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经济类知识范文1
一、经济全球化对中国经济类图书设计影响的新思路 在进入21世纪经济全球化的时代背景下，中国经济类图书出版行业紧随时展，以求实、进取、奋发向上的精神，迎接新世纪的挑战。受全球化经济的影响，进口图书的比例相对增多，这对中国经济类图书市场起到了竞争和推动作用，给经济类图书设计提供了更多的拓展机会。 通过引进外版图书，增进国人对全球经济类图书的关注和学习，对外版经济类图书有了进一步的认识和了解，提高国民对外版经济类图书设计的审美意识，并有助于国内读者了解和分析世界金融海啸的来龙去脉，为设计者提供更多的设计新思路。有关此类的图书有：美国的《次贷危机》、《金融帝国》、《货币战争》、《美元大崩溃》、《美国次贷危机真相》、《经济为什么会崩溃》……它们以知识新、质量高、设计别致、新颖而著称，在排版、纸张、印刷等新技术方面，运用得恰到好处，更好的把握书籍设计东、西方文化理念的差别，对书籍设计有了一个新的突破，使设计者有更多的元素去学习。如《经济为什么会崩溃》[1]的封面设计，画面背景以速写单色线描的形式衬托经济崩溃的凄凉景象，中间位置突出美元、鱼，以及支离破碎的图形，映射出经济萧条背后的逻辑脉络和一个个不同凡响的故事。这本书的特点是醒目大方得体，贴近主题内涵，充分表现当前国际经济形势的发展变化，使中外书籍设计结合的相得益彰。 在经济全球化的影响下，对外来的先进文化知识，不仅要学习借鉴，同时也要避免盲目追从，做到科学地、理智地去学习，取其精华、去其糟粕，合理适时地运用掌握其所带来的新的机遇。在丰富经济类图书设计的基础上，提升中国经济类图书的设计水平，使其发扬光大，探索出中国经济类图书设计的新思路，把中国经济类图书设计推上新的台阶。 二、中国本土经济对经济类图书设计影响的新思路 当前中国本土经济处于上升发展阶段，在这种经济发展迅速的新形势下，中国经济类图书设计正以循序渐进、顺应时展的步伐，迈向新世纪经济类图书设计的新高峰。对于中国本土经济的发展，市场竞争激烈，人们求知欲增强，提高自身素质、拓展知识面的意识增加，诸如民众所推崇的“股票、债券、理财、投资”等图书也相继增多，这给经济类图书设计带来了更广泛的空间。面对经济上升的新形势，设计者在追求所学专业的基础上，增加了对经济知识的学习，既增长了知识面，又提高了设计水平。如：我在设计引进版图书《公共开支管理——供转型经济国家参考的资料》[2]一书封面时。整体画面采用棕黄砖色沙漠粒特种纸，利用起鼓凸出的形式来体现“资料”的渊博，画面中央以大书套小书的形式表达国家资料的丰富多彩，大书平静淡雅庄重，小书以k线图形式代表股票及经济涨幅的变化，把经济类知识融入到设计中，在了解中国本土经济的基础上，体现经济类图书设计的特点。 随着中国本土经济的进步和发展，经济类图书将以开拓创新的精神，秉承以读者为本、以中国自身的经济特点为主，做到摒弃旧观念、提倡新思想，丢掉不健康的意识、提倡新观念，在探索中求发展、加快走向市场、迈向世界的步伐，结合中外文化交流服务的宗旨，努力开创、探索出具有中国本土特色经济特点的经济类图书设计的新思路，为经济类图书设计提供本土所特有的艺术风格；为延伸中国传统文化艺术设计添砖加瓦。 三、中国出版行业现状对经济类图书设计影响的新思路 纵观经济类图书的发展历程，不难看出新时代出版行业的现状是健康发展的，经济类图书市场本着以民为本，以读者需求为主，跟随时展的步伐，围绕当前新经济形势的变化，以创新内容、提高质量、关注民生、心系群众的特点为总体趋势，充分发挥21世纪经济类图书设计的自身潜质，让其在新世纪出版行业中起到应有的作用。 从当前的经济类图书出版行业状况来看，经济类图书市场以出版本国图书为主，以描写当前经济形势下的图书类型为多，求新、求实、求快的图书应运而生；从新时代经济类图书出版行业的具体特点来看，其内容表现方式区别以往，内容不仅包括财政、金融、经济、税务、会计、证券、商贸、投资、世界经济等经济类的相关学科，同时融入了新时代的现代化技术手段网络经济、信息技术、电子技术等，开创了经济类图书设计的新局面、拓展了经济类图书设计的范围；从新经济类图书出版材料和形式来看，以原有的纸质出版各类学术专著、法规、准则、考试教材、知识常识等，到增加了一些网络课堂讲义、电子教学光盘、视频影像、数码教学等新的出版形式，提高了经济类图书设计的效率和质量；从新经济类图书的印刷、装订方法来看，新经济类图书从材质、纸张、装订、印刷等都有了一定的进步，纸张的更新、装订的新颖，印刷技术的先进为经济类图书的设计创造了便利的条件，使经济类图书设计得以更好的发挥。受其影响我在设计光盘《现代教育技术》[3]盘面时，针对光盘储存信息量大、使用便利的特点，以光盘外形、质地、便于携带为重点，考虑突出主题字，使画面简洁醒目，适合光盘的阅读，对新时代的电子科技设计有了一个新的尝试。 针对迅速发展的出版行业，图书品种丰富、样式多样化的形式将取代以往陈旧落后、单调的出版方式，从纸质图书到电子出版物的演变是未来出版业的一个新的挑战，对设计者也是一个新的探索。以新的思维方式、新技术、新材料的表现方法来取代以往枯燥的装帧形式，杜绝不正规的、非法的出版物出版，是探索未来经济类图书设计的新思路。 四、新时代读者群对经济类图书设计影响的新思路 随着21世纪经济的发展，现代化科学技术水平的提高，对经济类图书出版提出了更多的要求。面对新世纪读者群欣赏层面增加、学习条件便利、学习机会容易、接受新生事物快、捕捉信息新的特点，为新世纪读者提供便捷、快速的经济类图书油然而生；随着生活水平的提高，人们的购买力相对增加，图书的普及性和销售量也相对增多，读者所需求的有益于身心健康、有益于进步、雅俗共赏的经济类图书相继出版，它激励设计者为如何满足21世纪读者群的需求，探索出更新、更快符合时展的经济类图书设计。如我在设计《基于转型经济：区域发展理论研究与规划实务》[4]一书封面时，面对时间紧、设计质量要求高的情况下，以清新、淡雅为主格调，先后采用了电脑特技手法，制作了放射性点、点透视线作为背景点缀，突出转型经济的变化，应用的是新材料麻纹斜线亮光特种纸，使整个画面大方得体，这种表面肌理触摸效果，使人爱不释手，提高了书的品味。#p#分页标题#e# 面对新一代读者群求知欲强、知识更新、信息传达快的特点，设计者在考虑设计图书本身内涵的基础上，应针对时展的变化，设计出符合时代进步特点的图书，利用新知识、新技术来提高经济类图书设计的速度和质量，来满足新世纪读者群知识层面的不同，提高其欣赏品味和审美情趣，促进新世纪设计者不断学习、进取、创新。 作为这个时代从事经济类图书的设计者，应紧跟时代步伐，努力学习、探索在设计中出现的问题、难点，经常捕捉新知识、掌握新技术，提高自身的知识修养和专业技术水平，了解出版行业的变化和读者的需求，在经济全球化的影响下，学习国外的先进科学技术，结合中国本土经济的实际情况，脚踏实地、谦虚好学、勇于进取地发挥自身应有的才能，利用新技术、新知识，把经济类图书设计得更加完美、耐人寻味，使经济类图书设计在新时代图书出版领域里展现应有的风采，为经济类图书探索出更多、更好、更新的设计思路。
