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一、美育的涵义 美育又称审美教育，是关系到人们按照美的规律进行审美创造、组织生活并实现自身的美化问题。 对于美育，不仅学生不重视，一些教师、领导也把它置于脑后，认为学校美育可有可无，还不如把教学时间集中在智力的开发上。这些片面的认识，既影响了学校美育的实施，更阻碍着青年学生的全面发展，这是我们还没有充分认识到美育的功能及其重要性。针对这种现象，结合目前我国经济文化发展的需要，必须改变这种不正确的认识，使学校美育得到重视。 二、美术教学中如何加强美育 美育的基本特征就是具有示之以形的形象性、动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它不等同于学校的美术教育，但是美术教学在美育方面确实有其它学科不可替代的特殊作用。 第一，如何欣赏美。 在学校美术课教学中，结合教材的内容教学生如何欣赏美。以此培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操。进而激发他们对美的热爱和追求，使他们轻松愉快，朝气蓬勃地学习。并能善于在社会生活中发现美、表现美和创造美，基于对美好生活的向望、对祖国大好河山的热爱而奋发学习。 第二，正确引导学生欣赏各种艺术作品。 因为美的形象和美的作品所激起的情绪体验，并不都是健康的、高尚的、有益的、对身心成长有利的。例如：古罗马时期的爱与美之神《维纳斯》雕象和意大利文艺复兴时期达•芬奇的油画《蒙娜丽莎》，有些人感受到她具有宁静、柔和、温顺、健康的女性形体美……而有些人则从他们优美的躯体和造型中下意识地寻求刺激和不健康的消极意识。这就说明了美的作品和形象的情绪体验不只是积极的，而也有可能是消极的，有时也会因一念之差而使某些思想不健康的人误入歧途。 由于青年学生正处于身心成长和知识发展阶段，明辩真伪、是非的能力较差，所以在审美活动中，自觉或不自觉地坚持某种审美观点，而他们的观点也有可能是正确的或不正确的，有高尚的，也有可能是低级的。因此，在引导学生欣赏各种形态的美时，要帮助和激发他们树立正确的审美观，使他们懂得什么是美丑、善恶、高尚和庸俗，并能够对现实生活和艺术作品作出正确的判断。 第三，从社会生活和大自然的美中发现美。 要善于从平凡的形体中发现美、表现美和创造美。只有培养学生敏锐的观察力，才能从复杂多变的自然物体中搜寻到美的所在，才能更好的表现出美的物体和美的形象。带领学生经常在大自然中去写生或欣赏起伏的山恋、婉蜒的小路、各种景色千奇万状，使学生从自然景观和人文景观中吸收大自然的精华，开阔视野、增加知识、陶冶性情，使学生真正体会到美的所在、美的愉悦，获得更多更好的美术知识。这样就自觉地调动了学生学习的主动性，使学生的学习变得轻松愉快。 第四，正确识别“真善美”与“假恶丑”。 识别什么是美的？什么是不美的。“美是什么”这个问题，自从柏拉图在两千多年前提出后，各个美学家都作出了自己特有的回答，但始终没有一个结论和标准。而人们爱好美、追求美，由于时代、阶级、历史等原因，何以为美，何以为丑，总有不同的认识和理解，有的则恰恰颠倒美丑。在日常生活中审美活动大都自然而然，在不知不觉中进行着。但由于人们的审美水平和观点不同，其效果大不相同。一般的说美好的事物给人有一种很强的感染力，吸引人们接近他、感受它，给人以愉快的审美享受。一片山水、一树红花、一支乐曲、一幅绘画……都会以无尽的情趣吸引着人们。 总之，美育与育人是不可分割的，是在不断的潜移默化中熏陶和感染人的心灵的。因此除了要有计划地培养和训练学生，提高艺术素质之外，还要有目的、有意识地引导学生树立正确的审美观，使他们有能够明辨是非、好恶、美丑的能力。 在学习生活中不断地吸收一些前人或生活中美的精华，并学会怎样发现美、鉴赏美、表现美。要培养出有理想、有道德、有文化、守纪律的新一代公民，要提高全民思想道德素质和文化素质，就要利用教育这一重要阵地，把学生培养成为德才兼备的有用人才，才能达到真正的美育目的。
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研究表明，小学阶段的孩子普遍喜欢涂涂画画、拼拼贴贴，他们对世界充满了好奇，总是尝试着根据自己的想象去进行各种创造性的活动。少儿美术培训能够很好地满足小学生的这种自我表现愿望，将他们的天性进一步解放出来。如在一次培训课中，教师给学生展示了“0”这一图形，要求学生充分发挥想象，之后根据自己所想将这一图形形象地表达出来。可喜的是学生的作品多种多样，有面包圈、眼镜片、肚脐眼、眼泪、棋子、月亮、车轮这样的培训过程使学生的情感与智慧得到了平衡发展，促使学生将被动学习变为主动学习，不但帮助小学教师调节了课程中的枯燥与乏味，而且有效提高了学生的学习兴趣，可谓一举两得。
二、美术培训有利于提高学生发现美、表现美的能力
正所谓“爱美之心，人皆有之。”但人的审美能力并不是天生的，而是后天培养起来的。在传统的小学教育中对学生的美育教育非常有限，这就在很大程度上影响了学生对美的发现与理解。鉴于这一点，让学生适当地接受一些美术培训就显得尤为重要。在美术培训活动中，可以让学生适当地参加一些美术实践活动，进一步促进学生对美的感受力、理解力和表现力。这是因为美术培训中引导学生欣赏的美是更加集中，更加典型的美，是一种艺术的美。在这一过程中，学生可以进一步加深自己对美的理解，提高自身对美的表现力，从而不断地去发现美、探求美和表现美，为学校的美育工作提供了很大的帮助与支持。
三、美术培训有利于发展学生的智力
众所周知，人的大脑信息80%来源于视觉。对于小学阶段的学生而言，观察是他们认识世界的重要途径，可以说他们的观察能力决定着自身的知识水平。在教学过程中，我们也发现，差生的普遍特点就是观察能力薄弱，由此导致其缺乏应有的求知欲。而在少儿美术培训过程中却非常重视观察能力的培养，这主要是因为小学生总会习惯性地依靠表象作画，而表象取决于感知，感知又离不开观察、记忆和想象。在这样的学习过程中学生可以通过认真观察将事物完美地表现出来并牢记于心，然后再通过回忆再现将事物及其周围的其他方面完整地呈现出来，这样不仅培养了学生的想象力和创造力，还让学生懂得了发现美的过程就是创造美的过程。相信如果长期坚持下去，一定会有助于学生思维的发展，进而开发他们的智力，为日后的学习提供助力。
四、美术培训有利于学生形成良好的个性心理品质
