学知识形成一个完善的体系，才能在学习到新知识时，对知识本身有深刻的把握。
2．1教师要把课堂主动权交给学生：
数学教学是一个需要学生自身理解的过程，在这个过程中，教师应该充分地调动学生的学习积极性，将课堂交还给学生。学生在学习过程中，总会犯很多的错误，这其实是不可避免的，教师不应该把这样事情当作是课堂中的意外状况。在学生犯错误时，教师应该分析这些错误反映出来的学生心理和思维上的不足之处，帮助学生找到犯错的原因，让学生能够找到改正的方法。每个学生的学习经历和学习方法不尽相同，因此教师要用到的方法也要因人而异。举例来说，在教学过程中，教师要讲解百位以内的加减法内容，运算“37＋46”，有些学生会想到分解法“30＋40＋7＋6＝83”也有的学生会想到用整数来作减法“37＝40－3；46＝50－4”所以此等式就变为“（40－3）＋（50－4）＝90－7＝83”。两种解法结果相同而思路不同，教师在讲解一种解题思路时候，学生可能会发现其它的解题规律，这时教师要能够鼓励学生说出自己的想法，即使是错误的，也要给予学生鼓励，让学生敢于做课堂的主人。
2．2教师要提供学生自主学习的时间：
上文提到，很多教师害怕课堂中学生的突发奇想会扰乱课堂秩序，打乱教学思路。那么，在学生作为课堂主体的情况下，教师不妨干脆为学生预留这样的自主讨论时间和机会。还以上面的教学内容举例：当学生已经学习乘法的内容后，给学生留出十分钟的时间，分组讨论“37＋46有几种算法？”这期间，学生可以用到加减乘除四则运算的各种方法，除去上面提到的相加法或相减法，还可以用乘法，“将37分解为6×6＋1，将47分解为6×7＋5，或6×8－1”最后也可以得到同样的结果。在尝试不同的运算方式之后，学生可以通过自主学习自主探究来明白数学的本质思维。将这样的学习思维发散，运用到以后的知识学习当中，学生就可以迅速地构建自己的知识体系，并能够快速将新学到的知识纳入自己的知识体系中。
综上，现代教学理念要求教师将课堂交给学生，但是真正想要将课堂交给学生，需要教师彻底改变自己的教育理念，进行教学思维的升级。教师要允许学生参与课堂建设、鼓励学生参与到课堂建设中来，让学生在学习中构建自己的知识体系，培养自己的自主学习能力，这样，我们的教学目标才会达到。
作者：张红秋 单位：吉林省长春市绿园区宁静小学
参考文献
［1］许晨．自主学习思维在小学数学中的构建［J］．课堂内外．2015．
［2］李丽．自主探究机制在小学教学中的构建［J］．数学教学．2016．
第八篇：生本教育小学数学课堂教学探讨
摘要：
“生本教育”作为一种新的人才培养方式，他与传统的“师本教育”理念相对应，它提倡“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教学宗旨。这种教育理念的变革，符合新课程标准下数学教学的需求，能够充分的调动学生的主观能动性，对于提升数学教学的质量有着重要的意义“生本教育”理念的根本在于教育教学的方法论，它强调学生的主体地位，将学生视为教育教学的主体，从学生的角度出发，开发学生的无限潜能，培养学生在学习中的独立自主性，它打破了传统教育体系中的教师为主导的教育理念，完全转变了教师的思想意识。本文从“生本”理念在小学数学课堂中的贯彻实施，展开论述，以期对其他教师在教学过程中产生借鉴作用。
关键词：
生本教育理念；小学数学；教学探讨
在传统的教学模式中，教师是作为知识的传授者而存在的，而学生则是很盲目和被动的去接受教师所讲授的知识，这对于学生自主学习能力、自身思考与品味能力的提高是毫无益处可言的。而“生本教育”理念作为新时代背景下，新型教育理念的出现，则改变了传统的课堂教学模式，奠定了学生在教学过程中的主体地位。这与当前新课程改革下所提倡的“一切为了学生的全面发展”的观念不谋而合，而作为小学的数学教师，则要在“生本”教学理念的指导下积极地转变教学的方式和教学理念，采用独特新颖的教学模式实现学生在课堂上的主体地位的提升，使学生积极地参与到课堂的学习中来，让学生在轻松和谐的课堂中进行有效学习，从而实现新课标倡导的有效教学，强化数学课堂教学效果。
