历史研修总结范文1
［关键词］思想政治理论课；社会实践研修；现状剖析
一、思想政治理论课教师社会实践研修取得明显成效
思政课教师社会实践研修主要是通过教育部的思政课骨干教师培训、暑期社会实践、哲社骨干教师培训、学术会议和高校相关院系组织的社会实践进行，自中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案出台以来，活动开展取得明显成效。
（一）社会实践研修的重要性日益明确
2005年，《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）指出，提高高校思政课教学质量和水平，关键在教师，要求通过名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施加强思政课教师队伍建设。2007年，《关于组织高校思想政治理论课骨干教师研修的意见》指出，组织骨干教师研修是一项具有重要战略意义的工作，是提高思政课教师的思政政治素质、科研能力和教学水平的重要途径，并且规定教师到“改革开放的前沿和革命圣地进行学习考察”是社会实践研修的重要内容之一。2013年，《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013—2017年）》中进一步提出，要建立社会实践研修基地，“推动骨干教师国内社会考察活动规范化、制度化建设”。2020年,《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》还提出，要“创造条件支持思政课教师到地方党政机关、企事业单位、基层等开展实践锻炼”。通过以上文件可以发现，国家对思政课教师社会实践研修重要性的认识日渐提升，对实践研修途径的认识逐渐扩展。从对教师实践研修的一般性规定，到明确规定教师应重点考察的代表性地区，进而到设立实践研修基地并将考察规范化、制度化，再到开辟教师基层任职等多种实践锻炼途径，所有这些变化都体现了对思政课教师社会实践研修价值和意义认识的深化。
（二）多层次社会实践研修活动有序展开
2005年《意见》中指出，“、教育部负责培训学术带头人，各地宣传部门、教育部门负责培训本地骨干教师，各高等学校负责培训本校教师”，进而形成多层次、多渠道的培训格局。“05”方案实施以来，思政课教师的培训有序展开，教师的社会实践研修也以此为载体稳步进行。2013年，全国首批高校思政课教师社会实践研修基地在井冈山大学、延安大学、河北师范大学等高校正式建立。高校马克思主义也积极利用暑期组织教师开展多形式的实践研修。社会实践研修进入常态化、制度化建设层面。
（三）实践研修的参与教师群体逐渐扩展
《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013—2017年）》中规定，每年暑期组织200~300名思政课骨干教师赴重要革命纪念地、改革开放前沿地区和西部地区等进行社会考察。各地各高校也依托社会实践研修基地广泛组织思想政治理论课教师开展社会考察。此外，国家还针对高职高专院校和中西部地区高校组织开展了专项研修。《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2019—2023年）》在国家建设取得历史性成就的条件下提出要设立“新时代高校思政课教师研学基地”，要求“各地各高校五年内组织思政课教师每人至少参加一次实践研学”。在实际研修过程中，通过教育部培训途径参加社会实践研修的教师逐年增多，参与范围从教育部制定的部分院校向各省市自主分配名额扩展，参与院校从普通本科高校向高职高专倾斜，参与教师级别从高职称、领导干部向普通教师延伸。此外，2005年以后六部委也开始在中共中央党校举办哲学社会科学骨干教师研修班，各省市也结合自身实际培训省内哲社骨干教师，其中就有大量思政课教师参加了培训、研修。
（四）教师综合素质在研修过程中得到提升
实践研修的过程既是一次接受革命传统教育和党史国情再教育的过程，又是一次教师自我钻研学习的过程。考察后，教师们都表示无论是在政治素养、理论水平还是教学能力等方面都得到了提升。其中，徐展刚教师评价到，井冈山大学马克思主义学院的教学内容和教学活动给人以耳目一新的感觉，不但让人为烈士的坚定信念、革命意志所感动，并且为“进一步改进教学，提高教学效果，提供了更多借鉴和参考”[1]。河南大学教师张兴茂总结到，这次培训不但让他对“坚定不移地走中国特色社会主义道路的信心更足了”[2]，而且也让他受到了中国革命历史传统的深刻教育，进而提高了教书育人的积极性。
二、现有思想政治理论课教师社会实践研修矛盾分析
当前，思政课教师的社会实践研修活动开展得如火如荼。但是，由于思政课教育环境的复杂性、教育内容的时效性和院校、教师自身的特性不同，现有的实践研修同教师提升需求、教学现实需要之间还存在一定的矛盾。
（一）实践研修频率与教师现实需求之间存在矛盾
当前思政课教师可以通过从教育部到省级、校级等多个层次参加社会实践研修，但是不同地区、不同学校甚至不同职称的教师在获得研修的频率和层次上都存在一定区别。据统计，“5年的研修工作，使全国5%的高校思想政治理论课教师，10%的西部地区、民族地区、偏远地区高校思想政治理论课教师，每所部属高校有近20位思想政治理论课教师参加研修，有效地提高了思想政治理论课教师的思想理论水平和实际教学能力”[3]。2015年，教育部社科司司长张东刚在接受采访时指出，过去几年教育部“进一步完善队伍培养培训体系，拓宽培训载体和途径，扩大培训规模，共培训教师2000人次”[4]。根据2019年前下发的轮训文件来看，教育部每5年开展一次轮训的人数在2000人左右，占全国思政课教师总数的5%，哲社骨干教师培训中有部分思政课教师参加了轮训。这些数字的确体现了思政课教师队伍建设的巨大成就。但是，相对于日新月异的思政课教学的实际状况、教学教材体系的更新换代速度以及广大教师自我提升的迫切需求来说，这仍显得有些不足。10年来，有的教师可能是第一次参加教育部或者六部委组织的研修培训，有的教师仅仅参加一次，更多教师的实践研修机会可能只存在于学术会议举行的现场教学环节甚至学校自己举行的实践研修，高层次的研修机会在其职业生涯中仍难得一遇。
（二）实践研修的制度规定同学校客观情况之间存在矛盾
2008年，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中将思政课建设作为高等学校教学水平评估体系的重要组成部门，列为二级指标，要切实加强教师队伍的培养培训工作，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动。2009年，中共中央宣传部、教育部《关于做好高校思想政治理论课骨干教师参观考察活动的通知》中规定，要有计划、分层次地组织高校思政课骨干教师进行参观考察活动，各地高校也要组织相关的参观考察活动。考察区域包括改革开放前沿、贫困落后地区、工农业生产基地、革命历史纪念地、爱国主义教育基地，甚至赴国外学习考察。但实际工作中，教师的实践研修却受到所在学校诸多条件的限制，如所在地区的研修资源状况、校领导的支持程度、思政建设经费的拨付状况、教师参与的积极性以及教学工作的安排等。有些院校由于经费充足、领导支持，研修工作开展得有声有色，而有些院校的实践研修却只能以本地资源为主，教师到外省市进行实践考察交流的机会少之又少，国外研修更是难以想象。在考察内容上，受思想认识的影响，很多教师更多的只能到贫困落后地区、革命历史纪念地考察，到改革开放前沿、工商业发达地区的考察活动往往会被误认为是旅游参观行为而被禁止，很多高校赴国外的实践考察更无法实现。
（三）实践研修深度实践研修深度、广度同理论研究力度之间存在矛盾
思想政治理论课在教学过程中，无论是课堂抽象理论的讲解，还是课内外学生的论文撰写、辩论研讨、自主研究、社会调查或社会考察，都需要教师主导作用的发挥，其中教师的理论水平、实践经验乃至生活阅历都将对教学实效性产生直接影响。当前高校在聘用人才时学历、职称、学术成果已经成为考查的必要项目，但是很多教师特别是年轻教师多是在硕士、博士毕业后直接进入工作单位，其社会实践知识、实践组织能力甚至对工作地区的社情、民情的了解程度都有所欠缺，这些因素都限制了教师将理论知识传播给学生的有效性。而在思政课的建设过程中，过去侧重于教学大纲的修订、教学用书的编写、教学方式和形式的创新、精彩一课的展示，相关部门设立的课题项目也多以理论探究为主，但是关于实践研修资源的开发和挖掘进行研究的课题却相对较少。
（四）研修效果考评同研修目标之间存在一定的矛盾
教育部组织的骨干教师研修，一般包括自学原著、专题报告、专题讨论交流、社会考察、撰写总结等环节。其中社会考察环节会组织教师到井冈山干部学院、延安干部学院、四川地震恢复重建地区进行考察，针对研修活动内容还会要求教师写一份考察报告，结束后会通过问卷对活动的组织进行评价。其中存在的问题是，经过一段时期的考察之后，考察报告更多只能表现参与研修的教师的心理感受和受到的情感冲击，而对于实践研修的目的是否实现，教师的情感震撼同马克思主义理论水平的提升、教学技能改进的相互关系却很难体现，实践研修效果缺乏可量化的考评体系。
三、高校思政课教师社会实践研修提升途径
高校思想政治理论课是对当代大学生进行马克思主义教育的主渠道。思政课教师的政治素养、马克思主义的研知水平、对中国国情乃至世界形势的了解和把握程度都对其能否讲好一门课、讲透一门课起到关键作用。因此，高校思政课教师社会实践研修应该在现有教师需求、教师能力培养等方面做进一步提升。
（一）细化制度规定细化制度规定，确保研修活动有效开展
在现有的高校思政课课程建设和教师队伍建设相关规定的基础上，要细化教师社会实践研修的具体规范，建立同教育部文件要求相配套的检查和考核机制，确保各院校积极主动地对标完成相关任务。在实践活动的安排中，应给予马克思主义学院社会实践研修充分的自主权、主动权，让其能够自主根据教育部规定、思政课实际情况选择社会实践研修地点、内容、形式，真正将实践研修同课程建设需求紧密结合起来。
（二）加加大实践研修的力度和覆盖面
在继续加大教育部、六部委培训力度外，应增加哲学社会科学骨干教师培训中思政课教师的比例；利用已有的社会实践基地，聘请相关领域专家进行实践教学培训；积极开发省级社会实践研修基地，推动院校利用省级优质教学资源进行社会实践研修，增加研修频率和机会；加强马克思主义学院同各实践研修基地的联系，鼓励院校自主利用现有基地资源开展研修活动；切实建立高校和党政机关、企事业单位的互动机制，引导思政课教师到其他领域锻炼、学习，多途径了解国情、省情，掌握中国特色社会主义建设最新成果。
（三）深化实践研修的内容和程度
思政课教师在实践研修中具备双重身份，既是学习者、研究者，又是教育者、宣讲者。研修活动既要注意了解红色资源的基本史实、现代化建设的辉煌成就，又应该注重对于资源背后的深层原因、奉献精神形成的氛围机制的学习和研究。只有这样，才能在授课过程中既利用精神资源讲好故事、以情动人，又能讲透道理，以理服人，以故事吸引人，以理论信服人，教会学生自觉思考、自我判断，自觉抵制错误思想。
（四）明确实践研修主题
现有的思想政治理论课教师的社会实践研修活动，多以社会实践考察活动为载体进行，其局限在于时间短、项目多，考察教师和考察对象之间甚至考察教师之间的互动交流少且表象化，很难对考察对象的历史底蕴和精神价值有深入的了解和认识。要解决这一问题，应在实践研修开展前明确主题，教师自主准备或者研修基地提供相关资料，确保教师快速融入研修环境、组建研究团队，设立同研修对象相关的小课题，利用讨论式教学等方式开展。例如，井冈山大学在组织实践研修的过程中，就运用研究性教学理念，“把‘答案’变成‘问题’，并在对‘问题’的追问中不断构建教学新方法”[5]，将井冈山红色资源的研究、革命精神的传播和思想政治理论课的教学紧密结合在一起。
（五）开发多种研修资源开发多种研修资源，现实和虚拟相结合
历史研修总结范文2
（一）初级班
根据“早启发、早教育、早选苗、早培养”的原则，在开学初的新生入学教育中，将初级班党课教育纳入入学教育课程体系，积极宣传党的历史和党的知识，培养和激发学生入党的愿望和热情，激励学生积极主动向党组织靠拢，引导更多的同学向党组织递交入党申请书。培训每个专业班级就是一个党校初级班，全体大一新生必须参加，新生辅导员即为党校初级班的政治辅导员。任课老师为各系政治辅导员、学生处教师、团委教师、思政课教师。初级班的教学内容为党团基础知识教育，包括中国共产党的基本历史、入党动机教育和入党的基本程序以及共青团的基本历史、学院共青团工作的简要介绍。
（二）中级班