经济类知识范文2
应用型本科高校经济类专业经济法课程面向学生专业广泛，课程内容涉及面宽，与法学专业相比，教学目标具有差异。当前，学生学习经济法课程基础薄弱，对课程认识不足，教师教学方法传统、陈旧。因此，在经济法课程的教学实践中，应根据不同经济类专业学生的需求，合理设置经济法教学内容，不断改革和创新教学方法，提高经济法课程教学的质量与效果。
关键词：
应用型本科高校；经济类专业；经济法课程；教学改革
一、应用型本科高校经济类专业经济法课程教学的特点
应用型本科高校经济类专业人才培养目标定位在“懂经济、懂管理、懂法律”复合型人才的培养上。经济类专业经济法课程与法学专业经济法课程之间存在多方面的联系，如两门课程在名称上相同，在内容上也存在一致性和共通之处，而且往往都是由法学专业的教师教授。但是，与法学专业经济法课程相比，经济类专业经济法课程有其自身的特点。
（一）学生所涉专业广泛，课程内容涉及面较宽
应用型本科高校吻合经济类专业人才培养目标，在财务会计、工商管理、市场营销、金融及电子商务等经济类专业都开设了经济法课程，开设该门课程的专业非常广泛。经济法课程体系本身比较庞杂，涉及到法学基础理论、民法、商法、行政法、诉讼法等知识，虽然从理论深度上讲要求不高，但其所涉及到的内容甚至超过了法学专业的经济法课程。
（二）与法学专业相比教学目标具有差异性
应用型本科高校经济类专业主要是将学生培养成符合社会经济发展需求，能从事经济、管理工作的应用型人才，而法学专业的培养目标是学生从事法学研究或法律实务工作，决定了两个专业的教学目标具有较大的差异性。经济类专业经济法课程首先要培养经济类专业学生的经济法律意识，在具体的经济实务工作中增强守法、用法意识，牢固树立“市场经济是法治经济”的理念；其次，在课程内容上，要注重增加知识面的宽度，降低理论深度，将课程目标定位为使学生“懂”法“、用”法而不是“精于”法“、研究”法。
（三）要求教师具有法学和经济学专业的复合型知识体系
授课教师应在扎实法学理论知识体系的基础上，熟悉经济、管理等经济学领域的知识，将经济法律法规的学习和理解融入经济类专业学生所熟悉的经济专业知识体系内，既可以解决学生学习经济法入门难、缺乏学习兴趣的问题，更重要的是为经济类专业培养通经济懂法律的应用型人才目标的实现提供保障。
二、应用型本科高校经济类专业经济法课程教学过程中存在的主要问题
（一）学生对课程认识不足
经济类专业的学生学习经济法课程时存在着一些问题：从客观层面来看，经济类专业学生欠缺法学专业的基础知识背景，在学习过程中有些内容理解起来相当吃力，结果使部分学生逐渐失去了对经济法课程的学习兴趣；从主观方面来看，有些经济类专业学生并没有把经济法当作一门重要的专业课程看待，缺乏学习热情和动力。
（二）教学内容缺乏专业针对性
不同的经济专业对经济法知识的内容要求也是不一样的，应该各有侧重。如市场营销专业，除了要重点学习市场规制法方面的重点内容外，还需要着重介绍民事制度、合同法、广告法等法律制度；财务管理或会计专业，则应当着重介绍财政法、税法、会计审计法、票据法等法律制度。然而，在实际教学中，学校及教师却忽视了不同经济类专业学生对经济法知识需求的差异性。
（三）传统的教学方法缺乏实效性
理论传授是传统经济法课程的主要教学方法，教师往往只注重对现行法律规定的解释和阐述，只注重教材上的理论内容，不能引导学生理论联系实际。教师的“满堂灌”使得教学过程沉闷乏味，即使偶尔组织一些课堂讨论、案例分析，也是教师分析为主,经济类专业学生因为缺乏相关的基础知识和法律思维而无法参与，不能形成良性互动，难以激发学生的学习热情。
三、应用型本科高校经济类专业经济法课程教学改革的建议
（一）正确引导，注重培养学生的自主学习能力
要使经济类专业学生在通晓经济法律的基础上，具有分析和处理经济活动中法律事务的能力，仅仅依靠课堂上教师对经济法知识的讲授是远远不够的，必须注重激发学生的学习兴趣，重视学生自主学习能力的培养。要在经济专业经济法课程教学中培养学生的自主学习能力，首先要“教”“学”并重，改变“教师讲、学生听”的单向教学模式，运用恰当的教学方法让学生参与到教学过程中。其次，实践应用能力的培养是经济类专业学生自主学习能力培养的一个重要的落脚点。培养学生的自主分析思考能力和探索实践能力，最具实效的途径是案例教学法在课程教学中的应用。教师应根据具体的教学内容进行案例素材的选择，同时考虑到经济类专业学生贫于法律知识和法律思维，要对案例的内容和难易程度作一定的处理，循序渐进地引导学生对案例进行分析和展开讨论，寓理论于案例之中，通过讨论让学生积极地参与进来，变被动学习为主动学习。
（二）根据专业特点恰当选取和处理教材，合理设置教学内容
在经济法课程教学过程中，教材的选取直接关系到教学内容和教学质量的选择，选择教材的时侯，要考虑到不同专业学生的特点。同时，要根据专业特点合理构建课程教学内容。经济法课程涉及的法律、法规众多，教师必须针对不同专业的培养目标，有选择、有重点地设置教学内容，关注不同专业对经济法律知识需求的差异性。授课教师要对每一章节的内容都要进行精心的设计与安排，不断改革和完善教学内容。这样的课程设计与专业结合紧密，能够在有限的课时里将最需要的、最实用的知识传授给学生，从而达到增加教学的有效性。
（三）契合应用型人才培养的教学目标，不断改进传统的教学方法
教学方法是影响教学质量的重要因素。在应用型本科院校经济类专业经济法课程教学中，常用到的教学方法有讲授法、案例教学法、讨论法。讲授教学法中，教师应善于置疑设问，启发学生思考，帮助学生掌握知识。除此之外，教师还应在掌握学生学习实际情况的基础上，对难点进行针对性的讲授，为学生系统地获取知识提供保障。教师在教学中应使用多媒体设备，将有关经济法的新知识、新信息直观地传递给学生。在经济类专业的经济法课程教学中使用多媒体，要合理安排内容，科学把握每节课的课程容量，给学生留出思考和接受知识的时间。生动的案例对学生更具吸引力，可以增强学生对法律的感性认识。在案例教学法中，选择恰当的案例是很重要的。教师应根据具体的教学内容进行案例选择，围绕专业特点尽可能选取贴近学生实际的案例，同时要对案例材料的内容和难易度作必要的处理，循序渐进地对案例展开分析和讨论，教会学生运用所学知识分析和解决法律问题。组织课堂讨论可以让学生参与到教学中来，还可以活跃课堂气氛，使学生在讨论过程中深化对知识的理解。讨论教学法由教师给予启发性的提问，以引导学生的思路为主。但是讨论法的运用除了需要提前布置学生预习之外，还需要充裕的课时，并处理好学时过少和教学进度的问题。讨论过程中，教师要注重组织和引导对问题的分析，及时总结学生讨论的核心和重点，使学生的讨论有始有终。