所谓个性心理品质，是指学生比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、气质和性格的总和。它是一个人在自身生理素质的基础上，在一定的条件下，通过实践活动而形成和发展起来的。少儿美术培训从一定的方面来说，完全具备帮助学生形成和发展良好的个性心理品质的特殊作用。首先，美术培训对于学生来说，主要强调感受美和审美情绪的体验。无论教学生绘画还是手工，都离不开激发学生审美的情绪需要和愉快的情绪体验。因此，适当地参加一些美术培训，能有效地促进学生社会情感的发展，有益于他们接受良好的情感教育，积累愉快学习的体验，能够有效地帮助学生形成积极的个性特征。其次，通过美术培训活动可进一步引导学生建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于帮助同伴解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和成就而感到愉快。这些个性心理品质的形成，有利于学生的全面发展，同时也为小学阶段的素质教育做出了有力的补充。
五、美术培训有利于学生对其他学科的学习
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近年来，我国的教育事业随着时代的变革获得了巨大的发展，许多先进的教育理念也逐渐得到了重视并被应用于教学实践。对于教育类专业学生基本教学技能的培养，新的时代对我们提出了新的要求，从技能水平的标准到教学目标和教学方式方法都应随着时代的进步而发生变化。
许多优秀的师范类院校和综合性院校教育类专业在办学历史一贯重视对学生基本素质与教学技能的培养，对学生的普通话、“三笔字”、简笔画等技能水平都作了很高的要求，使得学生在校期间受到了很好的技能训练，走上工作岗位后深受用人单位的好评。但是，进入教育新时代后，不少高校教育类专业美术类教学技能课程（如简笔画、教学图片的设计与制作、立体教具的设计与制作等）的教学却遵循陈旧的教学模式，教学思想僵化，教学方式单一，已经跟不上时代的步伐。
现就从一堂美术课的风波谈起，对该课程的教学现状进行探讨与反思。
二、情景回放
某学期我担任了一个初等教育专业数学方向班级的美术课程教学任务，一开始学生们对美术课没多少期待与兴趣。可以理解，数学专业的学生往往思维方式严谨周密，逻辑性强，这和艺术的自由浪漫恰恰相反。按照教学计划，在两次美术欣赏课之后教学内容就是富于创造性的图案造型设计，问题出现了———
我一边演示着精心准备的电子课件，一边熟练地讲授完了知识点，讲授中课堂气氛也很活跃、正常。但是，当我布置完要求他们自己设计图案的作业时，不满的声音出现了，先是表示不愿意做这个作业，然后不满愈演愈烈，最后成了全体学生的“声讨”。
甚至有学生说出了这样让我凛然心寒的话：“我觉得在你的课上学不到东西，我都不知道自己在干吗！比如这节课，学了这些有什么用？一点用处都没有！”———我着实吃惊不小，还从没有学生对我的教学如此反感，难道是我的教学有问题学生不感兴趣？不对呀，讲课的时候学生的反应不是都很积极的吗？
为了弄清楚事情真相，积极有效地解决问题，我很冷静地问：“那你们觉得，怎样的课上了才有用？”学生们都答道：“我们觉得要像以前的美术课那样学画简笔画才有用！”甚至还有学生说：“我们将来都是当小学老师的，小学里的美术课不就是老师在黑板上画一笔，学生在下面画一笔吗？画的不都是简笔画吗，学什么图案有什么用啊！”———原来如此，症结找到了。我看过他们作业本上上学期的简笔画作业，从作业内容和作业水平来看，本应丰富多彩的画面内容却“千人一面”地照着书上临摹了些白菜萝卜小兔小猫，本应流畅简练生动的线条却死板僵硬或扭曲毛糙，但是学生们不仅对这些不良现状浑然不知，反而深陷其中迷失了正确的方向，认为自己的简笔画学得很好，认为只有简笔画才算得上是实用的美术课程，认为小学的美术课就是教孩子们画简笔画，并且由于长期以来习惯于以临摹方式完成美术作业，对于现在所要求的完成创造性的美术作业感到非常的不适应。
看来问题比我想象中要严重许多。我随即在电脑中随意找了一张牵牛花的照片给学生们看，并一边拿起粉笔迅速地在黑板上分三个步骤将牵牛花画成简笔画，一边说“这是第一步……第二步……第三步。”画毕，问：“你们是不是觉得老师这样上课才算好？”学生异口同声地回答：“是！”我毫不留情地在刚才的画上打了个大大的叉，说：“那我今天要告诉你们，这样的教学方式是错误的！因为它扼杀了学生的想象力。如果你们想在一所好的小学任教，那学校不会允许老师这样给孩子们上课！”顿时，教室里鸦雀无声。
“那好的教学方式应该是怎样的呢？”我接着说：“好的教学方式，应该是充分尊重学生个性的，能充分发挥学生想象力的，能充分激发学生创造力的，而不是让学生死板地照着老师的样子一笔不改地画简笔画。没错，简笔画确实是小学教师应该具备的一个重要技能，但绝不是小学美术课上的教学内容！简笔画是为了让你讲授知识的时候更加生动形象，比如你教学生英语单词‘rose’的时候可以随手在单词旁画一朵玫瑰花，学生肯定很喜欢，它可以起到很好的辅助教学的作用。但是在美术课上你绝不能让孩子们跟着你一笔一笔地画简笔画。比如这朵牵牛花，一百个孩子心里会有一百种牵牛花的样子，你应该引导孩子画出自己心中最美的那朵。有的会在牵牛花上画出波浪形的花纹，有的会画出条状花纹，有的会画出圆圈状的花纹，等等，你非但不能说孩子是无中生有画错了，还应该夸孩子画得好，鼓励孩子把花纹画多点再画多点，那这个时候在你的教学中就会运用到我们今天‘图案造型’这堂课中的‘添加’手法，这就是我们这堂课的用处之一。”
教室里面一直静静的。
“回过头来，再来看看你们画的简笔画。你们上学期已经学了一个学期的简笔画，并自认为学了很多东西，但说实话，你们连简笔画最基本的技法要领都没学到！”教室里低低地响起了一片惊讶声。
“最基本的技法要领是什么呢———线条流畅一笔到位！你们的线条不是歪歪扭扭就是断断续续毛毛糙糙，这样简笔画画起来就很慢了，已经不‘简’了。要练成一笔到位的技法也很简单，我一说你们就会———就是不要用铅笔画简笔画，不要在作画时依赖橡皮擦的修改，要用钢笔、水性笔之类的痕迹不能修改的笔去画。一开始的时候肯定会不习惯，因为没有人可以一开始就线条流畅一笔到位，但是多练几次就会习惯了，也就会越画越好了。只要按照正确的方法勤奋练习一个月，你就能成为简笔画高手。”这时，我已经感受到了全班震惊而期待的眼神。
“而要将简笔画应用得出神入化，光这样肯定不行，你还应该设计很多故事情节、课堂教学图片等等试着用简笔画去表现，就这样训练一段时间，你的简笔画就很了不得了！这比你们花整整一个学期的时间跟着老师照着画点萝卜白菜好得多、有用得多！”这时，学生已经被我的思想彻底征服了。
接下来的时间，我又给学生介绍了些比较先进科学的幼儿教育、初等教育、美术教育、美术学习等方面的思想，对学生也有些启发。#p#分页标题#e#
过了一周我再到这个班上去上课，看到了他们的图案造型设计作业，出乎意料的漂亮。如此优秀的作业，连艺术类专业学生都难得做到。我知道，上节课的“演讲”有了效果。
三、现状与反思这一堂美术课的风波虽早已平息，却带给了我深深的思考。综合几年来的教学经历和所参与的校内外一系列听课、评课活动，我对高校教育类专业美术类教学技能课程的教学现状有了一份反思。