为了让经过初级班培训后，对党有初步认识和认同，并提交入党申请书的积极分子早日入党，由党校教研室制定教学计划和课程安排，分发到各系，由各系党总支组织积极分子进行学习。培训内容主要为马列主义理论教育、政策教育、国内外形势教育，通过开展读报讨论活动、观看红色电影、参加公益活动等形式进行，任课教师主要是党总支书记、党校办公室、党校班级管理办公室、党校教研室负责人等。
（三）高级班
经过中级班学习，表现优秀，确定为发展对象或者预备党员的学生可参与学校校园管理和学风建设，因此，对这部分学生的工作能力和素养要求比较高。对他们的教育和培养要更加注重能力教育、素质提升和核心价值观养成，要把他们培养成坚定的共产主义者，并在实际行动上自觉践行党员的权利与义务，全面提升学风校风。高级班的课程内容主要有：社会主义核心价值观教育，党员素质教育，党的思想建设、组织建设、作风建设以及制度建设教育；现代领导力、现代执行力、演讲与口才、公共社交礼仪、创新能力培养；参与党校管理和建设，参与校园管理和建设，志愿服务活动等。任课教师主要是专家、教授。
（四）高级研修班
为了扩大优秀党员的影响力，每年从高级班中挑选10—20名各方面表现优秀的正式党员，开展省外调研、实地考察，例如到井冈山革命根据地、延安、韶山等地开展调研活动。课程考核主要采用调研报告和答辩的形式。
二、业余党校多层级班级管理模式的班级日常管理体系
业余党校作为校中之校，要参考教学班级的管理建制，从干部队伍建设、规章制度建设、组织生活建设三方面抓起，充分发挥党员的主人翁作用。
（一）业余党校班级日常管理架构
在初级、中级、高级、高级研修班中，民主推选班长和组织员，实施由高年级带低年级的管理制度，具体架构如下：初级班面向全体新生，属于短期集中培训，在党校教研室和党校班级管理办公室的统筹下，由各系党支部、辅导员组织和管理。中级班主要面向入党积极分子，人数众多，长期培训要和日常管理结合。在管理干部队伍上，中级班学员分属各系。每个中级班设立一名组织员，由高级班学员担任，他们协助各系党支部书记组织培训和管理。
高级班学员主要是全校范围内的发展对象和预备党员。高级班主要由党校班级管理办公室进行管理。在高级班设立一到两名组织员，由正式党员担任，协助党校班级管理办公室组织培训，进行日常事务管理。高级研修班属于短期考察学习，成员从高级班中表现优秀，转为正式党员的学员中挑选，由党校办公室、党校教研室和党校班级管理办公室联合组织，具体由党校班级管理办公室负责实施。高级研修班设立一名班长，协助党校班级管理办公室处理研修班的事务和组织考察。
（二）业余党校班级干部队伍建设
十八大报告中指出要“健全党员能进能出机制，优化党员队伍结构”。因此在各层级党员干部的管理和培养上要遵循此要求，“能进能出，选贤举能”。首先，在选拔上，党员干部竞争上岗，采用演说竞选、民主测评、群众投票形式，根据竞选者的日常表现、综合素质、服务意识来进行综合测量和选拔。第二，在考核培养上，实施绩效考核，把政治品德、群众基础、服务态度、工作能力作为考核指标。在高级班表现优秀的发展对象和预备党员可以优先推荐作为中级班的组织员候选人。为担任满一年的班级管理干部发给聘书，同时优先推荐为高级研修班的成员。高级研修班的成员作为最优秀的分子，将被学校授予“最高荣誉毕业生”奖项，并且将作为学校选拔留校的后备人才。
（三）业余党校班级管理制度建设
1．班级考勤和考核制度。
业余党校要制订严格的考勤和考核制度，考勤办法包括上课出勤制度、参加组织生活考勤制度。考核制度包括对不同层级的入党积极分子、发展对象、预备党员、正式党员的考核，对班级管理干部的考核等。两方面的考核和考勤结果都将作为其是否发展、是否转正、是否继续担任班级管理干部的评价标准。
2．理论学习和社会实践制度。
建立经常性的理论学习制度。运用网络建立理论学习的渠道，建立班级理论学习小组和宿舍学习小组，通过定期和不定期、集中性和分散性的理论学习和交流，广泛收集学习心得，传达学习文件和政策精神。落实汇编每月一期的学习简报，供大家学习。立足学习探索性和志愿服务性宗旨，建立社会实践制度，包括日常实践活动和暑期实践活动。在日常实践活动中，各个班级根据人数和层次，分成若干小组，由高级班学员作为实践小组组长。党校班级管理办公室制定活动选题，各小组根据兴趣和专业方向选择题目。每位入党积极分子或党员参加社会实践后，要提交调查报告或心得体会，对在社会实践活动中表现出色者，采取适当的形式予以表彰。
（四）组织生活建设
与学风校风建设相结合，实现“组织生活常态化”，形成学生党员干部主动参与学风建设的氛围。根据当代青年学生特点开展丰富多彩的组织生活，与班级活动、社团活动、团组织活动等相结合，保持党组织在活动中的指导作用，实现组织生活常态化。组织生活的目的在于形成氛围，让学生党员干部主动参与学风建设，在活动中发现和培养学生党员，让普通学生通过行动争取入党。加强社会调查，从内容和形式上实现组织生活的多样化。内容上可以采用学生感兴趣的社会热点内容、身边感人事迹，形式上应该更加注重实践性，要加强调查研究式的组织生活。调查研究内容应该关注民生热点和基层群众的社会现状。通过调查研究，让学生党员贴近生活，感受生活，增强社会的责任感和服务意识。此外，还可以采用义务劳动式、评比竞赛式、联谊活动式开展组织生活。
三、总结
历史研修总结范文3
[关键词]教师培训；“国培计划”；基本认识
一、教师培训进入“国培”阶段的重大意义
2010年，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》(简称《纲要》)要求，完善我国教师的培养培训体系，教育部、财政部在全国范围内启动了中小学教师部级培训计划（以下简称“国培计划”）。“国培计划”的大面积实施开启了我国教师培训的新篇章，标志着我国教师培训工作进入新阶段：形成了新的教师培训机制体制，构建了多层次教师培训体系，生长出多类型的教师培训项目，研制出系列化教师培训标准，实施了教师培训学分管理制度，建成了丰富的教师培训资源，培养了日趋专业的教师培训团队，开创了竞争性教师培训新格局。“国培计划”在基础教育领域形成的改革与创新效应，对基础教育可持续发展的深远影响，在学习型社会建构方面衍生出的探索价值，将会随着时间的推移而日渐凸显。目前，“国培计划”已经从规模扩张转向内涵提升、从任务推动转向机制驱动的新阶段。在考察“国培计划（2014）”北京师范大学贵州研修班时指出，“‘国培计划’要可持续；要进一步总结完善‘国培计划’的方式方法；要进一步突出雪中送炭，重点关注农村教师，尤其关注老少边穷岛乡村教师”。历时8年的“国培计划”，客观上需要在总结培训经验的基础上，升华形成具有中国特色、体现本土意识、符合培训规律的基本认识，以便在高素质专业化教师队伍建设的历史进程中，为中小学教师发展提供更有指导性与解释力的理论依据。
二、“国培”创新实践中形成的教师培训认识
“国培计划”自2010年全面推行以来，总共获取近100亿元的专项经费投入，促使800万名中小学教师特别是农村基层教师从中接受培训并切实受益。重庆市把“国培计划”作为城乡教育均衡发展和改变基础教育生态的重大机遇，8年共获得“国培”专项资金近5亿元，培训教师超过23万人次，在“国培计划”实施过程中不断探索创新，形成了五个方面的鲜明特色。其一，加强统筹规划，建立健全培训体系。重庆市确立“战略‘国培’、专业‘国培’、示范‘国培’、满意‘国培’”的工作方针；采取政策导向、改革转型导向、重大数据导向的宏观引导策略；构建“‘国培’做示范、‘市培’抓重点、区县保全员、校本重教研”的四级培训体系；探索出“苗子—弟子—影子—种子—路子”的运行路径。其二，科学设计项目，贴近教师真实需求。通过培训情况统计表、需求网络问卷调查、实地走访基层等方式，充分了解教师课堂教学现状和培训需求；建立了教师发展激励机制，推行“十百千万”名师工程，设立了“合格教师—骨干教师—学科名师—学科带头人—未来教育家”五级成长目标；形成了“高等学校+网络培训机构+县级教师发展中心+片区研修中心+中小学幼儿园”五位一体的协同实施机制。其三，创新培训模式，探索教师成长规律。重庆市在全国率先建立了理论研修、影子研修、实践研修、反思研修“四阶段”培训理论；将网络研修与校本研修进行“二元整合”，搭建了“个人学习空间、学科工作坊、区域研修社区”的“三维学习平台”；研究提炼出重心下移的送教下乡培训模式；总结出“听、看、问、思、行”名校访学模式。其四，注重质量监管，规范项目实施流程。先后出台《“国培计划”项目管理办法》等20余项管理制度；采取“训前审核实施方案、训中实地巡查指导、训后开展绩效评价、全程实行网络监控”方式对项目实施进行有效监管和及时调控；从组织管理、研训能力建设、学员推荐遴选、送教下乡培训等方面，对项目区县进行考核评价并实行末位淘汰制。其五，强化服务保障，形成常态发展机制。在精细组织确保项目顺畅运行、做好服务保障的同时，重庆市抓住“国培计划”持续推进的有利时机，深入推动了研训机构的专业化建设、搭建了优质网络研修平台、打造出市区（县）两级专家团队、建立了常态化经费投入保障机制。“国培计划”既是将千百万中小学教师融入我国教育变革历史征途的“站台”，又是进行思想碰撞的丰富载体。在推进“国培计划”过程中，规划教师培训工作、构建教师培训体系、了解教师培训需求、观察教师专业成长、体会教师培训难题等，深化甚至再造了我们的教师培训观。具体表现在将教师培训本质理解为教师学习、将教师培训的逻辑起点理解为变量控制、将按需定制作为教师培训的关键环节、将教育生态作为培训终极归宿、将整体优化作为培训评价原则，是我们结合国家战略与重庆实践，在建构本土教师发展理论与凝练中国教育气派取向下，形成的探索性思考与认识。
三、我国中小学教师培训的基本问题探究
（一）教师培训的本质属性：引导教师学习
对教师培训本质属性的理解是动员、组织、实施培训工作的根本性认识。教师培训，就其本质和核心要义而言，就是引导教师学习。教师是学习的主体，引导其主动地参与学习，通过培训让“教师学习”真正发生，确立这样的认识，可以帮助我们更好地认识教师学习特有的追求、特殊的方式、特别的过程。
1.教师学习的特有追求：教育至道
培训过程中，不少的教师对“器”的追求情有独钟，忽略“道”的现象比较普遍。此处的“器”指那些有立竿见影效果的教育教学技能，而“道”则指具有基石作用的教育思想与理论。《礼记•学记》云，“虽有至道，弗学不知其善也”。教师学习，基于器却要超越器的局限，志于道通过领悟近于“至道”，这样的教育才是中国现代化的力量源泉。而立德树人才是教育的根本大计。教育至道，才是教师学习应有的价值追求。
2.教师学习的必备心态：虚壹而静
现实生活中，一些教师容易固守已有而缺乏纳新与探索的理性自觉。“虚壹而静”的学习准备状态，是教师趋近教育真谛、发现教育规律的客观要求。面对各种教育“流派”和主张，理应“叩其两端而执其中”——回到中庸智慧，立足本土，辩证吸纳。教师信息接触面越广、知识面越开阔、知识构成越合理，越是能够发现教育教学规律。教育“至道”蕴含在人类发展的历史积淀中，并随着社会发展不断增容，是“苟日新、日日新、又日新”的过程，因而教师的知识结构既需要“壹”的相对稳态，更需要“虚”的敞开状态，也就是荀子倡导的“虚壹而静”。持续不断的学习才能让教师在“兼陈中衡”基础上做到“解蔽纠偏”。
3.教师学习的必要方式：相观而善
不同类型知识和教师个体成功经验的分享与流动，是教师充盈认知结构、摆脱先验偏执的内在要求。“独学而无友”则“孤陋而寡闻”，中小学教师群体受文化传统与交往模式等因素影响，不善于甚至不屑于向同行“请教”的现象客观存在着。教师拥有教育教学知识，具有公共性知识特点，但在市场竞争性机制下，学校与教师之间存在难以共享原创性知识、有效经验的现象。同时，高等院校与科研机构的专业人员形成理论知识“场域”，基础教育领域的教师形成实践知识“场域”，彼此缺乏进入对方“场域”的兴趣、动力和机制。在教育理念、教育实践不断创新的时代，教师培训通过组织化的交互学习，推动实践与理论知识“横向”交织与“纵向”联通，是促进教师发展、缩小城乡差距、全面提高教育质量的重要途径。
4.教师学习的内在过程：学问思辨
教师学习的高位起点与实践归宿，决定了“学问思辨”的学习过程。教师学习是高阶学习，是求精求深的学习，需要在追问中甄别信息，选择性吸收；教师学习是理论联系实际的学习，需要深究反思，发现寻找解决问题的办法；教师学习需要明辨穷理、分辨是非。教师学习最终要以“行”的方式投入到教育生活，需要在教育实践中去伪存真，进而转化为职业信奉与生命追求。在教师集中培训环节，精心设计“学问思辨”的学习过程，有助于教师返回工作岗位后的实践应用和验证，推动教育教学改革创新。
（二）教师培训的逻辑起点：实现变量控制
教师个体在专业道德、专业知识、专业能力之间的差距，是影响教育质量尤其是教育公平的关键因素。我们在了解教师学历层次、专业结构等要素时，往往带有整体视角中的类别认识，对师德师风与专业化水准的判断，往往含有模糊化的平均认识。实际上，从教育均衡发展进程观察，诸多影响因子中，教师是最重要、最复杂、最多元的变量，理当成为教师培训的逻辑起点。
