一、确立正确的理念，构建无障碍校园环境
突出校园文化特色，明确校园无障碍软硬环境设计的理念，明晰校园无障碍软硬环境设计体系，对现有环境设计的改造———与现实环境的结合，以普适设计为设计核心，结合校园现有的各类环境，突出校园环境的特点与功能区划，包括利用并改造现有的软硬件设施，达到公共空间的无障碍设计，包括教学楼、生活区等环境的各种普适设计，尤其针对软环境设计的研究。依据不同的校园功能区域的无障碍环境建设方案，构建校园无障碍软、硬综合环境（建筑及其附属物、公共设施、导向系统、声光电控制系统、网络系统等）；并依托原有硬环境设计，充分发挥无障碍软环境的视觉导向作用，对视觉、听觉和语言能力损伤等感官损伤人群，在设计中要能够建立足够多的交流媒介确保所有人可以通过沟通系统获得信息及自我表达。对使用手、手指上有局限的人，在对调节装置及硬件的操作中进行设计，确定设备和控制装置的位置，使它们在轮椅上或者身材矮小的人能够方便使用。而对活动性损伤的人群要在空间和交通系统中进行设计，保障他们的通行以及通道对于所有人都能方便且安全地从地段周边到达并且通过建筑所有区域。同时弥补不足，加强并突出校园无障碍软硬环境设计———在均衡校园软硬环境整体化设计中，进一步加强软环境设计，突出校园的特色，体现校园文化中的“以人为本”、“博爱”的文化本质，凸显独特的校园文化设计理念，更好地满足人的情感需求，在大胆创新和标新立异之间取得平衡。同时，在校园无障碍软硬环境设计中，充分了解校园各类适用群体行动特征的分类，以及各种非安全环境因素及非导向环境因素，在校园建筑外环境、道路、室外坡道、台阶及其扶手、停车场、广场等区域选择适合的造型、色彩、表面细部处理以及材料，最大限度利用场地的环境潜力来达到设计效果。例如将校园设想为曲线和点两种类型的空间组成，线在校园空间里为行人或车辆流动提供条件，这不仅要求便于驱车或步行，而且能有助于引导人们在行动中确定方向和寻觅途径。线包括穿越校园的一系列人流或车流的路线网，点是指在路线上提供人停留的一些结点。充分体会每条线和每个点的不同功能、尺度和特性，充分体现我校具有特点的无障碍软硬环境设计。
二、理论与实践结合，完善校园无障碍整体环境设计
在研究校园文化整体特色的基础上，结合“普适设计”、“无障碍”、“环境”、“导向系统”等前沿设计理念，对校园软硬环境进行分析，加强校园功能区域的划分与融合，从信息交互设计、视觉传达设计、工业设计、建筑设计、景观设计等角度分别进行研究；在深化现有校园无障碍硬环境建设的基础上，加强校园无障碍软环境建设，特别是校园文化体系建设、多媒体导向系统设计、信息交互系统设计、硬件设施的设计与使用规范；南京特教学院校园文化核心是博爱塑魂，办学理念中突出了特色立业，加强校园文化的广泛性和认同度，有效提升我校校园文化与特色体现公平教育、特色办学有着很强的促进作用，对于学校办成具有示范性高等特殊教育院校有着促进和提升作用，将办学理念和文化特征通过软环境建设转变为随处可见、可听、可触的，普适于残障人群和普通人群的无障碍的校园文化环境。各种生活舞台上的人群；有视觉和听觉损伤的人；轮椅使用者和有其他肌体差异的人；以及所有在紧急情况下的人。应利用现有的校园无障碍硬环境，结合软硬环境的整体建设，需要进行综合的，从信息交互设计、视觉传达设计、工业设计、建筑设计、景观设计等角度分别进行研究设计。
三、结语
在现有校园环境的基础上与文化特色建设相结合，加强校园软硬环境的融合，使之具有较好的独特性与整体性。通过校园无障碍软硬环境设计，突出高等特殊教育学校的独特的校园文化，并以我院校园无障碍环境建设作为起点，探索当下的高等特殊教育校园环境走向社会开放式公共环境建设的发展方向和思路。
作者：刘瑛 单位：南京特教学院
