课程整合教学范文1
当前教师教育的课程与教学中，作为课程资源的开发者和组织者的教师，各自为政，互不沟通;学生作为课程资源的整合者，缺乏自主构建意识;教学中理论与实践脱节，学生缺乏学习的内驱力和学习目标，自主探究意识薄弱，从而造成课程资源割裂，课程教学与学生能力培养相分离。文章根据教师职业岗位需求和教师专业发展能力的要求，设计能力本位模块化课程，引导师范生自觉地进行资源整合，在先做后学教学模式中激发学习需要和驱动学习目标，从而通过学生的自主探究实现教师以学导教的教学探索。
关键词:
课程模块;课程资源;课程整合
教育大计，教师为本。教师教育课程与教学的改革与发展是教师教育质量提高的关键。教师专业发展是促进教育质量提高的重点。通过“科研兴教”进而“科研兴校”促进教师专业发展，提高学校办学水平和教育质量，是新时期中小学的内涵发展之路。师范生的科研能力和教育专业化素养主要通过“小学教育科学研究方法”课程的培养和毕业论文实践来实现。该课程的内容设置和传统的教学模式未能发挥教师教育课程在师范生的科研能力培养中的作用，因而该课程的改革是师范生教育科研能力提高的必然诉求。
一、传统“小学教育科学研究方法”课程的实施模式及存在的弊端
长期以来，教师教育课程实施中仍然秉承着课程和教师为中心的课程理念与教学模式，忽略学生已有经验和学习需求，存在教师的教学与师范生的实践需求相脱节的现象。
(一)以教师和课程为中心设计教学内容，忽略学生的发展需要
这种理念的支配下的教师倾向于两种课程资源的实施模式。(1)以教材为中心的教学模式。认为课程资源即教材，按教材教，根据所选用的教材实施教学、着重强调学生对课本知识的学习、知识结构和知识体系的形成，遵循教材原有的编排顺序，不轻易打破其编排结构，除非认为教学内容的前后编排不符合课程知识逻辑顺序，进而进行顺序调整。(2)以课程资源为中心的教学模式。教学内容不局限于教材，综合运用各种课程资源，教师对来自各个方面的课程资源根据本课程特点和知识体系，设计教学内容，建立知识结构，进行教学。这种以教师和课程为中心的“小学教育科学研究方法”教学模式，其教学内容和教学方法是教师在研究教材和课程资源基础上的选择，注重课程的知识体系，不是重视所培养未来小学教师的教育科研能力构成及教育科研能力发展需要，所培养的未来教师教育科研意识薄弱，不善于发现教育教学中的问题并对问题进行研究，不能将学习的教育科研知识直接转化成教育科研实践能力，从而造成科研能力薄弱，不能对“教”与“学”活动进行有效的反思、研究和提升，教师专业发展和教学质量止步不前，更不利于未来教师的创新教育教学能力的发展。
(二)孤立开展课程教学，不利于学生整体发展
传统课程的实施方式，是各个课程的教学平行开展，各不交集，各个课程教师负责独立完成本门课程，教研活动的内容仅限于互听互评，所评内容仅仅针对本门课程教师教学角度，在涉及学生学习需求满足方面，也仅限于本课程。没有从密切相关的课程资源整合角度和满足学生认知特征的角度出发，忽略学生的已有经验，不能满足学生的整体发展需要。
(三)理论学习先行，实践操作随后，造成理论与实践脱节
学生在学习了教育科学研究的基本理论、研究方法，掌握了基本研究理论和方法后，根据教师布置的习题，将理论运用于与实践，经过实践训练，最后才着手毕业论文课题的研究。这种教学模式存在的问题是，在理论和方法学习阶段，理论学习是服务于实践应用的，而学生没有源自于实践的活动的需要，对教师的理论教学是被动接受，学生没有任务意识，学习目的性不强;在实践训练阶段找不准理论支撑和技术支持;最后到了实战阶段时，最初学习的理论和技术已经在他们脑里模糊起来，第一阶段学习的知识、技能已经不留痕迹了，理论和实践是两张相脱离的皮，造成学无以致用结果。
二、新课程理念及其实施模式
针对传统课程与教学存在的弊病，新课程通过先做后学，先学后教的教学方式，整合各类课程资源，指向师范生的实际能力需要，将师范生的教育教学能力模块化，分项培养师范生的实践教学能力。
(一)基于课程特点和学生的发展需求，设计能力本位的课程模块
学生的学习需求与发展需求和自身的认知特征及社会需求紧密联系。为了适应社会经济发展，高校根据《高等教育法》和《国家中长期人才发展纲要2010－2020》的要求培养发展创新能力和实践能力的人才，纷纷提出培养应用型人才。培养小学教育的应用型人才是小学教育专业学生自身发展需要和小学教育事业发展的需要。小学教育应用型人才要求大学生除了具备学科知识、学科教育知识、心理学知识外，还要具备通过各种方法了解学生，如各类调查法，善于发现教育问题，分析问题，探索解决问题的方法和策略，做到因材施教，促进学生的发展，成为研究型教师，促进自身的专业发展。“小学教育科学研究方法”课程是一门工具性课程，不仅提供“是什么”“为什么”学科陈述性知识，还提供了“怎么做”的程序性知识和操作技能。模块课程的特点正适合于工具性课程。
1．能力本位的课程模块的内涵
模块化教学根据学生的认知特征、发展需求和培养目标及将来就业的岗位需求，以应用为背景，以课程特征为基础，将相关知识进行综合，形成模块，进行模块化教学，实现理论与实践的高度结合，是沟通学生的现实生活世界和可能生活世界的桥梁。能力本位的教师教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美国，CBTE是在教学的专业化和教师教育专业化的诉求中诞生的，是一种根据教师资格制度的要求而设置的教师培养和培训模式，它强调能力的训练，其最终目的是使教师获得有效的教学能力，促进中小学生学业进步。CBTE提倡改革传统的课程，开发有效的教学计划，以培养教学所需要的技能，把复杂的教学策略设计成具体的教学技能，并为技能的演示提供实践和反馈。CBTE课程模块教学是依据课程特征和课程培养目标，将本课程培养的人才目标应具备的能力划分为几个能力模块，课程依据要培养的能力，分成几个相互联系的教学模块，一个模块通常围绕一个能力，融合了课堂学习、研习、项目实践，及时将所学付诸实践，培养学生的实践能力。
2．小学教育科研课程教学的模块化设置
按照本课程特点和应用型人才的培养要求，应用型小学教育人才的科研能力分解为六个方面，包括:拥有科研精神，形成科研意识;具备问题意识，善于发现小学教育问题，形成研究课题;掌握研究过程，明确研究程序;能运用适宜的研究方法;掌握小学教育常用的研究类型;掌握小学教育常用的研究成果表述方法。围绕这六个能力将本课程分为六个教学模块:小学教育研究选题与设计，小学教育研究过程，小学教育研究方法，小学教育研究类型，小学教育科研成果表述。以教育研究方法为主线，学习各个具体研究方法的原理和操作方法。这六块课程内容的安排从易到难，即遵循了课程的“连续性”和“顺序性”的课程组织原则，又以研究方法为主线，体现了纵向组织关系。然而，并不是固定地按这个顺序施行，必要时打破原有顺序灵活调整，主要依据学生的学习需要，学生需要什么就先学什么，按需教学，不是按教材和教师教学。
(二)基于学生知识经验和课程资源整合的理念，设计实践项目
任何学习都是在已有的知识经验基础之上对学习内容进行主动建构和内化的。学生的知识经验包括已经学习的课程和正在学习的课程及其他相关的信息资源。这些课程和信息资源之间是相互联系和相互影响的，教师和学生是课程资源的组织者和创造者，在学科教师引导下，学生通过整合课程资源形成促进本学科学习的有利因素。
1．小学教育科研课程资源整合的思路
根据培养学生实践能力的需求，本课程的课程资源整合主要分为以下几类:基于培养计划的课程资源整合，基于学习者同伴合作的资源整合，基于校外的课程资源整合。
(1)基于培养计划的课程资源整合
根据学生的学习经历，将课程分为已经学习和正在学习及即将学习的课程。对于培养计划中已经实施的课程，教师通过本课程的教学模块，引导学生唤醒相关的已有学习经验，这时，教师是课程资源的启发者，学生是课程资源的主动整合者。对于与本课程并行开展的课程资源，通过教师间的合作，学生的主动建构，进行资源整合。宁德师范学院教育系当前的培养计划课程中，与本门课程并行的教育统计课程，教育统计学旨在结果统计，教科法的具体方法深入学习，是本课程不可剥离的有机组成部分。通过三种方式进行资源整合:(一)两门课程的教师可以协商合作教学，互相观摩课堂教学、了解学生学习与实践进展，发现学生的真正需要，并以学生学习需要为导向，改进各自的教学。(二)在统计章节施行模块化教学，让统计学教师参与本课程教学，沟通了两门课程，做到课程资源、师资资源的整合运用。(三)整合并行的课程资源，实现知识技能的融会贯通。在实施本课程教学时，以本课程为主流，将与本课程同时开设的课程知识为支流，将支流纳入主流。吸纳的方法是，通过本课程的执教教师了解相关课程的进度和教学内容，给学生安排相应的任务，应用本课程的知识技能于各个相关课程，或在相关课程中，寻找本课程的学习素材、理论基础。教师合作遵循以一个教学目标为导向的原则，即促进本课程学生教育科研实践能力发展，从而进行不同课程资源整合的教师合作。教师此时作为课程资源的整合者和创造者，教师要深入、全面地掌握课程体系、教材体系、培养计划，才能够有效地整合和构建课程资源，并引导学生积极主动地联系、整合、构建课程资源，形成主动学习习惯。