1.空间维度中的教师变量
“空间维度中的教师变量”指的是物理空间作用于心理空间后，教师认识、情感、态度等方面形成的差异。首先，地域文化心理对教师状态的影响，表现在平原、山区、城市、乡村的教师，呈现不同变量。其次，区域发展水平对教师状态的影响，表现在典型二元结构，工业与农业、东部与西部发展不平衡，导致政策、资源、投入、待遇差异，为教师成长、激励与发展营造着不同的氛围。第三，学校场域对教师状态的影响，“社会空间将其权力结构投射到学校空间中，而学校空间也通过特定的文化延续与社会复制”[1]，即学校领导力、发展状况、生源结构与质量文化等校情，对教师发展影响很大。上述空间在教师变量中的差异，培训教师时值得充分关注。
2.时间维度中的教师变量
“时间维度中的教师变量”指的是生命历程不同阶段的教师，职业生涯会表现出迥然不同的面貌。人的德行修为、价值体系、认识水平、心理状态、行为方式等会随年龄发生变化。因此，生命历程理论把“年龄”概念视为“个体生命、社会文化与历史背景的联结点”[2]。不是每个人都能发展出和年龄阶段一致的德行、认知、心理、行为。教师的职业生涯，既有“吾日三省吾身”不断丰富并发展自我者，也有长期固守重复劳动者，还有受偏颇观念影响表现出选择性倒退现象。诸如职业倦怠，优秀教师没有时间倦怠，有的确实出现倦怠现象，但倦怠程度不尽相同。在时间长河中，每个教师都会演绎出不同的人生轨迹，形成不一样的世界观、人生观、价值观，继而成为他们建构职业生涯意义的根本观念。
3.事件维度中的教师变量
“事件维度中的教师变量”指政治、经济、社会以及社区、单位、家庭生活中某些事件对教师认识、情感、价值取向的影响。教师以何种眼界、胸襟、方式回应教育、教学、学生，会受到社会、学校、个体面临各种事件的影响。正能量的事件会增强教师的精气神，负面事件亦会构成潜在的消极影响。闭塞时局限于口耳相传，影响力沿中心向周边递减。高速互联的自媒体时代，“事件”瞬间传遍全球。无限纷繁的事件，蕴含着特定的内涵，却容易被误读和误传，作用于个体后会形成大小、程度、结果不同的意义建构。形成良好的信息处理能力，是教师培训的必修课程。
4.人性维度中的教师变量
“人性维度中的教师变量”指的是从人类自然与社会属性看，教师群体既有某些共同的积极倾向，也有某些共同的消极倾向（人性的弱点）。教师承载着社会的殷切期待，肩负着建设教育强国的历史使命。相当一段时间，我国话语体系中高频率出现“灵魂工程师”“辛勤园丁”等词汇。人们倾向于从国家、社会的角度赋予教师角色属性，并提出相应道德伦理要求，却很少从人性的视角去探讨教师角色。教师都具有求真向善、渴望进步、天下为公的一面，同时也有趋利避害、求稳求安的一面；我国教师群体既继承了勤俭、善良的品德，也有安于现状的一面。具体到每个教师，人性的弱点可能是一种实然，抑或是偶尔表现出来的闪念；可能是潜在的隐约，抑或是修炼至善的欣慰。教师专业发展，既遵循一致性、可判断、可解读的成长规律，也表现出独特性、难以把握、千差万别的差异性风貌。教师职业生涯的发展阶段、生命成长的人生阶段、生活经历中的各种际遇，通过耦合，使师德、教育教学行为呈现出丰富的个体特质。教师培训的根本价值追求，旨在通过国家政策的广泛宣传、师德师风的专业引导、教学前沿的系统介绍，提振教师理想信念、激发教师精神境界、丰富教师实践行为、提升教育教学水平，从而谋求最广泛的共识，最大程度扩展公约数，严格控制个体低于合格均值的变量，通过全面提升教师素质来实现“教师变量最大”的培训目标。
（三）教师培训的关键环节：力求按需定制
教师作为教育发展的最大变量，既表明教师培训的客观规律性，也奠定了教师培训方案设计的科学性原则。我们研究发现，早期的培训工作很容易组织，因为教师对培训趋之若鹜，因为中小学校对教师培训充满期待。这种情形经历几轮培训后，学校和教师对培训工作的态度有所改变。学校认为频繁的培训冲击了教学与管理，教师觉得培训没有达到预期效果。根本原因是教师培训机构还处在“培训者本位”阶段，从培训思路成型、方案设计，到组织实施、后续跟踪，没有充分考虑教师的实际需要。从“培训者本位”转向“需求者本位”，由地方教委定制培训项目、中小学校定制培训日程、教师个人定制培训内容，是培训工作从规模发展转向内涵发展的关键。
1.地方教委参与培训定制
常见的“通识”培训主要面向全体教师，起着宣传政策、优化师风、更新理念、熟悉新技术的作用；“专题”培训具有较强的针对性，受辖区教师学历和年龄、城乡结构、地方教育发展规划、管理部门发现问题等因素影响。无论“通识”还是“专题”培训，内容都需要根据教师的实际情况进行设计。不同地区中小学教师的差异较大，教师发展短板各不相同。因此，教师培训项目设计，需要基于区域具体实际，由地方教委统筹。上级教育管理部门，在汇集各地需求基础上，对其进行整合，相应任务。
2.中小学校参与培训定制
培训面临的外部困境是工学冲突，多数学校外派教师离岗参训，就意味着这个教师的工作要由其他教师承担，外派教师人次越多，对学校冲击就越大。这在专业结构不均衡的结构性缺编的学校，表现尤为突出。即便安排代课，学校又面临来自家长的压力。频繁更换教师，会让学生不适应。实际上，一旦深入分析，情况往往变得更加复杂。比如同样是高级中学，重点高中面临更大的升学压力，轻易不敢让教师尤其是毕业班的教师外出参训。个别中小学校为完成培训任务，同时也不影响教学管理，甚至让个别教师反复参加培训。解决工学矛盾的关键，是由各所学校根据本校实际，提交可行的培训日程、分批外出的教师人数及其学科类别、可行的培训方式等。
3.教师个人参与培训定制
面对需求多元的中小学教师，一些培训机构往往采取诸如邀请更加有名气的专家、特级教师和校长为学员授课，组织学员观摩等，但满意度仍然不高。教师同样如此，即便是在授课教师那里受到启迪，面对不一样的学生，学到的方法不一定实用。解决这些问题的根本途径，是落实教师定制策略。教师定制培训，不仅是培训需求调研，更是要根据教师在课堂上遇到的问题和困惑提出培训的要求，定制培训方案。采取培训机会送上门、指导跟踪在学校、问题解决在课堂、行动研究面对面的新型培训模式。从远期看，更深层次的教师培训（课程模块）定制，应着眼于促进教师教育教学生涯与生存状态改善、实现职业理想、提升生命价值、增益生活幸福的有机融合。
（四）教师培训的终极归宿：改善教育生态
教育生态指教育协调发展的静态面貌与可持续发展的动态趋势有机结合呈现出来的教育形态。改善基础教育生态是“民族腾飞最大的奠基工程”[3]，是我国教育领域综合改革的目标追求，也是教师培训的终极归宿。将生态学的认识观与方法论引入教育领域，强调从整体与联系角度，全面优化环境，系统提高质量。
1.“整体—动态”联系中的基础教育生态改善
“教育生态分析是一种注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程、追求持续发展的教育生态研究方式。”“整体—动态”联系中的基础教育生态改善，教育改革与发展要系统推进。[4]深入审视“国培计划”过程与环节，我们发现，“国培计划”这一阶段的教师培训，本身就是一种体现国家意志的教育生态改善，是一场教育领域的集体总动员。党中央、国务院高层关注，财政部、教育部系统设计，地方教委、高校、教研机构、中小学校、幼儿园广泛参与；三大类项目以整体与局部交叉、东部与西部分类、城市与乡村并重、国家与省市层面共进的方式，全面涵盖基础教育教师队伍建设。“国培计划”涉及对象，在重点关注一线教师基础上，涵盖学校校长与幼儿园园长、中层管理人员、班主任教师、教研员等。其真正体现了教育家陶行知1922年在《新学制与师范教育》一文中所说的“教育界需要什么样的人才，就该培养什么样的人才；教育界的人才要什么，就该教他什么；谁在那里就教谁”的师范教育思想。这种培训，可以有效解决零散或局部教师培训导致的效果被“现实”抵消的问题。当领导群体、中层人员、班主任、学科教师、教研员等群体能量被激发出来，做出新的努力时，一种群体发力、多维着力、广域聚力的局面就会形成，原来的瓶颈就会消解。客观看待培训效果，外部性制度设计不一定能推动教师实现内在自我更新，使每个教师都能发生立竿见影的变化。然而，经过区县选拔出来的“苗子”，培训机构精心培育的“弟子”，实践基地潜心引领的“影子”，参训教师中成长出来的“种子”，发展城乡教育探索出来的“路子”，正在发挥“雁型模式”的带领作用，在基础教育领域起到燎原效应。
2.“个体—静态”层面上的基础教育生态改善
“个体—静态”层面上的基础教育生态改善，指的是从变量控制来看，个体教师专业素养提高了，教育总体形态就会改变。论及基础教育生态，人们常常从生态自身的系统与联系机制，通过类比思维模式进行分析与探讨。实际上，整体与部分之间、群体与个体之间，是一种相互影响与制约的关系。整体生态改善的逻辑起点是部分与局部的生态改善。换句话说，基础教育的生态环境改善，根本上是一个个教师在原有基础上，不断在教育理想、专业思想、专业知识、专业艺术等方面取得持续进步的结果。教师培训的目的，是通过改变个体教师的方式，作用于教师整体队伍，通过个体教师思想与行为的改变，汇聚成强大的基础教育发展合力。从“个体—静态”角度看，教师培训不可能解决所有问题，但如果促进教师以下几个方面的改变，则基础教育呈现新气象就值得期待。在思想道德上，培训要把教师带向历史使命感层面，促进形成“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的情怀。热爱教育的根本动力，源自教师内心的“天职召唤”。忠于祖国、化育英才的情怀让教师全心全意皈依教育。在改革创新上，培训要推动教师树立“常以天下为己任”的担当和“虽千万人吾往矣”的勇气。个体改变历史进程是罕见的，但改变一群学生、一个班级、一所学校是可以做到的。只要绝大多数教师不在问题面前“退缩”，教育领域会呈现出生动活泼的改革浪潮。在教育艺术上，培训要引导教师形成“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”状态。在学生信息渠道多元化、学习方式多样化的当下，教师不再居高临下，而应循循善诱、寓教于乐，成为信息的甄别者、知识的建构者、思想的拥有者。在响应学生能力上，培训要鼓励教师成为“仁义观”的践行者。中国现代化不像韦伯所述，而应“将人性化看作是中国现代性的特征”[5]。“我欲仁，斯仁至矣”，教师主动拥抱仁爱情怀，善待学生，既是人性化社会的基本要求，也是参与人性化社会建设的途径。努力实现《孟子•尽心上》中列举的五种育人方式：“有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”循着这样的思路研究教师培训，我们回到上述逻辑：教育“至道”蕴含在人类发展的历史积淀之中，并随着人类社会的发展不断增容，“教育至道”之术无法枚举，需要每一个教师秉持学习者姿态，以“积土成山，风雨兴焉”的积累意识，以“行成于思毁于随”的习惯，将学习融入人格完善、专业成长与社会奉献之中，为我国基础教育生态的全面改善，做出持续的贡献。
（五）教师培训的评价原则：保持整体优化
长期的传统文化浸润和主流思想的导引，使得我国具有从整体角度分析事物、进行决策、实施评估的理性自觉与认识基础。从“国培计划”的经验来看，中小学教师培训是落实教育的基础性、先导性、战略性地位，推动教师队伍现代化，改变我国基础教育生态，探索终身学习路径，奠基创新驱动发展的系统工程，因而在教师培训评价方面同样要贯彻整体性原则，要从总体规划、项目设计、机构遴选、组织实施、课程建设、过程监管等方面，进行全程评价与系统评估。在教师培训的总体规划设计与落实评价方面，可从思想认识、政策导向、培训体系、人才规划等角度展开；在培训主体分工与协同评价方面，可从协同调研、协同论证、协同设计、协同实施、协同评估等角度展开；在课程体系建构与实施评价方面，可从课程目标设置与培训类型及环节的契合度、课程内容设计的针对性与选择性、课程实施方式的创新、课程评价的多元化与发展性等角度展开；在培训资源建设与开发评价方面，可从专家资源库的丰富程度、课程资源的优化配置质量、网络课程的建设水平、培训期间积累的教师作品等角度展开。除上述四个方面外，在系统优化评价理念下，培训管理工作如组织机构、管理团队、过程监管、服务保障等也应纳入评价体系。
参考文献：
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[2]包蕾萍.生命历程理论的时间观探析[J].社会学研究,2005（4）：120-133.
[3]张羽,黄振中，李曼丽.北京“坑班”式择校及其对基础教育生态的影响[J].教育发展研究,2014（2）：28-36.
[4]王加强,范国睿.教育生态分析:教育生态研究方式初探[J].教育理论与实践,2008（7）：7-10.
