经济学导论范文1
（1）教学活动周期。
四校四导师课题组的教学交流活动在不影响各个院校正常教学工作的前提下，每一次汇报答辩时间都安排周五开始周日结束。每个院校的学生利用汇报答辩前的时间完成各个阶段的设计任务，准备汇报展示文件。
（2）课题设置。
每年教学活动课题在前一年的年底，课题时组织严格的筛选，择优颁布课题。导师组给出选题范围、设计深度要求，然后由实践导师参与提供3套可行性选题，最终一起讨论方案，再行。学生自由选题，采取团队合作的形式对实地进行调研。
（3）社会实践导师。
著名设计师作为实践导师参与四校四导师课题组的教学交流活动，让院校学生同职业设计师“无缝连接”，正直做到理论联系实践。培养锻炼学生的创造性思维和实际应用能力，提高教学效率，加强设计教育的整体性，从而推动高校教学与企业项目实践的共同进步，达到双赢的效果。
2以工科为背景，建筑学为依托的环境设计专业的学科建设定位
内蒙古科技大学始建于1956年，最初为包头钢铁工业学校和包头建筑工程学校，1958年两校合并组建包头工学院，1960年更名为包头钢铁学院，隶属原冶金工业部，1998年划归内蒙古自治区管理，成为中央与地方共建的高等学校。2000年内蒙古煤炭工业学校并入，2003年更名为内蒙古科技大学。经过50多年的建设与发展，内蒙古科技大学已发展成为以冶金、采矿、煤炭、稀土为特色，以工科为主，工、理、文、管、经、法、艺术协调发展的多科性大学。建筑学是较早开设的学科之一，有着较强的师资力量，形成了结构合理的学术科研队伍。2006年，以建筑学、城乡规划专业为依托的基础下，招收了首届环境设计专业本科生。经过多年的专业建设和办学实践，在教学、科研等方面形成了以室内设计、景观设计为主的专业人才培养的办学定位，体现了以工科为背景、以建筑学为依托、融合设计学其他专业的办学特点。
3环境设计专业建设的启示
内蒙古科技大学环境设计专业师生连续2年参加了四校四导师教学活动，2014年参加课题的院校有中央美术学院建筑学院、清华大学美术学院、天津美术学院设计艺术学院、苏州大学金螳螂建筑与城市环境学院、吉林艺术学院、山东师范大学、青岛理工大学、山东建筑大学、沈阳建筑大学、东北师范大学、广西艺术学院。通过本次活动，可以看到不同院校的地缘位置、师资团队、办学理念、培养目标的差异，学生最终设计作品呈现出一定的多样性。例如，知名院校的学生注重创新，思维敏捷、视野开阔，作品呈现出灵性的创意。这与这些院校的国际化教学、优秀的教师团队及人才培养定位密不可分；地方院校由于地域的不同、经济环境的差异造成教育发展水平相对落后。在平时的学习中学生很难亲眼看到优秀的成功案例，思维、眼界受到局限，作品缺乏一定的创意性。因此，通过四校四导师的课题实践，结合内蒙古科技大学环境设计专业现状，扬长避短，在以下几个方面加强专业建设的质量：
（1）开放办学、加强交流。
四校四导师课题组的教师都是业内的知名教授，在国内外享有盛名，具有极高的学术造诣。内蒙古科技大学地处我国中西部，教育资源相对匮乏，尤其环境设计专业表现更为突出。因此，应加大对外的学术交流机会，走出去、请进来，将优秀的教育资源引进来帮助我们快速的发展。例如，聘请客座教授、科研合作、学术讲座等形式来开展。
（2）师资队伍的建设。
内蒙古科技大学环境设计专业教师从年龄结构来讲都比较年轻，多数在40岁以下，都是从学校毕业到学校工作，缺少社会实践经验。学源结构也很类似，多数为艺术院校毕业。职称结构很不合理多为中级职称，缺少高级职称的学科带头人。因此，应加大人才培养与引进的力度，鼓励年轻教师的自我提高。四校四导师的经验很好的证明了，名人带动学校的发展是中国未来大学发展的一个方向。
（3）学生专业素质的培养。
学生素质的高低反映了一所学校的整体办学水平与特点，四校四导师课题组的院校由美术院校、艺术院校、工科院校、师范院校、综合大学组成，基本涵盖了当今中国开设环境设计专业的各类学校。不同院校学生展现出不同的特点面貌，对于内蒙古科技大学来讲，首先应当注重设计技能的提高，让学生能熟练的“用手”做设计，这是一个物质基础。其次是设计研究能力的训练，培养有思考、能思考的设计师，这是一个设计教育的更高要求，也是未来设计发展的必经之路。
（4）实验室建设。
环境设计专业非常注重实践的训练，强调学生的动手能力、创造能力的培养。实验室建设不光要硬件的建设，同时还要完成“软件”的同步发展。这主要表现在实验室的开放同日常教学课程的有效衔接上。没有针对性的训练，再好的实验条件也只是摆设。例如，装饰材料与构造这门课程，在完成了理论教学的同时，应该加强学生对于材料的主观认识与再创造的研究上来。这样培养出来的学生对于实际的项目会有灵活的把控能力，不会受到材料的制约而束手无策。
（5）加强校企合作。
四校四导师课题最大的特点是企业的资助，课题组的经费全部由企业出资，同时企业的优秀设计师加入教师指导团队，共同指导每一位学生的设计作品。学生可以在学校了解企业的用人需求与标准，学习到实际项目操作中的一些设计思路与方法，提早地与社会对接。企业的实际案例与教学内容的结合，理论同实际的联系，真正做到了优势互补。同时企业作为学校的校外实习基地，每年可以提供一定的实习名额，既解决了学校的实践教学场地，也为企业今后的人才储备奠定了基础。
4结语
经济学导论范文2
工业设计竞赛往往具有各自的行业特色和组织特点，知名竞赛具有各自倾向性。国际三大知名赛事，美国《商业周刊》工业设计奖(IDEA)、德国工业论坛产品设计奖(IF)、德国红点设计奖(Reddot)，这三项赛事历史悠久，在世界范围内征集作品，拥有含跨国企业、知名设计师、学生在内的广泛参与群体，作品质量专业且成熟。国内工业设计竞赛，相对发展较晚，但发展较快，涌现出一批标杆性赛事。如中国设计红星奖(Redstar)，评委评审公平、公正和不受外界干扰，评审现场不对外开放，评委对产品进行试用和评估，以评委的独立判断为评审的最终结果。评委来自多个国家，包括资深设计师、院校教授、媒体和经济界人士，均在本领域有出色的表现并同意遵守评审的荣誉准则，代表着奖项的高水平。芙蓉杯国际工业设计大赛(Lotusprize)，由湖南省人民政府主办，湖南省科学技术厅、湖南大学等单位承办。大赛已成功举办四届，成为“创新湖南”的国际合作平台，设计、转化、分享工业成果的平台，发现、培养工业设计创新人才的平台，吸引了全球15个国家和地区的设计师广泛参与。全国大学生工业设计大赛(Cuidc)是面向全国大学生开展的公益性工业设计创意实践活动，旨在深入推进高校工业设计人才培养模式改革，向全社会展示高校工业设计教育与时俱进的面貌，搭建高校工业设计教育成果与经验的交流平台，为中国制造业、创意产业寻找设计新力量提供最佳途径和机会。
2竞赛评价标准
创新性。产品是否体现了设计与科技、人文的结合，产品中是否应用高新技术成果解决现实存在的问题;有效利用新技术、新材料、新工艺;概念独特新颖、能提供新的问题解决方案;能引领信息化、智能化产品及服务设计发展趋势。实用性。在经济社会、百姓生活中是否具有独特功能，是否解决了实际问题、产生了积极效果，产品性能是否优于同类产品，人机交互是否简便易于操作、使用和维护，产品是否具有很高的安全性;把企业应用作为根本性的评审标准，能够为企业转化应用、适合工业化批量生产制造。经济性。产品是否通过设计降低了企业成本、提升了企业的经济效益，提高了自身性价比;产品是否被消费者广泛接受，符合当代技术发展趋势，综合高效利用社会和环境资源，具有较高的商业价值和市场潜力、高性价比的设计与商业模式创新。在材料应用、加工工艺等方面表现突出，是否做到通用性强、质量优异、做工精良。环保性。产品是否应用了清洁能源、环保材料，在设计、生产、选材、制造、使用等环节是否体现了节能环保的理念，是否耐用，零部件是否可拆卸便于循环再利用;绿色、低碳、节能、新能源;考虑生态兼容性、对社会及环境的洞察力、思考力和责任，适应于两型社会可持续发展的原则。美观性。产品外观和造型在满足实用性的前提下是否体现出独特的设计理念，其外观品质如何，是否具有视觉吸引力。
3竞赛关键词结构