1构建和谐课堂环境，体现学生主体地位
新课程改革，改变的不仅是教师的教学方法，同时，教师与学生在课堂上角色的转变也发生了颠覆性的变化。教师由传统的主导者变成了引导者，而学生则由传统的接受者变成了课堂学习的主人。因此，作为教师，要想实现学生主体地位的提升，则必须为学生的学习创造良好的课堂气氛和课堂环境，具体包括两个方面，首先是课堂情境的设立。例如，在教学《长方形和正方形》的课堂教学中，作为教师，首先可以让学生随意裁剪出一个四边形，然后再分别裁剪出一个长方形和正方形，在这个裁剪的过程中，不仅能让学生积极地参与到课堂教学中来，同时，也可以使学生在实际动手操作中明白长方形和正方形所具有的特殊性质，这样学生在学到了知识的同时还提高了动手操作的能力。其次，作为教师，应该努力营造平等和谐的师生关系，让学生改变对教师传统的认识，可以与教师建立亦师亦友的关系，实现有效的沟通和交流，从而接受教师在课堂教学中开设的各种环节，积极的配合教师的教学活动，主动地参与到学习中来。
2丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣
据一项研究调查数据显示：7－10岁儿童可连续集中注意力约20分钟，10－12岁儿童约25分钟，12岁以上的儿童约30分钟。因此小学生注意力的稳定性较差，具体表现为他们在专注一件事情上的时间最多不超过20分钟，而对于数学公式，定义以及图形这些他们并不感兴趣的内容他们的关注力甚至不能维持在20分钟。因此作为小学数学教师，要根据此阶段的学生所具有的心理特点，采用多种形式进行教育教学，提高学生的注意力。英国著名教育家约翰•洛克曾经指出：“教育儿童要从儿童要做的事情做起”。因此教师在教育过程中，要从学生喜欢的事情入手，积极引导学生学习，例如采取图片、卡片等方式进行教学，使学生在娱乐的过程中完成对于知识的掌握。这种方式有效的解决了数学的抽象思维导致学生难以接受的问题，其次教师可以利用新技术，新的传媒手段对学生采取多媒体方式进行教学方式，多媒体的动态性对于处于小学阶段的学生来说是极具吸引力的，这对于解决数学教学过程的乏味性和抽象性都有较好的作用。
3让数学走进生活，使学生学为所用
数学课程是抽象的，同时数学与生活又是具有紧密联系的，因此作为教师，要在数学知识的教学与生活实际之间架起一座互通的桥梁，把数学问题的情境生活化的展现给学生，使学生可以明白数学知识是可以解决现实生活中大大小小的问题的，在学生们熟悉的生活情景中，学生就会自发主动地去思考问题，进而有助于学生自主学习能力的提高，有助于培养学生养成应用数学解决生活中的实际问题的意识，并进一步提高学生的数学素养，同时也可以减轻学生的负担、提高教学质量，培养学生的创新意识和实践能力，使他们爱上对于数学课程的学习。例如在《位置》这一节教学时，作为教师，可以以电影院里位置的确定为例，让学生认识到生活中位置的应用及其重要意义。然后以学生在课堂上的座位为例，进行了一个游戏，即老师说出一个位置坐标，并让学生说出那个位置上同学的名字，从而使学生将这节课的学习重视起来，让学生在练习中掌握本节课的知识点。在欢快而活跃的课堂氛围中，学生的积极性都很高，学习效率也得到了明显提高。使课堂教学充实而有效。因此，教师在教学中要巧妙地将数学问题与生活相联系，将生活引入数学课堂，让学生在生活中学习数学，在数学中感悟生活。
总结：
社会在不断的发展，我国在经济水平得到显著提高的情况下，加大了对于教育事业的重视力度。“生本教育理念”的根本是尊重学生的主体地位，围绕着学生开展一系列的教育教学活动。在生本教育理念下，对小学数学的教学进行改革这既是新课改的要求，同时也是素质教育对学生发展能力的要求。作为数学教学课堂的教师，如何在生本教育的指导下，充分的将小学数学的教育与生本教育理念相结合，充分尊重学生的主体地位，为学生构建自主学习与发展的平台，让学生在轻松和谐的氛围中进行高效学习，进而强化课堂教学效果，提高学生学习能力，为学生的综合发展奠定坚实良好的基础，这还需要教师们不断地进行探索和学习。但总地来看，这种教学理念是值得提倡。