历史研修总结范文4
适应时展要求，通过改革加强县级教师培训机构建设，虽然早已成为各级教育领导和业内人士的共识，但是如何改革、怎么整合的问题值得好好探讨。几年前，各地根据教育部的指导意见，结合实际，在教师进修学校、教育研究室、教仪电教站、电大分校（工作站）等机构中，选择了“二合一”“三合一”“四合一”等整合方式。几年实践下来，呈现若干状态，大致归为三类：一是整合较好，二是整而未合，三是尚未整合。对“尚未整合”的状态，建议其主管部门及相关机构人员明确两点:一是整合势在必行，其理众所周知。二是整合遵从实际，不必求全，而求实用。实践证明，以“研培一体”为基调，研制机构整合方案，选择如前面所述的进修学校、教研室“二合一”方式，或者进修学校、教研室、电教站“三合一”方式的整合，是符合实际需要、容易获得成功的方案。“整而未合”的状态，即虽然机构和资源归“整”在一起，但是其人心和职能还没有融“合”在一起。解决这类问题，需要研判原因、找准对策。
从历史角度看，教研室、进修学校、教仪站在此前数十年中，早已经历了由“合”到“分”的变革，其中分开管理、独立履职已有三十年左右的历史。新时期面对由“分”到“合”的变革，从内在因素看影响融合的问题主要有两个方面：一是“老熟人、新同事”共识不足；二是“新机构、老工作”缺少交集。整合进来的一些机构（部门）职能及人员职责之间缺少必要的交合，以致因“各行其是，不相往来”而“貌合神离”。避免和消除这类现象的基本思路有三：第一，对整合进机构的全员先从思想认识和目标上多引导，促其在“磨合”中产生共识，形成“志同”感；第二，从角色意识和行动上去唤醒，让大家在交流中产生“道合”感；第三，从职能、职责上多创设结合点，使其在“合作”中催生共识，形成“相辅相成”的认同，达到“水乳交融”的状态。在双流县领导、县教育局领导的重视和支持下，双流县教育研究与教师培训中心（以下简称双流研培中心）于2009年正式成立。通过在全县教育系统几次公开招聘，从原教研室、进修学校及中小学选招的“三路人马”按计划时间陆续到位（由2009年9月的40多人发展到现在的60多人），以原教研室、进修学校职能为基础，搭建起“研培一体”的机构框架。为促进机构整合、工作推进、队伍提升，中心班子系统思考，共推出五大举措：一是2010年确立创建“四川省示范性县级教师培训机构”的近期目标，并将这个目标分解到各部门，让大家明白达成这个目标对个人的意义和单位的价值，使目标转化成全员的共识与行动指向；二是2009年秋季起改“教研员”称“研培员”，让中心全体业务（专业）人员转变角色意识，明确新岗职责——即由过去的“只研”或“只培”，转变为现在的“既研又培”。
对“研”与“培”的关系，我们提出了“研究促进培训、培训提升研究”的理念，用以指导实践，并围绕转变意识、提高能力开展系列化“全员培训”；三是2010年秋季起推行学科教研、教师培训、教育科研（简称教、培、研）“三位一体”的下校视导制度，让教、培、研三支主力军在工作中加强合作；四是2011年春季起改“学科教研活动”为菜单式“学科培训课程”，让“学科研培员”担当起本学段、本学科的“教学研究”与“教师培训”双重责任；五是2012年12月启动研培员下校蹲点项目,让研培员在依据岗位职责做好全县本学科“面”“线”工作的同时，深入学校一个“点”，系统开展“教、培、研”工作，以期从“点”上总结经验、取得成功、实现突破，用以指导“线”“面”，或者通过“点”的深入，发现有价值的问题，放到“线”“面”上去组织专题研究。
二、规范机构名称，彰显机构属性
当前，全国各地县级教师培训机构的名称可谓“五花八门”，诸如“教育教学研究与教师培训中心”“教育研究与教师培训中心”“教师学习与资源中心”等。这就导致出现了以下的问题：
1.名称冗长，让人难念难记。为删繁就简，业内人士常简称为“教培中心”“研培中心”“研训中心”“资源中心”等等，这令广大的人民群众听不懂，也不知道是做什么工作的，就连很多与教育相关的人士一时也搞不清楚。
2.在一般人群心目中，“中心”是企业或者是带有企业性、商业味的机构，按现代的理解，把它用在事业性的教育研究、教师培训机构上，虽然也讲得通，但不易说得明。再者，“中心”虽然时髦、现代，但是缺乏相应的传统，容易被局外人误认为“非主流”或者是民间机构。
3.上例各以“中心”注脚的教师培训机构，看起来多了现代味，实际上丢了“进修学校”“教研室”这些老招牌，甚至还可能失去许多好资源、好传统。因为过去的进修学校、教研室历经数十年的实践，其事业性、学校型、教育味已深入人心，不言而喻。而且过去的“进修学校”都是经县级以上政府部门报批的建制中等专业学校，所以，很多地区仍以“教师进修学校”为名进行机构整合。如重庆市在本世纪的前十年狠抓教师培训机构建设，他们以县区教师进修学校为基础，整合教研科研、教仪电教等相关机构的资源与职能，并按照“建设达标学校——创建示范学校——创建进修学院——建成高质量的教师培训基地”的目标思路，坚持不懈地推进改革与建设工作，取得了全国领先的出色效果。有的地区即便是给出了整合机构的新名称，也仍然保留了“教师进修学校”这个来之不易的老招牌。如唐山市2004年的文件要求：“鉴于各县（市、区）现有的教师进修学校，是八十年代初经市政府批准、省政府备案的中等专业学校，新机构仍保留“XX县（市、区）教师进修学校”名称。
该市于2011年又以教育、编办、人社、财政四家联合发文，再次肯定了这个要求。鉴于上述问题，笔者建议：教育部或各省市应该发文，规范、统一全国或本省市的县级教师培训机构名称，以简洁明了的文字，彰显机构的属性。若能如此，笔者认为以统称“XX县（区）教师研修学校”为佳，以彰显新时期教师培训机构的事业性、学校型及其服务于区域教师专业发展和教育内涵提升的研究、培训、指导、服务功能，并以“研修”涵盖之。在这里“研修”的基本内涵是：“教研、科研、进修、修炼”，“研”与“修”的关系是：“研促进修、修提升研、研修一体、相得益彰”。它明确了这里是教师从事“学科教研、教育科研和专业进修、修炼德能”的专业学校。“教师研修学校”既能继承“进修学校”与“教研室”的传统文化，又可融入基础教育的现念，条件成熟的，还可以升格为“教师研修学院”。
三、明确基本职能，统筹推进工作
伴随着机构整合、名称规范，同时还应明确职能、推进工作。从过去的实践、今天的需要和未来的发展看，新时期县级教师培训机构的基本职能可以概括为“学科教研、教育科研、教师培训、质量监测、咨询服务”。关于县级教师培训机构的建设定位与发展策略，重庆市在“十五”期间就提出了以下思路：
1.功能定位“五个中心”“三个基地”。
五个中心：区域性中小学干部教师继续教育中心，中小学教育教学科研指导中心，中小学教育教学质量评价中心，中小学教育信息资料中心，中小学现代信息技术远程教育中心。三个基地：基础教育教师培训基地，应用型基础教育科研基地，地方实用型人才培养基地。
2.工作定位：研究、指导、培训、服务；参谋、智囊、助手。
3.发展策略：师德为灵魂、整合为基础、科研为龙头、能力为中心、培训为主线。
历史研修总结范文5
一、社会主义新农村文化建设现状
（一）社会主义新农村文化建设中取得的成绩。
农村文化有助于提高人民的审美情趣，建设社会主义新农村；有助于加强村民的环保意识，建设生态家园，农村文化建设受到了国家的重视，而且经过努力取得了一定的成绩。可以首先体现在文化设施的增加与完善，文化设施对文化发展起着不可或缺的作用，是人民群众活动的基础。因此加大对文化设施的投入是很必要的，而事实也说明，我国这方面已经取得了进步。其次表现在村民文化素质有所提高，文化队伍不断壮大。为了更好的加快新农村文化建设的步伐，我国注重对村民进行培训，文化素质的培养。最后表现为文化活动日益丰富，村民充分利用村里的设备，而且还开展了很多之前没有的文化活动，如近两年村里流行的广场舞，举办以村为单位的文艺活动等。
（二）社会主义新农村文化建设中存在的问题。
首先，农村文化基础设施薄弱。虽然随着经济的发展以及国家的重视，农村文化基础设施得到了很快的增加，但是由于我国农村人口众多而且我国经济实力有限，因此，基础设施还是没有达到应有的数量。而且，文化设施不能很好的得到充分利用，原因有村里对文化设施文化知识的宣传力度不够、缺少相关的文化活动开展的领导人物或是文化建设队伍普遍素质比较低。其次，农村文化发展不平衡，文化消费水平低。农村文化发展不平衡表现在东南部文化区域发展繁荣而西北部文化区域发展缓慢。平原地区文化丰富多彩，山区文化比较落后。虽然近年来，受国家政策的支持，农村收入有了一定的增加，但是村民用来支付文化消费的资金还是相对比较少，经调查，农村文化消费月均50元左右，而且是用来支付有线电视或是电费，而其他形式的文化消费很少甚至没有。再次，地方政府对农村文化建设认识不足。一个地方的领导的重视程度直接关系着这一地方的这一方面的发展，关于农村文化建设中，首先，一些地方领导只重视经济的发展轻视文化的发展，认为只有把经济搞上去了，才有能力、时间去发展文化，所以把文化放在了最后一位。认为要想快速发展经济只能牺牲村民的文化娱乐。其次，地方领导只关心硬件却忽视软件状况。他们认为只要把硬件制备完全，怎样去利用就是村民自己的事情了，而忽视了对农民的积极引导，对文化氛围的营造，这就是轻视软件状况的表现，以上是地方政府对农村文化建设认识不足的表现。最后，农村负面文化影响突出，阻碍了农村文化建设。由于受封建迷信的影响，致使农村原来质朴的风气受到了严重的冲击。由于受古代封建迷信以及小农经济的影响，如今还有很大一部分村民依赖封建迷信思想，如表现在寻找病因上、选择房子地段上以及结婚选择良辰美景上等等。这些行为将会阻碍农村的文化建设、毒害村民的思想心灵，败坏社会风气、扭曲村民的思想观念。这些都反映了农村普遍文化素质比较低，并且说明了农村文化建设的迫切性。
二、对策与建议
（一）加大经费投入，增加文化基础设施。
近年来，文化设施不足很大一部分原因是国家过于重视经济的发展而忽视文化建设。虽然中央财政在不断增加，但是主要还是用来经济建设而用于文化建设的资金还是太少，因此政府必须要加大这方面经费的投入。同时，政府对农村文化基础设施资金的投入要具有针对性，要掌握农民在文化领域方面的真正需求，从而制定出符合其要求并符合当地特色的投资策略。从而才能提高国家的资金利用率并最终更好更快的促进农村文化建设的顺利进行，造福于广大农村人民。
（二）加强农村的文化队伍建设。
农村文化人才对激发村民参与文化活动积极性、领导村民组织开展文化活动的重要基础力量，加上现在存在的农村的文化队伍素质偏低这一现实问题，因此，加强农村的文化队伍建设是十分必要的。首先，可以培养村里的文化优秀骨干，这些“民间艺术家”来源于农村，因此能够更好地与村民进行沟通，能起到很好的桥梁作用。其次，积极引进文化人才，政府可以制定一些政策策略来吸引文化素质人才走进农村，也可以通过招聘形式引进，通过引进人才也可以有效地促进农村文化建设。
（三）地方政府应高度重视农村文化建设。
要切实加大对农村文化建设的投入力度，政府在履行了自己的职责的前提下，为了更好更快的促进农村文化建设的快速发展，还可以根据当地的实际情况选择一些其他筹集资金的方式，例如，可以积极引导社会其他方面的团体参与进来、可以实行群众临时集资的办法、鼓励社会力量自主农村文化事业。相信通过多种方法的共同进行，农村文化建设一定会得到迅速发展。
（四）加强对农民的思想教育。
由于西方不断向我国进行渗透，另外，我国农村的封建迷信思想比较严重，这就表明了加强对农民的思想教育的必要性。首先要加强理想信念教育，要对他们进行马克思主义，爱国主义，社会主义教育，帮助他们形成科学正确的人生观、世界观。增强他们各种抵御腐朽思想的能力。此外，还要对他们进行现代化教育，使他们尽快摆脱小农思想；进行民主法治教育，提高他们的民主法治素质。总之，要从实际出发，循序渐进的促进农民思想素质的提高。
三、总结
当今世界，文化在一国的综合国力中扮演着越来越重要的作用，成为衡量一国综合实力的主要尺度之一。我国是一个农业大国，没有农村的繁荣发展，当然，文化也不例外，就不能实现我国的现代化目标。近年来，农村文化取得了很大进步，但是仍有很多问题需要解决。农村文化建设的好坏直接关系着我国整体经济、政治的发展。相信在党的领导下，在我们共同的努力下，农村文化建设会取得更大的进步，最终促进我国农村经济文化的更好地发展，是中国屹立在世界民族之林。
作者：赵春美 张意敏 单位：河北经贸大学
第二篇：农村中小学教师文化建设思考
一、农村中小学教师远程培训文化的重要性