（一）学校重视此类课程的教学，但对教学效果的检验方式流于形式。某校因为重视教育类专业学生简笔画的训练，发给学生每人一块小黑板，规定学生每天早读时必须在小黑板上画一幅简笔画作业展示在走廊上，由学生干部核对作业数量并计入班级工作考评内容。每天学生展出的作业数量都是满数，但作业水平并不理想。许多学生是因为不想被扣分而草草作画，而对于画面内容、构图、线条、色彩完全不予考虑，这样完成的作业顶多只能算是一块画有线条的小黑板而已，甚至连“画”都谈不上。对于美术类教学技能的训练，不能满足于“量”的层次，而应追求“质”的提高。既然要求学生作技能练习，那么就不仅要检查完成作业的数量，而且要检查技能水平。在课余的时间，可以安排教师或专业水平较高的高年级学生对教育类专业学生的美术类教学技能练习进行指导，并多组织各类项目的教学技能竞赛以激励学生的技能学习。
（二）教师与学生对现代幼儿教育与初等教育阶段美术课程的内容与教学要求了解不够，直接导致教师对此类课程的教学目标设定有偏差。我们处于一个文化多元化的时代，我国幼儿教育与初等教育阶段的美术课程从内容到形式早已焕然一新。各年级的美术教材弱化了对纯专业技能的训练，强化了对学生观察力、想象力、创造力、手工制作能力的培养。画得“像不像”早已不是美术作业的评判标准，而作品是否生动有趣、富有想象力和创造力，是否反映了日常生活情趣，是否合理和灵活运用了各类制作材料的特质等都已成为美术作业的考查内容加分项目。如果我们对幼儿教育与初等教育阶段美术课程的认识还停留在上个世纪八九十年代，那我们所培养出的学前教育与初等教育专业毕业生是不能胜任美术课程教学的。有的高校为了培养出适应时代要求的小学教师，将语文、数学、英语等多门课程的小学教材发给教育类专业学生，使学生了解现代小学课程的教学内容与教学要求。这种做法很值得提倡，但是为什么没有将艺术类课程的小学教材也发给学生呢？在高校教育类专业任教的美术教师也应主动去学习现代幼儿教育、初等教育阶段美术课程的教材，这样才能对教育类专业美术类教学技能课程的目标做出正确的设定。教师在此类课程教学目标中应该明确两点：（1）美术类教学技能是每一位幼教和初教专业学生必备的实用教学技能，但是这类技能不属于幼儿教育和初等教育阶段美术课程的教学内容。教师在教学中应向学生强调这一点，避免学生进入“美术类教学技能就是幼教、初教的美术课程内容”的误区。（2）学生应能够将此类技能灵活应用于辅助教学中去。这就要求学生的技能水平不能仅仅停留在临摹的层面上，还应能够将此类技能灵活应用于平面和立体教具的设计与制作、节日环境的布置等工作中区。
（三）教师的教学方式单一。
美术类教学技能课程的课堂应该是丰富多彩的。但是不少教师在课堂上还是采取“教师示范、学生临摹”的单一教学方式，不仅使得课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习兴趣，而且使得学生的观察力、想象力、创造力都得不到启发与培养，技能水平也得不到根本的提高。技能课程的教学应追求“授之以鱼，不如授之以渔”的境界，教学方式要灵活多变，以学生为主体，引导学生掌握技巧规律举一反三。比如，教简笔画就不应是单纯的范例临摹。从第一堂课起，教师先别忙着示范，可以先请学生谈谈生活中有哪些线条类型、形状类型，然后请学生尝试用最简单的线条和形状画出各类生活用品，教师可以选出有代表性的学生作品进行展示并稍加修改，使图案更加规范和生动。并在此过程中引导学生自己总结出简笔画的作画规律：线条必须简洁流畅；作画过程必须先整体后局部；应选取物体最易于辨别的角度去表现等等。
在基础内容教授完后，还应指导学生将简笔画应用于实际教学中去———如教学挂图的绘制，等等。这样，不仅能充分发挥学生在课堂上的主动性，培养学生的创造力，还能使学生实实在在地掌握简笔画的作画技巧，并且能够将这一技能灵活应用于教学实践，达到此类课程的教学目标。
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1.根据学前专业特点制定课程教学目标
学前教育中的美术教育应该把重点放在如何提高学生的造型能力和动手能力上。造型能力主要包括素描、中国画等；动手能力主要包括怎样配色、如何构图等。一般来说，学前教育中的美术课培养目标和美术专业院校的培养目标是不一样的，学前教育的美术课不是培养学生有较深的美术造诣，而是对学生进行一种美学的熏陶和提升其美术素质。所以，学前教育中的美术教育更主要的内容是培养学生对艺术素养的追求，提高学生的欣赏水平，更加注重在专业领域的实际应用。
2.教学内容与教学方法的确定
在学前教育的美术教学中，教师要注意教学内容与教学方法的实际结合。多用鼓励的方式激发学生的学习兴趣，尤其应该在如何加强学生审美意识以及拓展创造性思维方面多做努力，增加对学生创造性能力的培养，这样才能够取得良好的效果。如在手工课上，教师要鼓励学生多动手，要求学生在动手的过程中多琢磨，从不同的角度去试验，找到不同的试验结果，并且进行经验总结。无论学生的基础如何，教师都要对他们的些许进步及时给予肯定，给他们充足的信心，使他们相信自己有能力做好。另外，要尽量让学生了解整个美术教育活动的特点，应当怎样很好地运用这些特点，引导学生学习掌握美术教育活动的特点，让学生能够深入了解美术教育实践。教师还要仔细观察学生的教育实践和他们参加绘画课程的实践，让学生掌握最基本的指导策略，这样能够帮助学生建立良好的学习氛围，加强其科学性和实用性的美术教育技能。
3.辅助性的技能训练途径
学前教育专业美术课作为学前教育专业学生获得美术教育技能的首选途径，不仅要强调对学生进行美术基础技能训练，如素描练习、色彩写生等，而且要重视学生的简笔画临摹与默画技巧训练。通过这类幼儿园实用美术技能的训练，促使学生提高自身审美修养和艺术表现力，从而提高教育实践能力。开展社团活动是学前教育专业学生美术教育技能习得的另一途径。目前怀化学院教育科学系就开设了巧手结艺社、陶艺社、致远书法协会等社团，社团活动是美术基础课程学习的拓展，以学生组织活动、教师参与为主，旨在形成以活动带动教育技能实训的氛围。激励学生主动参与，提高其学习积极性，并借此充实校园文化内容，同时也便于教师检验学生的教育技能掌握情况，促使教师反思教学过程，进一步提高教学质量。加强学前教育专业学生对幼儿园美术教育活动的见习与实习，同样是帮助学生习得美术教育技能的重要途径。近年来，怀化学院教育科学系从大三下学期开始，组织学生每周半天时间到幼儿园开展实践活动，这是学生了解幼儿园教育实践，包括美术教育实践的好机会。同时，可以借此机会鼓励学生开展有关幼儿园美术教育的科研活动，进而提高学生分析和解决幼儿园美术教育实践问题的能力。学校还组建了美术技能创新团队，既深入研究如何促进学前教育专业学生习得美术教育技能的问题，也为学生的科研活动提供了专业支持。
4.考核评价
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关键词：儿童影视教育培训；带资进组；拍摄许可证
