一、会计信息化实践教学中存在的问题及原因分析
1.教学观念落后、教学目标不明确。
高职教育在我国起步较晚，其主要由专科学校、成人高校、中等职业学校等改制而来的，办学条件也是按中专或成人教育目标的要求配置的。由于教学观念落后、教学目标不明确，导致在课程设计中不重视实践环节，实践课时普遍过低，有的甚至没有开设专门的实训课程，加上部分教师还不能适应这种“角色”转型，在会计信息化教学实践中，仍沿袭以往只注重理论知识的灌输而忽视实践能力培养的做法，更不注意会计软件操作与手工操作的对比性教学，造成学生普遍存在“理论知识不深、动手能力不强，高不成、低不就”的尴尬境地。
2.课程设置不科学，没有体现实践教学的重要性。
一般情况下，我们在制定专业培养方案时首先应明确专业培养目标，其次，根据培养目标分解出学生应具备哪些专业能力，再由此决定应开设哪些课程。但是，在现实情况中有的学校在制定专业培养方案时没有明确思路，开设课程的随意性较大，例如：有的学校还开设与专业培养目标无关的《电子商务概论》等课程等；另外，有的学校开设的会计信息化课程比例远低于手工会计课程比例，没有开设必要的会计信息化系统维护课程与手工会计与会计信息化相结合的综合实训课程等，实践课时占总课时中的比例偏低，使得高职教育的实践教学主体地位没有得到充分的体现。
3.实践环节与实际会计信息化工作过程结合不够紧密。
目前，会计信息化实践教学普遍依赖已建立的实验室开展模拟教学，很少有机会进入企业进行实际操作。学生在实验室模拟的实验内容主要源于相关课程教材上的内容，使用的教学软件也是多为用友、金蝶为主。但是现实中，企业使用会计信息系统往往多种多样，其内部的运作是各不相同的，包括使用过程中容易出现的问题以及如何处理等内容，学生往往没有办法接触到，如果我们在教学过程中不能与实际工作过程相结合，只是死板地依照教材开展教学，使得培养出来的学生走上工作岗位时很难适应工作。
4.师资结构不合理，实践能力有待提高。
由于历史原因，高职院校中从学校到学校的学科型教师仍占有很大比重，普遍缺少具备企业工作经历的教师，既懂计算机会懂会计的会计信息化专业师资更是少之又少。虽然学校普遍注重“双师型”教师的培养，但多数“双师型”教师是应试型的“双师”，比如参加某些相关课程的培训，或是参加相关的国家职业资格考试并获得相应的职业资格等。他们往往具备扎实的理论知识，但他们普遍缺少企业会计信息化的工作经验，动手能力不强，常常出现理论课中未涉及到的一些现实的具体问题教师就难于把握的情况。
5.缺乏有效的实践教学考核办法。
由于缺乏科学、规范的考核办法，使得实践教学的效果难以评价，实践教学的质量难以保证。过程化考核大量占用教师的时间和精力，使得多数学校对会计信息化实践教学的考核，主要还是注重结果的考核，例如：要求学生完成一套完整的账套后，教师通过检查学生提交的会计分录序时账簿、科目余额表、相关报表等文件结果的正确性等。由于不重视过程考核且考核存在较强的滞后性，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于学生的实践能力的培养。另外，目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核。由此造成了实践教学效果不佳。
二、基于工作过程构建完善的会计信息化实践教学体系
1.更新教学观念、明确教学目标。
作为一名高职会计信息化老师，首先要更新教学观念，明确教学目标，始终以“应用”为主旨开展实践教学工作，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，在会计信息化实践教学中强化针对性和应用性，重点培养学生的实践动手能力。从广义来看，不同的会计信息化软件的操作步骤或界面可能不同，但操作流程是一样的。所以，在教学过程中，教师应当注重操作流程的教学，并始终要与手工操作进行对比性教学。
2.科学设置课程，突出实践教学。
知识与技能均来源于实践，素质更需要在实践中培养。要确立实践教学的主体地位应该从改革现有课程体系设置开始。对于会计电算化等操作性较强的专业应立足于在课程改革中突出应用性，体现职业性。在进行专业课程设置时，应以岗位需求为指导，基于工作过程按模块设计课程，综合考虑知识结构。按照专业基础课为专业主干课程服务的原则，对重复的内容进行合并，无关重要的内容删减，增强专业基础课的实用性，并确保其为专业主干课程服务。会计信息化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计信息化原理、商品化软件的应用、会计信息化系统维护与管理等内容，这些内容绝非一门课程所能包含，因此，应增加会计信息化课程比例，使之与专业技能要求相匹配。例如：为培养学生会计软件的维护与管理能力，可考虑开设SQL数据库、会计信息化系统维护等课程；为了培养学生综合应用能力。可考虑开设手工会计与会计信息化并行的综合实训课程等。
作者：汪升华 单位：海南琼台高等师范专科学校