(2)基于学习者同伴合作的资源整合
由于每个学生都有个体差异，每个学生具备不同的个性化知识经验，这些经验便组成丰富的、个性化的课程，学生通过日常生活、班级和学校交往，进行信息交流，相互影响，形成同伴文化，或同伴课程资源。同伴课程资源的发生有随意性、不稳定性等特点。所以，教师要通过有目地组织和引导同伴合作学习和交流，使得随意的同伴学习行为成为有目标的自觉的同伴合作资源整合。
(3)基于校外的资源整合
本课程的校外课程资源主要指在校外教育现场所获取的实践课程资源及社会资源，包括大众传媒、科研机构、教育行政部门等。校外教育现场的实践课程资源的整合，以实习基地的教育为主导，高校辅导教师为引导，学生为主体，以理论联系实践，实践检验理论为目标的课程资源整合。社会资源整合的主体和创造者为学生，学生通过主动接触和获取社会资源并在教师的引导下，整合成服务于具备教育科研能力的组成要素。
2．基于课程资源整合的实践项目
在课程资源模块化条件下，每个课程模块的实施都可以综合运用以上三类课程资源整合形式，每个教学模块分解为若干个下位的更为具体的可操作的实践模块，例如可以将“小学教育研究选题与设计”模块划分为:探索教育问题、设计研究方案。探索教育问题的实践项目，该实践项目的实现主体是学生，实现基础是各种资源，实现渠道是学生自主整合各类资源，运用相关资源来发现教育问题，探索教育问题。学生可能在“小学语文教学研究”的学习中，对“语文教师的课堂评价语”感兴趣，积极关注“小学语文教学研究”关于教师课堂评价语与教学的关系，并自觉从已经学习的心理学和教育学相关课程中寻找理论依据，从校外资源的社会资源了解当前语文教师课堂评价语言使用状况，以形成对问题的初步认识，接着教师安排教育现场见习，学生在教育现场的语文课题教学观摩中，观察语文教师课堂评价语言的使用现状，在实践中认识问题和验证假设，最后通过同伴合作探讨语文教师课堂评价语言存在的问题，从而形成研究课题。
(三)基于“先做后学，先学后教”以学导教的教学模式，设计教学流程
针对传统的先学后做教学模式，以学导教反其道行之:先做后学，学生在做中产生学的需要;先学后教，在自主探究中主动求知，在求知困惑后，教师引导、点播，有针对性地进行教学;教师按需教学，学生的需要、已有经验、认知特征是教师选择教学内容、教学方法的指导方向。
1．先做后学，先学后教模式的理论基础
先做后学，先学后教，旨在让学生在自主探究的活动中发现学习需要和在活动中激发学习动机。心理学认为，人的活动的积极性根源于他的需要，需要是人活动的动力，人的需要也是在活动中不断产生和发展的。强烈的需要引发活动的动机，动机是推动人去活动的内在动因和动力。学生学习没有动因，产生学习的盲目性，主要是没有发现内在的学习需要和学习动机，布置任务先行实践，学生在实践中和自习理论中必定产生困惑，产生认知上的不满足和不平衡，则形成学习需要。没有需要和动机的学习是被动和盲目的。
2．先做后学，先学后教模式的思路
学生在学习研究基本理论与研究方法与技术之前，教师布置研究课题，让学生小组合作学习，观察教育现象，探索感兴趣的教育问题，并发展为研究课题。学生在观察教育现象就是在实践和在体验，在体验和实践中探索和发现的问题，所获得体验是深刻的，所发现的问题是认识深入的，然而在探索和发现问题中必定会遭遇困惑，这个困惑是因为缺乏理论素养和技术能力，困惑的初步解决方法之一是小组互助、互通有无，群策群力，方法之二是运用书本自学自助。两种方法未能解决的问题，则通过教师课堂教学，这样学生学习中遇到的“偾”和“悱”，在这个时候的学习与探究理论，便是教师提供及时雨，给予适时的营养，能被真正地吸收和内化。如此，学习了理论，然后运用理论再回到实践，实现理论与实践的融合，理论促进实践，实践印证理论。然后再继续开展下一个实践探索和理论求知，先做后学，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才学有针对性，才学有所成，学有所成，便跃跃欲试，则自然而然成在实践。就这样从研究课题到研究方法到成果表达的系列学习就层层推进、水到渠成了，学生成了学习和探究的主体。
3．先做后学，先学后教模式的教学流程
根据先做后学，先学后教的实施理念，实践探索先行，理论和技术服务跟上，然后理论与实践并行，二者相互融合，相互促进。在设计教学流程时采用的步骤:尝试实践→理论自学→课堂学习，案例分析→实践操作→评价。
三、结语
总之，课程教学改革旨在促进以学生为主体进行各个渠道的课程资源整合，形成整体性知识，并能掌握教育职业所需要的技能，具备运用于探索教育问题、分析问题和解决问题的能力。改革是在实践中开展进而不断创新发展。这种自下而上的教学改革模式还可能遇到诸多困难，如教师间的合作问题(每位教师有预设的教学计划，不容易主动配合)，以何种方式进行最佳配合，从而满足学生发展尚待探索。
作者：林丽花 邓惠明 单位：宁德师范学院教育系
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课程整合教学范文2
关键词：初中数学；信息技术；数学课程；整合教学
现代信息技术是初中数学课程教学的重要资源，深受广大师生的青睐，不仅改变了传统的教学方法和教学理念，提高了数学课堂教学效率，还激活了学生的数学思维，培养了学生的创新能力和探究意识。但在具体的教学实践中，由于部分初中数学教师对信息技术掌握不充分，不能将其有效地运用到数学课堂教学中，信息技术和数学教学的衔接不合理，影响了学生的学习质量，需要引起教师的关注。
一、初中数学教学现状分析
（一）信息技术利用率低
有些数学教师认为利用信息技术教学会增加工作量，因为要提前制作电子课件、选择教学所需的视频资源，还要熟练计算机和多媒体的操作，所以宁可书写板书，也不选择信息技术工具教学。还有的数学教师虽然在课堂中引入电子白板、微课以及其他教学软件等，但是缺少必要的学习方法的指导，致使学生感到压力，往往花费了很多时间却无法收到预期的教学效果。这些都是导致信息技术应用率低的原因，需要引起学校和教师的高度重视，研究正确的信息技术应用策略，帮助学生构建完善的数学知识结构。
（二）信息技术喧宾夺主
我们要认识到，在初中数学课堂教学中运用信息技术有利也有弊。有些数学教师过度依赖信息技术，将教材中的内容全部转换成电子课件，要求学生观看课件，而教师则处于旁观者的地位，学生不仅容易遗漏知识点，而且遇到问题也不敢举手提问，致使数学课堂教学出现误区。而且有的数学教师每堂课都利用多媒体创设情境，情境过度泛化，喧宾夺主，反而影响了学生的学习效果。所以，初中数学教师要根据学生的学习需求，合理使用信息技术，多做有益的探索，帮助学生形成数学核心价值观。
二、初中信息技术与数学课程整合的优势
（一）有利于激发学生的学习兴趣
在信息技术进入课堂前，初中数学教学主要靠“黑板+粉笔”的教学方式，能够辅助课堂教学的只有简单的学具和挂图，课堂教学单调、枯燥，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。而信息技术与数学学科的整合，使课堂教学形式丰富多样，电子白板、投影仪、多媒体等先进设备被应用到教学中，课堂教学内容由单一的文字转变为图文、动画、音视频等的结合体，极大地刺激了学生的各种感官，调动起学生的积极情绪，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，找到学习数学的方向。
（二）有利于拓宽学生的知识层面