当前，国内各大、中城市中对于儿童影视教育培训的需求十分迫切，儿童影视培训市场具有良好的市场前景和光明的行业预期。国内以北、上、广、深为代表的一线城市，以及众多省会城市和二、三线城市数量众多，每个百万人口以上的大、中城市中，对于5至15岁儿童影视教育的培训市场都在快速发展和迭代，深入分析目前国内儿童影视教育培训市场的现状及存在的优缺点，对于进一步规范发展儿童教育市场具有十分重要的指导作用，也是政府及教育主管部门制订行业政策的有力支撑和依据。
一、儿童影视教育培训市场现状
及存在的弊端目前在国内的各大中城市中，作为儿童家长主体的80后及90后初期的家长们共有8000万至9000万人的规模，而这些家长的孩子以正处在5至15岁的幼儿园及小学、初中阶段，这些孩子们正是当前儿童影视教育培训市场的主体人群和受众。作为家长几乎每个人都是望子成龙、望女成凤，希望自己的孩子在同龄人中取得影视表演方面的领先培训经历以及获得优势地位。同时，这些孩子家长们又正处于自身事业发展的上升期，他们之中一部分人在孩子无法获得传统的数、理、化教育学科的优势和领先地位之时，迅速地将眼光和注意力转到了社会大众聚光下的影视表演行业，希望自己的孩子能够快速地成为小明星、小影星。就是在这种社会氛围的影响下，家长的个体需求与儿童影视教育培训市场的无形引导产生了高度契合，更是强力助推了国内儿童影视教育培训市场的快速发展。据统计，目前国内有各类儿童影视教育培训机构共达几万家之多，规模档次不同，办学特色也各有千秋，可谓是百花齐放，异彩纷呈。这些儿童影视教育培训机构多数是以往的影视表演机构或是成人艺术培训机构转型诞生来的，当前正处于快速发展的阶段。伴随当前国内城市中众多中产阶层的家长群体越来越多，无疑给儿童影视教育培训机构提供了快速发展的市场土壤，但是真正能做到兼具影视艺术培训及表演市场开拓的儿童影视教育培训机构却是数量不多，占比不高。而贯以“童星梦工厂”“童星摇蓝”“小明星之友”等各种名称的机构却都存在同质化倾向，这也是当前国内儿童影视教育培训机构存在的主要问题和弊端，需要在以后的发展之中加以规范和梳理，使之形成良好的自身发展特色及领先的市场优势。儿童艺术影视培训市场规模巨大，市场潜力惊人，其中儿童才艺培训、儿童影视培训、儿童表演专长培训具有广泛的市场需求。从投入产出分析，各家儿童影视教育培训机构的投入也仅限于教师人员、场地投入、服装道具、影视设备等一次性投入，因此市场广阔利润空间十分可观，可谓商机无限。但当前各家儿童影视教育培训机构存在着小、散、乱的特色，导致了儿童影视教育培训市场集中度较低。影视艺术教育是我国青少年国民素质教育的重要组成部分，它区别于传统的以升学考试为导向的教育模式，很多大、中城市家长都有此愿望和诉求。艺术教育在欧美及日、韩等国十分普及，也是他们作为国民基本素养教育的基础性学科。当时，随着《全面深化教改，全面推进学生素质教育的决定》进一步落实，学生家长也开始逐渐重视音乐、美术等美学素质教育，而且音乐、美术也作为中考的重点考核内容，近两年很多省份明确将音乐、美术考试成绩计入中考分数，这无疑也从考试层面助推了影视艺术教育的重要性，同时也为国内儿童影视艺术教育的进一步发展打了一针强心剂。从另一个侧面考量，当前国内各大中城市存在的消费升级之中，居民对文化、教育、娱乐的支出不断增长，居民消费水平的提升也在短期内刺激了文化艺术表演市场的快速井喷式增长。随着2020至2025年我国人均GDP的稳步上升，以及国家二胎政策的放开，国内综合性的连锁儿童影视艺术教育培训机构将大量出现，这些连锁儿童影视艺术教育机构具有品牌、教师、统一模式的诸多优势，他们专业性强，市场拓展能力强，并与教育培训的头部企业及互联网巨头横向联合，具有较大的市场发展空间，也将现有儿童影视艺术教育培训中的小、散、乱和无序发展的各种弊端得以正本清源，逐渐规范。
二、带资进组对于儿童影视艺术
教育培训机构的优势及劣势分析带资进组，顾名思义就是演员自身带着资金进入剧组，参与拍摄，也参与后期分成。这也是近年来国内影视表演行业的一种较为普遍的现象。当前，很多儿童影视艺术教育机构也借鉴了带资进组这一成人影视运营模式，搞起了系列少儿影视剧的拍摄。目前，在儿童影视艺术教育培训市场中，很多机构引进了带资进组的模式，但当前一些只在网络播出的影视作品，采用带资进组的形式比较普遍。所拍摄的儿童影视作品一般不是经广电总局审批通过的具有拍摄许可证的正规影视剧，而只是在一些网络平台播出的网剧。这些儿童影视剧每集一般在20至30分钟，采用儿童影视连续剧的拍摄形式，每集成本较低。带资进组的孩子家长需要根据小演员的主演、配角、众多群演的角色定位分别缴纳39800元，19800元，9800元等几档不同的带资进组费用，一般在15至20天内即可完成一部儿童影视连续剧的拍摄，可谓是儿童影视艺术教育机构生产的流水线。儿童影视剧带资进组的模式，可谓是优点和弊端都十分突出。优点就是用带资进组的方式可以快速筹集拍摄资金，在最短的时间内成组开拍，为有需求的家长及孩子们提供了半个月就可以成为“小明星”的快速通道。也在某种程度上迎合了一部分人快速露脸、快速成名的愿望和需求，因此具有一定的市场生存空间。但是从另一个角度讲，这种快速拍摄，以资金作为进组和选角色的主要依据，并不能很好地完成影视表演培训的全过程、全周期性要求，以速成代替了长期艰辛的影视表演艺术培训周期，这在某种程度上无疑是违背了艺术培养的内在规律，因此需要引起社会和广大家长的足够警惕和重视。但现在社会上也有一种说法是，用这种方式，降低了普通百姓的孩子成为明星的门槛，在家长可承受的范围内花费几万元，就可以直接进入“高不可攀”的剧组，将原来人们印象中的“高、大、上”电影剧组，与广大寻常百姓间拉近了距离，因此有其自身的市场空间。
三、如何防止儿童影视艺术教育
培训市场的误区及陷阱应该说当前国内儿童影视艺术培训市场可谓是良莠不齐，乱相频生，因此广大学生特别是学生家长，要充分了解目前儿童影视艺术教育培训的相关内容及细节，擦亮慧眼，避免走入儿童影视艺术教育培训的误区及陷阱。首先，要从思想上端正认识和态度。孩子有志于从事影视表演事业可谓是初心良好，但是任何艺术专业都必须经过日复一日，循序渐进的长期培养，孩子可以一开始快速入门，但是绝无短期速成以及快速成为明星之说，这也是所有学科发展的规律和普遍原则。希望不经刻苦努力而一朝成名肯定是不现实的，也是在当今社会中根本行不通的。其次，各类教育主管部门要切实承担起监管主体责任和功能，严格管理及审核。对于少数打着“带资进组”名头的儿童影视艺术教育培训机构，匆忙上马，以“假集资”的名义行“真跑路”之实，一定要严加打击，将这些少数的假儿童影视艺术教育培训的害群之马清理门户，使这些机构在社会上不能生存。再次，社会媒体及行业组织要本着对广大孩子及家长负责任的态度，加大第三方舆论监督力度，及时曝光个别假冒的儿童影视艺术教育培训机构，揭露他们的不法骗局。最后，儿童影视艺术教育培训行业应加强自律组织，第一时间公布一些信誉良好口碑显著的名优儿童影视艺术教育培训机构，让广大学生家长能够有一个参考名单和体系，将自己的孩子送到名优儿童影视艺术教育培训机构受到正规培训。
参考文献：
[1]刘丽秋.影响居民消费水平相关因素的计量分析[J].经营管理者，2011（5）：1.