教师文化是教师在长期的教育教学实践活动过程中生成的、能够代表教师群体共性的价值观念和行为方式。教师文化直接影响着教师教育理念和教育积极性的发挥。教师远程培训为教师提供了一个相对公平的学习环境，更为中小学教师文化的发展与建设提供了新的载体。教师远程培训解决了教师“工学矛盾”带来的烦恼，改变了农村中小学教师参与培训机会少的现状，为农村中小学教师更新教育理念、提升专业素养搭建了平台。农村中小学教师在民主、平等、和谐的网络空间里学习交流，以自身的独有的“文化场”来彼此作用，相互影响，形成了教师远程培训中特有的远程研修文化。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见(2013年)》指出:要推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流。国家越来越重视教师远程培训的内涵式发展，不断加强混合式培训力度，积极探索网络研修和线下面授相结合的培训规律。近几年，对一线参训教师、远程辅导者和网络研修任务承担机构的调研以及农村中小学教师远程培训管理取得的实践经验证明，网络研修大大地方便了农村中小学教师学习，教师远程培训文化业已悄然形成。农村中小学教师网络研修文化的有效构建，是促进农村中小学教师远程培训向内涵式发展的必然选择和有效路径。
二、农村中小学教师远程培训文化的内容
1.教师个体自觉文化
在远程培训过程中，教师要回归学习者的身份，更需要积极发挥主观能动性，积极主动地、创造性地参与教育教学等活动。教师必须具有自我专业发展的潜在意识，通过自我觉悟和唤醒，不断反思教育教学实践活动，逐渐实现对自身文化的发展与超越，进而提升专业素养和水平。农村中小学教师专业素质提升的愿望强烈，必然会珍惜网络研修机会，自主更新知识结构，主动提升文化素养。在积极自主学习的过程中，就形成了远程培训环境下的教师个体自觉文化。
2.教师同伴群体文化
教师同伴群体文化就是基于农村中小学教师远程培训平台，以网络平台提供的资源和任务为驱动，相互交流学习，共同分享同伴智慧所形成的网络研修的文化认同感。这个特殊的群体文化不受地域限制，没有彼此谋面或以其他方式联系，而是以虚拟的网络为家园，以提升教师专业素质为目标，每个研修同伴都要具备合作开放的心态，具有与网络研修环境有机融合的意识，在与他人的坦诚交流、团结合作中获得进步的满足和乐趣，进而形成开放的、同伴互助的、相互合作的文化氛围。
3.网络研修文化
网络研修文化是由教师远程培训项目管理部门、教师远程培训承办机构、远程培训辅导教师和农村中小学教师依托网络培训平台共同学习、共同分享、共同交流而形成的具有相同文化记忆、相同文化生活的群体文化。网络研修文化以教学辅导、课程学习、班级论坛、在线主题研讨、个人空间等研修方式呈现。
4.校本研修文化
校本研修是以中小学校教师为团队，以解决教师教育教学实践中遇到的实际困惑为目标，促进教师专业发展的一种教师研修方式。校本研修其本质就是一种制度，更确切地说是一种文化，它能够将中小学教师培训、教育教学研究、教育科研、学校行政管理及有关学生、教师和学校发展的所有内容有机地融合为一体，是一种进取向上的校园文化。伴随信息技术的飞速发展，以集中面授培训和网络研修相结合的混合式校本研修模式愈来愈占据着校本研修的主导地位。
5.远程培训管理文化
在农村中小学教师远程培训实施过程中，各级教育行政部门、远程培训项目管理部门、远程培训承办机构和基层学校之间共同形成有关管理层面的共同文化。这种文化在各级管理部门和机构对远程培训的用户管理、课程管理、班级管理、考核管理、交互管理、项目巡视等活动中形成。
三、农村中小学教师远程培训文化的生成策略
1.树立自信开放的心态，培育“文化自觉”的意识与能力
一些农村中小学教师的自卑心理，使他们一味地否定自身的生活工作环境，忽视所占有的乡土教育资源，甚至是没有勇气去展现自身优势。这种现实生活中的文化心理，同样也存在于教师网络培训中，他们唯“权威专家”是从，不敢去挑战和质疑权威，缺乏教育教学智慧碰撞分享的自信心。互联网络具有开放、平等、协作和分享的精神，农村中小学教师作为网络研修的学习者，应以开放和分享的心态，敞开心扉畅快交流，汲取先进理念和优秀经验。农村教师要增强文化自觉意识，不仅仅是对传统文化的自觉，对教学实践的自觉，还有对先进文化和知识的自觉，有意识、有目的地选择远程培训中的先进理念和优秀经验，将其内化为个人的思想和行为。农村中小学教师以开放、自信、包容的心态去面对新鲜事物，努力提高文化自觉的意识和能力，才能实现自我超越，塑造农村教师独特的远程培训文化。
2.建立务实高效的管理团队，保障远程培训有序开展
培训管理团队要有务实敬业的精神，了解教师培训的发展前沿动向，成为培训的行家里手。组建一支优秀的管理团队，对培训工作的实施起到事半功倍的效果。在农村中小学教师远程培训中，管理团队由教师远程培训项目管理部门、各地教师培训机构、教师远程培训承办机构等人员组成。各级管理员明确工作职责，建立协调联动的工作机制，确保有效沟通。培训管理团队除了在虚拟的网络环境里各自行使管理权限，还要在网络以外的现实中对培训实施制定管理制度，提出可行性建议。各级管理员在培训时，依据职责对培训中参训教师培训情况和存在的问题反馈给上级管理员;培训结束后，管理员要对培训取得的成绩和不足进行梳理和总结，上报培训数据。而在农村中小学教师远程培训实施中，管理员扮演着更加重要的角色，他们还需探索能够紧密结合农村教师实际的培训策略。培训管理团队在虚拟空间与现实社会之间不断转换，形成了省、市、县三级联动管理机制，共同生成了独具特色的远程培训管理文化体系。
3.辅导教师引领学员再创造，构建师生互动共生的培训文化
在现代远程开放教育的环境下，教师失去传统的支配地位，转变为引领学员学习的领航员，而学员转变为主动的学习者。辅导教师团队在远程培训文化创生中起到专业引领、培训跟进的作用，发起研修活动的研讨主题，在网络中答疑解惑、督促检查、论坛交流，带领参训教师营造良好的、互动的培训文化氛围，使参训教师产生文化认同感。参训教师在网络学习资源的支持下，通过主题研讨、论坛交流、完成作业、个人空间等研修方式，与辅导教师和学习同伴进行研讨分享、互助合作，不断碰撞教育教学智慧，融合吸收新观点。参训教师在辅导教师的帮助下，按照自身特点进行再创造，教学研究能力和教学水平获得提升，教师专业取得发展。辅导教师的专业引领和参训教师的再创造在远程培训中相互促进，彼此中和，生成了师生互动共生的培训文化。
作者：李明 单位：黑龙江省教育学院
第三篇：新农村文化建设研究
一、研究背景及意义
（一）研究背景
1.文化是一个民族的根，一个民族的魂。
文化具有其他社会要素无法取代的凝心聚力、规范教化、整合传承等重要作用，不但直接关系到农民群众文化福利、文化素质的提高，农村社会文明程度的培育，而且直接关系到城乡一体化建设以及和谐社会的构建。所以，着力解决好新农村文化建设中存在的问题，是全面建成小康社会的内在要求，是树立和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重要内容，是建设社会主义新农村，满足广大农民群众多层次多方面精神文化需求的有效途径。
2.文化建设是社会主义精神文明在新农村的体现，是新型农民文明素养、道德情操的综合反映。
新农村文化作为蕴含精神因素、信念因素、传统习惯和道德风尚等内容的一种精神和文化形式，对农民素质的提高具有直接的制约作用。它能潜移默化地熏陶人、规范人，而又使受约束的个体心甘情愿。
3.中央的十七个以“三农”为主题的“一号文件”，为新农村建设迎来了快速发展的历史机遇。
新农村文化建设是一个不断发展、不断积淀的过程，随着党和政府以及九亿农民对文化的要求越来越高，迫切需要通过对新农村文化建设课题的研究，在新农村文化的建设方法、内容和模式上摸索出一条新路子，以适应新农村建设不断发展的要求。
4.黑河市是黑龙江省东北部的一个边境城市，地区总人口175万,其中农村人口101万，占总人口比重64.6%
农村的发展在全市经济社会发展中占重要地位，是新农村文化建设不断发展的一个典型。近年来，市委市政府高度重视农村文化建设工作，农村文化基础设施建设不断完善、基层文化人才队伍不断发展壮大，各类文化活动蓬勃开展。
（二）研究意义
文化建设关系着一个国家、一个民族的整体素质。在市场经济条件下，文化是软实力，是核心竞争力。我国大部分农村地区，由于经济的落后造成了文化的落后，反过来，由于文化的落后影响到经济的发展，这样就形成了一种恶性循环。治“贫”先要治“愚”，这就要求把文化建设摆在应有的位置上，从根本上提高人的素质，提高生产力。只有这样，才能推动农村经济发展、帮助农民增收致富、改变农村贫穷落后的面貌。本文从黑龙江省黑河市农村文化发展研究入手，分析农村文化建设发展取得的成绩、存在的问题及其原因，探讨在社会主义新农村建设中的农业、农村、农民全面发展的有效途径。其理论与现实意义体现在：一是当前农民科技文化素质整体较低，全社会呼吁提高农民素质。本文围绕农民文化素质状况对黑河市爱辉区所属5个乡镇的1100余名农民进行问卷调查，通过总结、分析，提出适应农村发展、农民需求的对策和建议，研究工作具有重要的现实意义。二是本文在对大量真实数据进行分析的基础上，结合大量的理论研究方法，提出适合新农村文化建设的对策和建议，为本地区科学制定农村文化建设发展政策提供了理论和数据支撑。
二、国内外研究现状分析
我国13亿人口中有9亿多是农民，因此，“三农”问题始终成为令人关注的重大社会话题。农民的文化需求受到了前所未有的重视，新农村文化建设也成为了党政部门及理论专家、学者们思考和探索的热点，研究“三农”问题的著作相继问世。这些作品，探讨了新农村文化建设的相关理论、重要意义，阐述和分析了新农村文化建设的现状及成因，提出了新农村文化建设的多元化对策与思路。
（一）国外研究现状
国外研究者认为文化是一种公共产品，它在很大程度上影响着农村的和谐与发展。公共产品是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品，即能为绝大多数人共同消费或享用的产品或服务。特点是一些人对这一产品的消费不会影响另一些人对它的消费，具有非竞争性。德国著名社会学家马克斯•韦伯（MaxWeber）在专著《儒教与道教》一书中提出：“中国农民普遍守旧落后，麻痹不仁，信奉鬼神巫术”。美国著名的汉学家费正清（JohnKingFairbank），致力于中国问题研究长达50年，出版的《观察中国》和《中国的思想与制度》中提出：中国农民相信命运是由老天爷安排的，他们信佛、拜祖先，思想落后，封闭自守。还有很多，这里不一一列举。这些专家学者虽然没有专门出版中国农村文化方面的著作，但都或多或少地涉及到了中国农民的一些情况。从这些研究情况看，一些成果不乏有其合理之处，但从马克思主义的阶级立场上来看，国外汉学家没能深入理解中国农村文化的核心、精华与实质内容，缺乏中国农村文化研究的针对性，限于个人主义与自由主义思想的影响，多数研究成果普遍具有十分片面的结论。
（二）国内研究现状
1.关于新农村文化建设重要意义的研究
社会主义新农村文化建设具体而言，就是农民能有钱盖新房，有较高的文化素质，有健康的生产生活理念，有正确的价值观，有先进的文化设备设施，农村有优美环境、优良秩序和文明风气。它涵盖了农村的物质文明和精神文明的方方面面，不可低估。程璇、董河清在《社会主义新农村建设要突出文化建设》中认为：当前，加强社会主义新农村文化建设，既是我国“三农”实现科学发展的必然要求，也是社会主义新农村建设的一项重要内容。在社会主义新农村建设中，文化工作是一项举足轻重的重要工作（程璇和董河清，2007）。唐金培在《当前新农村文化建设着力点》中认为：在知识经济发展的今天，文化已经渗透到经济社会活动中，决定着农村自然和社会资源的开发利用整合，决定农村物质和精神文明的程度，检验农业和农村发展的科学性和合理性，并形成强大的文化动力，助推了社会主义核心价值体系的形成，提高了农民的思想道德素质和科学文化水平（唐金培，2008）。李爱根在分析农村文化特点时认为：在建设社会主义新农村中，农村文化建设意义重大，是重要的工程之一。文化的最直接作用就是以文化人，所以它有传承历史和文明、促进小康社会建设以及推动经济社会科学发展的独特功能，因此，“无论是农业的发展，农村的进步，还是农民的致富，都离不开文化的哺育和支撑”（李爱根，2007）。
2.新农村文化建设现状的研究
（1）关于新农村文化发展政策的研究
一个时期以来，党和政府对农村文化建设高度关注和大力支持，先后印发若干文件对文化建设进行要求和部署。1993年12月，文化部专门成立了文化扶贫委员会，从“万村书库”到送报下乡、从电视扶贫工程到城乡少儿“手拉手”夏令营，这一系列工程打破了“越穷越没文化，越没文化越穷”的恶性循环。1998年，党的十五届三中全会通过了《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》，对我国农业和农村的跨世纪发展作出了全面部署，提出了到2010年建设有中国特色社会主义新农村的奋斗目标。2005年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强农村文化建设的意见》。中共中央、国务院印发了《关于深化文化体制改革的若干意见》，意见指出：农村文化基础设施建设要加大投入，农村文化产品和服务相对短缺的问题要逐步解决，农民群众精神文化生活要丰富多彩。2008年，党的十七届三中全会通过了《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》，提出了繁荣农村文化建设要做到：农村文化建设的全过程要融入社会主义核心价值体系建设，农村公共文化服务要尽快形成系统完备的体系，农民群众乐于参与、便于参与的文化活动要广泛开展。
