技能教学范文1
在某些教学训练中对教学技能的要求是千篇一律的，不能体现出传统教学技能的优越性和特殊性。因为以上原因，传统的教学技能与新形势下对教师的教学要求产生了矛盾。对于特校教师来讲，教学技能的改进和创新是势在必行的。我们应继续发扬传统教学技能中好的方面，再结合新形势下对特殊教育教师教学技能的要求进行整合、创新，为教学技能注入新的思想，增添新的活力。
二、新形势下特校教师教学技能的转变
1.导入技能
导入是教师对如何引起学生兴趣、激发学生思维和想象具体行为的设计。而在特校的课堂中，教师在设计导入时，不能按照一般的思维方式进行，特校的学生个体差异很明显，要在较短的时间内引起他们的学习兴趣，必须采用多种方法，如情景演示法、提问法、举例法等。尽可能贴近学生生活中熟悉的环境，为其创造有效的学习情境。如，聋校语文第四册中的课文《春天来了》，在导入时我采用了一种直观的方法———情景导入法。将春天的景象用幻灯片展示出来，让学生身临其境去感知春天的气息，感受春天大自然各种景物的变化，很快将学生的注意力吸引到课堂上。
2.讲解技能
特校的学生虽然存在或重或轻的生理障碍，但接受能力强的学生完全能够独立完成某些学习任务。当他们对课本上的知识迷惑不解的时候，必须借助教师的有效讲解达到完全理解的目的。教师的讲解方式不同，对学生产生的学习效果就会有差异。因此要求特校教师在讲解时根据课堂内容、学生接受程度等来考虑采用什么方式才能达到最好的教学效果。
3.提问技能
提问是通过问题激发学生的思维活动，促进学生思维的发展的一种有效形式。由于特校的学生的个体差异很大，这就要求教师在设计问题时必须因人而异，采用多种方式进行提问，且要保证每个被问者能通过思考回答出来。在问答活动完成后，教师要对学生的表现进行适当的评价，尤其是鼓励性评价。这不仅对学生的思维发展具有重要作用，还能更好地激发学生的学习主动性和积极性。
4.演示技能
演示是培养学生观察能力的有效方法，也是为学生的学习创设情境的过程。通过各种媒体将教学内容展示在学生面前，能有效地引导学生观察到一般情况下难以观察到的事物。而聋校的学生多数是寄住在学校，缺乏对校外事物的认知，恰当的演示能将生活中的事物还原到课堂，让学生身临其境地感受事物的原形，帮助学生较快地理解学习内容，还能获取大量课本以外的信息。
5.板书技能
在多媒体日益发展的今天，我们仍不能低估板书特有的作用。特校学生的视觉知觉较强，这就要求教师在进行板书时，不仅要事先设计好板书的形，还要注重板书对学生的整体影响，精炼、工整、规范的板书能让学生形成严谨的作风和负责的精神。对教师而言，板书书写的过程是思维的过程、推理的过程、以文字概括口头语言的过程，对教师的教学技能提升也是一项极大的考验。
6.反馈强化技能
教学反馈是最能体现教与学效果的一个重要环节。而多数教师在平时的教学活动中把重心偏向于学生知识与技能的习得，忽略了学生情感态度与价值观的培养，而学生情感态度与价值观恰好是从每次教学反馈中获得。聋校学生情感发展较缓慢，教学反馈不能少。
7.结束技能
每次教学活动的结束过程是学生明确教学重点、使知识条理化、系统化的过程。而多数教师在教学活动中并没有设计“结束”这一板块儿，或是轻轻带过。传统的教学技能要求教师单独完成课堂的结束环节，新形势下的教学要求则提倡师生共同进行或完全由学生来进行。这不仅对教师的教学设计提出了新的要求，也是对教师教学技能的提升。
8.教学组织技能
技能教学范文2
摘要：中国传统茶文化融合了不少优秀的思想观念，形成了具有中国传统文化特色的精神内核，且茶文化在人们意识与物质发展上都有重要影响。根植于中华优秀传统文明中的茶文化精神对体育教学有启发和引导作用。基于此，本文对于高校青年体育教师教学能力展开讨论，探索茶文化精神用以提升高校青年体育教师教学能力的相关举措。