作者：王艳 单位：长治学院法律与经济学系
经济类知识范文3
一、经济法实践课教学国内研究现状
总体上，我国的相关研究得出的结论都是经济法学课应开展实践教学。但是，学者们对法学课程的任务驱动法研究甚少，有研究者也仅限于刑事案件处理能力训练、公司法方面，而对合同法、经济纠纷解决、财税法、市场秩序法等方面还没涉及。虽然近年来市场上也出现了《法学实践性教学与应用型法律人才培养》方面的研究课题以及《经济法实务》方面的教材，但是这些研究大多是针对法学专业学生而言的，而且大多是建构在实训基地建立、模拟法庭、法律诊所、校外实习、实地观摩、义务法律咨询等层面上，实训的设计及组织等问题谈及较少。学者们通过研究非法学领域方面的任务驱动法教学模式及它带来的正面影响，进而将非法学的任务驱动法教学模式应用于公司法、刑事诉讼法、环境法法学课的教学过程中。这是对法学领域实践教学模式的一大创新。但是，这一创新对非法学专业(主要是经济类专业)学生法学教育的合理性和实效性值得商榷。首先，这种将任务驱动法应用于法学课堂的研究都只是理论，没有付诸实践。其次，法学课的任务驱动法教学模式是照搬别的学科的任务驱动法的设计方式进行的，而对是否适合经济类专业学生没有研讨。再次，法学知识能否用任务来驱动以及实际效果如何值得商讨。
二、对经济类专业学生经济法教学的思考
本研究试图将这些纯理论教学或大篇理论教学的模式用任务驱动方法进行替代，进而详细分析任务驱动法与经济类专业学生经济法课程的适用性与实效性以及如何实施等问题。特点是:(1)以实训为重点，重新组合经济法教学内容;(2)在实践的方式上不拘泥于模拟法庭、法律诊所、实习实训、实地观摩等方式，而是以任务驱动为主线，有效结合“案例导入、问题引出、分组讨论、情景模拟、角色扮演等多种方式，根据所学知识特点灵活运用这些方法;(3)在学生知识的获取上，与时俱进，结合经济前沿新现象或典型案例，争取每块知识都能用线条直观地表现出来。为此，本课题重点要研究的是适应经济类专业学生的经济法课程内容设计以及经济类专业学生经济法课程的教学方式改革两大问题。课题组成员通过文献研究、问卷调查、专家咨询等多种方式进行调研，以学生“有所学、有所用、有所悟、有所知”为目标，以“合理、适度”为原则，设计经济法课程教学内容为以下四大模块:(1)企业法模块:主要包括企业设立实训、企业机构治理实训、企业合同管理实训、企业用工管理实训;(2)财税法模块:主要包括政府预算实训、政府采购实训、企业涉税(缴税实务与节税实务)实训、基础会计记账实训、审计实训;(3)市场秩序法模块。主要包括竞争法实训、产品质量法实训、消费者权益保护法实训;(4)经济纠纷解决模块。主要包括谈判实训、调解实训、仲裁实训、民事诉讼实训、行政复议实训、行政诉讼实训。教学方式确定为:以“针对性、实践性、灵活性”为原则，以“任务驱动”为主线，“案例导入、问题引出、分组讨论、情景模拟、角色扮演”相结合的方式。实训的组织行式是:大模块情景假设/问题引入———子模块之间的关系———子模块实训环节(认识子模块———子模块情景假设———学生讨论———法律分析———角色扮演———实训评价———作业回顾)———总结大模块所学知识。
作者：祝华 单位：云南经济管理学院
经济类知识范文4
关键词：经济学基础；专业差异；培养目标；教学改革
0引言
经济学作为商科类院校的基础专业课程之一，对学生的职业素质培养有着不可替代的作用。四川商务职业学院是一所历史悠久的商科类高职院校，主要着力于培养具备扎实的商业素养、力求全面发展的高素质人才。经济学基础作为商科类专业的基础课程，对学生职业知识的学习、职业素质的培养及职业技能的锻炼都至关重要。然而，由于商科类各专业的培养重点不同、学生的基础差异等原因导致该门课程难以全面发挥其应有的奠基作用。各专业经济学教师及学生普遍反映该课程难“教”、难“学”，学习效果欠佳。据麦可思对我院市场营销专业教师的调研数据显示，经济学基础在课程体系架构中的“重要度”高，“满意度”低，属于关键改进“对象”。本文将以四川商务职业学院为例，旨在通过对各专业人才培养目标及教学对象、教学方法等进行对比分析，通过对经济类与非经济类各专业的教学目标、教学大纲及教学方法的改革，提升教学效果，培养商科类学生的经济思维，更好地实现各专业人才培养目标。
1国内相关研究现状
目前国内高职院校对于经济学课程的教学研究及改革成果也不断涌现，值得我们学习与思考。其中，有众多教研人员对商科类院校中非经济类专业学生在经济学这门课程中的学习中所存在的问题进行了梳理，并从多个角度提出了相应的解决方案。李强（2013）在《商务学院非经济类专业西方经济学人才培养建议》中提到，当前商务学院非经济类专业的经济学教学中存在教材内容体系过广、内容选择不合理等问题，影响教学效果。他提出，应树立“以学生为中心，以教师为主导”的导向型范式，针对非经济类专业学生应合理配置教学内容。方鸿（2012）认为，经济学课程的教材适用性差、教学方式单一和考核体制的不完善导致非经济类专业经济学课程教学效果较差，根据非经济类专业学生的专业特点与需要来选择适当的教材是解决该问题的关键方法之一。林素刚（2009）也指出，通过采取加强针对性的教材建设、改变教学和考核方法等措施，可实现非经济类专业学生学习这门课程的目标，提高其综合素质。更有众多学者从不同角度、不同背景环境下探讨了经济学教学中亟待解决的问题，并给出了详细的改善手段。俞健萍（2017）则在面临经济学基础教学所存在的问题时提出，教学理念的转变及教学内容的扩充是解决教学效果差的关键。杨海波（2017）则在“互联网＋”背景下对高职院校的经济学基础课程的改革提出了独特的见解。他提倡结合互联网创新教学方法及考核方式，以此改善教学效果。刘加林、周卫军（2018）则在创新创业教育的背景下提出，经济学课程的改革是必要的，并从教学大纲、教学内容、教学时段、教学方法以及教学考核等五个方面详细分析了改革思路，以此促进地方本科院校应用型人才培养。经过文献分析与学习了解到，当前大多数学者也发现了经济学基础在教学过程中所存在的诸多问题，通过研究也指出导致教学效果大打折扣的主要原因，如教学内容缺乏针对性、教学方法过于单一等，尤其在非经济类专业学生的教学中该问题尤为突出。本文以教学结果为导向，通过对比分析各专业的经济学课程学习成效，确定教学痛点；进而在识别不同商科专业对经济学基础课程的需求差异基础上，基于差异化对比分析之后凝练教学改革方案，以此提升该课程在不同专业的教学效果。