作者：袁敬雅 单位：河北省承德县实验小学
参考文献
［1］陈婧茹．生本理念在小学数学课堂教学中的实践探讨［J］．中国校外教育，2016（05）：146．
［2］李转华．生本教育理念下的小学数学教学方法浅谈［J］．考试周刊，2016（60）69．
［3］石玉屏．浅析生本教育理念与小学数学课堂教学的结合［J］．新课程，2010（01）23．
第九篇：小学数学课堂活动疑探教学分析
摘要：
本文从目前我国小学数学教学现状入手，结合“四则运算”对“疑探教学”模式进行了应用和探讨，以期对提高我国小学生数学综合水平有所裨益。
关键词：
小学数学；疑探课堂；教学模式
疑探教学是一项重要的教学艺术，也是一种现代主流的教学模式，是指课堂教学中运用设疑自探、解疑合探、质疑再探和运用拓展这四个环节的教学模式和方法［1］。
1小学数学模式的现状
1．1课堂教学方式单一：
众所周知，数学的研究对象是一些抽象的客观实在，不为人类的情感所转移或更改的。因此，数学课堂上方法的教学就显得尤为重要了。但是，目前我国小学数学课堂大多教学方式单一，采取传统的教师说、学生听记的“填鸭式”教学方式。课堂教学手段陈旧，学生和老师之间缺少对话和交流，往往教师一言堂，从而导致学生对数学课积极性受到抑制、兴趣不浓，对数学知识死记硬背，对数学技能机械反复。
1．2课堂气氛沉闷：
当前，小学生在数学课上大多处于被动接受的状态，课堂整体气氛沉闷，学生学习的兴趣不高、劲头不足，老师的教学效果也不尽理想。很多数学教师在对新知识的传授时，未采取适宜的教学方法，很少给学生思考的时间，很多事情替学生做，而不是通过巧妙的语言引导学生去领悟问题，不善于调动学生的积极性。
1．3不注重学科与实际相联系：
小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维方式大多以具体形象思维为主。因此，数学教师在教学中注重和实际生活相联系，使学生获得具体的数学感知经验。但在我国目前小学数学课堂上，教师往往没有将数学知识和学生们的实际生活密切联系起来，没有为学生创设需要解决问题的生活情境，没有使学生切实体会到数学知识的价值所在。
2疑探教学模式
鉴于我国小学数学课堂教学存在上述问题，本人认为应将课堂教学活动与疑探教学相融合。
2．1设疑自探：
设疑自探，是课堂的首要环节，即在课前准备阶段，教师围绕教学目标，创设问题情景，引导学生自主质疑。在实践教学中，特别要注意的是这一环节要留出充分的时间，以培养学生独立探究、进而发现问题、解决问题的能力。
2．2解疑合探：
解疑合探，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。在这一环节中，遵循“学困生回答、中等生补充、优等生总结评价”的原则，不断培养学生自主思考、回答辨析的能力。
2．3质疑再探：
质疑再探是引导学生在回顾课本内容的时候再次提出质疑，把问题的探索和发现得以延续，从而提出更有价值、个性化的问题。在具体的教学中，对于学困生和中等生的问题，引导优等生回答；对于优等生提出的问题，让全体同学一起思考，教师进行归纳解答。
2．4运用拓展：
运用拓展，即将课本所学的知识运用、拓展到新环境中去。教师针对课本内容编写拓展习题，不仅使学生巩固了课本所新学的容易掌握的知识，还有利于掌握适中及更高难度的知识点，不断拓展学生的思维，实现求异创新。
3小学数学疑探教学活动实例
运用上述“疑探教学”的策略和方法，结合日常教学中的实例，就“疑探教学”在小学数学课堂活动中的应用进行分析。以四年级下册“四则运算（只含有同一级运算的混合运算）”为例。
3．1课前准备工作：