美学教育培训范文6
作为“检察机关干部教育培训体系研究”的重要组成部分的“教育培训方式”改革，重庆检察五分院作了有益探索尝试，其特点是：领导重视，广泛参与；认真调研，科学谋划；学以致用，注重转化；形式多样，效果显著。但制约检察教育培训实效性的培训方式等相关问题值得深入研究。重庆检察五分院建立的“每人一讲式”、“自说自画式”、“访谈式”、“动漫式”等教育培训方式值得借鉴探索。
关键词：
教育培训；实效性；方式改革
检察教育培训是提升检察干警能力和加强检察队伍管理的有效的手段。中央新修订的《干部教育培训工作条例》明确要求实行“分级分类，全员培训”总原则。最高检《2017年检察教育培训工作要点》则要求“深入推进大规模正规化岗位培训、教育培训和业务竞赛，继续深化检察教育培训改革，为全面深化司法体制改革提供坚实的思想政治保证、人才保障和智力支持”。近几年来，重庆市人民检察院第五分院（下称“我院”）依托“教育培训”这个着力点，持续加大培训力度，无论是业务建设、队伍建设、检务保障、信息化建设均取得了明显成效。通过总结经验，深入研究检察教育培训方式等相关问题，具有重大现实和长远意义，以最大限度确保培训的针对性和实效性。
一、制约教育培训实效性主要问题分析
在司法实践中，制约教育培训实效性的几个突出问题应当引起高度重视，并认真加以研究解决，以利教育培训工作的深入开展。这些问题既有主观因素，也有客观因素；既有机制建设方面的不足，也有法规不完善，还有培训方式方法的问题。
（一）如何解决好培训课程设置与培训效果的统一问题
实践中，从表面上看，有的培训课程设置较好，培训形式即有专题讲座，也有互动交流，既有多媒体教学的课件，也有体验式教学，但教学效果并不理想。究其原因，一是所聘人员授课水平不高，只重形式，一味迎合学员；二是参训人员对培训重视不够，参与意识不强。我们认为，解决该问题的办法主要有：一是事先组织者要认真与所聘单位或授课人员进行充分沟通交流，提出明确的授课点及相关要求（包括要求传递正能量），最好让授课人员列出授课提纲，对不理想的授课老师及时要求更换。二是强化参训人员责任意识。培训前组织者要认真组织开好动员会，提出明确具体要求（包括组织纪律），培训结束后组织者要对培训效果进行评估和量化，比如进行理论考试测试，或者通过对具体问题进行提问，以打分的方式考核评价。同时严格课堂纪律，实行上课点名或签到的方式，对上课注意力不集中，玩手机、说小话、打瞌睡、随便走动等行为，要利用课间休息或本节课结束时及时点评、提示，认真加以纠正。当然，随时提醒的方式易分散老师的注意力，影响授课效果，一般不宜采用。
(二)如何处理好教育培训与工学矛盾突出的问题
客观讲，工学矛盾突出几乎是所有单位面临的问题，但司法机关表现的尤为突出，主要表现在业务部门（办案部门），近几年案件呈显著上升趋势，法律规定的办案时效性强，案件发生的周期性集中，加之办案人员少、案件质量要求高。因此，办案人员的压力巨大，因而有个别同志对培训表现出不理解、不支持、不热衷，产生畏难或抵触情绪，遇有培训任务就找理由不参加，总认为通过办案，提高业务水平与能力是最好的自我培训，比参加外出培训强。如何确保既保质保量的完成办案任务，又抽出时间集中进行“充电”培训，确实考验着组织者、管理者的管理艺术与智慧。我们认为，解决好工学矛盾，一是领导要加强教育引导。通过摆事实讲道理，从不同角度讲明教育培训工作的重要性，讲明“磨刀不误砍柴功”的道理，同时还要讲明接受教育不仅是公民的一项权利，同时也是一种义务，权利可以放弃，但义务必须履行；二是教育培训组织管理者要采取灵活多样的培训方式进行。在充分征求意见的基础上，分级、分类、分时段进行，因人、因时适教；三是要认真调研，广泛征求意见，科学合理设置培训课程，并切实选好配强授课老师，以培训的实效性加以引导说服，变“要我培训”为“我要培训”。
（三）如何处理好外聘老师与发挥好本单位业务专家、检察人才作用的关系问题
从目前培训情况来看，绝大多数的培训外聘老师或者外聘领导作为授课人员居多，而本单位（或本系统）的人员较少，总认为“外来和尚会念经”、“领导水平高”，客观上忽视了本单位人才作用的发挥。我们认为，外聘一定数量的教授、专家对于拓展视野是必要的，但不宜过多，因为培训的针对性要求培训要结合检察实际工作需要进行，如果外聘人员过多，势必导致内部检察人才的作用发挥不够，达不到培养好、利用好检察人才的目的，久而久之就会影响人才的积极性和创造性，更何况有的外聘人员由于事务性较多，工作繁忙，理性思考不够，备课不充分，实际授课效果并不一定好。相反，本地或本系统、本单位的专家、人才比较了解本专业的情况，往往授课的针对性强，实际效果较好。我们认为，在全员综合素能培训方面可适当增加内部人才讲授的比重，发挥好其在某方面的长处，同时在教育培训时，应以内部人才讲授为主，真正达到培训他人与培训自我、教学相长的目的。另外，也要解决好外聘人员授课费高与内部人员授课费用过低（甚至不支付）的问题，充分尊重授课人员脑力劳动和智力成果，最大限度保护好、调动好内部人才的积极性。
二、检察教育培训方式改革实践
我们认为，解决好制约教育培训实效性问题的根本对策必须从培训方式改革入手。从司法改革的内在要求来看，如何适应当前司法改革的进程，培训方式的创新至关重要，除采用传统的“讲授式、研讨式、案例式”等教学方式外，以下的几种方式可供借鉴尝试：
（一）“每人一讲”式培训
2015年我院宣教处尝试开展了让处内干警“每人一讲”活动，达到了“人人上讲台、人人受训”的教育培训效果，我们所撰写的《教育培训从支部抓起》一文被市院采用转发。其最大优点是解决了案多人少、工学矛盾突出、全院性自主培训的不足，较好实现了支部活动与教育培训的有机融合。其基本模式是：结合宣教处工作职责，支部书记要求处内人人都要轮流上讲台，实行“每月一讲”。可根据每个人不同情况，安排业务较为熟悉、语言表达能力较强的干警作示范，并要求授课人认真做好授课准备。该模式主要有以下几个特点：一是授课形式灵活多样。既可以是专题讲座，也可以是案例研讨，还可以是座谈交流等，形式不拘一格。二是授课内容由授课人自主选择。既可以是结合实际工作讲法学类，也可以是讲工作之外的哲学、美学、心理学、社会科学包括讲人生励志类、生活感悟类的内容。总之，授课内容完全由主讲人自主决定，保持“原生态”，真正发挥主讲人的主观能动性，从中暴露、发现授课人的不足，从而达到完善自我、自我培养的目的。三是科学设置点评环节。按照程序设计，在主讲人授课完毕后，由支部干警逐一进行点评，最后由支部书记作综合点评。设置这一环节，既可增强授课人的责任心、责任感，进一步加强和改进授课效果，也可以促使听课人员注意力集中，认真听讲，达到共同学习、共同提高的目的。点评人在点评时，在充分肯定主讲人成效的同时，重在指出授课内容、授课形式、课件制作等方面存在的问题和不足，缺少此环节，就难以达到实际效果。