2当前存在问题
2．1教学大纲“以全概偏”，教学目标不精准。四川商务职业学院是一所商科类院校，经济学基础是各个专业的专业必修课。通过对我院2019级各个专业人才培养方案的对比研究可知，不同专业的培养目标有所差异，对学生的知识掌握、职业素养及技能要求也有所不同，其中经济学基础这门课程在不同专业的课程体系中也承担着不同的角色。我院当前对经济学基础该门课程的受教群体仅划分为经济类及非经济类，未充分考虑非经济类中不同专业对该课程的差异需求，教学大纲的针对性较弱。例如会计专业和互联网金融专业都是经济类专业，在会计专业课程体系中，经济学基础课程是该专业学生基本能力课程；而在互联网金融专业课程体系中，该门课程则是职业专门能力课程，这一差异体现了不同专业培养目标的差异使得相同课程对不同专业学生的能力培养侧重点存在差异，因此识别培养目标差异，定制差异化教学大纲对提升教学效果，精准把握教学需求至关重要。
2．2教学手段单一，教学出现难“教”难“学”。从当前经济学基础教学效果看，该门课程是各专业学生挂科率较高、学习难度较大的学科；教师也普遍反映该门课程教学难度大。当前我院的经济学基础教学仍主要以理论教学为主，辅以通用的基础案例分析。在具体教授过程中，未充分体现出各专业对学生职业能力的培养诉求。发展职业教育是实施科教兴国战略的重要举措，搞好职业教育的重中之重，就是要精准对标其职业发展的真实需求，在教育中体现出未来职业对学生自身的技能与素养的实际需要。当前的教育手段较为单一，无法结合各专业的特点进行教学创新，使得经济学这门在商科专业中非常重要的学科无法充分发挥其教学价值，学院、教师等教学主体应引领学生从“教中学”向“做中学”“赛中学”等多角度进行全面学习，切实解决“教”“学”难点。
2．3教学效果欠佳，学生“学难致用”。经济学基础这门课程属于经济学领域较为基础的理论性科目，学生在课程学习中的实践性较弱；我院作为商科类高职院校，对经济学的学习又必不可少。高职院校的学生普遍喜欢玩中学、有趣欢快的学习氛围，对于实践性高的课程学习兴趣浓厚，且喜欢新鲜有趣的学习方式，所以对于经济学基础课程的学习一直找不到支点，是学生的痛点。为学生搭起理论与实际的联系桥梁，创建符合学生专业特色的实践课程环节，有助于解决当前教学效果欠佳的问题。
3改革政策措施为了解决以上问题，我们可以从以下几个方面进行改革创新。
3．1“定制化”教学大纲模拟“准时制生产”的管理学理论，逆向制定各专业的经济学教学大纲。高职院校对学生的培养不仅仅停留在理论教学，更加注重学生职业技能的训练与职业素养的形成。作为商科类专业基础性课程，在经济学基础的教学过程中，更应凸出其在不同专业中的重要作用。通过及时捕捉市场对不同专业学生的实际技能需求制定培养目标，进而明确学习成果要求，再依此明确本课程于课程体系中的地位与知识要求，最终定制各专业的经济学基础教学大纲。由此才能凸显不同的教学重难点，做到由“需”定“供”，提升教学效率。
3．2“创新性”教学方法。不同专业学生的技能要求不同，决定了教学方法也不尽相同。我院各专业经济学课程的授课方法单一，主要以讲授为主，这也是造成该课程“满足度”不高的主要原因之一。为改善这一问题，应在结合“定制化”大纲的基础上，丰富教学方法，理论讲授结合各专业相关的案例分析、情景模拟、小组对战等新颖环节，辅以互联网教学平台，由此加强各章节教学与实践的关联性，增强学生与教师的交流互动，提升学生的学习兴趣，克服学生对该课程难“学”的惧怕心理。
3．3“多元化”教学案例。在当前我院所使用的经济学基础教材中，各章节案例较为陈旧，且专业针对性不强，案例与学生自身关联度较弱，使得学生在学习讨论中缺乏兴趣，这也是阻碍教学效果提升的壁垒之一。为改善这一问题，经济学基础教师组应定期举行教研活动，进行教学心得探讨，为不同专业选取各自专业领域相关的新颖教学案例，形成每一学年不断更新的教学辅助资料。通过这一举措，可以在教学过程中提升学生学习兴趣的同时，激发学生自主思考积极性，增强经济学课程与其专业的关联性，从而改善教学效果。
3．4“多维度”“全时段”评价体系。教学评价也是不断提升教学效果、敦促教学主体改善教学环节的重要方式。完善的教学评价体系应包括教师评价与学生评价两个维度，在此基础上，不同的教学目标也应配备不同的评价体系。当前我院各专业对学生的经济学基础课程评价仍主要以理论考试为主，评价维度单一且缺乏灵活性，没有考虑不同专业对该门课程的知识目标与技能要求差异。单一的评价标准会逆向造成“教”与“学”的目标及方式的单一，从而造成学习成果不佳，削弱该课程在各专业课程体系中的职能。因此，我院应建立“多维度”“全时段”教学评价体系，通过分析各专业培养目标，帮助教师精准把握教学评价重点；同时，利用互联网平台，创新地推出“学中评”的“全时段”教学评价体系，使得教师与学生两个教学评价主体可以在教学与学习中开展教学评价，从而促进教学改进，形成教学、评价、改进闭环。
3．5“强关联”实践体系。实践能力是当前高职院校着重培养的目标之一。由于不同专业对实践能力培养的方向不同，使得不同专业培养体系对经济学课程的需求不同。所以在实践教学体系中，需要加强经济学基础在实践中与其他横向课程及纵向课程的关联性，采取与各专业高度关联的实践教学内容，形成各具特色的实践教学体系，如加强学生分析与专业相关的新闻内容、与其他课程进行联合实践教学等，才能充分发挥经济学基础在学生技能培养过程中的基石作用，成功实现高职教育的培养目标。
4实施效果
4．1增强经济学课程与不同专业的适配度。通过定制不同专业的经济学基础教学大纲、丰富的教学方法、甄选的教学案例及各具特色的实践教学体系，将经济学基础课程和不同专业的培养目标、教学内容、课程体系充分融合，加强经济学基础课程与各专业培养目标的适配度，发挥经济学基础课程的基石作用。
4．2增强经济学内容与技能需求的契合度我国高职教育倡导以就业为导向，具备职业技能是学生能够成功实现就业的必要条件之一。在商科高职教育中，通过对比分析各专业教学体系对经济学课程的实际技能需求，调整当前教学内容、教学手段及评价方法，以“产”促“教”，形成符合知识、技能及素质需求的教学体系，从而全面培养学生的经济思维与职业技能，发挥该课程的最大效用。