产品是工业设计目标载体，各竞赛的评价标准是以产品的最终形态来衡量，所以竞赛中产品类别的选择至关重要。为了给予参赛者更多的发挥空间，国内外赛事一般不限定狭义的产品范围，因此把握核心产品设计成为竞赛的关键。参赛者一般只针对自己的创新思维进行感性设计，往往优秀的产品设计并未获奖。所以，采用分析方法缩小产品的范围对竞赛至关重要，可对竞赛的关键词进行结构，从而获得准确的产品方向。如首届湖南省大学生工业设计大赛，主题之一:创新湖南，围绕湖南“新型工业化”战略，以工程机械、交通工具、电工电器、文化旅游、绿色环保等有湖南特色的制造业为主要内容的创新产品设计。第一层竞赛关键词为“新型工业化”，代表设计概念，就是坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，就是科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的工业化。第二层竞赛关键词“工程机械与交通工具”，代表所属企业的关键产品，通过调研可知，湖南省三一集团、中联集团、山河智能、湘电集团、娄底大丰和电动车、乖乖兔电动车等均属此类范围，但重点是大型企业的典型产品;第二层竞赛关键词“电工电器”，代表所属企业的关键产品，通过调研可知，湖南省深思电工、迅达集团、碧波尔热水器等均属此类范围。
4竞赛指导过程
4．1进度把控
国内外设计竞赛周期、时间节点与学校教学时间很难完全重合，所以在指导时间进度上需要灵活安排。可以基于以下过程进行适当调整。第一时间段:1)大赛主题解读与竞赛关键词结构，获得典型产业、产品。2)大赛主题知识学习，由于学生实践知识与实践操作较少，在老师的指导下对产品进行调研与分析，了解产品技术、结构、材料和创新点等，一方面可以获得详细的产品知识，其次可以形成知识累积效果。3)国内外相关赛事获奖作品解读，工业设计竞赛在世界范围内发展较快，也是企事业激励创新与发展的良好平台，所以往往会出现同一行业或相关行业同时举办多个竞赛的情况，针对这种情况要对其进行横向、纵向对比分析，特别是对已举办过的竞赛获奖作品进行分析。4)手绘与电脑效果图制作能力再提高和认识的教学，竞赛作品质量要求远高于教学中作业的要求，需要在竞赛过程中对竞赛所需知识、技能、手段等进行有针对性的提高与强化。5)参赛资料的收集和整理，寻找创新点。第二时间段，设计构思和创作，集中构思连续设计，设计讲评和作品完善。第三时间段，效果图制作、后期处理和版面设计。
4．2指导过程与方法
第一阶段:提案(提出问题、概念、新想法、新思路)，这一过程对大赛主题进行思考，采用头脑风暴或发散思维等方法，激发学生思维。此阶段只提优点以及可行性，不否定方案，最大限度展开想象力。第二阶段:完善与提炼，从产品系统设计的角度，对每个想法从功能、结构、原理等进行总结，使方案在产品属性上具有一定的合理性。第三阶段:提案优选，对一些方案中的问题进行分析，提出方案的缺点，淘汰不合适的方案。第四阶段:草图构思，对优选的方案进行完善，从草图构思设计开始，建议先对相关产品进行了解，可以临摹一些相关设计，提取设计元素，探索造型趋势。第五阶段:草图优化，完成方案的造型、结构形式、比例感、体量感、运动机构或原理设计，使方案更加完整。
4．3竞赛指导思维
工业设计竞赛思维一般有两种，第一种是基于产品改良设计思维“发现问题－分析问题－解决问题”的思路对产品功能因素改良，包含基本功能、辅助功能、使用功能、表现功能、必要功能和多余功能。此外还有对人机因素的改良，产品形态、色彩和材质的改良等。第二种是产品开发设计思维，基于新技术、新理念、社会主题(环保可持续等)。思维内容紧扣主题，为了征集更多更好的作品、不限制学生的思维，主办方常常将范围设定较广。要针对竞赛关键词进行结构，获取的内容即可缩小范围，同时只要符合或与主题关联即可，就是我们所讲的“扣题”。贴近生活，作品需具有一定的前瞻性，但不是“科幻”“胡思乱想”，它来源于生活便捷、工作便利、环境宜居、公共设施、环保节能和文化旅游创意等社会主流;关注热点，对国内外的事实动态，如地震、火灾、水灾等的救援方面;城市自身问题的关注，代步工具、设施便捷等。交叉与融合:如工程机械在旅游方面的应用，国家政策或地方政策等方面对产品设计的影响等。
5结语
经济学导论范文3
1.使教学成果转变为企业产品
“实战导入式”教学模式的本质就是把一个社会上实际应用项目通过加工完善，生产出符合企业需求的产品。这个生产过程作为教学的核心内容，生产出的产品既是企业的商品，也是教学模式的成果。
2.促进应用技术型人才培养转型
随着社会的不断发展，培养高分人才向培养高能人才的转变，是教育的永久课题。应用技术型大学环境设计专业的培养目标是，使学生将来的设计工作能力符合社会企业的需求。“实战导入式”教学模式是实现这一目标的根本方式，实践证明，它适合于培养应用技术型环境设计人才的教学模式。
3.培养学生的良好性格
千人千容貌，万人万性格。由于人的思维方式的差异、性格秉性的不同，决定着人们在学习知识和技能时的状态和效果也不同。“实战导入式”教学模式强调团队协作通过了解学生，根据不同创新思维能力、技能表现、施工现场跟进等能力进行客观分析，从而因材施教、深化锻炼，达到专项专长综合能力的提高。
4.增强学生学习的动力
“实战导入式”教学模式是教师指导学生生产出符合企业需求的产品，这样的生产过程会对学生产生一系列的作用和影响：学生深刻感受到学以致用的真实感，自我社会价值体现的愉悦感，对今后工作价值取向的清晰感，以及看到工作成果的成就感等，从而再次点燃学习兴趣的火花，增强学习动力。同时，这样的生产过程对教师来说，教学实践与科研研究进行相辅相成的融合，使产、学、研、做真正为一体的教学模式。
二、“实战导入式”教学模式在环境设计教学中的作用
1.教师理念的转变
观念决定一切，有什么样的观念就有什么样的作为。教师要从专业教育的高度和深度转变教育观念，要认识到社会需要什么样的人才，了解设计市场人才供求关系。企业更需要实战型人才，充分认识到只有实践才能有创新，将实践能力和创新能力的培养融入到教育的全过程，以时展的需要、社会发展的需要，更以教育本身发展的需要实现开放式教学，课堂向社会延伸。
2.转变教学方式
环境设计是一门应用性、实战性极强的课程，培养出应用技术型人才的关键是使学生学以致用。环境设计专业课程，如室内空间设计、展示空间设计、公共艺术设计、景观环境设计，可以通过参与实际项目设计，转变教学方式，把教室变工作室，把工地变课堂。扩大应用型学院与地企、设计名师的沟通和交流，提高学院及环境设计专业的知名度，也能使学生更快地转化角色，为毕业以后顺利步入社会打下良好的基础。在教学方式转变的过程中，笔者通过工作室模式培养了多个大三、大四学生，取得了一定效果。其中，有一名2010级的大四学生培养效果比较显著，成长的历程也比较具有普遍性。该生从一开始（第一个月）怀着期待而紧张的心情进入工作室，在软件技能和工作心态的转变等方面都有一定的提高。尤其是通过工作室的平台能够将设计效果落实到真正的空间中，发现了一些不如意的和缺乏推敲的设计细节，使学生充分调动了主观能动性，这比教师唠叨百次甚至千次都更有冲击力和实质性的教学效果。进入工作室中期阶段（第3月至5月），不仅可以接触到真正意义上的项目，并且体会到了做设计师的乐趣，也是一个实习生向一个设计师转变的重要阶段。该期间由于项目需要根据实际情况和客户的要求等多方面客观因素而进行反复修改图纸，使学生从心里和情绪上都体会到设计不是主观的绘画，而需要懂得总结和客户及时沟通的重要性，这是对一个人的综合能力的重要锻炼阶段，也是设计经验积累的阶段，更是慢慢了解设计、学着怎样做设计、怎样通过设计手段解决项目中的问题，从而将项目圆满完成。进入工作室末期阶段（半年到一年期间），是检验阶段也是再深入学习阶段，在此期间，基本上导师较少操心，并能高效完成项目，也是从设计方案过渡到项目负责人的阶段，尤其在施工中经常会遇到一些无法预料的事情，如图纸和现场尺寸有偏差，导致大部分图纸需要修改；材料工程量有误差，由于没有及时去复尺，增加了工作量等情况，这不仅要将空间设计得漂亮，更重要的是项目实施期间要经营、管理好每个环节的衔接及监管工作。更锻炼人的综合能力和处理问题的全面能力。在该生毕业离开工作室锻炼时，学生这样表述：“要问我在导师工作室学到了什么，我还真说不出来，但是我不惧怕未来，这就是工作室给我的最大最好的礼物。”这也是对“实战导入式”教学模式的莫大肯定和教育成果的真实体现。