在初中数学教学过程中，数学教师利用信息技术创设教学情境，可以利用信息技术把教学内容制作成精美的课件，还可以借助网络题库来丰富课堂教学内容，让学生学到更多的课外知识，增加学生的知识储备。同时，初中数学教师可以通过线上教学或远程教学来拓宽学生的学习渠道，让学生利用互联网去搜集更多和数学学习有关的资料，对数学学习进行补充和延伸，给学生带来全新的学习体验，拓展了数学教学的空间和渠道。还可以建立班级钉钉群，及时学习方法、解题技巧等内容，通过师生互动提高学生的学习效率。
（三）有利于突破数学教学重难点
基于先进信息技术的多媒体教学集声音、图像、视频等功能于一体，可以将枯燥难懂的数学知识融于生动形象的教学情境中，也可以将抽象复杂的数学知识通过动画演示呈现出来，易于学生接受和理解。信息技术在数学课程中的应用，实现了数学知识由抽象到直观、由静态到动态的转变，化繁为简，化难为易，调动了学生的各种感官。当学生遇到教学难点时，往往会对教师产生依赖心理，而动态知识展示能够使教学氛围变得活跃，降低了学生的学习难度，可以帮助他们更好地把握数学的本质，有效培养了学生的数学核心素养。
三、初中信息技术与数学整合的有效策略
（一）构建课堂情境，发挥主体地位
利用信息技术辅助数学教学已经成为数学教师常用的教学手段。初中数学教师可以借助信息技术构建课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中自主学习、自主探究，发挥学生的主体地位。数学知识来源于生活，又应用于生活，初中数学教师在教学过程中可以创设生活化的教学情境，再现生活中的真实场景，将枯燥的数学知识融于真实的生活情境中，拉近学生与数学知识间的距离，让学生在熟悉的生活情境中尽情地施展自己的才华，积极主动地思考，利用所学知识去解决生活中的数学问题。对于比较抽象的数学问题，初中数学教师可以利用几何画板、数学实验室等工具软件，为学生创设数学实验情境，鼓励学生在多媒体设备的支持下进行数学探索实验，亲身体会数学知识的形成过程，感受先进科技的力量，加深对数学知识的理解和应用，帮助学生坚定学习信念。为了调动学生的参与兴趣，教会学生从知识的“来龙去脉”去思考，初中数学教师可以构建故事情境，给学生讲述与教学内容相关的数学历史和数学家的故事，丰富课堂教学形式，让学生形成“想学—学会—更想学”的良性循环。教师可以引导学生在课后自主搜集数学史资源，唤起学生的无限遐想，感受数学学习中的美感，锻炼学生的审美意识和顽强意志，从而积极主动地进入数学殿堂，达到“润物细无声”的教学效果。初中数学教师还要为学生创设游戏情境，将数学知识转换成网页游戏，让学生自己操作电脑进行游戏，以满足学生的个性需求。这个过程，不仅锻炼了学生的动脑和动手能力，也增强了学生对数学的好感，实现寓教于乐的教学目标，有效培养学生解决问题的思维。
（二）融入微课视频，突破教学难点
在信息技术的引领下，以微课为载体的教学手段越来越受到教师的青睐，特别是在重难点的教学中发挥着不可替代的作用，达到了事半功倍的教学效果。微课以其短小精悍、针对性强、可以反复学习的优势，提升了数学课堂教学的效果，改变了学生对数学的错误认识。微课可以将数学教学中的重难点内容以碎片化的形式呈现出来，在课堂上可以当作教学课件来使用，在课下又可以满足学生的个性化学习需求，通过反复观看，发展学生的自主学习能力。在课前预习阶段，初中数学教师将教学的重难点融入微课视频中，通过班级共享平台发放给学生，可以为学生指明课前预习的方向，使学生的预习更有方向性和可行性，为课堂教学奠定坚实的基础。数学教师通过微课向学生展示预习问题，学生在预习之后完成相应的问题，对学生的学习有很大的帮助。教师可以通过学生的表现了解学生的预习情况，然后进行针对性的教学，节省了课堂教学时间。在课堂引入阶段可以使用微课视频抓住学生的兴趣点，激发学生的探究欲望，使学生在数学课堂上充满生机与活力。刚上课时学生的注意力往往不集中，此时就可以播放微课视频，围绕特定知识点展开教学活动，以引起学生的关注。在课堂教学中，初中数学教师可以借助微课向学生演示数学知识的形成过程，突出显示重难点知识，深化学生对数学知识的领悟，使数学课堂更加充实和高效。在课后复习中，学生可以借助微课巩固数学知识，消除课堂学习中的困惑，打破时空限制，使学生对自身的优势和存在的不足之处有所了解，提高学习效率。
（三）发挥演示作用，加深知识记忆
传统的初中数学教学受空间和时间的限制，有很多数学知识的形成过程和数学问题的解决过程不能在课堂上用语言描述出来，导致数学教学活动受到制约，学生对于知识的理解和问题的分析只能停留在表面，成为学生学习的绊脚石。而运用信息技术辅助数学教学改变了这一局面，初中数学教师充分发挥多媒体的动画演示功能，利用图形结合向学生展示各种数学变量的关系，既能够演示平移、旋转、对称等图形变换，也可以演示立体几何图形的点、线、面的关系，让学生更好地认识立体图形的三视图，对立体图形的各种剖面有更深刻的印象。在学习数学的过程中出错是在所难免的，而这些错误有的是因为学生粗心大意造成的，有的是因为学生对知识理解有误造成的，还有的是因为学生对数学知识掌握有所欠缺造成的。出错是学生获得真知的必经之路，初中数学教师可以利用信息技术在每节数学课的课堂总结中加入示错环节，利用多媒体将学生在知识学习过程中出现的典型错误演示出来，引导学生讨论出错的原因。通过讨论让学生找到出错的根源，从而加深对数学知识点的记忆。初中数学教师要善于创设演示实验问题，一边进行演示，一边提出相应的问题，使学生的思维处于活跃状态，培养学生的应变能力，了解数学思想，培养科学态度和科学方法。在创新教育观念下，初中数学教师要允许学生改编演示实验，用现实生活中的材料代替实验器材，对传统的实验步骤进行优化和整合，使数学课堂学习更具针对性。
（四）利用网络资源，增强教学效果
在传统的教学中，初中数学教师通常都是用一种教学方案对全体学生进行教学，忽视了学生间的差异性，使得课堂教学难以顾全每一个学生，不能满足所有学生的学习需求，因材施教也成为一种口号。而信息技术与数学课程的整合给初中数学教学中的因材施教创造了机会。基于信息技术发展起来的互联网，拥有海量的可供学生利用的资源，学生完全可以根据自己的学习需要从互联网上去获得有用的信息，从而实现现代化教育模式的构建。初中数学教师可以结合学生的学情给学生推荐学习数学的优质网站或者公众号，拓宽学习数学的渠道，引导学生自主高效地学习，让初中数学课堂变得越来越高效。初中数学教师可以借鉴网络上优秀的课件和教学案例，结合教学实际和具体学情对其进行加工和再创造，从而制作出更多优秀的课件，提高数学课堂教学的质量。为了构建人人学数学的气氛，数学教师要积极组织数学第二课堂，带领学生探究趣味性和实用性的数学知识，将实践过程制作成视频上传到学校网站上，一方面给其他学科的教师做参考，另一方面也可以展示出学生的风采。初中数学教师可以利用网络统计学生出现错题的情况，然后进行合理的整理和分类，对于错误率较高的题型进行专题讲解，对于个别学生出现的错题要逐个解决，进入智能化教学轨道，实现“提分、减负、增效”的新学习目标。值得注意的是，网络资源良莠不齐，其中有些资源对学生学习有负面影响，数学教师要为学生做好指导和推荐，避免学生走弯路，以数字化的方式推动初中数学课程的发展。
（五）依托信息平台，实现网络教学
信息技术与数学课程的整合为教师教学和学生学习搭建了新的平台，学生学到了很多书本上没有的知识，获得更多的学习机会，加深了对数学知识的掌握，有利于学生的可持续发展。初中数学教师可以依托信息平台实现微课视频、教学课件、自测练习等资源的共享，学生随时随地都可以查看教师上传的内容，然后进行自主训练，从而达到事半功倍的效果。为了让学生系统地学习数学，初中数学教师要建立数学资源库，将优秀试题、教学实录、教学课件、教学学案、网站资源等融入其中，制订切实可行的资源收集计划，不断充实资源内容，确保资源的持续更新。同时，初中数学教师可以依托信息平台对学生进行线上辅导和答疑，及时评价学生的学习状况，鼓励学生进行自主探究式学习，分享有效的学习经验，共建共享在线课堂，深刻体会数学的作用与价值。数学教师还要尝试开展网络教学，让学生实时答题，和学生进行弹幕互动，如此，不仅调动起学生学习数学的积极性，还增强了课堂教学的科技感。还可以进行网上批阅，针对学生出现的问题进行一对一指导，帮助学生制订个性化学习方案，保障线上学习的效果。初中数学教师还可以依托信息平台开展远程教学，鼓励学生利用App开展线上学习，让学生体会不同教师的教学风格，拓展学生的学习渠道，全面掌握学生的学习情况，从而更好地优化教学内容。