关键词：茶文化精神：体育教师；教学能力；相关举措
随着时代的发展跃进，素质教育的理念趋向“德、智、体、美、健”全面发展，大众不仅仅满足于科学文化知识水平与道德素质修养水平的提高，而且还注重体质素质的锻炼。好的身体是革命的本钱，身体素质对于人们而言十分重要。因此，体育教学受到了越来越高的关注和重视，从而对于体育教师教学能力也越来越看重，茶文化饱含的思想内涵和价值观念对大学生人际交流、身体锻炼以及知识学习上都有着重要的现实意义。
1中国茶文化精神
中国茶文化的核心包括茶艺和茶道精神。茶艺与茶道的表现形式不同，其中所代表的精神内涵也不同。茶艺包括在制茶和饮茶过程中一系列的工序，我们可以称为茶艺之术；茶道指的是在制茶饮茶中升华的精神内涵。茶艺是茶道形成的基础，茶道是茶艺的神韵，茶艺与茶道相互独立但也相互依存。此外，中国茶文化精神是茶艺与茶道精神相互结合的产物，不仅对人们的道德修养和精神内涵的塑造大有裨益，而且对当代体育素质教学也是大有裨益的。
1.1中国传统茶文化的概述
中国传统茶文化广泛的吸收不同学派精髓思想。如，学习采纳儒家文化中的中庸之道，讲求和谐相处，这样的思想是中国传统茶文化的核心，对人们正确树立价值观念大有助益；吸收道家“道法自然”的观念，崇尚自然的本质不仅对人们追求淡然超逸的人生态度相符合，而且对现代的体育健身与养生有借鉴意义；引入佛教中的寺庙文化，增添了虔诚参禅的信仰观念，这使得中国传统茶文化的精神内涵更为丰厚。
1.2茶文化与体育的内在联系
随着社会对体育教学得重视程度提高，体育教学逐渐走入大众的视线，但不少高校主张应试教育，以主要学科知识教学为重点，忽视体育教学的重要性，使得体育教学方面的教学水平较为薄弱，从而导致高校学生体育课程的大幅度减少，高校学生体育观念与意识的淡薄，很多学习因无法体验体育教学所带来的乐趣而忽视体育锻炼的重要性。事实上，体育的内容涵盖甚广，对学生们的身心健康都有很大的帮助，体育可以帮助高校学生调理身心，提高身体素质，激发学生的兴趣爱好与积极性，还能促进思维，开拓视野，这与茶文化所传达的修身养性与陶冶情操的思想内涵相一致。
2高校青年体育教师教学问题分析
许多高校专注于学生学习成绩的提高，轻视对体育学科教学的建设，这样的现状间接导致了体育教师对自身体育教学的不重视。在课程压力紧张的阶段，不少体育教师自愿让课给主要学科，这样的做法虽然为学生学习专业知识争取了更多的时间，却不利于学生劳逸结合、缓解学业带来的身心压力。体育教师在教学的形式与内容上也趋于单一，缺乏改变创新。这让体育教学本身缺乏乐趣，无法充分的调动学生们积极性，达到最好的教学成果。与此同时，很多以竞技为主的体育教学，在一定程度上无法全面的顾及大部分学生体育兴趣，不利于学生体育爱好的培养，很难让学生们感受到快乐。
2.1文化知识储备薄弱
体育教师在体育教学的过程中，专注于体育教学和体育训练的培养，在文化课程的学习所花费的时间较少，因而导致文化知识储备薄弱，这对于体育教师教学而言是不利的，学科与学科之间都有着相应的联系。在体育教学中，学生的身体素质发展与生物知识相关，关于介绍体育历史的发展是又将会联系到历史学科；关于世界体育水平的发展涉及地理学科，诸如此类，体育学科不可能孤立存在，这对于体育教师文化知识储备也提出了更高的要求，广泛的学习专业化知识中融入中国传统茶文化，有利于学生们开拓视野，感受中国传统文化的魅力。高校青年体育教师是体育教师教学的主力军，对于文化知识储备需要更加重视。
2.2课题调研实践经历缺少