3.发挥院校优势，为地方经济的发展服务
大庆师范学院作为一所地方新建本科院校，发展定位是应用技术型本科院校。根据这一定位，我们在课程体系、人才培养模式及管理理念等多方面应进行相应的改革和调整。首先，人才培养方案要突出以能力培养为核心，其课程体系体现的是专业导向而不是学科导向，教学中基础理论知识必不可少，但更加注重知识的综合应用。其次，新建本科院校为地方经济社会发展服务，必须通过产学研做结合，建立高校和产业界互利互惠合作机制，为地方经济发展和企业生产提供一线生产、管理、技术开发等应用技术型人才。最后，学校的管理制度要充分重视和突出学生的就业导向，构建以技术能力为核心的实践教学体系，提高学生的就业能力，培养学生的就业意识。
三、“实战导入式”教学模式应用于环境设计教学中需注意的问题
1.环境设计教师实践设计能力
“实战导入式”环境设计教学对教师的综合素质要求较高，最核心的是设计教师要不断进行社会实际项目实践，达到一定的设计高度，形成社会影响力。设计教师作为学生学习过程中的组织者和引导者，自身应该具备较强的动手能力。
2.设计教师的职业道德及沟通能力
教师的专业知识掌握决定了教学的高度和深度，这要求教师必须熟练掌握专业知识，这是“实战导入式”教学模式论的应用前提。没有过硬的专业知识无从谈起，有了精湛的专业知识，还要有良好的师德，用耐心和热情对待学生，这是因材施教的必备素质。建立新型师生关系，创造师生共同实践、彼此探讨的学习氛围。教师是平等中的首位，经常与学生沟通，才能使教学过程有效落实。
3.由理论型向运用型、需求型设计方向发展
“实战导入式”环境设计教学的最大特点是“实战”。教师在教学中要突出与把握彻底改变空想理论型设计观念。“实战”不是虚拟的，是社会实际项目的真做，以满足社会企业需求。主要包括三方面：一是以实战项目带动教学，二是以实际问题激发学习兴趣，三是实践应用启迪创新能力。
4.教师应全面了解学生，开展针对性教学
经济学导论范文4
［关键词］建构主义;经济学导论;教学改革
作为经管类专业的基础课，《经济学导论》课程占据重要的地位。然而，该课程理论性较强，传统的以教师为主体缺乏师生互动，教学效果不理想，学生兴趣不高。这种教学方式如果运用到商务英语学生，那么，问题则更加凸显。英语专业(商务模块)学生缺乏经济类相关知识的前期导入，教师要教好该课程较为困难。为更好地激发学生的学习兴趣，改善课堂教学效果，从建构主义角度出发分析外语学院《经济学导论(英语)》课程教学模式，有助于培养英语专业(商务模块)学生的经济思维，活跃课堂教学气氛，提升课堂教学质量。
一、建构主义理论及其相关研究
建构主义也称结构主义，是最初由瑞士心理学家皮亚杰基于儿童认知世界的过程发展起来，他认为，儿童的认知结构就是通过同化(指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程)与顺应(指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程)过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明个体学习过程的认知规律。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动(或发现)，自己主动形成知识的类目编码系统的过程(类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”)。因而，建构主义强调学习是主观能动选择、主动建构的过程，其核心在于学生的“学”。在教学过程中，教师通过创设建构知识的学习环境，让学习者借助教师，学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在已有的知识结构基础上建构知识。通过反复实践，有助于培养学生的问题意识，鼓励他们探索问题，并学会如何解决问题，激活他们的求知欲。
二、《经济学导论(英语)》课程教学存在的问题
基于建构主义理论及对商务英语教学的前期研究，本研究将着重分析《经济学导论(英语)》课程在教学中出现的问题，并探讨相关举措。对于英语专业(商务模块)学生来说，《经济学导论(英语)》是商务模块的基础课，也是较为重要的一门课程。因课程理论性较强，有些较为抽象，学生在学习过程中存在较多困难，此外，几乎全英文的授课方式更是加大学生的理解难度，所以，如何教好这门课，如何提高课堂教学效率，增强师生间互动，提高学生的学习兴趣并培养他们的经济思维一直是该课程需思考的问题，它不仅对学生是一种挑战，同时也对教师提出更高地要求。总结近几年《经济学导论(英语)》课程的教学反馈，主要存在以下几个问题:1．英语专业(商务模块)学生刚从基础阶段(以提高英语语言基本功为主)过渡到专业课阶段(以传授商务专业知识为主，语言作为辅助工具)，还未能真正适应专业课程授课的教学模式;2．大多数学生没有储备经济学术语及相关理论的基础知识，因而概念比较模糊;3．学语言的大多为文科生，存在数学基础薄弱，理科思维能力不强的问题，反映在对经济学的图像，计算等方面理解较慢;4．全英文的授课方式加大学生的学习难度，部分学生语言基础较为薄弱，很大程度上影响了听课效率，学习积极性也大打折扣;5．学生自主学习能力未能很好地调动，课前与课后准备工作不够充分;6．从某种程度上说，大班授课教学效果不够理想，对组织研讨教学有一定的困难，且大部分学生发言机会不多。针对上述问题，教师要发挥主导作用，从根本上完善课堂教学方式，提高学生对课程的学习兴趣，不断培养他们发现问题，解决问题的主观能动性。
三、建构主义视角下《经济学导论(英语)》课程教学模式实践
根据上述出现的问题，传统的以教师为中心的一言堂成效已不够明显。基于建构主义理论，课程组将以《经济学导论(英语)》课程为例对其在教学中出现的问题，及该课程教学模式做相应的调整与完善。
(一)创设情境
情境是为学习者创造的特殊学习环境。根据建构主义理论，学习者是在一定的环境中不断接收外部信息，进行信息加工重建的过程，因而，教师在课堂上应注重创设具体的情境，提出问题，引发学生思考。这种情境是实际的或接近现实生活的，学生通过解决这种现实问题来学习隐含于问题背后的知识，加强解决问题的能力，同时也激发他们的学习兴趣。例如:在讲授机会成本(为得到某物或事而放弃的一些东西或事情)时，提出问题:上大学的机会成本是什么?促使学生积极思考，并通过回答问题，找出隐藏的答案。此外，引入贴近现实生活的案例也是创设情境的重要方面，案例的选择可以多样化，可以是经济热点问题，可以是热点问题背后所反映的经济学理论的运用，也可以是视频资料等等，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
(二)完善研讨
通过情境环节，学生的学习积极性被调动起来。质疑讨论，分析问题就是接下来的关键。教师可以根据实际情况将学生分组进行协作讨论，采用头脑风暴形式分析提出的问题，最后，每组成员派代表对问题展开陈述。这种启发式教学法充分强调学生在学习中的主体地位，调动学生的思维活动，在讨论过程中，教师密切关注每组成员的参与情况，适时给予相应意见，并对他们的表现进行评分。
(三)强化实训
实训环节是考察学生对经济学相关知识的掌握程度，也是检验他们前期是否认真参与质疑过程的方式。个人PPT展示、小组讨论发言、案例分析、课堂游戏、场景模拟等都可以作为实训环节的重要内容。通过具体实践，不断培养英语专业学生的经济思维能力，加强对原有知识与新知识的联系，同化、理解并深化知识。在这个环节中，学生是主体，是主角，而教师起到引导的作用，并在其中给予一些建议或指导。
(四)巩固练习
布置作业，巩固提高是提升教学效果的重要手段。作业可以是阅读材料、观看视频、读书笔记、实地调查等，不是书本知识的简单重复，而是要求教师从锻炼学生运用经济学知识解决现实经济问题的角度出发，分析现实经济问题，目的是让学生对课堂所学内容加深印象，并能进一步凝练反思，启发他们思考。作业可以分为小组作业和个人作业两部分，小组作业一般以问题或项目为主，要求学生根据现实生活接触的经济学现象进行实地调查，考察他们的团队分工及协作能力。个人作业一般为小问题或案例分析，加强学生对知识内化，建构新知识的能力。