课程整合教学范文3
【关键词】农村中小学;现代远程教育资源;学科教学整合
一、远程资源与学科教学整合需要坚持的原则
（一）实效性原则
现代远程教育符合素质教育的实质要求，能够促进教学质量和水平的稳定提升，在推动新课程改革的大力落实并将远程教育学科教育相结合的过程之中，老师必须要以培养学生自主学习能力为主体，明确学科教学的具体要求，更好的体现素质教育应有的作用和优势。学校管理者及老师需要尽量避免形式上的实践，而是需要站在宏观的角度将理论分析与实践，了解课堂教学效率提升的相关要求，不断的促进远程资源与学科教学的紧密结合和整合。如果在教学的过程之中忽略了对学生认知能力的深入分析和研究，没有对学科教学的具体需求进行深入的解读，只关注简单教学资源的机械应用，那么就会导致实际的课堂教学失去原有的作用和价值，同时教学效果有难以得到有效的提升，因此实效性原则是农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合的第一原则。
（二）持续性原则
教育教学活动与经济发展相辅相成、共同促进，两者都属于系统性比较强的工作，因此在落实农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合工作实践的过程之中，持续性原则尤为关键，学校及老师需要关注这两大环节结合的相关要求，尽量避免三分钟热度，持之以恒的加强对该工作的管理和监督，切实开展不同形式的教育教学整合工作，并在科学性原则的引导之下加强不同教学环节之间的联系，促进课题研究工作质量和水平的稳定提升。
（三）发展性原则
农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合工作不可能一蹴而就，需要投入更多的人力、物力和时间，远程教育之语言所涉及的内容比较繁杂，同时存在许多的特色及优势，有效的时间段内发挥应有的作用是促进课堂教学效率的提升的核心要求，学校必须要关注学生想象力和逻辑思维能力的判断和培养，积极地挖掘学生的学习潜能，为学生的个性化发展提供更多的机遇和空间，保证学生在良好的学习氛围之下实现个人的良性成长。
二、农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合的基本策略
（一）明确应用方式
结合上文的相关分析不难发现，农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合所涉及的内容比较复杂，为了体现教育教学的针对性和高效性，老师必须要结合教育内容及教学发展的实质需求，明确这一工作的基本要求及应用方式，了解各学科教学实践过程之中的具体情况，结合学生的个性化发展要求积极选择与学生生活实际联系比较紧密的教学策略和教学手段，以此来体现教学的合理性。
（二）充分利用远程资源
远程资源对提高教学质量和教学效率意义重大，老师和学校在前期教学内容的引导之下明确前期的教学目标、教学重点和教学难点，通过对学生个性化发展特点的深入分析和解读来实现不同教材及课外资源的合理利用，保障学生能够进行主动的参与者，掌握学科学习的技巧和精髓。
（三）加强远程资源利用培训
现代远程教育资源与学科教学的整合对老师提出了较高的要求，学校需要注重关注教师个人综合应用能力和水平的提升，落实好教师的校本培训工作，采取形式多样的培训方式引导和组织教师进行主动的参与和实践，在自主学习和不断培训的过程中提升教师的综合教学质量和水平，保证老师能够结合目前的学科教育现状，实现不同远程教育资源的合理利用和配置，为学科教学工作的大力落实提供一定的借鉴和基础，只有这样才能够体现现代远程教育资源利用的作用和价值，实现教学质量和水平的稳定提升。
三、结语
农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合工作符合时展的要求，能够促进素质教育的提升，积极的推动新课程改革。在落实这一教学实践工作的过程之中，老师和学校必须要加强联系和互动，了解这一整个工作的原则，积极关注教学质量和教学资源的优化配置和利用，充分的体现远程教育资源对学科教育工作质量提升的推动作用和价值。
参考文献：
课程整合教学范文4
关键词:信息技术;中职院校;电工电子;整合;途径
部分中职院校的电工电子专业出现学生被动学习、毕业等于失业等问题，专业的教学现状不甚理想、发展前景不太乐观，究其原因是因为电工电子技术课程的理论性较强，而老师普遍采用传统的说教方式进行授课，学生无法很好地理解课堂内容，进而导致考试考核屡屡受挫、学习兴趣大大降低。近年来科技信息化不断发展和优化，中职院校教师可以将信息技术引进课堂，这不仅对传统的教学手段是良好的补充和改进，也能有效提高学生的学习兴趣。所以将信息技术与中职电工电子课程教学进行整合会使教育改革迸发出巨大的能量，既能够提升课堂教学质量，也能培养学生的科学素养和综合能力，因此二者的整合是教育发展的必然趋势，亦是天作之合。
1信息技术与中职电工电子课程教学整合的价值
1．1助力教学开展。作为一种关键的教学辅助手段，信息技术能够增加学生对课程的兴趣程度和学习的动力，让学生由被动学习转变为主动求知，同时简化教师的工作内容以帮助教师获得更多的可利用时间来规划和调整教学大纲、梳理知识脉络、收集学生课堂课后反馈信息、学习和改良授课技能等，从而进一步提高学生的学习效率，在巩固理论知识的同时还能动手实践和总结反思，老师教导有方、学生好学好问能极大促进师生间的情感交流和培养尊师重道的校园良好风气。合理有效利用信息技术并整合电工电子课程开展教学工作不仅能降低传统教学手段带来的消极影响，还能解决中职课堂教学过程中存在的沉疴痼疾，助力教学开展，从而实现现代化、电子化教育背景下的中职电工电子专业教学事业的突破和发展。
1．2丰富中职院校课堂内容。对于中职教学而言信息技术在课堂上的引进和运用是一种新式的教学方式，而信息技术和电工电子课程的整合教学更是新颖待开发的教学区域，鼓励教师根据自身的教学水平并借鉴优秀先进教师的教学理念和教学模式在整合教学相关领域进行摸索和学习，将助力中职院校课堂从传统的教学观念、单调的教学内容、陈旧的教学手段的桎梏中解放出来，实现课堂教学的多样性、灵活性和层次性。为实现教学课程的多元化发展做出很大的推动作用。
1．3培养学生综合素养。中职学校电工电子专业的学生同步理解和运用信息技术主要可以培养以下三个方面的综合素养:一是知识的收集和处理能力，以往学生都是被动接收知识，而通过信息技术的教学手段可以锻炼学生通过科学的方法收集和处理信息与知识，例如多媒体和互联网的应用使学习突破时间和空间的限制，在课间和校外也能处于知识的积累过程中;二是对知识的理解和分析能力，使学生能够通过合理的方式归纳和整理所学的知识，并对课外采集到的知识进行判断和筛选，用科学的目光和思维准确地判断信息的价值，剔除无用和错误的信息而将有意义的知识纳为己用;三是知识的转化能力，一味地获取知识而不知如何使用或只会生搬硬套不能算真才实学，一个全面高水平的人才应当能够积极地参与社会活动、知晓知识点在生活中的用武之处并灵活准转化为实践技能，在实践的过程中学生可以结合经验和教训对信息提炼和升华，做到温故知新、举一反三。综上所述，对于电工电子技术课程教学来说，将信息技术整合其中能够极大地推动学生的学业技能创新和就业竞争力，通过二者“1+1＞2”的融合方式，学生可以了解更多的前沿技术和复合型人才，在网络教学模式中学生可以掌握更多电子技术的应用场景和有效策略，进而为学生未来创新创业和上岗就业创造更多有利条件。
2当前电工电子专业学生学习现状
2．1学生对学习兴趣不足。中职电工电子专业是技术性比较强、理论水平和实践能力齐头并进的就业指向性学科，而目前很多学生对本专业的学习缺乏兴趣和动力，进入本专业可能是父母的选择，也可能受学习能力所限，所以在学习中浑浑噩噩、得过且过。外在的大环境是教师的授课水平也有限或者观念陈旧、方法老套，导致学生没能和老师建立尊重和信任的关系，课程开展屡屡受挫，学生的专业水平无法得到提升，更遑论培养学生的综合素养和动手能力，导致电工电子行业的发展受阻。