高校体育教师对课题调研的重视程度不高，刚毕业不久任教的高校青年体育教师，在课题调研的实践经历更是缺少，因此，对于高校青年体育教师而言，重视课题调研，增加参与课题调研的实践经历，可以行之有效的提高体育教学水平。在课题调研的过程中融入茶文化精神，以开放性思维创新体育教学的模式，增加体育教学的内容，让学生们真正的在体育教学中感受乐趣，培养学生们的团队合作意识，在运动中感受自然、修身养性，体悟茶文化精神。
2.3教学经验总结缺乏
体育教学相对于其他学科教学有一定特殊性，体育教学需要学生们充分的调动肢体开展运动以达到强身健体的效果，因此多在开放的室外进行后，体育教学工作更具灵活性与随机性，不会按部就班，可以根据教案有迹可循。然而高校青年教师们大多将主要的重心放在体育教学的过程中，不够重视教学经验的总结，忽视教学经验的总结对于不同阶段学生体育水平的相关性。学科教学需要积累才能形成较为全面的体系。茶文化精神成为一个全面化的系统，也是在长期的经验智慧总结中不断发展而成形的。
3茶文化精神对提升高校青年体育教师教学能力的相关举措
茶文化精神与高校青年体育教师教学有着相应的内在联系，茶文化精神中包含着“精益求精”的人道主义精神，这要求高校青年体育教师在体育教学的过程中，应更加注重学生个性的发展，在体育运动中培养学生们的兴趣爱好，让学生能够充分的调动热情与兴趣，融入体育课堂“内外兼修”，外在做到强身健体，内在做到调理身心。灵活运用茶文化精神，对提升高校青年体育教师教学能力的提升会有着很大的帮助。
3.1进行教学调研活动
提升高校青年体育教师教学能力，需要深入进行教学调研活动。调研活动可以面向广大的学生群体，了解学生们对体育运动的兴趣所在，让学生们在体育项目的选择中掌握更大的主动权。同时，教学调研活动可以转向对中国传统茶文化精神的调研，融入中国传统茶文化精神，寻找与体育教学相融合的内容，让现代高校体育教学注入传统文化特色。比如，将体育教学中的健身操与富有茶文化精神内涵的茶舞与茶曲创新结合，运用茶舞的舞蹈节奏与茶曲的音乐节拍搭配体育健身操，既能让学生们达到强身健体的作用，能让学生进一步了解传统茶文化，感受传统茶文化精神。
3.2组织教学竞赛项目
组织高校青年体育教师进行教学竞赛项目，可以有效的激发高校青年体育教师对体育教学的积极性，并且能够显著的提高体育教学能力。教学竞赛项目的形式与内容可以是多方面的，这不仅仅是对高校青年体育教师自身身体素质和体育运动赛事的考验，而且还可以考察体育教师对体育教学的方式方法与技巧策略，这是对体育教学形式内容的创新。例如，对学生们体育课堂中热身项目与练习项目的创意创新，激发学生们的运动潜能，提高学生们运动健身增强体质意识，促进学生们在心理和人际交往上的健康发展。在教学竞赛项目中应用茶文化精神，可以有效的助力体育教师在体育教学工作中，注重学生们在体育运动中达到精神的享受和身心的放松。
3.3开展经验总结会议
经验总结会议不仅仅是对体育教学阶段取得成效的总结，还是现阶段体育教学的重要的衡量标准，也是对体育教学的有效预测。由此可见，开展经验总结会议对于高校青年体育教师教学是重要的，在经验总结的会议中，可进一步的贯彻中国传统茶文化精神，将其分阶段日程的运用在体育教学中，并且在经验总结会议中，分析原有的教学方法是否对学生们的体育水平提高产生了作用；根据数据调查考察茶文化精神是否贯彻到底，且被学生所理解接受；茶文化精神中哪些是可以深入提炼让体育教学受益的内容。总而言之，灵活的运用茶文化精神有助于提升高校青年教师体育教学能力。
4结论
茶文化精神与体育教学工作有着内在的联系，因此，茶文化精神对提升高校青年体育教师教学能力有着极大的帮助，科学合理与灵活巧妙的应用，可以让高校青年体育教师的教学工作达到事半功倍的效果。二者相互联系，有助于高校体育教学水平的提升与学生身心素质的提高，同时还促进了中国传统茶文化精神的传承与发展。
参考文献