依据“组内异质、组间同质”的原则，考虑到学生的成绩水平、能力与性格、性别等因素，将班级学生进行混合编排分组，以使各小组水平、能力相当。数学教师做足充分的备课工作，明确该节课的教学目标：一是清楚掌握只含有同一级运算的混合运算顺序；二是让学生们在探索实际问题的过程中，找到解决问题的策略和方法；三是使学生们养成善于发现问题、独立思考和创新的能力。教学重点和难点是掌握含有同一级运算的运算顺序。教学课时为2课时，多媒体课件呈放。
3．2疑探教学活动过程（1）课题导入：
在这一环节，数学老师通过多媒体呈现一幅游乐园一角的图片，引导学生们认真观察这幅图，说说图中共有几个游乐区？这些游乐区分别有多少人？你是怎么知道的？那么今天我们学习看看含有同一级运算的混合运算顺序是什么。（2）设疑自探：老师依据展示的图片向同学们提出思索问题，请学生们依据图片资料，提出几个问题，以小组的形式进行内部讨论整合。整合之后将小组问题交给任课老师，老师将学生们提出的问题进行迅速整理和补充，整合出最具代表性的问题，作为合探的内容，通过多媒体展示给大家。同时依据各小组所提问题多少和质量，进行打分和评价，并指出优胜小组。（3）解疑合探：在解疑合探环节，班级同学座位不固定，可以自由移动，以便于快速沟通、交流和讨论。围绕多媒体所展示的学习步骤，小组成员间相互沟通、交流，进行合探，重点放在之前所整合的展示的问题上，由组长负责组员分工安排，指定哪些成员负责归纳总结答案，哪些成员负责展示、讲解和评价工作。老师在多媒体上展示每个合探问题的小组分工，学生们依据问题进行在练习本上列出综合算式并进行脱式计算，同时可以为其他组的回答进行内容增补、质疑和点评。学生们纷纷用算式列出步骤解答问题。老师请学生们对每个算式的意义进行解释。最后老师就算法进行了总结：在没有括号的算式里，如果只有加法和减法，或者只有乘法和除法的情况，应该从左至右依次进行计算。（4）质疑再探：学生们对刚学习的内容进行反思和回味，对还存在疑问的地方继续提问题，由小组或全班级来进行解答。经过梳理归纳，学生们提出的问题有：如果出现三个以上的数字相加减或乘除的情况，运算顺序又是如何的？教师依据学生问题和回答的表现给予评分。
综上所述，在目前小学数学的教学实践活动中，要灵活运用疑探课堂的教学模式，以疑引思、以思设疑。一方面，让学生们初步感知疑探教学的方法和步骤，积累数学活动的经验；另一方面，培养学生们的数感，激发对数学探究和求知的热情，感受数学的思想方法，提升对知识理解应用的能力［2］。
作者：陈泽伟 单位：哈尔滨师范大学教育科学学院
参考文献
［1］宋彦红．“三疑三探”教学模式探讨［J］．现代交际，2014（12）：148．
［2］陈洁．在传承与创新中回归教育本真与学校一起成长［M］．上海：上海社会科学院出版社，2015：145－146．
第十篇：小学数学课堂有效性构建
摘要：
“有效”课堂指的是保护学生兴趣，提升学生学习兴趣，确保课程教学任务最大化实现的保障，也是锻炼学生基本数学学习的基础。所以，在素质教育思想的影响下，一线数学教师该如何构建有效的小学数学课堂呢？经过分析和研究以及多年来的教学经验，笔者认为我们可以通过组织恰当的活动来实现寓教于乐，使学生在“我要学”而不是“要我学”的思想指导下在欢快的氛围中主动地参与到数学课堂活动之中，同时，也能确保数学教学目标最大化实现。
关键词：
小学数学；有效性；生活情境；问题探究；开放环境
随着素质教育思想理念的贯彻落实，小学数学课堂的教学任务不再是简单的让学生在小升初的考试中取得好的成绩，为了应付考试在被动教学，上课，而是要培养学生的数学学习兴趣，保护学生长久的数学学习积极性，进而，在帮助学生形成基本的数学素养的同时，也为学生进入以后的数学学习奠定坚实的基础。也就是说，一线数学教师要从我们学校的实际情况出发，通过恰当教学方法的应用以及多种教学活动的组织来激发学生的数学学习热情，进而，使学生在精彩而有效的数学活动中找到课堂参与的积极性，引发学习数学的兴趣。因此，笔者就结合自己在农村学校教学中的一些经验对如何构建有效的小学数学课堂进行论述。
1创设生活情境