2．2学校软硬件设施落后。教师是学生前进路上的楷模和引导者，也是学校重要的软实力。而部分中职电工电子老师教学理念落后、教学手段落后、课堂内容落后，教学的开展都以课本知识点为唯一导向、以学生成绩为唯一标准，不重视学生学习兴趣和专业素养的培养，课堂进度曲折且艰涩。学校在优秀教师、育人理念、特色课程等软件设施的建设方面大幅落后。电工电子课程的教学需要通过实际操作来加深学生的印象，因此紧跟科技发展的实操平台必不可少，另外信息技术的应用也要依托多媒体、互联网等硬件设施来充分发挥作用，而由于学校对电工电子专业的投资力度不足，导致信息技术和电工电子方面的教学设备比较落后、相应的教学资源缺乏。软硬件设施的落后都对电工电子课程的教学十分不利。
3信息技术与中职电工电子课程教学的整合途径
3．1更新教育理念。教育理念是教师选择教学方法、设置教学目标的指导性方针，也是学生学习的进步方向。首先老师应当重视电工电子课程的专业性和严肃性，电气和机械既是人类的帮手，使用不当也是非常大的隐患，所以在校内就要让学生对本行业产生尊重和敬畏的心理，切不可滥竽充数。学生对课程的兴趣要逐步培养，摒弃传统教学模式中的灌输思想，为学生创建轻松的教学氛围，结合生活实例进行知识点的引入和传授，利用信息技术实现学生和电工电子科技的零距离接触，激起学生的好奇心和求知欲。老师还要主动拥抱和锻炼自己的信息技术并将其应用于课程讲授，对这些新兴的教育理念要保持开放和包容的心态，开发学生思维、开阔学生眼界。学校也要注重教学理念的转变，既要关注学生的考试通过率和就业率，也要培养学生综合素质和综合能力的全方位提升。
3．2建设资源库。校方要主动排查学校的软硬件设施建设程度，对不足的地方及时更新和扩充以保持教学资源的丰富性，对相关的教学资源进行整合来整体提高教学质量。教学资源包括但不限于教具教材、信息技术器材、电工电子设备、优秀校友和当地相关企业平台等。整合的关键在于将这些资源进行信息化和数字化转变，利用大数据和云存储等网络热门的方式来建立相应的教学数据库，保证数据库的实时更新和永不失联。在建立资源库以后需要有人专门管理，可以对教学资源公平合理分配，还能用共享的方式实现有教无类。例如一些只有在实际应用中才能体现的电工电子技术，经公司同意后可以由校友在自己的工作岗位上进行演示并直播或录播教学，还有一些较难的知识点可以安排学生到合作企业的车间里近距离观摩练习。校友、企业等资源都可以转变为数字化信息后录入学校资源库，通过互通的在线平台进行沟通和接洽，实现信息的及时性和高效性。
3．3科学设置课程。信息技术与电工电子课程教学的整合需要充分考虑学生的学习能力和学习兴趣，通过科学合理地设置课程突出知识点的重要性和实用性，让学生能充分吸收课堂上的知识而不会觉得晦涩难懂，最终实现整合教学的目标。在课程的设置方面一是要循序渐进，先梳理知识点并归类、整理，将知识点由浅入深教给学生，实现将书本从薄读到厚的过程，然后通过构建全面的知识网络联通各个不同的知识点，让学生学会举一反三、融会贯通，实现将书本化繁为简的过程;另外课程的安排要以教师为主导、学生为主体，在构建教学大纲、填充教学内容时要参考学生的意见和建议，调查研究学生喜欢哪些知识、喜欢怎样的教学方式，在设置课程时就往这方面靠拢，以因材施教的思路培养学生独立思考、合作探索的科学素养;第三是课程设置要重视学生动手能力的培养，通过电子教案、网上实验平台等方式最大限度还原真实场景，通过参加实训课程提升学生的实践能力。
3．4优化整合方法。在进行整合的过程中也要注意方式方法，仅仅是将信息技术生硬穿插在电工电子的课程教学中将难以引起学生的兴趣和共鸣，甚至还会导致学生的反感。在教学过程中可以将探究性的学习方式作为整合教学的方法，引导学生对将要学习的内容进行自主探究，例如通过图书馆翻阅相关书籍、通过互联网查找资料，然后对收集到的文本、图片、视频信息进行整理和归纳，从而充分感知信息的多样性和复杂性，这对于学生主动学习的能力和探究能力培养有很大帮助。老师在教学过程中还要多使用多媒体教具教材，可以鼓励学生自主制作多媒体教案，在教案的制作过程中逐一尝试信息的采集整理、教案的编写、信息技术的应用等实践内容，老师修改学生的教案并用于实际教学或让学生进行授课，老师从旁协助和补充，制作的教案还可以在学生间进行比赛，通过这些实践操作让学生真正体会到信息技术与电工电子课程整合的魅力与价值。
4结语
信息技术与中职电工电子课程教学的整合是全面推行素质教育、提高中职学生课程参与度的重要方式，二者整合的价值将有助于改变学生学习兴趣不足、学校软硬件设施落后等诸多亟须整顿的现状，教学整合的途径需要学校、老师和学生共同努力并时刻践行，在教师自我反省和自我提升的过程中推动教学课堂信息化建设并实现学生综合素养的养成，为新时代的中职电工电子专业教学注入新思想，促进社会电工电子行业的改革创新。
参考文献:
［1］梁勇．信息技术与中职电工电子技术课程教学的整合策略．电子世界，2017．
［2］陈珠英．信息技术与中职电工电子课程教学的整合．电子测试，2015:110-111．
［3］官晓婷．信息技术与中职电工电子课程教学的整合探讨．南昌教育学院学报，2017．
课程整合教学范文5
消化系统的疾病都有各自的特点，教学内容应按照具体疾病进行增加、删减、重组，删除外科学与内科学重复内容。内科主要教授疾病总论及实验室、影像学检查内容，外科主要讲述疾病的外科治疗，之后根据疾病特点，选择性安排影像学、流行病学、预防医学、医学心理学等相关知识，进行学科交叉与渗透。让学生能够通过之前的基础知识学习，进一步思考消化系统疾病典型临床表现，需要做什么检验和检查，怎么去诊断和鉴别诊断，如何去治疗和预防。此外，随着经济水平提高及物质生活的改变，我国人民的疾病谱也在发生着变化。以消化系统疾病为例，消化性溃疡和胃癌发病率在下降，而溃疡性结肠炎及结直肠癌发病率却在上升。这就需要我们在课程设计上与时俱进，做出相应改变，适度增加发病率上升疾病的课时数，减少发病率降低疾病的课时数。优化课程整合不单单减少了课时总数，更能让八年制学生高效完成学习任务，并具备独立分析、思考问题及自学能力。
2实施方案
2.1理论教学
通过理论教学，学生能够掌握消化系统疾病诊断的基本原则和程序，形成疾病诊断的逻辑思维，并应用于临床实践，掌握疾病治疗原则和基本方法。
2.2PBL教学
通过PBL教学，利用互联网和图书馆资料检索文献，能提高学生文献检索及阅读能力，了解国内外研究进展。
2.3见习教学
小班见习，结合视频、音像辅助教学，进行观摩、练习和临床实际操作，有利于学生掌握专科检查方法和基本技巧，并能识别消化系统常见疾病的临床表现，认识辅助检查的主要手段，并理解主要辅助检查项目的适应证范围和常见的异常表现。
2.4考核方式
包括形成性考核成绩和课终考核成绩，其中形成性考核包括PBL讨论（5%）和见习日志（15%，其中病历书写10%、理论5%），占总成绩的20%；课终考核即为理论考试，占总成绩的80%。
3消化系统整合后的优势
3.1建立以器官系统为中心的完整的知识体系
在以器官系统为中心课程模式下可以实现消化系统病因、病理生理改变、临床表现、诊断、鉴别诊断、内科治疗和外科治疗有机渗透与融合，医学生能够在短期内接触到各方面临床医学知识，并能深刻理解各知识点间的联系，从而对消化系统疾病建立立体和直观的整体认识。
3.2有利于学生建立多学科综合治疗理念
随着医学的发展，疾病治疗提倡打破学科界限，建立多学科综合治疗体系，并逐步成立由多学科组成的诊治中心，如结直肠癌诊疗中心。因此，作为一名医生应对疾病有整体认识，灵活掌握各种治疗措施，根据个体特点采用个体化治疗方案。以学科为中心教学模式下结直肠癌治疗内容分为内科治疗和外科治疗两部分，分别由消化内科医生和肛肠科医生在不同时段讲解。在器官系统整合教学模式下，结直肠癌教学内容重组在一起，在讲解完结直肠癌的诊断和分期后，讲解根据不同分期采取相应治疗方式，早期结直肠癌根据分期采用不同手术方式，而中晚期结直肠癌根据分期采用不同新辅助放、化疗续贯手术或手术续贯化疗结合放疗治疗措施。这样的重组加强了学生对结直肠癌的发生发展、临床表现、诊断、分期以及内外科结合综合治疗的整体认识，同时避免了疾病基础知识部分的重复。
4存在问题及思考
目前，在我国临床医学教育领域，器官系统教学模式尚处于摸索阶段，有诸多问题亟待进一步解决。在教学实践中我们也发现了一些问题，其中缺乏配套教材和知识体系融合度不够是器官系统教学模式存在的最主要的问题。
4.1缺乏配套教材
目前国内尚缺乏权威的以器官系统为中心的系列教材，这是目前器官系统教学模式存在的最主要的问题。教学仍使用以学科为纲的教材，没有配套教材指导学生进行复习和临床实践，给学生学习带来很多不便。我们根据八年制临床医学生课程标准，结合上海市住院医师规范化培训要求，已开展八年制临床医学专业消化系统整合教材与PBL教学案例编写工作。