（2）对农村文化发展存在的问题研究
加快推进新农村文化建设，就要深入分析新农村文化建设过程中存在问题，寻求良好的对策。农村文化活动存在的主要问题有：一是农村文化活动少；二是农民不喜欢参加；三是现有的文化活动不能满足农民的需求；四是图书室是仅有的农村公共文化设施，等等（叶敬忠，2006）。有人认为这些问题的核心就是：农村文化建设相对落后的现状与农民群众日益增长的文化需求之间的冲突。徐承英提出，……农民的生产生活水平日益提高，手里有了钱的农民越来越不满足于“日出而作、日落而息”的传统生活方式，而是渴望丰富多彩的精神文化生活，希望能进行思想情感沟通。（徐承英，2007）。综合归纳起来，当前新农村文化建设的薄弱环节主要表现在：一是文化建设发展不均衡。由于经济发展水平、文化建设重视程度、地理环境、干部群众文化素质的不同等诸多因素，新农村文化建设发展参差不齐。以2009年黑龙江省统计局公布的黑龙江省农村文化体育设施情况来看，全省有图书室（文化站）的村占全部村的比重为10.2%，低于全国平均水平3.2个百分点，黑河地区的比重水平低于10%，与鸡西、大庆、哈尔滨、牡丹江等地相比，明显落后。二是文化建设人才短缺。受体制机制以及管理方式的制约，使得基层文化人才队伍“进出口”不畅通、不灵活，一些优秀人才进不来，不胜任的出不去。基层文化工作繁杂、条件差、待遇低，难以引进和留住专业人才。现有人员素质能力低、年龄偏大、责任心不强等，导致了农村文化工作载体形式单一，缺乏亮点和新意，普遍落后，根本无法承担新农村文化事业发展的重任。三是村民参与程度不高。2008年黑河市精神文明办与市文化局联合对部分乡镇农民群众“文化需求”进行抽样调查，结果显示：有93.81%的受调查者选择了“看电视”，约43.13%的受调查者表示“不经常参加活动”，24.76%的受调查者表示“没有参加过”。四是农村文化活动有效供给不足。农村文化设施缺乏、使用率偏低。国家统计局2008年年鉴记载：农民生活消费总支出中文教娱乐用品和服务的支出所占比例很少，仅大于家庭设备用品和服务支出。
（3）农村文化建设面临的问题及成因分析
农村文化建设发展现状成因的分析，学者们分别从政治、经济、文化和历史等不同方面，进行研究分析，所以各自的看法和结论也有所不同。例如：聂德民的《农村社区文化现状的三级成因探讨与出路探寻》中指出，在市场经济日益活跃的今天,农民不仅要求生活富足,还迫切要求精神富有,即不仅要求物质温饱,还要求文化温饱,文化小康。王赵铭的《农村文化建设中的地方政府责任》指出，农村消极文化现象的出现，除了农民自身的问题外，地方政府也有不可推卸的责任。学者们对农村文化发展现状的分析研究，可以从三个层面进行归纳解释：从官方层面看：一些工作部门或领导干部对农村文化建设的重要性和紧迫性认识不到位、重视不到位；没有抓住群众对文化需求的关键点，不能充分调动群众参与农村文化建设的积极性；乡镇文化站的职能没能真正发挥；相关部门对农村文化市场监管措施不到位。从村级组织层面看：一些村集体经济实力差，农村社区重硬件配备、轻软件建设，村级文化娱乐设施配置千人一面，不结合实际。从农民层面看：受市场经济趋利性的影响，大多数农民重物质生活轻精神生活，农民自身对文化的需求不高，农村文化队伍人才流失严重。有待深入研究的是：农村文化建设发展缓慢是各种因素综合的结果，政府的加大投入、思路创新、农民的观念转变、积极参与等等，对新农村文化建设的发展是一个值得思考的重要课题。
（4）农村文化建设发展对策的研究
怎样加强新农村文化建设，专家学者众说纷纭，值得一提的有：周小毛提出要在“五新”上下功夫，即从文化层面审视培育新观念，树立新风尚，建设新环境，创新新生活，构筑新载体。（周小毛，2006）。何志伟提出了六点建议：一是建文化馆，办培训班，办宣传窗和农村信息服务站等。二是以先进文化引导农村文化，以社会主义核心价值观引导农民。三是开展和谐家庭、文明农户评比活动，大力丰富群众文化生活。四是努力实现农民教育发展的新跨越：在农村九年制义务教育达标的基础上逐步普及高中教育，大力发展县乡农村的职业教育，并开展其他各种形式的成人教育和继续教育。五是深化农村文明生态村建设。六是大力发展信息化建设，发展农村文化，利用信息技术，谋划适合各地农村信息化建设的模式。（何志伟，2006）学者们的对策都是通过实证分析提出来的。农村文化建设的对策是必须因地制宜、因时制宜，结合不同时期、不同区域文化建设的具体情况分别施策。新农村文化建设需要人力、物力和财力的支持，需要社会各方面力量的支持，需要体制机制的创新，更需要解放思想、更新观念，这一切既是一个不断探索积累的过程，也是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此无论是从深度、还是从广度上都需要加深研究。
三、研究内容、研究方法及技术路线
（一）研究内容
本文共为五个部分：第一部分是绪论，介绍本文的研究背景、研究意义及国内外研究现状。第二部分介绍社会主义新农村文化建设的基本概念、指导思想及重要意义。第三部分以黑龙江省黑河市为例，分析黑河市新农村文化建设发展的现状。第四部分分析黑河市新农村文化建设存在的问题及成因。黑河新农村文化建设存在问题是多方面的，具体分析有文化发展不均衡、文化人才匮乏、群众参与程度不高、村民素质有待提高等四个方面。第五部分从筑牢农村文化建设的思想根基、加大文化建设的资金扶持、加强农村基层文化队伍建设、创新农村文化活动载体、大力培育农村文化产业体系等方面提出对新农村文化建设发展的建议。
（二）研究方法
历史研修总结范文6
（一）确立办学精神，弘扬传统文化
学院一直以历史传承作为校园文化建设的抓手，多次召开专题研讨会，认真提炼与总结办学精神，根据我院的办学历程中各个关键时期的表现，确立“艰苦创业、改革创新、敬业奉献、团结奋斗”的学院精神，凝炼出代表学校办学理念和徽商文化特质的“厚德、弘商、笃学、砺能”的校训，坚持育人为本，德育为先，着力培养现代流通业、现代服务业高素质高技能人才。办学精神的确立和传统文化的弘扬，极大地调动了教职工的工作热情，也激发了广大学子的认真学习和奋发有为。
（二）突出职业特色，服务地方经济
高职院校的办学宗旨就是服务地方经济，为地方经济的发展培养高端技能型人才，促进地方经济的产业转型与升级。因此高职院校的校园文化，应当不同于本科院校，它应当较好地体现其职业教育和服务地方经济的特征。安徽商职院在办学过程中，以地方经济的发展为契机，调整和增设相应专业，并大力开展引企入校，目前共引进“荣事达阳光班”、“灵动软件实训暨国际服务外包基地”、“龙奇动漫中心”等20余家企业，把企业的精神文化、企业的规章制度、企业的安全知识等介绍给学生，把工厂设在学校，课堂设在学校，学生在校期间就能感受了企业的氛围，在校就能进行企业锻炼，形成了浓厚职业文化氛围，通过严格职业训练，培育优秀企业精神。在优秀的企业设立教师工作站，让一线骨干教师进站研修，提高教师的专业能力和服务企业的能力。目前与芜湖市及周边城市建立了16个教师工作站，有30多名骨干教师先后进站研修，他们一方面了解企业的真实运营，提高了职业教育的能力，同时又参与企业相关项目和课题的研究，提高了教师的科研能力。同时要求专业教师做到“一师一企”，即一名专业教师至少联系与本专业相关的一家企业，密切校企关系，与地方企业形成有效合作。同时邀请企业专家、能工巧匠来学校授课和传授技能、担任兼职教授（教师），学生到企业顶岗实习，形成互动。形成了与企业“合作办学，合作育人，合作就业，合作发展”的育人文化，提高了学院“职业化”程度和人才培养水平。
（三）整体形象设计，强化制度建设
一所学校的校园文化，应该包括物质文化和精神文化两个部分，物质文化是学校的校园环境、教学设施设备等；精神文化应学校价值观、学校精神、学校形象等方面。安徽商职院在物质文化和精神文化两个方面都作出了探索：一是在新校区建设、教学设施投入中，广泛听取专家和教师的建议，在建筑风格、建筑色彩、功能区划上进行了合理规划，形成了一所环境优雅、功能科学的现代化校园；在教学设施的投入上，每个项目的建设，都听取教师的意见，并到发达地区的学校或在该项目建设的好的高校现场参观、调研，集思广益，保证了教学设备和设施的先进和充分利用。二是学校软环境建设方面，突出徽商文化的弘扬，在校徽、校训等设计与凝炼等方面，在全校范围内征集意见，形成初步素材，再聘请专业人员进行加工提炼，形成了既具有生活气息、又体现对较长的办学历程传统文化的继承，又不断与时俱进，校园文化进行系统和具有时代气息的校徽、校歌、标识等。三是建章立制。学校为保障校园文化的建设得以系统化，规范化，先后出台和制定了近30项制度和文件，保证了深化校企合作、教师企业研修、学生实习实训、学生社团活动、就业创业、心理健康活动的顺利开展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
（四）注重文化传承，开展丰富活动
安徽商职院注重组织和开展学生文化艺术节活动和职业技能竞赛，定期或不定期地举办各类专业学术讲座、专业技能竞赛等活动，在全院营造浓厚的爱学习、重知识、钻技能的良好氛围。每年4月至11月开始举行“阳光体育文化节”，期间全院规划，师生全方位参与的一系列文化体育活动。如教职工开展青年教师说课基本功大赛、教师专业技能比赛、辅导员基本功大赛；体育运动员会、趣味运动会、五月文艺汇演、校园歌手大赛，教职工歌咏比赛、社团活动展示等，培养和提高学生的能力和素质，使全院学生在良好的校园文化中感悟文化的魅力，接受优秀文化的熏陶，促进人文素质的提高。每年12月至次年的3月，全校举行各专业技能大赛。通过技能大赛，一方面提高学生的专业技能，同时优选优秀选手，迎接全省和全国的职业技能大赛。由于这些活动的开展，我院师生代表队在全国各级别的许多赛事中，纷纷摘金夺银，为学校争得了荣誉，这些活动也丰富了学生的生活，激发学生的学习热情，促进学生身心健康发展，提高学生的专业技能，奠定了学生的就业创业基础，我院毕业生就业率已连续6年荣获安徽省就业标兵单位，学生在各行各业中纷纷展头露角，为经济建设和发展作出贡献。
二、学院校园文化建设的不足
由于近年来，各地的高职院校进入了跨跃式发展，在校生规模较大进一步扩大、建设资金短缺等问题，由此而导致校园文化建设存在一些急需解决的问题。
（一）高职教育的文化积淀不足
我校是由中专学校升格而来，虽然有110年的办学历史，其实真正举办高等职业教育的历史较短，因此在学校精神、学术氛围、师生精神面貌、工作作风、教育教学管理等方面的文化积淀不足，校园文化的内涵不够深厚，时常带有中专校园文化的色彩。
（二）校园文化传承断裂趋势出现
由于近年来，招生规模的扩大，为解决教师的不足，大量引进青年教师，青年教师比重较大。由于这些青年教师从不同的高校到同一所学校任职，虽然带来许多新的文化，对现在学校的文化认识不足，理解不够，出现校园文化传承的断裂。
（三）学生活动创新不多
由于近年的高职招生制度的改革，生源构成复杂，有单招生（或自主招生）、对口升学招生、高考普招的也是第四批次招生，学生的整体素质不高，且参差不齐。导致学校在管理、教育方面花费较大功夫，对学生的各项活动难以组织与提高，因此创新活动较少。
（四）校园文化建设中师生互动少
校园文化应该是全校师生员工在教学、科研、管理等各个环节中共同创造出来的所有物质成果和精神成果。因此，校园文化应该融师生员工工作和生活的方方面面。目前很多学校的校园文化活动往往是师生各自为阵，学生的一些活动是学生管理部门组织下开展，大多数是学生自己组织开展，教师的参与度低，如我校约有近50个各类学生社团，教师忙于教学工作，无暇顾及对学生活动的组织、指导，参与的就更少。而教师所开展的各项活动，基本上没有学生参加。
三、对高职院校校园文化创新的思考
（一）从战略高度进行顶层设计
高职校园文化建设是提升学校核心竞争力的关键，是塑造高等职业教育特色和品牌支撑点和着力点，这就要求校级领导从战略的高度进行顶层整体设计，进行整体规划，既要考虑长远、整体校园文化建设目标，又要拿出近期、局部的活动方案，既要考虑到校园文化的历史传承，又要兼顾到校园文化的创新，全面提高师生员工思想道德素质和科学文化素质，以形成校园文化建设的整体效应，构建校园文化的特色，塑造高职教育的品牌。
（二）引进企业文化，强化制度管理