四是发挥好主持人作用。首先主持人要对授课时间提出明确要求，按照“由易到难、循序渐进的、逐步适应”的总要求，讲授时间一般不少于一小时，时间过短，难以达到教育培训的实际效果，时间过长，又增加了初次授课人员的难度，难以适应。其次要对听课人员提出要求，除认真听讲外，还要认真思考，为大家在点评环节进行精彩点评奠定基础。最后主持人要对主讲人授课效果进行实事求是的综合点评，精彩的点评对教育培训实效起到“画龙点睛”的作用。通过一年的尝试，本处干警进一步体会到了教育培训的意义所在。一是增强了“培训者首先自我培训”意识，提高了自觉学习的积极性。通过人人上讲台活动，可以有效促使授课人员变“要我学”为“我要学”，从而提高支部成员学习的自觉性、主动性以及理性思考问题的能力，养成自觉学习、主动思考问题的良好习性。二是增强了从事宣传教育培训工作真情实感。从事检察新闻宣传工作首先要具备较高的政策理论水平，其次要体现新闻报道所具有的“政治的敏感性、选才的新颖性、报道的及时性和所报道内容的准确性、真实性”等特性。新闻工作者所要具备的文字语言表达能力、沟通协调能力、舆情处置能力以及较强的事业心和责任感，通过亲自授课给予了充分体现。通过“每人一讲”的实战形式，从换位思考、真情实感的角度切身体验到如何使培训效果最大化，从而不断提升培训人员的组织管理协调能力。三是有效开展干警“教育培训”活动的需要。检察干警人人上讲台不仅是高检院干部教育培训的规划性要求，也是有效开展教育培训提升干警素能的实际需求。为了解决工学矛盾突出的问题，宣教处支部“每人一课”活动就是对自主培训的一种有益尝试，可以弥补全院性培训的不足，由于时间上可以自主安排，具有较强的机动性、灵活性。四是提升干警思维能力的客观需要。通过“每人一讲”活动，使干警明确了授课选题、课件如何制作、教学方式、如何把控时间等关键要素的重要性。五是提升处室组织管理能力，增强凝聚力的需要。部门组织者的组织管理能力包括谁来讲、谁先讲、讲什么，也包括何时讲、受众对象、地点的确定。通过干警亲自授课，让本处室人员一起听，从授课人那里或多或少学到不少知识，可以增强集体的荣誉感、凝聚力。六是创新支部活动内容、丰富活动形式的需要。如何创新组织形式，使日常教育管理效果最大化，是支部书记必须首先思考的问题。目前的组织生活大多停留在念念报纸、读读文件上，自我封闭的形式，被动应付，主动学习不够、学习效果不佳是现实问题。通过“每人一课”活动，可以创新、丰富活动的内容和形式，既可以增强学习趣味性、实效性，也可以从中发现、培养人才，抓好队伍建设，真正起到支部书记“一岗双责”的作用。
（二）“自说自画式”培训
以往培训大多采用主讲人主讲或主讲人主导的方式，由于此种方式采用过多且较为单调，听课人员往往的有“反感”情绪。2014年我从事宣教工作时就在想，采用何种新颖方式让干警在培训中实现效果的最大化。一次偶然机会我看到中央电视台由散贝宁主持的“开讲啦”栏目，我在想如果将此种形式植入到教育培训中去应该有不错的效果。此想法在征得领导同意后，2015年上半年，由我主导策划并主持了五分院“35岁以下青年干警培训班”，首次借鉴中央电视台“开讲啦”形式。其基本模式是：事先选定5位青年干警让其做好充分文字准备，培训现场让其分别结合自己的成长经历，以口述“自说自画”的方式进行讲述，这5位发言人分别就《如何正确对待荣誉》《如何正确面对困难与挫折》《家庭、学习与成长》《技术工作也大有可为》《增进与人民群众感情交流，化解好社会矛盾》作了主题发言，通过评委及干警提问、主发言人回答问题、评委点评、总评等方式，既拓展了培训形式，也丰富了培训内容，还增进了大家的真情实感，培训的实效性较为明显，深受参训干警的好评，我院制作的微视频先后被市院、最高检向全市、全国转发。我院青年干警周捷在培训反馈表中写道，“这种别开生面的活动很新颖，互动性强，亲切自然，主题发言人和场下干警年龄相仿，我们能从他们真实的经历中收获很多，特别励志。”此种培训模式既体现了教育培训的内涵，又出人意料的达到了培训效果，还为我院今后培训模式创新提供了很好借鉴。但对组织者提出了更高要求，要求要精心策划，选好发言人和主持人，并事先对互动环节做好充分准备，花费时间精力较多。
（三）“访谈式”培训
此种培训方式主要适合于政治类教育培训，比如人生观、价值观、“两学一做”等较为抽象类教育培训，因为政治类教育培训主讲人很难讲好，在一般人看来兴趣不够浓厚，而“访谈式”培训可以弥补其不足。“访谈式”培训基本模式是：首先事先通过采访典型人和事并制作好录音录像素材。其次布置好由全院干警参加的培训会场。包括主持人的选定及培训主题的确定、所要提问的问题、主席台上被现场采访对象的确定（包括个别院领导、学者、中层干部、普通干警等）、座次确定、台下干警可能提出的问题由谁来回答等都要一一策划好。最后要与技术等部门沟通好，做好灯光、音响效果、视频录音录像播放、录制等准备工作。此种方式最大好处是能够让干警身邻其境的感受到被访谈人的真实心声，且亲切自然，所要解决的问题针对性强。但最大难度在于增强了主持人的难度（包括其对采访内容的熟知程度、语音语速时间把控以及与场下人员互动内容的应变能力等），同时对组织策划人提出了更高要求，且制作成本较高，花费时间精力较多。
（四）“动漫式”培训（个体式培训）
美学教育培训范文7
一、职业院校教师队伍及培训现状
职业院校教师主要来自职业技术师范院校、普通师范院校、普通高等院校、企业等。职业技术师范院校毕业的教师所占比例较小，大部分教师没有经过职前和职后系统化职业培训。近些年随着新的职业教育理念的提出，校企深度融合、新型学徒制和国外先进职业教育模式的引入，教师原有的知识体系已不能满足需要，一定程度上影响了职业院校人才培养质量。因此，国家加大了职业院校教师培训的投入，教师有了更多外出培训学习的机会，如参加国培、省培或到国外参观学习等，使教师基本素质得到了很大提升。但从教师队伍整体来看，受到时间、地点等因素的影响，外出培训机会不能满足所有教师的需要，各级培训中也存在着培训内容缺乏系统性和先进性等问题。职业院校每年根据当年的上级培训计划安排教师参加培训，缺乏教师培训的长期规划。继续教育网络的学习针对所有专业技术人员，对职业院校教师的独有特点缺乏针对性。
二、职业院校教师继续教育应遵循的原则
（一）职业性原则。职业院校人才培养与经济社会发展变化有着最紧密的联系。职业院校教师除了具备一般院校教师应有的基本素质和教学能力外，还应具备一定实践动手能力。教师继续教育体系中应该突出其职业性的独有特点。
（二）先进性原则。随着经济社会和科学技术的飞速发展，大学时所学的知识有的已经与当前社会需求不相适应，新的职教理念的提出和新的办学模式的不断出现，要求教师不断学习新知识、新技能和新的教学理念，教师继续教育培训必须与社会经济发展和科技进步相适应，体现其先进性。