4．3提升教、学主体对经济学课程的满意度。通过以上改革内容，实现在保证经济学基础课程重要度不变的同时，提升教师的教学满意度与学生的学习满足度，使得经济学基础课程由高重要度、低满意度的“关键改进对象”转变为“双高”的“优势科目对象”，充分体现经济学课程在商科专业教学体系中的“关键地位。”
4．4加强经济学理论知识的实践性。优化后的经济学基础的实践教学体系，拉近了经济学理论知识与实际工作的距离，使得经济学基础课程变得更加“接地气”；同时“强关联性”的实践体系也增进了该课程与其他相关课程的互动与融合，由此加强了学生对经济学理论知识的消化与运用。
4．5提升学生对经济学学习的积极性。从教学方法、教学内容到教学案例、评价体系及实践内容的改革，全方位为教学主体定制适合其专业培养目标的学习体系，提升教学效果的同时，也能降低学生对该课程学习的抵触心理，培养学生对该课程学习的积极性。
5总结
经济类知识范文5
随着信息技术的发展，微时代成为了21世纪的代名词，同时也融入到了教育之中，俗称为“微课堂”。为了适应时代的发展，微课堂成为了信息化社会的一种创新的教学形式，其中部分中职院校就开展了微课堂教学，例如经济管理类的专业课程，并且取得了良好的效果。但目前，中职院校的微课程在实施的过程中却存在一些技术性的问题，严重影响到了微课程的效率。因此，微课教学在实施的过程中需要不断改进其设计思路和教学设计，才能更好地将微课程的价值体现在教学的过程中。
关键词：
微课；中职院校；经济类课堂
所谓微课就是利用视频片段教学以构成一个丰富的、结构紧凑的资源包，具有真实的情景。随着时展步伐的不断加快，微时代融入到了人们的生活中，适应了快节奏的生活方式。而近年来，学术界对微课程教学研究不断深化，微课不再是仅仅以视频为主要载体的课程方式，而是多种在线网络课程的学习方式，这意味着，随着网络教学的不断发展，微课的内涵也不断地在变化。随着中国加入世贸组织，中国市场经济的发展空间更广了，国际化的经济合作逐渐步入新阶段，交流日益扩大，国内企业的进出口贸易不断递增，这意味着新时代的发展对外贸人员的要求不断朝着高素质、高业务的方向扩大，这使得作为培育职业化人才的中职经济类专业人才的培养方向也必须朝着更强的外语应用交际能力、扎实的外贸知识等综合化发展。然而目前中职院校针对经济类专业的教育现状却不容乐观，课程的目标定位模糊、设置不合理等突出的问题使得中职院校所培育的人才大部分都不能满足目前我国经济发展的需求，而这给我国的企业和毕业生的就业方面都带来了许多问题，一方面企业的人才需求得不到满足，而另一方面广大中职外贸类毕业生面临着严峻的就业压力。为了适应时代的发展，适应市场经济大环境下企业对高素质人才的需求，中职院校的经济类课程的改革势在必行。
1中职院校微课程发展的必要性
中职院校的经济类人才在中小企业之中具有非常大的人才需求，经济类的人才对企业的对外贸易也有着非常大的影响，这意味着我国的各级政府及教育机构都必须提高对中职院校经济类人才的培养，投入更多的财力物力来充分保证教学的环境和资源，为中职院校经济类课程的改革提供基础条件。随着时代的发展，微时代走进了人们的生活中，以此“微课程”也成了教育改革的重中之重，而与信息技术息息相关的经济类课程更是需要微课程的融入。而在微课程的实施过程中，除了重视外语应用写作和口语交际能力以外，必须重视信息技术对经济运行过程中的培养，努力培养学生在经济贸易过程中运用信息技术的实践能力。就目前的全球化经济发展态势而言，中职外贸类课程极需改革，并且需要不断强化改革过程中出现的问题，形成高效的微课程。
2中职院校微课程实施存在的问题与原因
2.1微课程制作技术的缺失
调查发现，在中职院校的微课程运用过程中，技术问题成为了教师在授课过程中遇到的首要问题，几乎50%以上的教师都难以应对微课程中视频的镜头切换问题和后期编辑问题。这严重影响了微课程的实施，甚至使得微课程的授课质量大打折扣。而这主要是教师对多媒体技术的应用不熟悉，没有经过专门的培训而形成的。
2.2微课程形式和内容不能很好结合
专家指出，在中职院校的微课程中，往往存在着“形式大于内容”的现象，也就是技术手段高于课程的设计。即使大部分的教师都认为教学设计是非常重要的一个环节，但是在课程的实施过程中，教师往往会把重心和精力都放在技术表现上。而另一方面，有些教师的教学内容设计得非常好，但是技术往往却表现得不到位。而事实上，微课程的课程设计和微课的技术表现都非常重要。
3打造高效中职院校微课程的措施
3.1正确定位人才培养目标
微课程的实施需要制定正确的人才培养目标才能真正培养出社会需求的人才，这也是课程开发过程中的最重要的环节。以往的经济类课程对学生的培养定位比较模糊，以至于造成了培养出的人才水平参差不齐的现象。为此，中职院校针对经济类的学习开发的微课程必须在充分了解市场经济发展的大环境和企业需求的基础上，确立培养综合素质比较强的，具有创新精神和团队精神的人才，使得学生能够将所学习的专业知识运用到就业中去，具备较强的实际操作能力。
3.2进行合理的课程设置
面对快节奏的新经济时代，企业需要准确抓紧市场的脉搏，因此，在制定微课程时，需要全面了解经济贸易行业的基本情况和特征，并以此作为精研教学大纲和教学计划的基础，一方面培养学生掌握捕捉信息的能力，另一方面能够为学生提供及时的、准确的市场信息，能够为学生的就业提供具有针对性的指导。因此，微课程不仅需要加强对学生的职业道德、素质以及业务能力的培养，还需要改变传统的模式，紧扣经济类人才培养目标，培养出高素质、业务水平一流的经济人才。
3.3注重教学方法的改进和灵活运用
微课教学的教学时间比较短、资源容量也比较小、教学内容的主题明确，能够及时“解惑”，但是实际上，因为教学时间短且内容集中，反而需要投入更多的时间和精力。作为微课程的重要参与者，学生的反应对课程十分重要，因此需要调动学生的积极性与热情度。这意味着在微课的实施过程中，教师需要不断改进教学方法，灵活运用各种教学方法，以提高学生的职业核心能力。
4总结
中职院校微课程的构建是一种适应快节奏生活的学习方式，这种具备即时互动的学习社区为微学习用户在学习的过程中能够实时在线交流、沟通，有效提高了学习的效率。在将来，随着科学技术的不断发展，科技带给教育的改变将会更大，因此，在未来的教育中，微课程不再是一个简单的易于学生学习的学习方式，而是一个能够随着时代的发展而不断满足社会市场经济对人才需求的一种教育方式。这也意味着，随着时代的发展变化，微课程也必须不断发现问题，解决问题，这是一个没有终点的过程，只有不断完善微课程，才能形成一个高效的中职学校课堂。
作者：李依懋 单位：沧州工贸学校
参考文献：
[1]郑菁.高职外贸类课程开发中微课教学引入的探究[J].林区教学，2015（05）：18-20.