对于农村学校的学生来说，用以辅助数学教学的工具很少，导致课堂只能依靠教师对教材的照本宣读，数学课堂也没有一点生气，学生的学习兴趣也很难被调动，根本不利于有效数学课堂的顺利实现。所以，随着素质教育思想的深入实施，教师要从学生熟悉的生活情境入手，引导学生在熟悉的环境中掌握和应用基本的数学知识。例如：在讲《乘法》时，我选择了“生活情境”创设法来组织学生进行知识应用活动，所以，在这部分知识的教学时，我创设了下面的情境，即：秋收时，小明家有5亩地，如果每亩的收割费用是80元，每亩需要化肥50千克。对于我们农村学生来说，这一情境是常见的，不陌生的，也是家长在学生面前经常提起的一项内容，所以，在这一情境，我们引导学生分别扮演小明、收割师傅、卖化肥者等角色，引导学生模拟生活中的对话进行“乘法”计算，比如：5亩地的收费费用是400元；5亩地的化肥是250千克等等，还可以自己补充条件进行“乘法”知识的应用活动。可见，在这样的过程，不仅能够让学生意识到数学与生活之间的密切关系，激发学习兴趣，端正学生的数学学习态度，同时，也能使数学课堂实现高效。可谓一举多得！
2组织问题探究
问题探究是发散学生思维，培养学生创新精神的基础。也就是说，在小学数学教学时，我们要加强学生之间的互相交流，要通过组织有效的问题情境来引导学生进行问题探究，以确保学生在问题思考和交流中养成自主探究的良好习惯。良好的习惯很重要，而且习惯一旦形成，后续会产生长久而良好的效果。例如：在讲《梯形的面积公式》这部分内容时，为了提高学生的问题探究能力，我组织学生对下面的几个问题进行了讨论，即：（1）如果分割的话，我们能够将梯形分割成哪些图形？（2）思考：梯形与平行四边形之间有什么关系？（3）梯形与三角形之间的关系？……组织学生在小组内对相关的问题进行交流，说一说自己的观点和看法，之后，引导学生自主动手对梯形进行分割、移动，自主动手进行推导证明，这样不仅能够加深学生的印象，强化学生对相关知识的印象，同时，对学生知识灵活应用能力的提高，对学生数学学习效率的提高也有着密切的联系。所以，在学生对上述的问题进行思考后，我们要组织学生按照教材中的步骤进行自主证明，比如：将梯形分成平行四边形和三角形，引导学生先求平行四边形的面积和三角形的面积，之后，通过求和、化简来强化理解，并使学生在问题探究中获得良好的发展。
3营造开放环境
开放是相对于封闭来说的，也是构建符合课改理念的小学数学课堂倡导的课堂形式，是促使学生全面发展的基础。那么，我们该如何构建开放的小学数学课堂呢？在教学时，我们可以通过拓展学生的思路来培养学生的发散思维，使学生在多角度思考、多方面探究中基本数学素养获得大幅度提升。例如：每辆三轮车有3个轮子，每辆自行车有2个轮子，2辆三轮车和2辆自行车，一共有多少轮子。请列出不同的算式进行解答。从这一题干中我们可以看出，这是我们生活中最常见的两种事物，所以，在这道题的解答中，我们要鼓励学生从多角度入手来列算式，从生活经验入手、从自己所学的数学知识入手，鼓励学生列出自己所能想到的所有的算式，比如：（1）2×3＋2×2＝10；（2）（2＋3）×2＝10；（3）3＋3＋2＋2＝10等等，鼓励学生大胆的说一说自己的观点和看法，这样不仅能够发挥学生的课堂主体性，提高学生的数学基础知识的灵活应用能力，而且，也有助于学生题干理解能力和分析能力的提高，对学生解题能力的提高也起着非常大的帮助。在课改基本理念的贯彻落实下，多种活动的组织、开放环境的营造都有助于数学课堂从“以师为本”向“以生为本”进行转变，让学生开始成为课堂的主人，而不是老师一味的灌输，全然不顾学生的接收能力和对课堂的基本看法，也有助于学生从“要我学”向“我要学”转变，学生的自主学习、独立思考和自主探究对高效数学课堂的实现，同时，使学生在高效的数学课堂中快乐的学习，成长。
作者：庄文源 单位：河源市龙川县老隆镇涧洞小学
参考文献
数学课堂范文8
关键词：小学数学;数学思想;渗透方法