(五)合理考评
考评方式需进行合理完善，注重对学生过程性的评价，贯彻以理论与实践相结合的方式考查为主，重能力，重思考，采取“平时+实训+考试”的方式对学生进行全面评价。平时成绩可以包括:到课情况、课堂表现、小组讨论、展示、课后作业等，占总比重的50%。这样，可以体现重过程和能力考核的原则，引起学生对实训和思维能力的重视，将更多的精力投入到平时的练习与知识积累上，而非死记硬背，为了应付考试而学习的模式中。
四、结论
由于课程的性质及授课学生的特点，商务英语课程—以《经济学导论(英语)》为例需在实践中不断探索改进，以建构主义为教学理论背景与前提，以学生为主体，完善教学手段、方式及氛围，让学生能在轻松、愉悦的互动式学习氛围中掌握基本知识点，能够理论联系实际，能具体分析社会出现的经济现象，培养他们的经济思维能力，并能自主有效地学习经济学知识。
参考文献:
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经济学导论范文5
一、问题的提出
很长一段时间以来，政治经济学课程在教学中遇到了很大的困难。学生们在学了这门课之后，普遍反映这门课理论抽象、复杂、分散，学起来很吃力；有些内容在高中已经学过了，再学一遍没什么新意，是在浪费时间；目前流行的是西方的理论，马克思的理论太陈旧了；学了以后也不很实用甚至是根本不实用，学和不学没什么两样。在当前经济快速发展的时代，大部分人都是近视功利、心浮气躁的，对纯理论的东西都不感兴趣；这种情况下如果不是有考试的压力，很多学生就不会去上这门课，给这门课教师的教学带来了很大的挑战。
二、教师在政治经济学教学过程中应有的基本态度
要适应大学生的特点，培养学生的兴趣，提高学生认识分析问题的能力，开阔学生的眼界和思维，就必须转变教师的教学态度。教师的教学态度总的来说应该是积极启发学生的思维，激发大家的想象，鼓励学生自由思辨的，以此为学生提供一种观察认识社会经济问题的视角和方法。[1]
（一）教师要能够正确把握马克思主义的理论精髓要使学生能体会到马克思主义的基本理论博大精深之处，体会到其创见性和意义，需要教师在传授理论时要辨别良莠，把握精髓，挖掘马克思体系中真正对学生有所启发的东西。正如恩格斯指出的，“马克思的整个世界观不是教义而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”[2]
（二）教师要崇尚自由思辨的学风要使学生愿意学，愿意挖掘马克思主义的理论精髓，需要教师鼓励学生自由思辨，不打击学生学习思考的积极性。对学生不同的看法可以进行讨论、引导，而不是坚决地给予否定。著名的伦敦政治经济学院建校时间不长，校园风景也不很壮丽，却取得了令世界瞩目的办学成就，在经济学领域产生了10位诺贝尔奖得主，这与它一直坚持自由兼容的办学理念是分不开的。它的教学主要不是教授知识和方法，而是引导学生会读书、会学习、会研究，培养能够进行理性思考的人。[3]笔者认为这是我国教育界普遍要努力的方面。
（三）教师要在教学中体现出一定的思维范式要使学生能克服学习政治经济学过程中理论分散、缺乏系统理解的困难，需要教师传授给学生的不仅是具体的知识，更重要的是政治经济学研究的思路、规则、方法，使学生能够对经济现实和经济问题的认识由感性阶段进入高一级的理性阶段，使知识系统化。授之以渔，而不是授之以鱼。笔者认为教师教学中在每一具体问题讲解前都应以一定的思路贯穿引出下面要讲的内容，给学生一个宏观、整体的架构，帮助学生掌握内容。对于还没有整体架构的内容也应向学生说明，吸引学生进行研究分析，同时也可以促进政治经济学理论的发展。
（四）教师要引导学生正确对待政治经济学要使学生正确对待这门课程，不觉得无用，需要教师除了在教方面注意外，更主要的是要引导学生在学的方面有正确的态度和方法。一方面要引导学生正确对待传统理论，要全面地看待前人理论。对待马克思主义也要一分为二，正确认识马克思理论的精华，努力吸收马克思主义中真正有价值的东西，避免学生见到马克思或政治经济学等字眼就摇头。另一方面要引导学生认识马克思理论是开放性的，可以吸收人类一切优秀文明成果。这种引导要贯穿于课程的始终。例如导论是课程的起点,是学生接触课程的开始，第一印象很重要，政治经济学从一开始要吸引学生的兴趣，教师就要重视导论，讲好导论。政治经济学导论部分介绍了该门课程的起源、发展过程、课程的性质、主要研究方法和意义等，这时纠正学生对政治经济学的错误认识，厘清政治经济学与西方经济学的关系，帮助学生正确对待政治经济学很重要。讲好导论是教学成功的起点。[4]后面具体的内容要与研究方法，与西方经济学的关系等结合起来讲解，使学生对待政治经济学的应有态度有感性基础。当前政治经济学还在不断发展，吸引学生兴趣，启发学生的思维，引导学生能够提出独自见解，提高学生的分析能力，这是教学的根本目的也是政治经济学发展的希望之所在。
三、政治经济学教学方法的探讨
学生普遍认为理想的授课方式是理论联系现实，老师与学生有互动。伦敦政治经济学院采取的“讲座+讨论”教学方法是老师与学生有高度的互动，学生的创造性思维得到充分发挥的好方法，是他们培养高质量人才的重要保障机制。[5]但是这样先进的教学方法不适合我国一般的高校本科教育。因为学生从小学到高中一直在象牙塔里，他们的知识、经验和阅历是非常有限的，主要表现就是，学生对经济新闻节目大都偶尔关注或者不关注，不会提出问题或提出的问题相当幼稚或者根本没有任何问题。不过有的学生会对一些社会热点问题进行主动思考。在此种情况下，需要老师把传授基本知识和引导学生思考问题相结合。
（一）必要的理论加案例讲授对于马克思主义经济的一些基本理论，理论加案例讲授法是不可或缺的。因为学生需要具备一定的理论基础和逻辑思维能力才能理性思考现实问题，在讲授基本理论时需要借助案例来帮助学生正确深入地理解原理。所以，理论加案例是政治经济学基本的重要的教学方法。受课时的限制，教师选案例贵在精，不在多。案例的具体表现方式可以有多种：经济事件，经济数字，图片资料等。这些资料不但较为容易收集，节约开支，而且极易引起学生的兴趣，引导学生观察生活，关注时事，达到较好的教学效果。
（二）适时的课堂讨论对于当前经济界有争议的问题就可以采取这种方式教学。因为这样既能吸引学生关注经济问题，又能发挥学生的自主性。通过课堂讨论一方面可以让学生参与教学，有机会锻炼自己的表达能力，主动思考问题，培养他们分析问题的能力，提高他们的兴趣和积极性，另一方面可以使教师及时、准确地了解学生的思想，便于有效引导。这种方法需要教师课前组织学生做好准备。要根据教学内容精心选择讨论题目，然后布置给学生，要求学生以小组为单位，由组长组织同学去做调查，找资料，查文献，写出本组的发言提纲。需要教师课堂上组织好讨论。既要启发学生多角度思考，能引起争论，也要使讨论始终围绕一个主题有序地进行，不浪费时间。需要教师最后进行总结。对学生在讨论中闪现的思想火花和优良的思维品质要加以肯定和鼓励，对发现的问题要及时纠正。例如讨论垄断行业的改革，经济发展方式的转变等。#p#分页标题#e#
（三）适当的学生自学对于教学中有些章节学生完全可以通过自己看教材、查资料掌握的，可以布置给学生自学。因为这样既能调动学生学习的主动性，又给学生一定的压力，还能增进师生间的感情，减小距离感。一般来说，由于学生理论水平和时间的限制，自学中往往存在较大的盲目性，这种方法需要老师指出重点，给出思考题，并介绍相关参考资料，课下对有困难的学生自学进行指导，让学生以小论文的方式回答思考题，最后教师点评。
经济学导论范文6
一、商务英语专业《经济学导论》课程教学中存在的问题分析
1．《经济学导论》课程教学中学生学习存在的问题
《经济学导论》课程的教授对象是缺乏经济相关经验的在校大学生，这些学生在《经济学导论》课程双语教学环境下，表现出明显的背景知识不足。学生的课程学习难度较大，对经济学中的一些概念、术语、解释等存在偏差理解，甚至混淆一些原理规律等。虽然《经济学导论》只是一门导论类初级课程，涉及计算相对不复杂，但文科类学生仍较为头疼，学生也会频繁出现细小错误。这些问题看似细小，但如果教师教学中未能及时有效的进行引导干预，很可能在初期理论研究过程中学生便失去对本门课程的学习兴趣，从而导致今后的学习出现更大的问题。