经济类知识范文6
（一）高校经济类专业具有鲜明的时代性
经济基础决定上层建筑，不仅仅是我国，当前世界各国均在高等院校中设置了经济类专业，这也是应对本国经济发展所需经济类人才以及经济呈现出全球化趋势所出现的。毕竟经济学与其他文科类专业不同，经济无处不在，经济学就是对于现实中的经济现象进行解释的学科，而经济学中那些理论性知识的来源就是现实条件下的人类对于经济现象的提炼与总结。所以，在经济学的教学过程中理论联系实际成为经济学重要的教学方式。经济学通常又会被分为宏观经济学与微观经济学，宏观经济学主要是教授学生能够运用所学的专业知识去印证现实中的经济数据，从而能够掌握国民收入的计算方法；而微观经济学则是使学生能够运用所学的经济类知识理解现实中的经济现象，从而能够加深对于经济概念或规律的理解。
（二）高校经济类专业兼具抽象思维与逻辑思维
值得注意的是，在高校众多专业中，经济类专业不仅具有抽象思维的特性，同时还有着鲜明的逻辑思维特点。其抽象性主要体现于经济学往往将现实中出现的经济类问题进行总结归纳，继而高度抽象成具有普遍意义的经济定律或是数据模型等，并且正是通过这些经济定律或是数据模型又能够将数字结果高度概括为专业的经济语言。而经济学专业的逻辑性则主要体现于其研究方法上，众所周知，在经济学领域中最为常见的研究方法就是数理分析方法。而数理分析方法最主要的特点就是逻辑性强，采用的是较为严密的逻辑推理原理。正是如此，经济学专业在其教学过程中就往往徘徊于抽象性与逻辑性之间，从而使得经济学成为当前较难学习的课程。
（三）高校经济类专业研究方法为数理方法
在现代经济学中所普遍运用的教学与研究方法就是数理分析方法，作为当代经济学领域中最为重要的研究方法，数理分析法采用多种对于经济发生变化的变量通过列方程的形式将变量与约束条件之间的关系予以展现，并且将这种由变量所影响的关系用几何或曲线的形式进行描绘。可以看出，数理分析方法的整个过程十分复杂，学生很容易产生畏学心理，教学过程也相对枯燥呆板，从而不利于教学效率的提高。
二、高校多媒体技术在经济学教学中的常见问题
（一）电子教材照搬传统教材，缺乏新意
多媒体技术能够轻松实现电子教案或教材的制作，这对于教师的备课环节而言无疑是大有裨益的。但是笔者发现，由于经济学专业作为一门专业性极强的课程，其教材中往往涵盖了大量的数据、表格以及公式等，特别是那些专业性的图表在制作电子教案的过程中对于部分教师而言有一定的难度。因此，为了节省备课时间，部分教师就将传统教学过程中的教案教材直接照搬照抄，这种原封不动地“改头换面”行为无疑是换汤不换药，尽管多媒体技术能够将这些内容通过大屏幕的形式展现在学生面前，但是由于内容上同课本相差无几，所以很容易挫伤学生学习的积极性。过于密集的图表更是让学生眼花缭乱，不知所云，不利于学生对于知识的系统掌握。正是由于对于多媒体技术的不合理运用，使得多媒体的教学优势难以发挥，影响了教学效率。
（二）过于依赖多媒体技术，喧宾夺主
有的教师能够熟练掌握多媒体技术，并且在实际的教学运用上将多媒体互联网技术充分运用，但是由于教师为了提高课堂氛围，而造成了教师在制作教学课件时往往出现了过分追求多媒体的效果，包括声效与动画、文字特效等，这种形式对于学生而言，确实能够提高学生学习的兴趣，但是教师却忽略了这种过于花哨的课件往往会造成适得其反的后果。尽管表面上在整个教学过程中课堂的气氛十分热烈，但是实际上很少有学生将心思放在专业知识的学习上，他们大部分都是被这些精美的课件所吸引，被多媒体技术的特效所吸引，从而出现了学生的分心走神现象，教师这些精美的课件也将会成为“无用功”。另外，教师对于多媒体技术的过分依赖还能够导致教师的教学水平下降，对于课堂的把控与管理能力也有所影响，最终会导致教师的教学成为多媒体演示的悲剧，学生不仅学不到真正的专业知识，同时还会迷恋于多媒体互联网技术不能自拔，从而影响正常的学业。
三、高校的经济学专业运用多媒体技术的相关路径
（一）正确认知并应用多媒体技术
多媒体技术教学尽管具有传统教学媒介所没有的诸多优势，但是正如前文所言，多媒体技术实际上是一柄双刃剑，它同样具有两面性。在教学上，多媒体技术既有其典型的优势，同时对于多媒体技术的不合理利用会造成不良的影响。因此，就高等院校的经济类专业开展多媒体教学而言，师生要在观念上对于多媒体技术有理性化的认知。在此基础上能够充分合理运用多媒体技术，如在声效方面就应当结合实际教学环境进行合理调控，既不能太吵，也不能太低，只有科学合理运用多媒体技术开展教学才会达到事半功倍的效果。
（二）教学过程中注重案例的讲解与分析
正是由于在教学过程中采用了多媒体技术，因此对于教师而言，大大缩短了板书的时间，并且由于多媒体技术具有高效率传递信息的显著优势，所以教师可以通过互联网技术在自己所设计的课件之中插入适当的典型案例。特别是那些同人们现实生活紧密相联的、通俗易懂的经济学案例融入课堂知识的讲授之中，从而使学生能够对于高深晦涩的经济学理论更容易理解。同时，案例分析环节的设置还能够锻炼学生将专业知识同现实实践相结合，提高解决问题的能力。
（三）取长补短，融合传统教学媒介的优势
相对于先进的多媒体技术而言，传统形式的板书设计在对于逻辑性较强的经济学专业知识的演绎上具有鲜明的优势。特别是在那些相对复杂化的图表以及相关知识的逻辑关系图，传统板书能够轻松将其列于黑板之上，学生看来也是一目了然，思路脉络十分清晰，并且直观简易的板书设计能够给予学生充足的时间去思考知识之间存在的复杂逻辑关系，从而便于理解，加深记忆。但是多媒体技术却只是通过静态图形的形式将整个推导过程展现在学生面前，推导过程中并没有同教师的详细讲解相结合，甚至部分教师将专业内容直接复制到多媒体课件上，这样学生在知识获取的思路上就不能够跟随教师的步伐，不利于学生对于理论知识的掌握，同时学生的逻辑思维也难以得到充分地锻炼。因此，教师在设计多媒体课件的时候，应当充分结合传统板书设计的优势，边向学生展示图片，边讲解知识理论，整个流程下来始终使学生的思路紧随教师的思路，从而利于学生对于知识的理解与掌握。
（四）强化教师的备课环节
对于教师的教学而言，教学效率的提高同备课环节的准备情况具有密切的关系，而对于高校教师采用多媒体技术进行教学而言，其所备课的环节就同传统的备课略有差异，教师备课不仅仅是备学生、备教材、备方法，同时还要备课件，即备多媒体课件。可以看出，采用多媒体技术展开教学，教师的工作量明显增加了，因此这就要求教师在上课之前充分做好准备才能够在具体教学过程中做到游刃有余，否则备课环节做不到位，将会直接导致教师的教学受制于多媒体课件。对于教师备课环节的强化工作显然是不可或缺的，只有这样教师在教学过程中才能够做到对于整个课堂的驾驭与调控，与学生之间的合理互动，产生教学灵感与创意，从而实现教学效果的提升。
（五）注重教学情感的把控
经济类知识范文7