（三）系统性原则。教师职后培训即继续教育培训，要进行系统化设计，制定科学合理的继续教育培训规划，避免培训内容重复、落后和不系统现象。
三、职业院校教师继续教育途径与方法
（一）构建职业院校教师终身教育培训体系。终身教育思想指出：人的一生是一直不断学习的过程。作为教师，更要不断加强学习。构建职业院校教师终身教育体系，是社会发展的需要，也是教师职业的需要。继续教育培训体系是终身教育体系的重要组成部分，应包含职前和职后两个阶段。1.职前教育体系。职业技术师范院校是为职业院校培养师资的师范院校，既具有师范性又具有职业性，其培养目标明确，教学内容针对性强，是职业院校教师培养体系的重要组成部分。就目前来看，职业技术师范院校培养的教师数量还不能满足需求，也存在着不同院校同一专业人才培养方案有着较大差异的问题，有些教学内容落后于科技发展，专业实践教学模式与先进职业教育理念有差距等问题。职业技术师范院校人才培养方案应与教师专业标准、教师资格考试标准有机融合，加强教师职业道德规范教育，突出产教融合、校企合作等。对于一般师范院校，应增加职业教育理论和实践环节的内容，为普通师范院校学生到职业院校就业打下基础。对于普通高等院校，应开设职业教育相关内容的选修课，使有志于从事职业教育的学生在就业前对职业教育有一定的了解。主管部门应定期组织职业技术师范院校、企业共同开展研究，共同制定人才培养方案。2.职后培训体系。应依据教师职前教育经历、科学技术和经济社会发展等，形成职后培训长效机制，制定中长期培训规划。职业技术师范类毕业的教师，应注重新知识新技术、新的教育理念和新教学方法学习，加强企业实践环节的培训；普通师范类院校毕业的教师，应加强职业教育理论和实习实训教学的系统培训；来源于企业又没有进行过教育理论学习的教师，实践能力较强，但缺少教育理论和专业理论的系统学习，应重点加强职业教育理论和专业理论的学习；来源于普通院校的教师，专业知识深度和广度较好，应加强职业教育理论和实践动手能力的培训。所以，应构建职业院校教师终身教育培训体系，保证教师继续教育培训质量，促进教师终身学习、终身成长。
（二）建立基于互联网技术的开放培训体系。互联网技术的飞速发展，摆脱了对学校现场教学的依赖，使学习更具有多样化、个性化和灵活性等特点。在教师继续教育培训体系中，通过信息技术手段整合教育资源，将线上学习和线下学习相结合是必由之路。线上模式可以实现大规模的学习培训，更具有公平性、持续性以及时间的灵活性。目前专业技术人员继续教育培训正是采用了网络化学习方式。例如，建议在“中国国家人事人才培训网”开辟职业院校教师继续教育平台，把平台建设作为培训体系中的重要组成部分，课程开发可以依托人力资源社会保障部有关培训部门组织开展。
（三）制定职业院校校本培训规划。虽然教师外出培训学习能开拓思路，利于校际之间教师的交流。但外出学习会受到如时间冲突、培训内容和方式与教师需求不相适应等问题的限制。因此，职业院校应根据本校教师队伍现状和院校专业发展规划，制定本校教师队伍建设中长期建设规划，根据教师实际受教育情况和所任教的专业，为每位教师制定终身教育培训计划（该计划要根据经济社会发展和院校实际及教师任教课程等定期修改），将教师继续教育培训贯穿于教师职业生涯全过程，并纳入教师考核机制，鼓励教师积极参加继续教育学习培训。
美学教育培训范文8
关键词：艺术教育；政策改革；艺术教育机构
一、研究背景
美育概念源于18世纪的德国,“美育”一词的首次提出是德国著名美学家席勒在他的《美育书简》中，20世纪初被我国学者所关注和倡导[1]。美育是贯彻“以德育人”根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要方面。美育渗透于艺术课程之中，二者可以起到相互促进的作用。随着时代的不断进步，科技水平的不断提升，社会对人才的要求也全面提高，中国应试教育形式下学生身心发展的差异性、整体性及个性得不到发展的问题日益突出。2015年5月26日中华人民共和国教育部关于印发《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的通知，同年9月再次国务院办公厅日前印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》。开始实行美育教育改革，为下一步美育教育的全面普及与推进做准备。在2018年，同志在给中央美术学院老教授的回信中强调，要做好美育工作，弘扬中华美育精神。2020年9月22日 主持召开教育文化卫生体育领域专家代表座谈会中提出重要讲话“教育是国之大计、党之大计”。“十四五”时期，要坚持社会主义办学方向，发展素质教育，促进学生德智体美劳全面发展。要立足服务国家区域发展战略，优化区域教育资源配置，提升教育服务区域发展战略水平。2021年7月28日最新印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的教育改革政策，次日紧接着《关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知》。美育教育的开展刻不容缓，美育的探索成为艺术教育的重要节点[2]，艺术教育是我国培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才中美育的重要构成部分，这也对艺术发展及艺术教育提出了更高的要求[3]。艺术教育政策的改革及政策的落实是推进艺术教育的关键，艺术教育离不开专业的艺术人才，离不开专业的，系统化的学习，而正确的把握艺术教育的美育主要目标,并且运用现代化管理方式改善原有的管理和教育方式,为艺术教育质量的提升创造良好的条件，推动艺术教育全面覆盖的发展，形成符合社会需要的系统化、规模化、规范化的艺术培训机构，是当前阶段艺术教育实现全面覆盖、教育现代化进行中不可少的重要环节[4]。因此研究艺术教育政策的改革对艺术教育培训行业的影响以及如何应对影响成为本文的研究目的。
二、艺术教育政策改革背景下湛江市艺术教育培训行业存在的主要问题
从政策普及度、政策了解度、政策实施各方面来看，无论是家长、学生还是培训机构对艺术教育政策改革理解程度都有所上升，但认可度还需提高。湛江市艺术教育培训师资结构还不能满足艺术教育政策改革的要求，教学内容还不能满足学生和家长对艺术教育政策改革的需求，管理运营模式未适应艺术教育政策改革带来的变化。并且，缺乏前期的宣传，与具体的政策普及分析，无法使受众了解艺术教育政策并对其认可，从而无法引发对参与艺术学习的想法。活动后期缺乏宣传，无法形成及时反馈，将极大影响艺术教育培训机构的招生。同时，受新冠疫情影响，许多机构纷纷表示线下课程较难进行，生源流动较大，班级人数的控制也比原来要严格，报名人数大大减少，近期来才渐渐回归正常招生。而在新政策中进一步完善相关条例并《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后，更是对机构的课程设置、安排、管理提出了更高的要求。