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作者:刘莎莎 单位:重庆邮电大学
第二篇:高校教师教学技能培训现状及发展
摘要：当前，高校教师教学技能培训中存在教学技能的专项培训少、培训形式单一、培训经费少、培训效果不佳等问题，究其原因主要有：对教学技能的重视程度不够、教学技能培训的经费较少、忽视对综合教学技能的构建、没有引入对培训效果的考核等。结合高校教学工作实际，可从提高思想重视程度、加大培训经费投入、科学设计培训方案及加强培训管理的角度进行改进，以提高高校教师教学技能培训效果。
关键词：教学技能培训；高校教师；培训效果
教学技能是指教师在传授理论知识的教学活动中所使用的用以提高教学效果的行为系统。一方面，教学技能是教师提高教学质量，提升学生学习效果的重要工具和途径；另一方面，教学技能也是教师个人教学能力和教学素养的重要标志。教学过程是教师“教”与学生“学”的互动过程，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。有效提高高校教师教学技能，不仅是高校教师提高自身教学素养，更好传授知识的有效保证，也是激发大学生学习兴趣、激励大学生主动探究知识的动力保证。因而，加强对高校教师教学技能的培训，强化教学技能，提高教学技巧，具有重要的实践意义。
一、高校教师教学技能培训中存在的问题
（一）关于教学技能的培训少
目前，针对高校教师的培训种类很多，但是关于高校教师教学技能的专门培训却并不多。李建芹等（2011）在豫北7所高校的调查显示，经常开展教学技能培训的占4.5%，定期开展教学技能培训的占19.2%，偶尔开展教学技能培训的占72.6%。由此可知，当前高校已普遍开展了教师教学技能培训，但培训覆盖面虽然广，培训次数却很少，仅参加过1次教学技能培训的教师占75.8%，参加过2次教学技能培训的教师占11.3%，只有12.9%的教师参加过3次以上教学技能培训。培训时间偏短，培训时间1天的有21.2%，培训时间为3天以下的占39.8%，培训时间1周的占39%，培训时间2周以上的占21.2%。
（二）培训形式单一
当前，教学技能培训的形式较为单一。其有采用“理论讲授”的占64.7%，采用“教师指导下小组织研讨”的占26%，采用“网络课堂讲座”的占24.3%。而技能类培训强调的是教学理论的学习和教学技能的反复练习，这种以课堂理论讲授为主的培训形式对于受训者的技能提高效果有限，关于教学技能的培训应以理论讲授做指导，以受训者的反复练习，深入体验为主。丰富培训形式，增加教学技能演练、角色扮演、工作情境模拟、一对一辅导等深入细致的培训项目，将高校教师的教学技能培训做精做细，保证培训的效果。
（三）培训经费少
培训经费少是当前高校教师教学技能培训中存在的另一个突出问题。由于培训经费短缺，高校教师培训通常选择本校讲课优秀者作为讲师进行授课，这种方法的优点在于授课讲师具有较为丰富的教学技能经验，但缺点在于教学技能理论的先进性不足、全面性、系统性有限，不足以引领先进教学技能的发展方向。由于培训经费短缺，还导致培训师少，师生比例高，教学设备陈旧，培训体系不完善。
（四）培训效果不佳
当前高校教师教学技能培训中存在的另一个问题是教学技能培训效果普遍不理想。首先，由于高校教师授课过程具有专业性强，不同学科间内容和逻辑差异较大等特点，致使培训课程难以具有针对性，受训者反映一些培训内容与教学实践脱节，缺乏实际操作指导，讲授的理论在教学实践中应用存在困难，出现了理论知识与教学实践脱节的现象，影响了培训的效果。其次，培训缺乏制度约束和激励措施，导致受训者学习纪律涣散，参与教学技能培训热情不高，培训效果下降。
二、导致高校教师教学技能培训效果不佳的原因分析
（一）对教学技能的重视程度不够