《统计学原理》是高职高专经济类专业的专业基础课程，我校会计、市场营销、物流管理专业均开设了这门课程，学分为3学分，经济类学生掌握一定的统计方法，具备基本的统计素质对于参与日益激烈的市场竞争是必不可少的。统计学原理是经济类得专业基础课程之一，凸显出统计知识在经济类专业的重要地位。那么针对高职高专的学生知识基础普遍薄弱，对理论知识学习兴趣不浓，自学能力较差等特点，应该如何上好这门课程，值得我们深思。为此根据自己几年的统计教学实践，对经济类的统计学教学改革进行浅析。 一、教学内容的改革 高职高专经济类非统计专业统计学内容的改革是近年来统计教学界的讨论热点，有关教学内容改革可以从以下方面进行思考。 （一）课堂教学内容设计要与各专业相融合 由于统计学教学时面对经济类各个专业，作为专业基础课程，教师要注重不同专业学生知识结构的差异性，对不同专业授课对象做到因材施教，将学生最需要的知识传授给他们，这样能收到更好的效果。如有市场营销专业的统计学课程，会计专业的统计学课程等等，并针对不同专业的统计学课程开设不同学时，如营销专业可能会做市场调研分析，应用较多，开设64学时；会计专业做财务分析，开设60学时，物流专业开设51学时。针对这种情况，我们就不同专业不同学时选择适当的教学内容。同时还要根据各专业应用的特点，授课教师在教学中既要完成教学计划又要突出重点地讲授。即授课教师课堂授课内容要有专业特点。 （二）在讲授过程中注重知识的实用性 统计教学课程多是在本科教学模式的基础上，降低了理论教学的难度，引进一些案例多做一些练习，以加强实践教学环节，并没有真正体现理论教学的针对性，案例教学的实际性，统计方法的实用性。高职高专的课程更突出实用性，因而在教学内容上就更应加大推断统计方法的讲授。 二、教学方法的改革 在改革过程中，高职院校统计课程的建设始终要以培养应用型人才为中心，统计课程的开设必须符合各专业职业岗位的实际需要，体现其职业定向性。在教学方法的改革上应当遵循现代教育思想即以学生为主体、以教师为主导，强调把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。应由传统的灌输式教学转为启发式教学，在教师讲授与学生参与的结合上下功夫。具体来看，就是要改变原来在教学中过分偏重讲授的教学方法，项目引导、任务驱动的教学方法，提问式、讨论式教学，实践教学。 （一）项目引导、任务驱动的教学 在教学过程中，以统计工作过程为向导、项目引导。任务驱动的方法进行教学。也就是说把统计学这门课程以统计设计、统计调查、统计整理和统计分析为线，将所有知识点穿成串来完成。在这条线下有设有九大模块分别是认识统计、统计调查。统计整理、静态数据特征分析、动态数据特征分析、统计指数分析、统计数据抽样估计、相关分析与回归分析、撰写统计调查报告。在每个模块下设有若干个情景化项目，学生在完成每个项目的具体任务的工程中构建相关理论知识，提升实践能力。 （二）提问式与讨论式相结合的教学 通过恰当的提问可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的源动力，有了兴趣，就有了好奇心，就有了学习的主动性和积极性。在此基础上，让学生分小组讨论，进行头脑风暴，并且使学生能够具有团队精神和竞争意识。在运用这种提问及讨论形式时，可以选择原有的课后习题，但更应该注重选择一些实践性强的开放型问题，也适用于项目教学，完成任务，更有利于培养他们分析问题、解决问题的能力。 （三）实践教学 对于高职学生而言，现在的统计实践必须掌握以下方面的技能：设计调查方案、收集调查资料、整理调查资料、撰写分析报告。围绕着教学目标，可选择与学生相关的、熟悉的课题，指导学生进行统计实践活动。可以依据同学们在设计调查问卷和调查方案的基础上，让他们分成若干个调查小组，在校园内真正进行一次演练。比如开展我系在校生生活费收支情况调查、我系在校生使用手机情况调查、我系在校生逃课问题调查等。指导学生进行方案设计时，重点关注调查问卷的设计，对学生而言，这是最难把握的，哪些标志是必须调查的，哪些标志与调查目的关系不大的，可有可无的，这些必须区分清楚。收集资料过程要注意调查对象的配合问题，以确保问卷的回收。资料的整理和分析可以充分利用Windows操作系统里的Excel，利用Excel提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术进行处理，最后要求学生写出统计分析报告。通过完整的统计实践活动过程，可以提高学生的口头表达能力，应变能力及具体解决问题的能力，也提高了同学们互相合作的团队意识和团队的责任感。 三、考核方式的改革 过去学生学生成绩主要是期末考试的考核方式，如今高职教育要做到既姓“高”又姓“职”既重理论又重实践。因而我们到考核方式要与教育目标相一致，必须也进行改革。学生成绩可以从以下四个方面综合评定： （一）平时作业，占总成绩的10%。由于统计学学科的特点，需通过做作业来加深和巩固相关知识点的理解，因此，平时作业是少不了的。但班级人数太多，全批全改也不现实，为了使得学生能按质按量完成作业，可采用分组的形式，在每组中随机抽一部分同学的作业进行批改，中选的学生成绩按实际记录，未中选的学生成绩按该组的平均成绩记录。如果抽中的学生中有未做作业的记为0分，记入中选学生总成绩，该组平均成绩仍然是总成绩除以中选人数，这样可以提高各组成员的集体意识。 （二）每次任务完成情况占总成绩的30%，主要考察学生运用统计知识的能力。此环节可以考虑安排每次课程结束时进行。这部分成绩每次任务都以100分满，其中包括重点知识内容的运用占80%，小组成员课堂讨论热烈、积极回答问题、积极参与操作占10%，小组成员分工操作合理，按时完成操作情况占10%。这部分成绩的评分人包括三个部分，分别有“自我评价”×20%、“他人评价”×30%、“教师评价”×50%，最后得出该项任务的综合得分。#p#分页标题#e# （三）实践（包括统计资料的调查、整理、上机操作、分析报告）占总成绩的20%，考察学生的动手能力和解决问题的能力。通过实践活动，加深了学生对统计实践的理解，又让学生能学以致用。 （四）期末考试占总成绩的40%。这部分比重最大，题型灵活多样，有主观题，有客观题，主要考察学生对统计学课程知识的领悟和运用，促进学生的学习积极性。总之，对经济类高职学生的统计学教学中，坚持以“培养能力为主的素质教育”，尽量做到以知识为载体，以求达到“培养高级技术应用型人才”的目的。
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关键词:法学教学;改革思考;实践教学
经济法是高校法学专业核心学科之一，内含大量实用性课程，涉及到社会应用中大量的法律法规，内容整体呈抽象化和理论化，有一定教学难度。在实际课堂教学中，由于大量的理论性和概念性内容存在，教师与学生双方都会感觉压力极大。另一方面，面对社会对法学复合型人才的需求，高校法学教学如何打破传统教学模式，突破杂乱的法学知识体系构架，建立新的教学理念和教学制度，使学生真正学习到实用性法学理论知识，提高日常生活中，对实际问题的解决能力，是当前法学教育改革所要思考的重要问题。
一、经济法课程特点研究
（一）课程综合性较强
经济法是一门综合性极强的法学学科，内容包罗万象，涉及到：社会劳动法、企业制度法、合伙制度法、合同条款法、民事诉讼、社会法律法规等许多社会门类。在后期应用中，与计算机、保险、金融管理、市场营销、人力资源管理等部门都有交叉对接，所以在日常学习中，不仅要求学生对法学理论概念进行探究，还需要对其他经济类学科基础知识进行广泛性了解。其内在综合性导致学生知识理论学习压力巨大，内容驳杂，也容易造成学生知识混淆，所以学生对经济法的学习具有很高的难度。
（二）教学内容更新速度快
我国经济建设发展和社会环境变更，经济法作为社会经济类行为准则，为适应社会需求，维护人民经济利益，解决经济类纠纷，一直处在不断修订、扩充阶段，以至于法学教材内容也会随之而修改补充。所以经济法学科整体处于常态化变更状态，这给相关研究学习工作带来了不适应性。
（三）教学内容理论抽象化
经济法的教学内容以大量法律条款和概念信息为主，虽然存在一些案例分析，但整体内容具有绝对抽象化理论化特点。学生在没有法律基础的前提下，缺乏对专业性术语的理解认知。学生社会经验较为薄弱，而经济法学内容又大多以社会经济纠纷现象为事实依据，所以学生只能靠脑海，臆测法律事件和相应处理办法，缺乏感同身受的切身体会。对于具体经济事件的认定和判断，不仅需要学生熟读教学内容、法律法规条文，也需要学生具备一定逻辑思维能力和想象力。
二、经济法教学问题研究
（一）经济法教材不统一