高职院校人才培养的特点就是培养行业、企业所需的高端技能型人才。学校一方面要根据专业所面向的企业，引进其优秀的企业文化和管理，让学生理解该行业优秀的企业文化，从学生时代，接受其文化的熏陶，以培养适合企业所需高素质的毕业生。另一方面学习企业的管理文化，在制度上向现代企业学习，建立并实施一套完整严格的管理制度和科学管理、激励机制，形成严格高效的管理体系。制定出详细而科学的规章制度，教育和引导师生不断培养高雅情趣和乐观、宽厚、豁达的胸怀，保持高尚的道德情操和乐观的生活态度，营造严格守纪的环境，培养师生规范、高效的习惯，强化师生团队精神和合作意识，塑造师生养成良好的职业素质，增强教师与学生在校园文化建设中的互动，提高师生的创新能力。
（三）重视引导，加强校园文化阵地建设
历史研修总结范文7
关键词：传统优秀农耕文化；高校思政教育；意义；困境；路径
国务院的《关于实施乡村振兴战略的意见》中指出，要“深入挖掘农耕文化蕴含的优秀思想观念、人文精神、道德规范，充分发挥其在凝聚人心、教化群众、淳化民风中的重要作用”。鉴于此，本文拟从传统优秀农耕文化融入高校思政教育的意义、困境和路径三个层面来探讨如何让传统优秀农耕文化更好地提升高校思政教育的效果。
1传统优秀农耕文化融入高校思政教育的意义
文化是人类共同的精神记忆与情感纽带。传统优秀农耕文化是乡村文化振兴的“根”。传统优秀农耕文化融入高校思政教育可助力乡村文化振兴，可提高大学生的综合素养，还可丰富高校思政教育的内容，增加高校思政教育的吸引力，有助于高校老师高效开展思政教育工作。
1.1助力乡村文化振兴。特别重视传统优秀农耕文化对乡村振兴的作用。2013年12月，在中央农村工作会议上强调，“农耕文化是我国农业的宝贵财富，是中华文化的重要组成部分，不仅不能丢，而且要不断发扬光大”。2017年12月，在中央农村工作会议上他指出，“走中国特色社会主义乡村振兴道路，必须传承发展提升农耕文明，走乡村文化兴盛之路”。传统优秀农耕文化的务实与和谐等特点决定在其乡村振兴中能促进科技、社会与经济等的可持续发展。高校是传承文化的圣地，高校学生中有不少来自农村或有农村生活的经历，如果他们在大学学习期间有计划地了解传统优秀农耕文化，将有助于保护、传承和利用中华优秀传统农业的思想理念、生产技术、耕作制度等，助力乡村文化振兴。
1.2提高大学生的综合素养。在费孝通看来，文化是“社会共同的经验的累积”[1]。传统农耕文化底蕴深厚、流传久远，蕴含了丰富深刻的哲理，为大学生树立正确的三观指明了方向。如《齐民要术》“种谷”篇记载：“顺天时，量地利，则用力少而成功多。”汉代班固的《汉书·货殖列传》曰：“顺时宣气，蕃阜庶物。”这些阐明中国传统农业发展中经济再生产与自然再生产的可持续发展观都体现了“取之有时，用之有节”。此外，传统农耕文化蕴藏和谐思想对大学生成长极具启示意义。东晋陶渊明描绘人与自然环境和谐统一的自然美景是“方宅十余亩，草屋八九间”，孟浩然描画的宜居美景是“绿树村边合，青山郭外斜”。这些“道法自然”“天人合一”的和谐智慧不仅让我们感受传统农耕文化旺盛的生命气息，还启示我们要保护好人类生活的自然环境。正如阿尔贝特·施韦泽所说，中国文化体现了人类的生态智慧，是最丰富的和无所不容的哲学[2]。这些传统优秀农耕文化意蕴深远，引导大学生树立正确的三观，必将提高大学生的综合素养。
1.3丰富高校思政教育的内容。在党的报告中指出，要“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”。中国文化以乡村为本，以乡村为重，所以中国文化的根就是乡村。传统优秀农耕文化作为中国农村文化独有的历史记忆和思想表达，其诸多理念是中华民族亿万民众在劳作生活和生产实践中对人与自然间规律的总结与反思[3,4]。高校教师要不断挖掘探索其中蕴含的深刻内涵并融入思政教育中，比如，日往月来艰苦单纯的农耕生活支撑起农民生命的全部，造就了农民“施恩报恩”等品行，这启迪学生要感恩戴德。中华优秀传统农耕文化中守望相助、向上向善等中国农民农家生活的道德智慧对学生学会建立人与人间互助修睦的人际关系有深远的借鉴意义。
2传统优秀农耕文化融入高校思政教育的困境与挑战
工业化城市化进程的加快造成农村文化逐渐被边缘化，外来文化浪潮对当代大学生传承农耕文明特色的人文传统及价值观念产生巨大冲击，传统思政教育的弊端削弱了大学生对中国传统优秀农耕文化的认同。
2.1城市化工业化的冲击。中华传统农耕文化是我们世代祖先在自给自足的农业生产实践活动中认识自身和改造自然的物质力量和精神力量的汇集。近代随着科技进步和大工业生产的发展，传统农业不断向现代农业转变，特别是从20世纪90年代开始，中国的市场体系加速发展，人类赖以生存发展的土地、水资源等遭遇大量的侵蚀与污染，乡土建筑在快速消失，农村人口外流向城市的现象愈演愈烈，集体化时代的合作精神正在逐渐消失，农耕文明在发生基础性动摇，现代都市文化日益成为当代中国的文化中心，农村空心化使农村文化逐渐处于被边缘化境地，中华传统农耕文化面临着自身价值的合法性危机与承载主体后继乏人的困境。正如孟德拉斯所说，“城市和工业吸引着所有的能量[5]。虽然城市化和工业化的发展促进了农村现代化，但是中华民族在历经数千年发展形成的守望相助、克勤克俭的人文传统与价值观念逐渐势微，也对大学生传承优秀农耕文化造成冲击。
2.2外来文化浪潮的冲击。全球化经济发展促使各国间文化交流日益频繁，加之大多数大学生喜欢追求新鲜事物，外来文化见缝插针地宣传、匠心独具地包装，虽拓宽了中国大学生对地域文化差异认知的视野，但同时也侵蚀了不够成熟、盲目信从的大学生的思想，使其不重视母国优秀的传统文化，对当代大学生正确传承农耕文明特色的价值观念产生巨大影响。外来文化通过竭力扩张其文化产品兜售拜金主义、享乐主义和个人主义等价值观，以改变大学生的生活方式和行为习惯，助长大学生张扬个性，使其盲目崇拜西方文化观念，弱化了其对中国优秀传统农耕文化的认同。
2.3传统思政教育的弊端。党的十八大报告指出“要把立德树人作为教育的根本任务”。这为我国思政教育指明了努力的方向。然而，有大学生存在“不愿学、不勤学、不真学、不深学和不善学”的现象[6]，这折射出传统思政教育的弊端。在教育内容上，传统思政教育是以“政治”为主，没有更多地把经济建设、文化建设、生态建设、道德建设和社会建设等内容融入到课堂教学内容中拓展高校思政理论教育的内涵，导致过多传授知识与技能而忽视价值理念等育人本质的内容。在教育方法上，传统思政教育是以班级为单位的说教式教学，教育者以不利于被教育者接受的缺乏灵活性的“独白”方式授课。这导致高校思政教育缺乏人文精神，只重服务社会，没发挥学生的主观能动性，使高校教育出现明显的功利主义色彩。
3传统优秀农耕文化融入高校思政教育的路径
中国传统优秀农耕文化是世界上起源最早、延续时间最长的文化之一，具有别具一格的地域特色。然而，当前中国传统优秀农耕文化面临香火中断的危机。高校思政教育是中国优秀传统文化传承的重要载体。在新时代，培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人是高校教育必须解决的根本问题。因此，高校思政教育要充分发挥课堂主渠道的作用，利用社会实践研修的补充作用，优化教育传播设计。
3.1发挥课堂主渠道的作用。在全国高校思想政治工作会议上，强调，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在课堂讲授时教师要在分析当代大学生的心理特征与网络习惯的基础上，采取符合当代大学生喜好、“接地气”的有效方式，以社会主义核心价值观为引领，深化中国特色社会主义与中国梦宣传教育，大力弘扬民族精神和时代精神，将中华优秀传统农耕文化创造性转化为思政课的教学内容，与现有思政课的教学体系有机连接。通过课堂教学让大学生了解中国传统农耕文化的发展及成就，并深刻理解农村居民的思想观念、风俗信仰、伦理道德等方面内容，从传统民间文学、手艺传承中领悟农村文化风采，从有特色的传统农耕文化中汲取营养，激发他们对祖国的热爱之情。此外，高校还要开展听(讲座)、查(文献调查)、看(影视片)、讲(讨论、演说)、写(论文、报告)等形式，加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，挖掘传统优秀农耕文化的道德教育资源，深化民族大团结大进步的教育，不断深入实施公民道德建设工程，褒扬善行义举、贬斥失德失范，推进社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育，进行诚信教育，强化大学生的社会责任意识、规则意识、集体意识和主人翁意识，引导大学生向上向善、孝老爱亲、重义守信、勤俭节约。
3.2利用社会实践研修。社会实践是课堂理论教学的有效补充。马歇尔·萨林斯[7]曾说：“文化在探寻如何去理解它时随之消失，接着又会以从未想象过的方式重新出来。”要鼓励学生积极交流与展示中国传统农耕文化中自成体系的农业生产方式及其生产生活习俗，如江南圩田文化、西南梯田文化、蚕文化与茶文化、东北狩猎文化、北方游牧文化等，通过生动有趣的社会实践活动，学生不仅理解生物之间相生相克原理，还对带有较强生态环境特点的地域农耕文化加深印象，激发其爱国热情。众所周知，重农国家的人都有敬天地、敬自然的敬畏心，高校可借助中华原始农耕文化的踪影开展感恩教育，有条件的高校可组织学生观摩当地村民祭山拜地、丰收庆典、祈年求雨、开犁开镰，参与唢呐、秧歌、戏剧、舞龙、舞狮等活动，在活动中让学生明白农耕文化景观具有自然环境与人类文化这两种不同的要素和特征，要从资本主义农业发展历程中汲取教训[8]。要利用社会实践研修，让学生认识到中国发展农业要防止重走资本主义农业破坏式发展老路，要让学生学会对大自然和他人充满感恩，正确认识自然、适应自然和利用自然，善待自然给我们的资源。
历史研修总结范文8
新时期，在深化教育改革背景下，基础教育阶段的教师作为学生成长的“引路人”，作为教育发展的人才，其成长和发展面临新的挑战。加强基础教育阶段高素质教师队伍建设，就要全面理解教师自主发展的内涵，以学生为本，关注不同类型、不同发展阶段的教师队伍发展现状与发展需求，在区域、学校等层面，在政策、理论研究、实践探索等方面加强支持，使教师真正成为学生发展的“引路人”。
关键词:
基础教育;教育人才;专业素养
2016年教师节，回母校北京市八一学校慰问师生，提出“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”为进一步贯彻落实引导教师成为“四个引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素质教师队伍的建设路径，2016年12月20日，北京教育学院首都基础教育人才科学研究院举办“首都基础教育人才发展2016年研讨会”，梳理最近一年来的调研和科研成果。同时结合新近公布的《北京市“十三五”时期教育改革和发展规划(2016—2020)》，邀请多方智力，共同探讨首都基础教育教师队伍建设和教育人才发展的方向。
一、理论引领:破解“引路人”成长和发展的新困境