三、湛江市艺术教育实证结果分析
1.实证结果分析
根据问卷发放情况，问卷有效填写人数为505人，家长填写人数为223人，占比44.16%，学生填写人数为117人，占比23.17%，艺术教育机构从业者填写人数为8人，占比1.58%，其他填写人数为157人，占比31.09%，虽然艺术教育机构从业者样本较少，但仍具有一定参考意义。本文将使用最新的问卷调查数据进行logistic回归分析，对家长部分数据预处理做文字描述，其余数据做描述性分析，呈现广东省湛江市艺术教育行业在艺术教育政策改革后的现状。表1显示了艺术教育政策改革对家长产生影响的二元逻辑斯蒂(Mlogit)回归结果。模型1回归结果显示,了解艺术素质测评改革文件的程度每增加一个单位，改革后选择报班比选择不报班的发生比会增加140.9%；艺术素质测评文件认可度的程度每增加一个单位，改革后选择报班比选择不报班的发生比会减少29.9%中可以看出，将《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件将学校艺术素质测评结果，纳入学生综合素质档案，初中和高中阶段学校学生测评结果作为学生综合素质评价的重要内容将影响部分家长给孩子报班的意愿，并使相关政策的赞同度下降。“双减”政策中关于规范校外培训政策的了解程度的程度每增加一个单位，改革后选择报班比选择不报班的发生比会增加87.9%；校外培训范围政策了解程度的程度每增加一个单位，改革后选择报班比选择不报班的发生比会增加118.0%；校外学科管理方法认可度的程度每增加一个单位，改革后选择报班比选择不报班的发生比会增加36.9%，从这三条政策中可以看出，校外培训机构相关管理政策越完善，家长对政策的支持程度越高，报班意愿也越高。模型2回归结果显示,了解艺术素质测评改革文件的程度每增加一个单位，改革后选择学习艺术比选择不学习艺术的发生比会增加177.1%；艺术素质测评文件认可度的程度每增加一个单位，改革后选择学习艺术比选择不学习艺术的发生比会增加0.8%中可以看出，该政策较大推动了家长想让孩子进行艺术学习的意愿。“双减”政策中关于校外培训范围政策了解程度的程度每增加一个单位，改革后选择学习艺术比选择不学习艺术的发生比会增加321.7%；校外学科管理方法认可度的程度每增加一个单位，改革后选择学习艺术比选择不学习艺术的发生比会增加558.8%，并具有显著性的政策中可以看出，校外培训机构相关管理政策越完善，家长对政策整体上的支持程度越高，让孩子参加艺术学习意愿也越高。表2显示了“以政策改革后您在选择艺术培训机构主要看中哪方面？”来进行分析艺术教育政策改革对家长选择机构产生影响的多元逻辑斯蒂(Mlogit)回归结果。控制其他变量保持不变，对素质测评改革了解程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向地理环境因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低43.9%，不具有显著意义（P>0.1）；对“双减”政策了解程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向地理环境因素而非口碑和信誉度因素的发生比增加83.7%，不具有显著意义（P>0.1）。对线下培训课时规范认可程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向地理环境因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低32.6%，具有显著意义（P<0.1）；对校外培训范围政策了解程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向地理环境因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低92.2%，具有显著意义（P<0.1）。控制其他变量保持不变，对素质测评改革了解程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低63%，不具有显著意义（P>0.1）；对“双减”政策了解程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低18.3%，不具有显著意义（P>0.1）。对校外培训范围政策了解程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低86.7%，具有显著意义（P<0.1）；对校外学科管理方法认可程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低702.2%，具有显著意义（P<0.1）。控制其他变量保持不变，对素质测评改革了解程度每增加一个单位，家长对校外培训范围政策了解程度每增加一个单位，家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低80.5%，具有显著意义（P<0.1）。在口碑和信誉度为参照组与地理环境、人文气氛、师资力量、收费标准对比中可得，家长对教育机构选择中大多更偏向于重视艺术教育培训机构的口碑和信誉度。
2.艺术机构从业者样本分析
关于艺术教育培训行业从业者方向的“贵机构经营模式为？”问题中（如图1所示），占比最多为“与文化教育相结合艺术培训”选项，占比62.5%；最少为“单类艺术培训”选项，占比0% ；“综合艺术培训”选项，占比37.5%。 “2015年《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件政策改革后近三年内贵机构开设的艺术培训类项目中，参加什么培训项目的学生人数最多?”问题中（如图2所示），占比最多为“书法美术类”，占比50%。而在中小学生生源是否因为政策改革而发生变化？”问题中（图3所示），占比最多为“无明显变化”选项，占比50%，占比最少为“生源减少很多选项”占比0%；“生源增加很多”选项，占比25%；“生源增加很多”和“生源较少”选项，均占比12.5%。关于艺术教育培训行业从业者方向的“政策改革后现有教师队伍的结构变化是?”问题中（如图4所示），占比最多为“书法美术类老师增加”选项，占比62.5%；最少为“器乐类老师增加”“声乐老师增加”和“影视表演类老师增加”选项，占比12.5%；“中国舞老师增加”选项，占比37.5%；“体育舞蹈(国标舞 啦啦操等)老师增加”选项，占比25%。
四、结论与建议