作为一科社会类部门法学，经济法的教学内容一定区别于民法、刑法、宪法等其他部门法学。其教学内容，必须严格按照时下部门经济法来确定。在常规教材编撰中，经济法的教学内容，通常包括经济类法学基础知识和经济类法学各项制度两个方面，但是现阶段出版应用的各种教材又出现内容分歧。比如由中国政法大学出版社出版的，李长林教授编撰的《经济法学总纲》有五章内容，分别为：经济法学基本理念概述、市场经济类法规制度、市场经济类法规秩序研究、宏观调控与经济类市场可持续发展战略、社会分配经济法学制度。而在北京地区流行的由北京大学高等教育出版社出版的《经济法》，则记录了四章内容，虽然内容上由一定相似，但是整体构架结构完全不同。教材的不统一，导致在全国经济法教育交流会上，各地教师很难对其教学方式，进行横向对比划分，完成教学经验交流。造成这种现象的主要原因在于经济法对于我国法学教育来说是一个新兴的教育学科门类，其理论应用知识很多没有达成共识，也正是基于这个原因，在教材编撰和指导教师日常授课中，大多都是学科权威教授基于自己对经济法学科的理解，把握授课内容和授课方式。由此导致不同教师授课内容不能统一，不仅给学生造成了困惑，也不利于相关教育交流探讨。
（二）教学方式过于单一
教学既是一项工作，也是一门艺术。对于教师尤其是高校教师，想要做好“传道受业解惑”工作，除了自身需要拥有过人的理论知识作为基础外，还需要多样化的教学方式，甚至还需要培养自己的人格魅力。但是现阶段我国高校法学教育依旧沿袭了传统法学教育方式，只注重法学基本概念分析，法学基本原则讲解、探究具体法律程序和相应法律原理等。所以在课堂上，大多以指导教师为主体依据，形成传统的“一人讲，多人听”的课堂格局，不注重学生对课堂的参与度，法学思维模式的建立，也没有考虑到学生个体性差异。经济法学是一门需要探讨辩论的学科，如果仅靠老师的单方面讲解，很难改变学生被动学习的状态，指导教师也无法了解学生，从而针对学生个体性差异，做出相应的教学方式改变。
（三）考核方式的不科学性
经济法学期末考核成绩，一般由平时成绩和试卷成绩组成。平时成绩所占比重大概在30%左右，试卷成绩占70%。平时成绩由指导老师对出勤率、平时小型考核成绩、作业完成度等情况统计后自行给出。由于学生较多，老师对出勤率和作业完成很难做到有效统计，大多以直观印象给与相应分数，从而存在一定不合理性。而试卷考核大多以概念解释，情景分析判断、填空、简答等形式题目组成。无论是主观类型题还是客观题，其硬性记忆内容占到整体比例的百分之八十以上，只要学生提前做概念记忆，就能达到考核标准。由此可见，这类考核只注重学生概念性记忆，而没有对学生实践能力做出考核。
三、经济法教学与改革方式研究
（一）教学内容的改革研究
高校学生通过在校学习经济法课程，必须可以较为全面系统的掌握经济法学基础性内容，包括：基础性概念、基础原理、体系整体框架、基本案例判断、基本经济问题解决等。所以在经济法内容教学以前，应该先对学生进行法理、法制史、社会学、行政法学等内容进行了解，在学生具备一定专业性基础知识和经济法基础应用环境后，在对其进行经济法内容教授。在课程编撰方面，必须统一教学内容，将经济法整体课程分解为总纲概括和分论概括两方面。经济法总纲概括应该涉及到一切经济类基础概念信息以及相关理论知识，应该在整体内容方面占据核心地位。因为经济基础理论的学习不仅仅是学生对整个经济法学科基础原理的掌握，也有助于学生对经济法学制度做出相应理解。在这方面教学中，相关经济法指导教师必须将严谨的逻辑思维方式和完善的经济法学理论体系传递给学生，将法律条款，制度内部背后存在的内在联系进行系统化讲解，从而让学生明白经济法学科的本质研究方向。在教育学领域，没有任何一门学科是永久不变的，所有学科都需要适应不断变化和发展的社会环境，从而对自身做出相应改变。经济法作为一门新兴类学科，拥有比其他学科更深刻的社会环境依赖性，所以也注定要频繁进行自我更正和扩充。作为学科导师，在对学生进行知识传授以外，还需要在课堂教学中反映出当下经济法发展学术动态，给同学们介绍，更多更新的社会经济法认可理论，从而是学生的基础性学习与社会环境相接轨，提升其实践性。经济法分论因为涉及领域较广，指导教师必须提前做好范围划分，确定大致的授课范围内容，将必讲内容和选讲内容提前做好标注。根据现阶段社会需要，经济法分论内容讲解可以有以下三部分构成：经济法主体部分、市场监管部分、宏观部分。宏观部分则涉及到：国有资产保护法、自然资源保护法、国有土地保护法、金融财政法、社会税法、价格法等。需要说明的是，我国社会大环境仍处于市场机构变革阶段，对于经济法的制定和编制还有许多不合理的地方和空白层，所以必须给学生灌输一种观念即：不能满足现行法律的学习，必须具有扩散性学习思维，时刻准备扩充法律知识库。而指导老师也应该将国外成熟的法律体系作为教学内容的一部分，丰富学生的法律思维。
（二）教学方法的改革研究
丰富的教学内容需要科学的教学方式做依托才能达到应有的效果，不同教学方式下，对学生的教学效果也一定不同。适合学生教学诉求的教学方式不仅可以提高教学质量，还能提升学生学习积极性，起到事半功倍的效果。经济法作为一门综合性灵活性较强的学科，必须建立与之相匹配灵活多样的教学方式。在现代高校经济法教学课堂中，除了传统的概念性基础知识教学，还要引入案例教学。案例分析，作为经济法教学科目的重要内容不仅可以提高学生基础知识综合运用能力，还能提高学生学习兴趣，以及自主探究能力。要想做到合适的案例引入，必须做到以下两个方面：一是案例的选择。案例选择的合理性直接影响了案例教学的成败。案例的选择不仅要紧扣教学内容，还需要与时下社会环境和学生认知相结合，最好是贴近学生生活的典型案例，否则很难引起学生共鸣。案例来源可以从最近的社会报纸或者网络事件加以提炼分析。二是案例的呈现方式，也就是如何将案例整体传导给学生。最好的做法是由指导老师做出PPT课件，或以纯文字资料的形式，提前打印再交给学生。也可以由老师口头叙述，甚至可以选择几个学生配合进行案件重演。既丰富了课堂教学内容，也能将学生切实拉入课堂教学中来。无论用哪种方式进行传述，都必须保证案件完整性。对于传述时间的把握，可以由指导老师根据实际情况自行安排，既可以在相关理论内容讲解后，将案件当做综合应用考核，也可以在课堂讲解以前，将案件作为启发教学工具。除了案例引入，指导老师还可以进行举例教学。举例教学也是经济法教学中一种重要的教学方式，即指导老师在已经对基础经济法知识做完系统讲解后，通过实例对已讲解的知识进行相关论证，加深学生对相关理论的理性认知。和案例教学相比，虽然都是以实例为基础进行探究，具有一定关联性，但是也存在细微不同。相比较案例引入，举例教学更加偏向泛在化，是一种辅助教学手段，其目的是为了增强说服力，缓解课堂氛围，使学生取得良好的听课效果。
（三）考核方式改革研究
经济法的考核成绩确认依旧以平时成绩和试卷成绩两部分构成，但是需要调整分值比例结构，两部分各占期末成绩的50%。这样做可以减少学生突击学习情况，让学生更加注重平时的学习。平时成绩考核内容，除了传统的出勤率和课堂测验内容外，还可以增设开创性内容成绩。授课教师可以灵活运用课堂讨论、课后小组研究、法理辩论、模拟法庭、专题研究等方式，丰富学生经济法学习方式，并根据学生参与度和报告信息完成情况酌情给分。帮助学生多方面研究经济法学知识，而不是单纯的凭借期末测试。在试卷考核中，指导老师应该减少概念性考题，重视学生学术理解，但是不能过于要求学生死记硬背。除此以外增设探究类综合性考题，考研学生对知识的整体把控，而不是对某一个概念或知识点的集中把控。考试方式也可以改为开卷考试，帮助学生熟悉教材、理解教材、运用教材。在题型选择中，可以适当借鉴司法基础考试，帮助学生为以后司法资格考核提供解题经验。
四、结语