2．《经济学导论》课程教学中教师教学存在的问题
首先，现阶段《经济学导论》教材中有些内容过于理论化，与实际需求无关，难以与学生未来的实际商务活动相联系。这也是商务英语专业毕业生虽然经济学知识掌握还不错，却很难在实际应用中完成一个简单的商务沟通电话或销售演示的原因。其次，教学中仍存在以教师为中心的教学现状。一些教师习惯于以教师自我为中心的传统课堂教学模式，没有留给学生更多机会参与到教学活动中，使得学生减少了课堂上思考或提问的机会，无法提出个人有效的知识困惑。再次，现阶段的《经济学导论》课程教学活动很难与实践机构有更多关联。由于教师很难与时俱进地了解最新、第一手的经济学需求动态，在课程安排上主要以课本为依托，难以与实际相结合，导致所教授的内容过于老旧，讲授原理及规律只适应传统经济，无法应用于现有的经济环境。
二、商务英语专业《经济学导论》课程教学实践改革的探讨
1．课程建设要系统化
《经济学导论》课程不可剥离于其他课程而独立生存，尤其作为商务英语专业学生的专业课程，更离不开相关辅助课程的帮助。基础英语课程的建设对《经济学导论》双语教学起到至关重要的作用。基础英语的好坏直接影响学生对专业内容的阅读和理解。基础英语建设包括精读、泛读、语法及修辞。根据未来学生步入公司需要用英语进行沟通、谈判等，口语课程的质量对《经济学导论》课程起至关重要的作用。通过以上课程的学习，可以大大提高学生的英语能力，以便更准确的理解经济学的相关原理、规律以及案例。
2．教学模式要更新
《经济学导论》课程是一门特殊课程，它既具有传统课程的特点:涉及原理规律等理论性内容;同时它兼有将理论与实践相互结合的案例分析的实践性特点。因而，新型教学模式的引入显得更为必要。多媒体教学模式可以更直观、有效的替代部分传统教学模式。利用多媒体展示，学生可直观且短时的掌握复杂的概念、关系等。教师利用多媒体教学，可以在有限的课堂教学时间中展示更多的信息含量。教师可以将经济背景、经济数据等编辑成文字、图表、表格等形式，省去机械阅读的时间，并能利用表格中的数字直观比较。教师利用多媒体教学可以将一些抽象化的内容或者学生生疏的概念转换成视频案例演示。这样可以将难以理解的文字，转成更为直观的展示，有利于学生将抽象的经济学理论与日后的工作实践更好的结合，从而用科学的理论基础去指导实践。如笔者在教授《经济学导论》课程时，讲授internationaltrade相关知识时，利用多媒体百度查询各国对外贸易产品真实数据，分析各国的绝对优势和相对优势，让学生感受什么叫绝对优势和相对优势。再如，笔者在讲授会计的相关知识时，利用网络查询国内外真实公司的财务报表，研讨真实公司的损益表、资产负债表、现金流量表。这种网络查询能有效且真实的反映现今经济领域中的实际案例，避免教科书的案例未能及时更新给学生造成的错觉。
3．学生课堂角色要转换
《经济学导论》课程教学是以“以教师为指导，以学生为主体，以实践为中心”的师生之间和学生之间的双向互动过程。教师在这一活动中犹如主持人的身份，将活动主体交给学生。教师应充分调动学生的主体地位，调动学生学习的主动性，鼓励学生充分的参加到教学活动中，积极思考，探索问题，进而掌握新知识、新技能。在一些虚拟的商务场景中，教师可以充分调动学生的积极性，让学生从被动的接受者变为活动的主体参与者。所谓的商务虚拟场景就是教师利用模拟的商务环境，让学生较真实的接触商务实践，将课本所学的知识有的放矢。角色扮演可以使学生有更多的机会使用语言，在使用过程中进行商务分析，对商务能力的提高更为有效。在模拟场景中，教师将学生4－5人列为一组。课前，教师指导学生利用相关理论，交代每个角色需要完成的任务。如在实际演练中，学生可以扮演商务谈判双方，利用所学理论，大胆使用语言，这样既可以将书本理论融入实际商务谈判，同时利用商务谈判中对方的提问或未经准备的内容来锻炼心理素质、随机应变的能力。每次虚拟活动后，教师组织学生点评，教师作为专家评委，给出知识技术性分数。例如:对谈判过程中的不当之处，或谈判中理论原则运用不足或运用错误给予点评;同时，对谈判出色方进行表扬，从而调动学生再学习、再参与的积极性。教师还可组织学生互评，这样不仅使参与谈判的学生熟练运用经济学知识，同时让作为观众的学生各抒己见，通过点评发言，强化经济学理论。在这种模拟教学场景中，教师将课堂的主导地位交给学生，学生是课堂的主导参与者，教师是教学活动的策划者、主持者、指导者。但这并不意味着教师在教学中的作用不再重要，与之相反，教师的作用更大。教师丰富的商务经验和过硬的语言基础成为学生实践活动更好的“专家评审”。教师应在每堂课前明确学习目的，制定学习目标，合理组织协调课堂，营造教与学的良好氛围。由于学生语言能力和专业能力有限，好奇心强，极有可能只将这种模拟商务环境演练变得徒有形式，而非确有实效。为此，教师作为协调者，要把握好课堂，将知识和演练的度把握好，以便收到更好的教学效果。教师不仅是知识的传达者，还是知识的转换者，教师应有效地将课本知识转换为学生的内在能力。将课堂主中心归还学生，是商务英语专业《经济学导论》课程教学改革的关键。模拟商务环境的课程教学形式能够考虑到每个学生的特点，发挥自身优势，能有效解决由于自然班人数多锻炼机会少的弊端。商务英语专业的《经济学导论》课程兼有掌握语言和专业知识双重任务的特点，因此，真实的商务实践显得更为重要。高校应与外贸公司、合资企业、进出口公司等建立密切的联系，可以聘请有实战经验的企业家给学生讲解商务真实案例。同时，高校可与企业公司建立实习基地，使学生有机会接触一线，将所学知识与实践结合，并能及时发现自身能力欠缺的地方，利用在校学习机会补充拓展专业知识。
4．教师业务素养要增强
首先，商务英语专业的《经济学导论》授课教师，双向技能必不可缺。所谓双向技能，就是既要有过硬的语言能力，又要有全面的专业知识。只有兼顾双向技能，才能在双语言环境下将理论更为准确的传达给学生。合格的商务英语教师可以灵活的在商人、银行家、经理人等角色间进行转换。其次，教师要定期关注国际经济期刊、报道等，要将书本知识与时俱进的带入课堂中。只有教师掌握最为前沿的经济学知识，一堂精彩的，鲜活的《经济学导论》课程才能呈现。再次，教师应该有丰富的商务经验。教师可以利用高校出国深造的机会或到跨国企业实习进修的机会完善个人专业实践。最后，教师还可利用业余时间，根据在教学活动中掌握的一手材料和反馈，进行教改研究。可以利用同课程教师资源，相互研讨。利用科研活动，编写应用于现代商务环境的教材，将最新的理论体系与新形势下的商务案例结合，从而激发学生的学习兴趣。
5．考试方式要多样化
考试方式多样化，能促进学生在备考过程中积累大量实践经验。例如:教师可增设口语考试，考生可通过抽取带有相应场景模拟的试题，在规定时间内，利用提示的原理，与考官进行模拟谈判，沟通等解决相应考题要求的内容。或者考试题型中可涉及填写报关单、单证、信用证的修改等类型题目。考题可以选择今后工作中有机会接触到的题目，这样能够提高学生的熟练操作能力。
三、结语
总之，通过对现阶段《经济学导论》课程教学现状的分析，笔者发现:商务英语专业学生的商务背景知识匮乏，教学活动中学生参与少，教学实践环节少。为此，笔者从整体课程体系建构，学生及教师的角色转换，提高教师素养，考试方式的改革等方面进行探讨，提出了一些有益的建议，希望对商务英语专业《经济学导论》课程的教学有所帮助。
作者：凤宇飞 单位：黑龙江大学
第二篇：国际商务英语课堂教学改革
一、中职学生特点及学习现状分析
1.家境不富裕的学生
因为受我国“学而优则仕”传统观念的影响，绝大部分人希望自己的子女上高中升大学，然后弄个一官半职好光耀门庭。因此，凡有钱家庭的子女即便门门功课不及格也要花大把大把的钱“买高中”。虽然读中职学校的许多学生的文化成绩实际比“高中”生要好得多，但他们上中职学校并非是为了“发挥自身特长、学得一技之长、服务中国制造业”，而是因为家庭经济困难、在无奈的情况下才选择上中职学校。就目前中国社会传统价值观下对职业教育的理解，大多数家长不认同职业学校的前景，在他们看来，就读于职业学校是无奈之举。
2.行为习惯不良的学生
通过家访和调查发现，许多中职学生上初一、初二时的成绩是很好的，后来因为上网成瘾，或过分关注异性，或抽烟打牌，或打架等而渐渐地荒废了学业，当他们想改掉坏毛病的时候却发现为时已晚，最后只能无奈地选择读中职学校。