4.2整合是“融合”而非“拼合”
器官系统课程整合需要的是对疾病进行有深度和广度的“融合”。由于目前我国还处于教改初级阶段，在缺乏配套教材情况下整合内容时难免会出现只是形式上把内、外科内容“拼合”在一起现象，不注重其内在关联而达到内容上的相互渗透与有机融合。对此，教育部门和教师都要高度重视，在课程整合与教学实践中力争做到内容上的“融合”。
4.3教学团队组建和磨合
整合后的课程由来自不同临床科室的教师授课，因涉及多个专业，需要在教学过程中频繁更换教师。每位教师都有不同授课风格和授课方式，为避免可能出现的不良后果，我们在管理上采用教改课题立项和课程负责人形式。每个器官系统遴选两位高级职称教师（内、外科各1人）作为课程总负责人，同时设立各个整合模块，包括食管疾病（消化内科、胸外科）、消化性溃疡与胃癌（消化内科、胃肠外科）、肝硬化与门脉高压（消化内科、肝胆外科）、肝癌（消化内科与肝胆外科）、胰腺炎与胰腺癌（消化内科与胰腺外科）、炎性肠病与结直肠癌（消化内科、肛肠外科）等，每个模块均选出高年资讲师或副教授作为模块负责人。课程组在教改课题立项后立即召集教师反复讨论，商榷制定教学大纲，在课程开始前进行集体备课和试讲，在教学中及教学结束后与学生进行沟通，不断发现教学中的问题并及时改进教学内容。这种由教学管理部门组织协调、教师积极参与、教师与学生及时沟通的模式有利于教学内容的改进和完善。
5总结
课程整合教学范文6
夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官。”美术是一门视觉艺术，利用多媒体教学能从感官中第一时间引起学生的注意，学生对这门学科有了注意力才会有兴趣。兴趣是最好的老师，心理学家证明过，浓厚的学习兴趣使人产生积极的学习态度，特别是我们初中的学生，年龄小，注意力不稳定、不持久，上课时，不能长时间的集中注意听老师讲课，再加上美术课是一门副科，更是不被关注，因此运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等各种手段，为学生创造一个五彩缤纷、声像同步、亦动亦静，创设出一种逼真的教学情境，把教学内容呈现给学生，使学生耳目一新，每天都有新鲜感，极大地调动起学生学习的兴趣及热情，也提高了教学效率。比如上初中七年级美术《我为校园添色彩》一课，原来上这一课时，教师只会照着教材，用传统的教学方式，教师说，学生听，最后由学生枯燥的动手作画，大多数学生只是一味的听，不能很主动的与教师课堂上配合，整个课堂气氛冷清，学生兴趣不大，运用了信息技术后，美术教学丰富起来，它可以超越教科书狭小的范围，跳出了课本内容的局限性，《我为校园添色彩》主要内容是为学校设计自己的校服，为了调动学生的兴趣，使之贯穿于整堂课中，笔者先让学生看一小段今年最流行的时装会录像，每个漂亮的模特，穿着时髦而色彩绚丽的服装，加上具有动感的背景音乐，给学生以视觉，听觉以及美的享受，使得学生开始兴致勃勃起来，接着再播放了一些其它各个国家不同的校服款式，整个课堂有着轻松、愉悦的氛围，通过图片中的美景，使学生留下了深刻印象，激发了学生渴望创作的冲动，学生在不自觉地开始制作和绘画他们心中美丽、漂亮的校服，这样，学习兴趣浓了，注意力集中了，效果就不言而喻了。
2利用信息技术，培养学生的审美能力，提高学生对美的欣赏与评述意识
凡高、毕加索都是美术史上杰出的优秀的美术大师，可是学生只是通过书本，表面的欣赏他们的作品，学生眼中的美，就是画的像，很逼真就是好，就是艺术。由于学生平时生活积累不多，知识面狭窄，生活阅历浅，学生只是表象的对某个作品或某个画种进行欣赏，这时，我们可以在网上搜集一些他们从没见过的凡高，毕加索等印象派画家早期的作品供学生欣赏，告诉学生印象派画家并不是画不像才把人物或动物画夸张，而是画家们以脱离了原有的最基础的形而升华到了色彩及画家自身的感悟中去了。除此以外，还可以引导学生学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会收藏自己喜欢的优秀作品，通过如《中外古代优秀美术作品欣赏》、《中外现代优秀美术作品欣赏》等一系列好作品的反复感受、浏览、认识和理解用绘画或文字来表达自己的感受，真正达到培养学生审美观，提高学生欣赏与评述的能力。
3利用信息技术，体现教师为主导，学生为主体的教学理念，培养学生的创新能力
新课标提出了以学生为主体，教师为主导的双边精神，特别是初中美术尤其注重感受、体验实践和游戏等灵活的教学形式，教师从教学实践出发，利用互联网、校园网，收集有关的美术教学的信息资源，精心设计并正确运用录音、幻灯、多媒体等电教手段，开展生动活泼的课堂教学，不仅能激发学生学习的兴趣，促进他们的注意力和情感投向课堂内容中，而且为顺利达到课堂教学目标起到一个事半功倍的作用。在教学中，确立以学生为主体的理念，强调情境，强调协作，将学生以个体或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发挥学生的探索性、创新性、主动性，培养学生实践能力。在美术教学中，只要我们不断利用信息技术的优势，充分发挥其作用，教师为学生搭建一个学习平台，引导学生在这里自主探索，让学生自己发现问题、寻找答案、解决问题、交流感受，成为课堂的主人。现代信息技术与美术教育实践整合的一种新的教学形式，不仅从手段和形式上改变了传统美术教育，还从思想观念、教学过程得以升华。这也从中说明，美术教学课程与信息技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，才能达到直观、形象、生动、多角度、立体式的美术教学，使美术课堂教学耳目一新，具有新的突破，引导学生自主学习、自主探索、自主发现，丰富教学内容，提高课堂效率。
4总结
课程整合教学范文7
一、“四无粮仓”整合课程的框架
随着课程改革的推进，小学课程呈现多元化和生活化的特点，教师可将富有趣味性、探究性的学习素材作为课程主题，引导学生从生活中发现问题，自主学习与合作探究，激发自身潜力，促进个性发展。笔者在开发项目式学习课程的过程中，坚持用信息技术整合多学科的数字化教学理念，采用多样化的课堂教学形式，开展整合式学科课程教学活动，旨在培养学生的综合素养。在实施过程中，笔者强调学生的主体地位，根据学生的年段和学习特点，设计了不同的教学内容，以学生体验、探究和互动为核心，培养学生的实践能力。以小学三至六年级跨学科整合拓展课程“四无粮仓”为例，笔者将仓前古建筑“四无（无虫、无霉、无鼠、无雀）粮仓”作为学习活动素材，分年段开展教学：从粮仓的电脑绘画到三维设计，再到3D打印与人工智能创意，让学生经历调查、研究、构图、设计与创造等过程，实现学科知识的整合和优化，对知识形成全面的认知（如图1）。
二、细品“粮仓”构造，探索绘画技术
笔者在建构课程过程中，注重学生的操作与实践，引领学生通过个性化的创造性学习，对不同学科的知识内容进行感知、整合，在掌握信息技术知识的基础上发展创新思维。
（一）收集学习素材
电脑绘画课教学前，笔者引导学生学习“四无粮仓陈列馆”的内容知识，让学生初步了解粮仓：粮仓是用于存储粮食的场所，用于安全存放粮食。学生借助移动终端搜索有关“四无粮仓”的资料，了解粮仓的基本构造。笔者以“四无粮仓”为素材，用PPT呈现三年级学生的传统美术作品，研究“粮仓”的构图、着色特点（如图2-1）。在此基础上，笔者呈现多幅粮仓图片，为学生提供参考素材。以此帮助学生建立绘画的理念与空间意识，提高学生的观察能力和审美能力。
（二）运用电脑绘画
笔者利用信息技术便捷和形象的优势，探究铅笔、刷子、橡皮等电脑绘画工具的使用方法，激发学生学习电脑绘画的兴趣。教学过程中，笔者引导学生掌握绘画的构图与配色方法，注重学生的课堂参与和绘画体验。笔者利用素材，在电脑绘画课中整合传统美术知识开展教学，提高信息技术课堂的实效，鼓励学生利用绘画工具中的点、线、面等信息符号绘制景物特征，简练表征生动的图画，建立学科间的联系，达成目标（如图2-2）。