数学思想抽象复杂，即使是教师一时也很难将其讲解全面到位。如果数学知识是一颗颗星星，那么数学思想就是浩瀚的夜空。数学知识如果是金黄的颗颗麦穗，那么数学思想就是他们的种子。总之，要想解决各种数学难题，就需要掌握正确的数学思想，指导解决数学题目。在数学课程标准中，已经明确地指出“在学生学习知识的过程中，渗透数学思想，是学生未来适应社会的应用技能。”
1在小学教学教学中渗透数学思想方法的必要性
小学数学教师一般按照数学教学大纲，以及课本内容进行授课。学生只能学到抽象的知识点，了解如何解题，但不知道公式的推导过程，以及推导数学题的原理是什么。这些是数学思想的源泉，我们要在小学数学教学的过程中，将数学思想传递给学生。让学生既知其然，也知其所以然。如果只让学生拥有解题能力，得出精准的得数，那无疑是在培养机器人。我们要做的是让学生真正掌握数学思想。首先，要让学生对数学思想方法有概念，让学生提升认识数学这门课程的高度，让学生知道知识的来源。当遇到问题时，学生可以提升解题思维，更加高效率完成题目。此外，要有层次培养数学思想方法，更要让他们将这种思想融入生活。当小学生们步入社会后，能够更好适应大数据发展的规律，让他们成为社会精英，甚至运用数学思想与人沟通、交流。第三，要根据新课改的要求，适应改革潮流，让学生灵活看待数学问题，不能仅仅拘泥于单纯的数学公式，更要学会审题、看题，这样才是真正掌握了数学方法与思想。
2在小学教学教学中渗透数学思想的渗透途径
2.1符号思想的渗透
对于小学生来说，数学课程是抽象的，常常需要利用数学符号进行表达。为了让学生更加直观形象掌握数学知识，教师在提问过程中可以利用直观的物品进行提问。比如9减2等于多少？有的学生会回答不出来，但如果教师拿着9颗糖进行演示，小学生会更容易明白是什么意思，对于学生来说，糖块就是一种符号，学生将问题转化为符号，就会更容易代入数学问题，将数学题目更好的解决，这就是符号问题的思想要义所在。
2.2极限思想的渗透
极限思想对于很多小学生来说，比较陌生。但π的举例，就很容易让人明了。几乎所有人都知道π≈3．1415926，而π的提出，就是极限思想的体现，圆可以被分隔成无数个正多边形，当积累了足够多的正多边形时，这些正多边形的周长就与圆的周长越接近。这就是极限思维。极限思想让古代数学家祖冲之得出了圆周率的公式，而很多数学问题，都是无法直接求解的，要教师善于引导，将不可解的问题进行转化，这样才能得出准确结论，这就是极限思想的渗透。
2.3数型结合思想的渗透
我们儿时经常算不出10以内的加减法，老师或家长经常会让我们用手指进行计算。然而这种简单的手指查数法，却是数形结合的思想渗透的具体体现，教师将数字抽象性转化为手指的直观性，让数形结合的思想能全面展示在人们面前，教师通过这些简单直观的图形，让学生更加了解抽象的数字，并高效得出结论。教师让学生掌握了数形结合的模式，对小学生今后的人生大有裨益。
2.4假设思想的渗透
数独游戏在在小学生中十分流行，它属于一种推理思维，也就是我们所说的假设思想的渗透。我们知道，数独中有很多空白的格子，需要我们填入有效的数字，我们根据格子中已有的数字，进行假设，并得到结论，这就是假设思想。目前，在小学数学课堂上，有很多问题需要反向求解，假设让很难很抽象的问题迎刃而解，通过不厌其烦的假设得到正向的结论，教师要鼓励学生多面、多角度认知问题，最后将假设思想潜移默化传递给学生。
3结语
在小学教学的过程中，教师有多种手段、方法向学生传递数学思想。除了上面的符号思想的渗透，极限思想的渗透，数型结合思想的渗透以及假设思想的渗透外，教师还要让学生明白如何分析数学问题，教会他们解题的方式，让他们更好掌握数学解题思路与方法。此外，教师要抓住小学生脑力开发的黄金年龄，挖掘课本潜力，让数学的思想充分渗透到课堂内外，通过分小组讨论、事物展示等各种方式方法，让学生能够真正掌握数学思想的真谛。
参考文献：
[1]王伟政.小学数学教学中数学思想方法的渗透实践[J].学周刊，2016（25）.
[2]高瑞兰.小学数学教学中渗透思想方法的策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2016（05）.