3.单亲家庭中的学生
在调查研究中发现，中职学校中平均每班有50%以上的学生来自单亲家庭。这些学生主要来自或是因父母离异而造成的单亲家庭，或是父母一方因病、因灾祸去世而造成的单亲家庭。这些孩子因为家庭经济不能支持，家庭的爱不完整，自信、自尊不能得到足够的支持而造成习惯不良，厌恶学习。因此他们家长在无奈或求得心理安慰的情形下才送孩子上中职学校。
4.外出打工族家庭中的学生
中国经济东、西两头发展较快较好，大量的农民和下岗工人选择进城务工，外出打工族家庭中的学生因而成为社会的独特群体。厌学、早恋、昼夜上网、群殴等事件在这些家庭孩子的身上频频发生，这样的学生的学习成绩是可想而知的。于是父母或为求心安、或无可奈何才将子女送进中职学校。父母为子女选择职业学校有两大原因:一是经济原因，二是希望子女读完中职学校能早些在城市找到安身之处。受以上这些情况的影响，中职学校的学生较普遍存在自卑或不自信的心理。学生的学习现状十分令人担忧。学生来自不同地区，甚至不少是外省人，学习成绩参差不齐，特别是英语学习成绩相差悬殊，大部分选择读中职的学生，英语基础相对较差，学生对英语学习缺乏兴趣，觉得学习毫无用处，自己选择中职学校就是混一张毕业文凭，更有甚者认为是找个地方打发时间而已。
二、中职学校国际商务专业商务英语课堂教学改革
1.商务英语课堂教学实现“做中教”
社会经济的发展、科技的不断进步，对职业教育提出了更高的要求，原有的教学模式、传统的教学方法已经很难适应新时期对人才培养的要求。学习前国务院总理“做中学”“做中教”的讲话使我们进一步认识到中等职业教育教学改革的关键就是“做”。所谓做就是教师的教不能从理论到理论、从抽象到抽象，而应该在具体的实践活动和技能培训中完成知识的传授;学生的学应该通过亲自完成实际任务、项目、实践活动来实现。职业教育的教学过程，教师绝不是仅仅教书，而应通过具体的明确的任务实现，使学生形成办事能力和解决问题的能力，任务目标的实现过程就是“做”。中国职业教育的先驱者陶行知曾经说过:“行是知之始，知是行之成。”这里说的行即行动，就是做。只有在做中学，才能使学生的学变成生产力和创造力。教学实践使我们进一步体会到职业教育就是把求知、教学、做事和技能结合在一起，看来的记得住，做来的学得好。因此，做是教与学的关键。笔者在2009年所上的一堂商务英语课“AttheHotel”，结合国际商务专业的实际特点，教学过程中采用了课堂模拟宾馆的实际场景，让学生在课前录制两段宾馆前台入住登记的英文短片，激发学生的学习兴趣，在导入环节吸引学生，同时通过课前准备相关资料的过程，使学生在实际的“做”中体会，观察、积累、收获。因此英语教师应该改变传统的教学方式和教师角色，要让学生走出枯燥的理论课堂，在相互交流评价的过程中，建构对英语语言规律的认识和感受，愉快地学习。对于厌倦英语学习的当代中职学校的学生来说，在课堂中让他们实际动起来比一味地传授知识、背记单词，其结果会更行之有效。
2.创设商务英语课堂“做中学”的教学环境
前国务院总理对职业教育的讲话，概括精辟，内涵深邃，在全国职业教育系统广大师生员工中引起强烈反响。中职学校国际商务专业商务英语课堂教学可以通过创设模拟教学环境，通过情景模拟、现场演示、案例教学等方法，让学生在模拟的相对“真实”的工作环境中实践学习。让学生在“做”中体会，在“做”中收获，在“做”中学习。教师可以为学生创设关于角色培养的情景———模拟课堂，讲课内容来自现行的教材，教师负责提供内容，学生课下在教师的指导下独立完成分析教材、准备教具、设计教学过程、形成教案等过程，进入课堂模拟试讲环节。学生在此过程中获得了很多切身的感受，体会到了课堂调控、教姿教态、教学语言、心理素质等现实中角色与想象中角色的差距。置身于真实的工作场景中，学生学有兴趣，学以致用，理论课不再枯燥，学生面对具体工作问题也不再感到束手无策了。著名教育家陈鹤琴说:“所谓做，并非限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹、调查、研究，都包括在内。”也就是我们通常所说的实践，做了，就与事物发生直接接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识到事物的性质。学生在“做”中对专业产生感性认识，在“做”中训练自己的职业技能，在“做”中检验自己的职业素质水平，在“做”中解决自己“知而不能行”的困惑。对于职校生来说做意味着获得更多的技能，只有做得好，做得精，才会在未来的岗位上一展身手，才会适应不断发展的职业市场，寻找到属于自己的定位。
3.改革商务英语课程评价标准，建立适应“做中学，做中教”的课程评价体系
做是课程目标，是专业教育的重点，是教和学的归宿。做的能力是衡量学生从业能力的尺度，是我们评价课程的基本标准。职业教学改革就是要求从根本上转变传统的教学观念，即从单纯的学习知识为主转向注重能力的培养;从重视单项技能的培养转向综合运用能力的培养。对于中职学校的学生来说，我们不能一味地强调知识，而应把知识与专业相结合，注重学生能力的发展，全面培养合格的职业技术人才。这就要求我们在教学中不能光教，同时也要教学生会做。因此，商务英语教学中，我们不能一味地采取“我说你听、我讲你做、我读你跟”的方法，而应尽量使每个学生都多听、多说、多做，以确保他们在大量的实际操练中学懂知识并学会技能。可见，用一纸试卷定学科成绩的评价方式大大地限制了学生的专业英语学习，并不能十分科学地反映学生英语学习的好与坏、优与劣。因此，可以尝试将技能测试与笔试相结合，或大胆改革评价标准，以提高学生的学习兴趣。例如笔者在大连商业学校2010级的国际贸易班尝试了商务英语课程评价标准的改革，将期评成绩分成以下几个部分:英语歌曲(10')、课文朗诵(10')、课堂会话表现(20')、外贸公司见习(10')、商务示范模拟课(20')、期末考试(30')。一个学期后，课堂气氛比以前活跃了，学生的学习兴趣提高了，学生通过实际的操作英语听说能力明显提高。通过这一评价标准，每一位学生解决实际问题的能力得到了锻炼，融于社会、融于集体和与人相处交流的社会能力得到提升，大家更加热爱专业，喜欢探究，乐于合作，对自己充满信心。
4.根据学生的专业特点及时调整教学方法
选择中职学校的学生除了一少部分是因失误而导致的高考落榜生外，绝大多数学生在初中阶段就厌倦了学习，来到中职学校多半是家长的无奈之举，然而对于中职学校的学生而言，学好一门专业课，学好一门手艺，将意味着在未来的职场中有一个称心的岗位。英语学科作为服务于专业课的基础学科，教师一定要意识到针对不同专业的学生适时采取不同的教学方法，才能让学生喜欢英语课，因此在教学过程中一定要考虑到学生的特点因材施教，针对不同专业的学生要采取不同的教学方法。作为中职学校的教师，在讲授课程时一定要牢记学生的专业，根据学生专业的特点及将来工作的需要适时调整教学方法。如在课堂教学中加入与专业相关的课前十分钟，幼师专业英语课可以安排幼儿童话故事讲述，西餐专业语文课可以安排十分钟美食，旅游专业普通话课可以适时安排一场十分钟脱口秀，国际商务专业英语课可以以小组表演商务谈判或商务礼仪的形式进行等。这样各具专业特色的教学方法给学生更大的发挥空间，不但能最大限度调动学生的学习积极性，还能培养学生将来从事相关工作的能力，最大限度地实现学校教育与行业企业需求零距离对接，这是实现“做中学，做中教”的人才培养模式的基本要求。
三、结论
综上所述，贯彻落实前国务院总理的教育讲话精神，以“做中学，做中教”为指导，大力推进中职学校国际商务专业英语课堂教学改进，我们一定会在教学过程中，在“做中学，做中教”上狠下功夫，不断学习，不断实践，不断积累经验，不断完善，使我们的教育更加成功，培养更多更好的适应岗位需求的职业技术人才。
作者：韩天梦 单位：大连商业学校
第三篇：高职商务英语教学模式改革
一、商务英语教学模式改革的必要性
商务英语主要用于国际贸易和谈判上，因此具有较强的实践性。这要求其在教学内容设计、教学目的和教学时间安排上与基础英语教学具有一定差别。而商务英语教学中存在的问题使任务导向教学的实施具有必要性，具体表现为以下几个方面：
（一）专业教育体系的缺乏