【教学片段】笔者用课件出示两幅粮仓图片，即美术课上的作品和电脑绘画作品，指导学生从线条、颜色和构图等视角进行观察，描述它们的异同点，并思考绘画所需材料。学生回答：用到了铅笔、橡皮、绘画纸、颜料笔、调色板等绘画工具。为激发学生的探究欲望，笔者提示他们电脑绘画软件也带有这些绘图工具，并且功能更强大。以绘制“四无粮仓”为例，笔者先介绍电脑绘画软件界面中各个模块的功能；接着重点讲解“粮仓主体”的建构方式，并让学生自主绘画；最后，做小结，明确构图注意事项及画笔选用要领，要注意画笔的粗细及图画的配色等问题。教师利用信息技术，在课堂教学中开展多种形式的体验活动，让学生在实践中探索，加深对学科知识的感知和理解，形成创新意识。同时，在课程整合教学过程中，教师利用信息技术的趣味性和创造性，让学生在丰富的体验活动中，增强技术与艺术整合的感染力。
三、布局设计平台，建构模型结构
教师在信息技术支持下开展多学科整合课程的教学，改变了传统的教学模式，为学生创新性学习创造了条件，有效提升了教师自身综合实践能力，为指导学生运用已学知识解决身边的复杂问题提供了参考依据。
（一）认识3D技术
3D技术是对设计的物品进行虚拟化的三维技术。教师可利用计算机软件的图形编辑功能，帮助学生设计具体、生动的三维效果图，完成立体图形的整体建构。3D技术作为教学技术软件运用于信息技术课堂教学，符合小学生的空间思维发展规律。笔者利用3D软件创建了三维图形，帮助学生直观感受立体图形的抽象与变化，提高了学生的空间感知能力。
（二）运用3D技术
笔者在教学过程中，结合学生前期的调查研究情况，明晰“四无粮仓”建筑构造特点，引导学生利用3D设计软件自主完成粮仓的三维构建与创新设计。笔者带领学生利用“3Done”三维设计软件，对软件工具进行运用：选择“基本实体”中的“圆锥体”和“特征造型”中的“圆角”命令，完成圆锥仓顶的圆角设计（如图3-1）；执行“特征造型”中的“移动”命令和“草图编辑”中的“偏移曲线”命令，完成对仓体的整体建构（如图3-2）。
【教学片段】在学生了解3Done软件的工具功能后，笔者用课件出示任务一：利用3Done软件建模，设计“四无粮仓”的仓体部分。在学生自主设计3D模型过程中，笔者给予引导和帮助，提示他们如果遇到困难，可以打开之前学过的笔筒PPT文件，边学习边设计。然后，笔者引导学生完成任务二：对粮仓的圆锥仓顶进行设计，搭建仓体。最后，笔者课件出示任务三：美化粮仓，对粮仓进行装饰。教师利用信息技术开展富有趣味的3D设计活动，能有效转变传统的教育模式，将信息技术中的趣味设计、智能创造、创意思维、模仿操作等实用性技能融合于素质教育中，增强学生的信息化教育观念。
四、注重目标引领，尝试创新制作
在信息技术支持下，笔者根据趣味性的学习任务的设置要求，组织学生参与设计、制作和运用等学习活动，积极体验，培养自主思考和合作交流意识，提高自主解决问题的能力。
（一）认识3D打印技术
3D打印是一种使三维模型快速成型的创意技术，即以数字模型文件为基础，借助粉末状金属或塑料等材料，实现逐层打印物体。近年来，3D打印课程渐渐走进中小学信息技术课堂，在培养学生创造性思维的同时也为学生带来了真实的学习体验[2]。3D打印技术应用于信息技术课堂教学，使得学生的操作和体验更具探究性，整个制作过程实现了以下目标：学生经历了“四无粮仓”的探究过程，活动更具趣味性。
（二）运用3D打印技术
教学过程中，笔者引导学生利用3D打印技术，实现“四无粮仓”中部分结构的立体化和可视化的打印与制作，让学生进一步感受“四无粮仓”的实用性，践行了对农业文化遗产的保护和创新。在四年级学生三维设计“四无粮仓”的基础上，笔者鼓励学生选用不同的材质、贴纸和颜色对粮仓进行美化，并利用3D打印技术制作部分粮仓结构（如粮仓接口、粮仓通风管等），最终实现对“四无粮仓”模型的整体搭建(如图4），提高学生的动手操作和审美能力。在整个项目式学习过程中，学生自主学习与操作探究，在互动体验中参与粮仓的整体设计与操控，借助信息技术实现跨学科整合，接受创新思维训练的教学模式，增强了创新意识和实践能力。
五、借助智能技术，建构智慧课堂
在小学课堂上适时地融入智能化教学手段可以为教育改革开辟新的路径。以信息技术项目教学为例，教师可以创设“人工智能+教育”的课程资源，为培养学生的创造能力提供新的实施方案，着力推动学校智慧教育持续发展。
（一）认识人工智能
中小学人工智能课程如何开发，通常的做法是以电路模块的拼搭、程序的设计调试等内容的学习为基础，采用讲授、自学、互动等教学模式，引导学生逐步地掌握各机械模块的基础知识和编程技巧，提升动手实践、逻辑推理与思维创新能力。人工智能技术在中小学课堂上被广泛运用。该技术的应用有效地改变传统的课堂教学模式，为课堂增添了趣味性和活力性。教师组织学生利用现有的信息技术课程基础，开展小组合作学习，让其亲历问题的探究、解决的过程，可实现信息化教育资源的整合与运用。
（二）运用人工智能
课程整合教学范文8
关键词：课程思政；信息技术；思政元素；深度融合
“课程思政”是一种新的教育理念和教育方法，指将思想政治理论元素自然融入各类专业课程教育教学中的一种理念，是为贯彻落实指出的“培养什么样的人、怎么样培养人、为谁培养人”而对高校思想政治教育规律的正确把握，是对社会主义新时代如何实施高校教学中对思想政治教育的创新。我国教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》）[1]中指出“检验高校一切工作成效的根本标准是立德树人”，高校思想政治建设的教育和教学工作应围绕全面提高人才能力培养的核心点，全面推进全国学校各学科和专业课程的教学，以达到提高思想政治教育水平的目的。课程思政实质上就是隐性思政课程，利用非思政专业课程中所蕴含的思政元素对学生进行思想道德教育，课程德育不仅是指课程本身产生的德育意义，即课程内容，而且还包括课程实施过程中各种因素所产生的德育意义[2]。“课程思政”实质不是重新开设的专业课，也不是新增加的课堂教学活动，是将思政元素加入到各类专业课程教学和教学方法改革中，实现立德树人的育人目标[3]。各专业课程教师需要从不同的方面深入挖掘本专业学科课程课堂教学中蕴含的课程思政教育元素，结合信息技术教学多媒体化、数字化教学，如图像、动画、视频等多媒体资源，将思政元素润物无声地融入教学过程中，为学生创造沉浸式的思想政治教育环境，将教科书中的单一语言和符号转变为生动的教师教学语言，增强课程思想政治课堂教学的亲和力和吸引力，降低课堂上师生之间的空间和距离为了减轻学生在学习过程中的思想困惑。目前在课程改革中对“课程思政”方面做出了一些探索，出现了具有代表性的课程，但在整体的教学设计、课堂教学目标载体、教学评价机制等方面还存在相应的问题，出现了课程思政教学改革的动力不足，课堂教学效果参差不齐，学生对课程思政教学的认同感与政治素养获得感不强等教学问题。而要借助课堂教学做到这些，依旧借助简单落后的传统教学手段是无法实现的，要引用信息技术教学手段改革教学系统，创新教育教学模式。信息技术与课程思政教学融合即将信息技术有机地融入在课程思政教学实践过程中，营造信息化教学环境，实现“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式的转变，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，最终以实现传统课堂教学结构的根本性变革。[4]信息技术与课程思政的深度融合，不仅是技术的普遍应用，更是技术与教学的渗透与互动。信息技术渗透到课程思政教学的各个环节，优化教学环境，丰富教学资源，转变教学方式，最终实现教学结构的信息化改革。学生可以真正用耳朵听，真正从内心说服，进行思想政治教育“入内”，然后运用思想进行政治教育引导学生扣好人生的“第一粒扣子”。[5]
1信息技术支持下优质课程思政教学资源的构建
1.1设计信息化课程思政教学资源的框架
强调“课堂教学要坚持显性教育和隐形教育相结合，不断深入挖掘各类专业课程中蕴含的思想政治教育元素，实现教育全面全方位育人”[6]。对新形势下思想政治教育专业课程和其他专业课程的课程思政教学改革提出了更新、更高要求。教学资源丰富与否，影响着教育学的整个过程，丰富的教学资源有助于构建一个和谐的课堂教学环境。丰富的信息技术教学资源包括了素材库、图片库、视频库以及课件库等等，更有以微课、课程资源、教学工具、相关教学游戏等形式存在的教育资源新形态。但是在设计信息化课程思政教学资源过程中，不能一昧的追求新的资源，要根据学生的自身情况和学习特点相结合对不同类型的课程思政教学资源进行开发、利用。根据《纲要》[1]指出的不同课程定位和性质，合理识别并有效设计不同类型课程的思政政治教育元素的挖掘框架。诸如专业教育通识课来讲，其知识性、学术性、操作性较强，资源存量少且分布零散，可以深入专业课程本质挖掘学科发展中科学家们的奉献事迹以及他们的钻研精神。