北京教育学院院长何劲松在大会发言中指出，首都基础教育的人才队伍建设，在当前深综改背景下面临着巨大的挑战。在意识上，教育人才还没有被真正作为第一资源置于教育全局工作的首要位置;结构上，城乡、区域以及学校之间的差距仍难以弥合;数量上，人事制度的严苛导致教师缺口不断扩大;质量上，教师职称比例和实际的教育发展水平不相匹配，教师的职业精神和人文关怀还有待提升等等。虽然其中存在体制、环境、政策等外部因素的限制，但不能否认，教育内容、评价和方式的改革还需加大力度。首先，需要把教师队伍建设的中心落到使学生健康成长的问题解决上，用学生发展的问题带动教师专业成长;其次，当务之急是落实教师素质的全面提升，强调取长补短，而非一枝独秀;再次，发挥教师在人才发展中的主体作用，营造适宜的体制、机制环境，调动教师自我发展的积极性和主动性;最后，系统推进教育人才队伍的建设，从教育制度的设计，到教师待遇的调整，结合教师的自身职业发展规律，进行系统讨论，为教师发展营造良好的生态氛围。如何理解“引路人”的含义?北京教育学院副院长钟祖荣认为，教师应该从以下四个方面努力。第一，教师要有正确的人生方向和目标，方能赋予学生以向上的正能量，助力学生成人成才，所以教育的本质在于价值的引导。这就要求教师自身要为人师表，注重师德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观;加强学生的理想教育、生涯规划指导，给学生正确的方向引领;同时，能组织学生参加各种社会实践活动，帮助学生真正了解社会，了解社会的要求和需求。除此之外，教师还要引导学生适应社会的变化和要求，包括环境等全球性问题，以及经济、社会各方面的新形势、新动向。第二，教师要明确学生的起点，了解学生的特点，发现学生的潜能，分析学生的优势，在此基础之上，才能给学生设计不同的成才路径，帮助学生找到最合适的道路。第三，教师要掌握人的成长规律和人才成长规律，尤其是后者，包括成长成才的规律、继承创新的规律、目标和条件相结合的规律、理论和实践相互转化的规律，等等，以便在教育教学和学校管理活动中获得更科学的依据，更好地培养人才。第四，教师要具备引导学生的方法和策略。教师作为引路人，不是背着、牵着学生走，而是为他们指明未来自己前行的方向。所以教师要建立方法库，掌握学习的方法、创新的方法;同时加强方法的培养、教育，包括开设专门的方法课;另外，真正把学生置于主体的地位，调动学生在掌握方法之后，自我发展、自我评价、自我管理。而当前，教师还存在一些欠缺，比如教师缺乏发现学生、了解学生的专业素养，学生还没有成为教师专业的主要内涵;教师对各行业人才的需求了解不到位，导致为社会培育和输送的人才缺乏针对性;教师对于学生素质的培养不全面，还存在着重知识、轻能力的结构性偏差，等等。针对于此，钟祖荣建议，在教师培训的目标上，需要帮助教师形成正确的、更加全面的职业观，或称为教师观，对“教师何为”形成更加深刻的认识;同时要引导教师更深度地了解社会、了解社会的需求。在教师培训课程方面，强化教师掌握学生心理特点和研究、诊断学生的方法，强化教师对于人才成长规律的把握，强化教师对教育方法和内容的创新。在教师培训方式上，助力教师走向社会，帮助教师真正了解各行业的发展情况及其对人才的需求;助力教师走近学生，研究学生的个案，通过案例研讨的方式，辅以心理学的理论和科学研究的方法，有针对性地培养学生;助力教师创新教育教学的方法，采用典型示范、理论研讨相结合的途径，把经验和问题，同教育教学、心理学、人才成长的理论紧密结合。
二、科研助力:把握“引路人”发展的新内涵
(一)全面理解教师自主发展的内涵
对于教师发展，北京师范大学朱旭东教授特别强调教师的自主知识和自主专业发展。以学生的发展知识为基础和核心，即关注学生发展的六个维度———生理发展、认知和情感发展、公民—道德发展、个性和社会性发展、健康与安全发展以及艺术和审美发展，应当成为教师自主知识的主要内容。同时，教师不应仅仅停留在思考的阶段，而应该通过自主创设教室文化环境，通过教室布置此类外化具体的行动，对学生进行理解其中的内涵，同时完成教师自主发展的过程。对比美国、日本、英国、澳大利亚等国的做法，如将学生提出的问题以及解决的方式写在黑板上;搜集学生情感表达的单词和照片张贴在墙壁上;将学生分组并赋予每个孩子一定的社会角色等等，一定是用可见的、具体直观的方式展现出来并融入具体教学之中。进而教师在参与学生学习的过程中，教会学生学习、学会认知、学会学科、学会技能、学会共同体生活。同时，教师培养学生的学习力，需要创造丰富的学习资源，而不是当前教室里“一张桌子、一把椅子、一个书包、一支笔”的状态。另外，教师对学生学习的组织引导能力十分关键，学生领导力很重要，但同样都取决于学生整体发展的知识的建构能力，这种建构能力绝非依靠专家指导，而一定是教师自我建构的。以学生为本，北京教育学院的余新教授就如何帮助教师创建学生为本的生态课堂进行了课程模块的创新设计。借用哈佛大学罗伯特•凯根教授的“变革免疫”理论，他认为改变教师行为并非单纯依赖知识技能的输入，而关键在于改变教师消极的态度习惯。教师不应仅仅停留在对生态课堂的认知理解层面，而是要上升到行为的高度，对教师行为加以引导和改变。因此，设计出由8个课程模块建构下的组合圈课程，其中，现场观摩、课例研究模块旨在将教师带入情境;文献阅读、专题讲座模块对教师进行理论知识补偿;技能培训引进国外成熟的SCL项目进行现场指导;课堂转化、实践反思、规律方法模块帮助教师输出培训成果，落实培训成效。创新的课程模型通过在高中9个学科、初中13个学科的教师群体中开展的3个项目实验，完成了对这一模式有效性的验证，并进一步向与传统课堂融合的思路迈进。
(二)关注不同类型教师队伍素养提升
针对青年教师、“教非所学”教师、农村教师三个群体的发展策略和队伍建设，相关研究者也都发表了最新的研究成果。青年教师方面，北京教育学院首都基础教育人才科学研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小学首届“京师杯”青年教师教学基本功设计展示活动的1103位参赛的青年教师为研究对象，形成了“‘京教杯’参赛青年教师专业素养现状及反思”报告。课题组通过问卷分析和深度访谈相结合的研究方法，获得有效问卷850份。其中550人填写问卷开放题，37人接受了结构化的深度访问。最终，从教师专业素养构成的知识、观念、能力、情感四个维度，课题组认为，参赛教师的“情感素养”亟待提升，对学科知识的理解尚不够深入，反思能力相对较弱，教师的观念还需深化。工作太忙、缺乏自主选择权、培训机会不均等、培训欠缺针对性成为限制其参加培训进修的最主要因素。因此，课题组建议，教育行政机构及培训部门应当在理念更新、环境创设、专业支持与服务指导、校本研修与协同发展四个层面用力，培训设计要根据教师“明示的需要”而非“推断出的需要”，同时重心下移，建构“学校内在、自主研修+外部专业支持”的新型研修机制，支持教师自主成长、激活自主发展空间。对“教非所学”教师的调研是基于北京市2018年中考改革的背景展开的，“教非所学”是指教师目前所教授的学科非本人在专科以上教育经历中所学的专业，以此定义统计北京市共计1003名初中学段史地政生“教非所学”教师。课题组回收了794份有效问卷，走访了4区5校，对校长、教研组长、“教非所学”、教师培训者开展访谈调研。调研发现，乡村学校涉及历史、地理、生物的“教非所学”程度更高，镇区程度次之，城区程度最低。从“教非所学”教师现状来看，教师普遍教龄偏长、职称水平和原始学历水平偏低，70%的教师曾经任教两个学科以上，长期呈“流动”状态。而导致教师“教非所学”的原因，有包括学校欠缺本学科教师、工作量不满等学校教师构成的结构性原因，也有包括兴趣志向、身体不适等个人因素。针对“教非所学”教师学科专业知识不够系统、教学方法不够灵活等问题，研究认为，在职前培养方面，应增强专业教师的有效供给，严把资格认定的“入口关”和招聘与入职门槛，关注学科的平衡;教师交流与岗位调配方面，区、学校之间推行跨校兼课、联合走教，学校尽量保证教师所教学科的稳定性;培训方面，市、区、校三级建立协调机制，运用知识讲座、教学指导等多种形式，线上线下相结合，针对新中考改革进行培训内容设计，对于学生发展、考试评价等方面加强学习。另外，对于“教非所学”教师中学习能力较强的教师，注意向复合型人才培养，以利于今后综合学科人才的储备。农村教师队伍的建设方面，农村学校分布比较分散，教师数量较少，教师交流学习机会较少，因此，教师团队的组建和团队中同伴互助、专业引领作用的发挥显得尤为重要。首都师范大学的刘晓玫教授多年致力于乡村教师团队建设的实践探索，借助乔恩•R•卡曾巴赫的团队绩效曲线理论，将团队进行了工作群队、假团队、潜在团队、真团队、高绩效团队的区分。她认为，在学校中，如果仅仅把教师简单聚集在一起，就只是一个工作群体，而唯有把需求不同但目标和愿景相同的教师，通过科学规划组织学习交流分享，才能达到高绩效团队的建设目标。通过对北京市两个远郊区进行调研发现，农村教师的团队建设目前问题还很复杂，比如团队构建多是自上而下，很少有教师自发组织;一些名师工作室虽然已经挂牌成立，但还没有协助教师发展的实际行动;激励机制不够健全，没有得到政策层面切实的关注;缺乏名师和专家指导，也缺乏带领教师走出农村开阔视野的机遇。因此，需要推动四个策略的有效实施———激活动因，遵循团队绩效曲线，打造“真”教师团队，让教师自主而非被动地参与团队建设;凝聚团队，共同愿景，共生共赢，合作互动，而不只局限于谈论学校的日常见闻;完善机制，加强客观条件保障和激励性评估系统，让有益的培训惠及更多的教师;科技助力，打破知识垄断，便捷共同体交流，借助互联网，一方面可以获取知识，另一方面帮助教师团队中的成员实现交流和分享。
三、实践探索:创新培养“引路人”的有效路径
(一)区域探索的经验
北京市海淀区作为全国知名的教育文化科技大区和智力资源最密集的地区，发展教育有着先天的优厚条件，更有着良好的发展基础。海淀区教工委副书记、教委主任陆云泉分享了近年来海淀区教师队伍建设方面的优秀经验。首先，加强人力资源开发，优化教师队伍结构和配置。包括在把牢教师入口方面，完善教育人才标准，规范准入制度，探索符合教育规律的教师招聘办法;同时构建新任教师、成熟教师、区级骨干教师、区级带头人、市级骨干教师、市级学科带头人、特级教师、基础教育名家的“雁阵模式”。资源配置及管理方面，对内建立并完善了区域内校长、教师交流轮岗机制，结合集团办学、跟岗培训、开放型教学、送教上门、在线辅导等形式，创新交流形式，扩大交流范围。对外整合人才资源，规范引进程序，明确引进条件、工资待遇和住房保障，实现兼容并包，为我所用。在全国首创“区聘校用”模式，建立非编制管理的教育人才储备库。其次，构建现代培训体系，提高教师专业化水平，创新现代教育人事体制，为教师发展提供全面保障。积极推进教师培训机构建设，努力完善教师培训工作体系，加快教师培训课程建设，强强联合开展资源建设，大力加强名师队伍培养，积极整合区域教育资源，全面启动“中国好老师”行动计划。第三，创新现代教育人事体制，为教师发展提供全面保障。继续升级“海淀教师证”的含金量，营造全区上下尊师重教的浓厚氛围，增强海淀教师的幸福感、成就感和荣誉感。积极推动事业单位分类改革和机构改革，稳妥推进绩效工资改革，全面推进教师职称制度改革，同时加快健全教师考核评价制度，努力提升海淀北部农村地区师资水平。“十三五”时期，北京市朝阳区将“大力实施教育强区战略”写入区域教育发展目标，总结“十二五”期间的成功做法，朝阳区教工委副书记刘丽彬认为，突出人才队伍建设的战略地位是最关键要素。人才队伍建设作为朝阳区教育发展的三大支柱之一，得到全区高度重视。区委、区政府在财政投入、政策倾斜方面给予大力支持，形成了包括人事、财政、教育等部门组成的教育人才工作部门联动机制;“两委”加大人才工作的机制建设，成立人才工作领导小组，每年把人才工作列入重大专项议程;学校层面，适应每个学校发展的实际需要，探索加强人才培养和管理办法，积极营造有利于人才脱颖而出的氛围。另外，朝阳区重视提升人才队伍专业化水平。以问题为导向，创新朝阳研训模式，打造北京教育学院朝阳分院、朝阳区教研中心、朝阳区信息网络中心“三位一体”的大研训格局;以需求为基础，构建研训服务体系，建立研训资源开发、研训队伍建设、研训质量管理一体化服务体系;践行“三个唤醒”研训理念，唤醒教师认识教育价值、探索教育规律、规划专业发展;以标准为引领，健全研训资源体系;以项目为载体，全面提升研训实效。推进“三大计划”———“青蓝计划”“翱翔计划”“教育家计划”，促进专业发展;推动“导师带教”等六大项目联动，构建骨干高端人才成长序列。提升人才治理能力服务强区建设，突破进京落户、家属就业等人才聚集的瓶颈，优化人才发展环境，促进人才队伍整体提升，人才结构整体优化。
(二)学校的改进案例
北京第二实验小学校长芦咏莉提出了“无穷大”教师成长模型。模型的核心聚焦于教师的主动成长，通过教师能力的提升来提高教师专业发展的效能感，通过教师心智模式的改变促进教师的归属感，互相促进，环环相扣，完成教师生生不息的成长模型。2014年，在北京市教育深综改背景下，北京市第二实验小学增加了2个校区和4所分校，面临新的机遇和挑战，从教师队伍的特点来说，结构更加多元化，而稳定性则受到冲击。因此，学校有针对性地设计教师自我发展的阶梯图，让每一位教师看到自己的成长目标。同时，面对“互联网+”的趋势，学校关注教师是否能完成主动调试，是否能建立信息技术素养，而非简单以计算机操作技术为衡量指标。此外，学生核心素养的提出，倒逼教师核心素养的内涵确认，教师专业素质结构的四个组成，首先应该关注的是教师的动力系统，其次关注教师能力系统、观念系统、知识系统，通过职前培养和职后培训相结合，推动教师素养的养成。北京市第十八中学长期聚焦教师专业自发性发展的探索，学校在“聚•宽”文化的引领下，聚学问辩，居宽行仁，确定了“明慧•博雅”的教师发展目标———在高超的教育教学水平之外，倡导教师拥有端庄典雅的气质、严谨的治学态度和宽阔博大的胸襟;既是知识的载体，又是道德的表率。管杰校长介绍，学校经过6年的教师专业成长自发性研究，把握教师成长规律，打通教师专业成长的内在、外在诉求，使教师发展成为教师的一种自发性行为，成为其职业层次体系中满足基本生存和发展需要后一种较高层次的自我实现的需要，进而与教育教学工作形成相生相成、互促互进的良性循环。运用培养教师的反思力、加强教师的研究力、帮助教师建立融洽的人际关系网络、建立公平合理的教师评价体系、塑造良好的校园文化的实践策略，推动实施叙事研修、翻转研修、体验式学习等创新研修方式。