高职院校商务英语教学应以提高学生的英语交际能力为主。但受传统教学观念的影响，商务英语教学在目标上和教学方式都存在一定的问题，教学效率较低。事实上，学生对目前就业形势具有一定的了解，因此急需提高自身的英语能力以满足企业越来越高的要求。但商务英语教学依然选择教师讲授，学生被动接受的方式，降低了学生的学习热情。并且这种教学方式缺乏针对性，不能满足所有学生的需求，因此教学效率低下。另外，教师注重英语语法和基础知识的讲授，而忽略了口语交际的培训，课堂教学中学生之间很少有相互交流的机会。校内英语实践基地、英语角较少，缺少专业的英语教师，导致学生对英语学习逐渐失去信心。教育扩招和教育部门对高职院校重视程度不足使高职商务英语教师的教学水平并不高。教师缺少实践经验，口语教学被忽视，同时教师也无法通过自身的魅力感染学生，带动教学效率的提高。这些因素都使的商务英语教学模式的改革具有必要性。
（二)学生英语专业知识缺乏
目前，我国缺乏专业的商务英语人才。这是由于商务英语专业往往面临对外商务，要求学生具有较强的交际能力、谈判能力以及应变能力。高中阶段的应试教育制约了学生专业能力的提高。另外，在高职学习阶段，学生接受的教育依然是传统教育，教育教学忽视了谈判能力和应变能力这种抽象概念的影响力。高职院校在专业设置上存在雷同现象，不能根据学校的师资现状或者根据社会需求进行专业设置，导致学生将英语等级证书的获得作为学习任务，而英语口语能力却逐渐下降。
二、基于任务导向的高职商务英语教学模式改革
随着教育部门对高职教育重视程度提高，高职院校开始对其商务英语教学方式进行改革。任务教学法是高职院校在改革过程中提出的重要方法之一。基于任务导向的高职商务英语改革模式表现如下：
（一）模块化课程体系的构建
基于商务英语的实践要求，高职院校可在教学中进行必要的市场调研，建立基于企业和经济市场发展需求的课程体系，引领课程体系改革方向。根据职业需求对传统的教学方式进行调整，弱化英语专业证书的获取，强调学生交际能力和反应能力的提高。使学生的知识水平达到教学大纲要求，并且能够将所学知识应用于实践。从而树立正确的高职商务英语人才培养模式。以就业为导向培养学生的职业素养，构建模块化的课程体系。基于此高职院校商务英语教学课程体系应包含基本素质模块、英语专业能力教学模块以及实践教学模块。并且始终将学生实践能力的提高作为教学的核心，通过基础知识教学的辅助作用，并充分发挥教师的引导作用，促进学生英语专业能力以及综合素养的提高，以满足社会的需求。相关教育工作者还应将几大模块进行细化，从而构建符合高职学生特点和社会需求的教学课程体系。
（二）教学方式改革
基于任务导向的英语教学改革要求高职院校改变传统的教学模式，在教学过程中弱化教师的主体作用，发挥其引导作用，并且充分发挥学生的主观能动性。合理使用案例分析法、任务模拟法、项目教学法以及计划演示教学法等。随着多媒体教学技术的发展，高职商务英语改革的进程进一步加快。高职商务英语教师应充分认识到这一点，将多媒体引入高职英语教学。实践证明，多媒体教学具有以下优势：1.运用多媒体技术使得英语教学中晦涩难懂的概念清晰化，有助于学生的理解和学生兴趣的提高。2.多媒体技术为学生学习提供了大量的信息，为任务驱动教学模式中学生问题的解决提供了条件，因此有助于教学效率的提高。3.多媒体教学充分利用了网络这一先进的教学资源，为学生提供了课外辅导的机会，并且拓展了课堂教学的范围，增加了学生实践机会，有利于促进学生英语交际能力的提高。4.多媒体教学集中了所以教师的经验，通过课件制作的方式可以丰富教学内容，使教学内容符合学生的需求，也进一步促进商务英语教学的规范性。5.传统的商务英语教学中，教师需要大量的板书书写，这使得课堂教学内容减少，且增加了教学的难度。而通过多媒体教学，教师的任务减轻，多媒体可以进行直观的教学内容播放。这也使得学生成为教学的主体，为其提供了更多思考时间。教学内容更加丰富，并且多媒体为教师的教学创新提供了机会，使教学逐渐满足学生的需求。在商务英语商务听力口语、翻译、写作等教学中，多媒体有助于提高学生的综合技能，并且增强其实践能力。
（三）深化校企合作
随着经济的发展，传统的教学方式已经明显不能适应企业和社会的需求。高职的办学特色要求其为社会培养实用型人才，提高学生英语交际能力。基于此，高职院校应不断增加校企合作，从而使学生在实践中体会英语交际能力的重要性，并且使其英语基础知识得到进一步深化。企业实训教学与学生日后的工作内容相符，在工作中学生获得岗位的真实性是校内实习无法相比的。目前，顶岗实习是高职院校实施校企合作的主要形式，并且具有较好的效果。校方要在满足企业岗位需求的基础上与企业进行合作，以使学生获得真正实习的机会。对于表现好的学生，企业可为其提供正式的岗位，从而使企业获得优秀的人才。学校也通过企业这一重要资源提高了学生的实践技能，满足了商务英语教学的基本需求。教师在进行校企合作的同时，应配合企业对人才的需求，减少课堂基础教学课时，而增加企业内部的顶岗实习。学生能够在毕业后快速实现角色的转换，适应工作需求，是高职商务英语教学的根本目标。这需要教师具有扎实的基础知识，了解课堂教学与企业需求的差距，并且通过正确的校企合作方式提高课堂教学效率，提高学生的实践能力。高职商务英语教师应注意，校企合作不仅限于应届毕业生，其可以在不同学年的教学中适量引入。另外，在教学内容的调整上，应实现专业技能教学与企业实训相结合。如根据企业需求，在教学内容中增加具体商务活动流程的讲解，使学生能够掌握基础的商务谈判技巧，了解商务谈判所需能力，为日后与企业合作打好基础。
三、总结
经济全球化这一时代背景要求我国培养大量的英语交际人才以满足社会所需。高职院校从教学资源和师资力量以及学生特点上与普通院校上具有一定的差别。这要求高职院校在教学中以培养实践性人才为主。商务英语主要应用于国际商务谈判环节，并且英语在当代人工作中的重要性不言而喻。基于此，高职院校应对其商务英语教学进行调整。文章提出了基于任务导向的商务英语教学改革，这种教学方法强调学生的主体教学地位，并且重视教学实践。因此对商务英语教学改革具有积极意义。但实际上，基于任务导向的教学改革在我国商务英语教学中的应用过程中相关问题依然明显，因此需要高职院校进一步明确商务英语教学的目的，为社会培养更多专业性强和实践能力强的人才。
作者：宋学敏 单位：江西财经职业学院应用外语系
第四篇：翻转课堂商务英语写作教学改革
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，或译为“反转课堂”，其英文表达为FlippingClass-room，自2011年在美国各地兴起后就吸引了多方的关注。在翻转课堂中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看与学习，师生在课堂上一起完成作业，针对学生出现的问题，教师现场进行答疑，师生之间的协作探究、互动交流是翻转课堂教学的主旋律，课后学生会在教师的帮助下对所学的知识进行总结与反思，做到及时反馈，及时解决问题。
二、商务英语写作教学存在的问题
传统的商务英语写作教学存在着很多方面的问题，一是商务英语写作课程过于程式化，以教师讲授为主体，学生只能简单模仿商务英语写作的模板，限制了学生进行商务英语写作学习的积极性与主动性，影响了商务英语写作教学的顺利进行。二是学生只注重对商务英语写作范文的模仿，导致商务英语写作教学与商务英语写作实际运用相脱离，没有真实语言环境的商务英语写作失去了其实践应用的价值和意义。三是教师的指导与评价普遍滞后，不能及时针对学生出现的问题进行有效的沟通与纠正，学生的反馈与教师的评价严重脱节。
三、翻转课堂在商务英语写作教学改革中应用的优势
第一，翻转课堂不受学时的限制，能够给予学生充足的时间进行写作理论学习。
应用翻转课堂的商务英语写作教学，教师会把写作理论以教学视频的方式提前传授给学生，学生可以在课前反复观看，深化对知识的感悟，不仅提高了教学效率，而且也优化了教学效果。第二，在翻转课堂中，商务英语写作的教学模式更加灵活，生生之间，师生之间的互动、交流、探讨、合作不断增加，学生真正融入到了集体学习的大环境中，摆脱了对英语写作学习惯有的负面厌学情绪，降低了对写作的焦虑感，从学习中收获了快乐，增加了自信。第三，翻转课堂的实施，使教师作为知识讲解者的角色发生了改变，课堂教学的落脚点也发生了变化，教师在课上不再反复讲解大量的知识点，而是更多地关注每位学生对课前所提供知识的接收情况，并针对个体的学习差异给予单独的指导。