1.2明确构建信息化课程思政教学资源的原则
在信息化思政课程思想政治教育资源挖掘中，我们应该根据不同的学科定位、学科属性、教育目的等进行，同时应当遵循实事求是原则，教育协同挖掘原则，以及与时俱进原则。首先，针对一些对于专业逻辑思维较强，课程思政教学资源存量相对较少的课程，应该遵循实事求是原则，不要无中生有，可以根据信息资源库中数据资源丰富课程教学资源，课程思政教育最忌就是生拉硬搬，有切入点地融合信息化教学资源，学生在信息化课程思政学习中自然而然接受思想政治教育的氛围熏陶，达到育人目的。其次，教育协同挖掘原则讲的是不同专业课程教师共同挖掘课程思政教育元素，避免出现各学科“各自为营”的现象，在信息化课程思政教学资源中，教学资源共享化可以很好地解决这一块问题。对于信息化开放的教育服务资源，实现优质教学资源共享，如MOOC教学平台、教育资源库等等。最后，与时俱进原则。是要求教师根据时展脚步及时将新的教育资源融入到课程思政课堂教学中，在信息技术教学资源库中课程资源库会随着教学的需要，一直不断地丰富教学资源种类，可以最大限度地满足这一原则的实现。
1.3激发教学资源的思想政治教育效力
激发教学资源的思想政治效力，须将教育资源的育人价值内化为学生精神世界中的一部分。课程思政的教学目标实现有赖于对本门课的思想政治教育元素挖掘并予以整合开发，进行教学内容改革，增强课程思政课堂教学的创新，实现课堂教育教学改革。随着教育信息化发展，各类共享平台的教学资源种类在不断丰富，教学资源质量也在一直不断的提高。在教学活动中必不可少的就是教师要传递的信息内容，丰富的教学资源库可以丰富教师传递的信息。课程思政中思想政治教育元素在教学过程中多以语言、文字符号的信息形式流动，容易让学生产生乏味枯燥的学习现象，在教育信息化中，多媒体课件、视音频、以及各类线上微课等形式多样、形象生动的数字化共享教育资源，解决了传统课堂教学中单一地以教材为主要信息形式的问题，更能激发学习者的学习兴趣。在信息化教学资源的教学氛围下，可以让学生积极主动地领悟思想政治元素的内涵，感化学生精神世界[7]。
2信息技术支持下高校课程思政教学环境的创设
教学环境是指由学校教育、家庭环境和社会环境共同构建的学习场所，一般指的是学校教育环境。随着信息技术的发展，学习环境的创设研究已经成为教育技术领域的一大研究热点。对于信息化教学环境，它通常是指将信息技术与现代教育理念相结合而创建的教学环境，这种教学环境包括对教师的“教学”和学生的“学习”有影响的信息技术因素和条件，是硬件环境，软件环境和教育时空环境的集合[8]。信息技术支持下高校课程思政教学环境的创设应从以下三方面入手：首先，课程思政教学信息多媒体化。多媒体技术在教学中多以声像、图片、动画等方式来呈现教学信息。传统的课程思政教学多以语言、文字等较为单一的呈现形式进行课堂教学，课堂氛围较枯燥乏味，影响了教学效果。课程思政教学信息多媒体化生成了丰富的教学内容可以更生动、直观地刺激学生学习感官，激发学生学习兴趣，达到更好的教学效果。其次，课程思政学习活动合作化。在传统课堂教学中，教师不仅担任知识的传授者、教学活动的组织者同时还兼顾着教学监督者、教学评价者，主要突出了教师的“教”，忽视学生的主体性地位。而在信息化课堂中，主要强调的是“以学生为中心”的教学，教师是教学活动的引导者，教学问题解决与探究的合作者。在课程思政教学，教师要了解大学生自身学习特征，然后根据实际情况结合思想政治教育元素，课堂教学要立足在解决新时代学生发展的问题与需要，通过信息化教学活动，增强师生之间的互动与合作，调动学生积极性让他们主动地参与到课程思政教学的整个课堂教学实践活动过程。再次，课程思政教育管理自动化。由于信息化课程思政教学活动的形式、教学时空与方法过程的改变，传统的教学管理方法已经无法完成新的课程思政教育管理任务。课程思政教学中，教师能够及时、实时对学生的学习过程给予有效的反馈，让学生的问题得到及时解决，是信息技术与课程思政教学深度融合的一个关键。课程思政教育管理自动化需要引进新的管理技术，如网络学习中的学习记录功能、现代化教学媒体的监控功能等。
3信息技术支持下优化课程思政教学结构
变革传统课堂教学结构是信息技术与课程思政学科深度融合的关键所在。在课程思政教学过程中，想要创新教学结构，提升教学效能，最大程度上发挥专业课程的思想政治价值渗透，就要通过教学方法创新，让课堂生动具体，实现高效的师生互动，提升思想政治教育元素渗入学生精神世界的效能。[9]信息技术的相互学习模式中可以为学习者一个营造自主、协作的学习环境，实现学习者之间的相互交流与学习。信息技术融入到课堂教学结构中，通过改变传统课堂教学信息的呈现和传递形式、课堂教学空间的转变以及教师与学生的互动方式等，丰富教学内容，创新教学结构，转变教师教学观念，改变原有的传统教学行为。
3.1信息呈现方式的改变
对于传统的课程思政教学过程主要是以语言、文字的信息形式流动，教材是主要的教学内容，学生会对产生枯燥、乏味的学习情绪。信息化教学时代，图片、视频等多种非语言、符号的信息形式，可以更直观、生动地刺激教学者。信息技术丰富了信息的呈现方式，实际上也丰富了教学内容。“理性认识信息技术的特性对教学的内在影响有助于我们深刻理解信息技术在教学变革中的作用”。[10]当今信息时代下，社会发展的需求对人才培养提出更高的标准与要求，传统的教学模式已经无法满足新时代人才需求，信息化教学结构较之更为适合教学新需求。信息技术的数字化、多媒体化生成丰富的教学内容，专业课本的教材是教学活动不可或缺的元素，但单一的文本呈现方式影响了知识传播的效果。信息技术在课程思政教学中优化了教学结构，实现教学多媒体数字化，改革纸质版教学文本信息呈现方式，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生获得更为直观的经验。
3.2教学时空的改变
在当今的信息时代，网络化冲破了时空限制跨，实现“计算机跟计算机之间的网络互联、人与计算机之间的界面感知、人与人的语言交流互动”。[11]在以“网络空间”为代表的数字改革中，将我们的教育推向一种时空变革中，并将教育空间由阶段空间转向另一个经验维度来实现人与人之间的交流。[12]传统的课程思政教学主要突出教师的教，由于教育时空的局限，一般是以传统教室为主，对于学生发展仅仅要求共性发展忽视学生的主体性，属于“填鸭式”教学，其教学效果一般甚至不佳。基于课程思政教学育人目标中，要侧重于将思想政治教育元素内涵融入到课堂教学中，而传统课堂过分强调教室的作用，缺乏对学生的素质培养、情感交流缺失。信息化教学时空是教学活动不再局限于传统的教室、教学方式、教学组织形式等，教师与学生的关系更像是伙伴，教师在教学活动中是引导者，教学组织的设计者，问题探究与解决的合作者。信息技术与课程思政教学深度融合，在教学时空上可以兼顾到学生的共性与个性发展，优化教学效果。
3.3师生互动方式的改变
在传统的课程思政教学活动中，大多数是以讲授方式上课，教师为教学中心，突出教师的主导地位而忽略学生的主体性。“填鸭式”教学让学生处于被动的地位，而突出教师的“教”，教师具有绝对的权威性，这种传统教学仅仅强调的是知识的传播与接受，缺乏对学生的素养与能力培养。《纲要》指出，“课程思政教学中要积极推进信息技术在课堂的应用，形成新的课堂教学模式，健全高校课堂教育教学管理体系，改进传统课堂教学过程管理不足之处，努力提高课程思政内涵融入课堂教学的水平”。[1]在课程思政中的育人目标强调的是立德树人，新时代人才不在仅仅满足于知识的习得，而是要求具备有解决问题的能力，强调的是素质。“课堂教学是实施素质教育的只要渠道”。[13]信息化教学创新了以互动、探究、参与等为特点的教学方式，师生互动、生生互动的交互形式丰富了课堂教学结构。在专业课课程思政上，我们需要对思想政治教育知识点结合教学目标进行具体的教学深度、侧重点等确立教学教育知识点之间的关联，基于思想政治教育知识内在逻辑，运用教育数字化、多媒体化、交互性等特征实现对传统课堂教学结构的改革。信息教学支持的课程思政教学结构强调更多的是以学生为教学中心，教师是教学中的引导者，让学生积极主动地参与到探究活动中，调动学生学习积极性，培养学习者的自主探究、合作探究能力。
4结束语