四、翻转课堂在商务英语写作教学改革中应用的方式
其一，通过课前视频建立teamwork，进行商务场景的模拟。
与翻转课堂相结合的商务英语写作教学，可以利用课前视频的优势，建立商务场景、模拟商务环境，使学生在情境中提升自己的写作能力。
其二，以多样化的课前任务来呈现商务英语写作范例。
翻转课堂教学法指导下的课前任务以商务英语范例的学习、理解、研讨为主，通过商务英语范例的科学呈现，使学生在课前了解商务英语的格式风格和语言特点。鼓励学生结合课前对商务英语写作范例的学习进行总结归纳，把出现的问题及时反馈给老师，以便于老师课上进行重点讲解，消除疑难。
其三，把传统的课后写作练习反转到课堂上进行，加强教师对学生现场写作实践的指导。
商务英语写作实践是提升商务英语写作能力的基本环节，翻转课堂会把学生课后的写作任务提前到课上来完成，学生在教师的指导下结合课前对商务英语写作范例的学习，在相互协助中完成各类商务文体的写作任务。
其四，教师对学生课上的写作作品进行及时有效的评价。
商务英语写作的翻转课堂上，教师与学生是共同评价写作作品的主体，教师可以先列出评价的基本角度，如格式、语言风格、内容有效性等，并且确定量化的评分标准。在学生进行初步评价之后，按照作品质量的高低筛选出几篇具有代表性的作品，再进一步进行评说，指出其中需要学生改正、借鉴的要点，以提高学生课后进行巩固练习的效率。
最后，课后布置巩固性的拓展练习，及时做好反馈。
有了翻转课堂上的兴趣激发与实践演练，学生对于商务英语写作的兴趣与认识较之以前已经有所提高，这时把课堂活动再一次延伸到课后，有助于培养学生形成自主、自觉的学习习惯。课后的拓展练习是对课上内容的巩固与拔高，要求学生既要做好对课上所学内容的总结与反思，又要及时地发现自身的问题所在，反馈给老师，共同解决问题，完成翻转课堂在商务英语写作教学改革中的这一系列的应用。
五、结语
经济学导论范文7
1.准人方案设置
在完成所有全校通选课的学习后，政治学与行政学专业的准人课程可以设置为:当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学。准人标准为:在第二学期结束时，完成全校面向本科生开设的所有通识通修类课程。本院学生第二学期结束时须完成上述6J’丁专业准人课程的学习，并取得相应的学分。外院系申请准人的学生在第二学期结束时至少取得4个准人课程，并取得相应的学分。
2.准出方案设置
准出标准为:首先必须修完下列基础课程:西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、公共行政学、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。其次，完成全校通识通修类课程、准人课程、专业准出课程，并取得所有学分。
3.构建多元化人才培养模式
根据培养拔尖创新人才的办学目标，应严格按照专业学术类、跨专业复合类以及就业创业类这三种类型的人才的培养模式进行运作和施教。首先，认真培养从事本专业学习和深造的学生，创造良好的学习环境和学术氛围，为他们将来能成长为本专业的高级专门人才做好准备。该类学生除了要认真学习该专业的平台课程和专业课程之外，推荐选学本专业的选修课程，并且鼓励选学一级学科选修课。其次，积极支持学生们从事跨学科的、跨专业的学习和深造，在他们完成该专业的平台课程和专业核心课程之外，可以根据个人的兴趣爱好以及社会的需要自由地选学其他学科、专业的课程。在选学过程中，系里将提供一定的专业咨询和指导。
二、政治学与行政学专业课程模块设置
根据上述培养目标和培育方案的设置，政治学与行政学本科专业课程体系可分为三大课程模块:
1.通识通修课程模块
这一模块的目的是加强学生爱国主义教育，培养学生基本的哲学、逻辑学等思维。课程包括学校统一安排全校公共课和文科公共基础课，例如:中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、军训、军事理论与军事高科技、大学英语、大学计算机信息技术、大学计算机应用、简明微积分、体育等。
2.学科专业课程模块
包括所在院系的学科基础课程和专业核心课程。课程包括当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学、公共行政学、西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。
3.开放选修课程模块
包括专业选修课、一级学科选修课、跨学科跨院系选修课和公共选修课。该模块的课程，应该在院系的指导下由学生根据自己的兴趣和社会的需要自由选择搭配。课程包括政治学专业英语、政府公共关系理论与实务、公共财政与预算管理、城市与社区管理、行政伦理学、人力资源管理、公共政策分析、西方行政学说史、公共部门绩效管理、公务员职业能力与职业发展、数字化政务信息管理、政治心理学、政治认同导论、中国行政改革与发展、台港澳政治与行政、社会实践。跨专业选修课包括社会科学研究方法、公共经济学、公共管理的量化方法、国际法、国际组织、国际经济学、西方国际关系理论。
经济学导论范文8
一、技术经济学的性质和主要内容
技术经济学是一门技术学与经济学交叉的学科,是介于自然学科和社会学科之间的边缘学科。技术是它的基础,经济是其起因和归宿,所以它是应用经济学的一个分支,直接为国民经济建设服务。技术经济学是应用经济学的基本原理,研究技术领域经济问题和经济规律,研究技术进步与经济增长之间的相互关系以及技术领域内资源的最佳配置、寻找技术与经济的最佳结合以求可持续发展的科学。技术经济学的主要内容包括:技术经济学导论、经济性评价要素、经济性评价方法、可行性研究、可持续发展、价值工程、设备更新与租赁决策、项目评价、技术创新、技术扩散等问题。
技术经济学的主要任务就是把技术和经济有机地联系起来,形成一个统一的评价体系,使工作更加规范、有序和节约。现在技术经济学的社会作用日益明显价值越来越大,越来越受到人们的关注和重视,成为工程技术人员、经济管理人员知识结构中的一个重要组成部分。随着经济全球化程度的加剧,企业所面临的竞争环境越来越激烈,对企业的产品提出了更高的要求,要求企业的产品技术要先进、价格要合理、服务要周到。因此,越来越多的企业开始注重企业产品开发的技术经济性,开始研究技术经济学在生产过程中的应用,从而提高企业的核心竞争力。目前,我国工程技术教育和经济管理教育是相互分离的,学工程技术专业的学生不学经济,这样就造成了大量毕业生只懂技术不懂经济。许多刚走上工作岗位的年轻技术人员,由于缺乏必要的经济头脑,在生产流程和工艺制作过程中不考虑成本,或者不会进行必要的经济分析,在技术投资和技术转化方面更是缺乏必备的技术经济知识,因而不能适应当前企业所面临的市场经济环境。所以,应将技术经济学的相关知识渗透于高职教育之中。
二、高职生应具备的技术经济能力和素质
1.学习使用价值工程管理技术
价值工程是既能保障产品功能,又能降低产品费用的一种管理技术。运用价值工程在保证必要功能的基础上,排除产品的不必要功能,事先确定必要功能的最低费用和设计的目标成本,然后再进行策划。可以在生产制造、工艺流程、操作方法等方面做出正确的决策,从而在充分利用人力、物力、财力资源的基础上,不断降低产品成本,提高产品质量,使企业获得更好的经济效益。由于价值工程运用了技术经济分析的方法,把提高产品必要功能和降低成本有机地结合起来,因此,可以从根本上改善企业经营管理,提高企业素质,增强企业新产品开发的竞争力。
2.学会企业生产过程的标准化管理
标准化是实现现代化大生产的前提条件,是现代化大生产中分工合作的技术依据,是保证国家各部门、各企业在技术上互相联系和衔接的基础。标准化的结果可以简化企业生产程序,优化生产环节,从而为组织专业化生产和采用新技术、新工艺提供必要的前提条件,达到提高生产效率、降低产品成本、提高经济效益的目的。所以,高职生应懂得标准化管理的重要性,并能够在生产中实行和加强标准化管理。