由于高等学校教学的对象是认知能力、理解能力、思维能力均较强的大学生，因而长期以来，无论是教育研究者还是高校教师都忽略了对于授课过程中教学技能的探究。然而，虽然课程所传授的内容课程质量具有基础性，但同时也应注意到优秀的教学技能对于引导、激发学生的研究精神，夯实理论基础均有重要作用。试想，不能逻辑清晰、深入浅出地阐述基本理论的授课方式如何吸引并引导学生进行专业理论的学习呢？因而，学校教师在备课时，一方面要准备教学内容，另一方面也要进行教学技能的准备。
（二）教学技能培训的经费较少
在高校教师教学技能培训中，由于培训资金有限，在培训过程中容易陷入形式化的泥潭。首先，培训间隔期较长，很多高校会安排新入职教师教学技能培训，但之后关于教学技能的培训就很少了，而教育理论、教育技术不断发展创新，新的教育理论、教育技术需要通过持续的教学技能培训传递给高校教师，培训间隔时间较长限制了新的教学技能的及时传递。其次，由于针对教学技能的培训资金较少，在培训过程中，通常采用大班额进行教学，而所有技能性培训都需要通过个性化的辅导、反复练习、持续思考来不断提高，培训班额过大，导致培训效果不尽如人意。
（三）忽视对综合教学技能的构建
在教学过程中，教学技能的运用通常不是单独的，而是多种教学技能融合、交杂在一起的，是多种教学技能的综合运用。如运用讲授技能时，既包含讲解顺序安排、沟通技巧，又包含教学教具使用、教学模块引导等技能的综合。而以往的教师技能培训中，培训课程设计通常将各项教学技能分开进行培训，缺少对综合教学技能的培训和练习。
（四）没有引入对培训效果的考核
现有有关高校教师教学技能的培训通常只有培训没有考核，培训效果不能保证。培训的组织者在设计培训方案时，通常只考虑到培训内容的设计，缺少关于培训效果考核的设计。而缺少考核，一方面不能引起受训者的足够重视，另一方面由于没有考核，没有反馈，受训者对自己关于教学技能的掌握情况不清楚，也阻碍了受训者教学技能的进一步提高。
三、提高高校教师教学技能培训效果的建议
（一）思想上重视
要提高高校教师教学技能培训的效果，首先要从思想上重视起来，认识到专业知识固然是课堂教学的基础，但也应重视教学技能对提高教学效果的重要作用。恰当的教学技能的应用可使教学过程如虎添翼，一方面促进教师更加清晰、明确地传递知识，引导学生深入思考，拓展和深化教学内容，起到传道授业解惑的效果；另一方面也可使学生更容易理解教师所授知识，激发学生对所学专业知识产生兴趣，激励学生深入探究专业知识。要多宣传教学技能对提升教学效果的作用，使教师从思想上重视教学技能培训工作。
（二）加大经费投入
充足的经费投入是教学技能培训效果的资金保障。教学技能的习得需要培训师的细致指导和受训者的反复练习，这就要求班额不能过大。当前培训中普遍采用的动辄上百人的教学技能培训，只能传授基本的教学技能理论，不能提供一对一或一对多的专业化指导。没有学员的反复练习，没有培训师的专业指导，培训很可能流于形式，培训效果不能保证。加大培训经费的投入，提高教学技能培训的师生比，尽可能采用小班额教学法，给受训者在培训中多次练习并获得培训师实时指导的机会，对提高教学技能培训的效果将具有重要意义。
（三）科学设计培训流程
第一，培训前做好培训需求分析。在培训前，收集高校教师在教学技能方面的学习需求，使培训活动更有针对性。首先，要进行资金、时间、人力等资源的分析，因为资金将影响培训的宽度和深度，时间、人力将影响培训的有效性。其次，培训需求分析应考虑到教学的具体内容及教学形式的变化，在培训过程中要对未来发生的教学内容和教学形式的变化具有一定的前瞻性或预见性，引入对新的教学技能的培训。最后，培训需求分析还应从高校教师的群体特征出发，高校教师群体是一群受过良好教育、拥有较高知识水平，在某一专业领域具有一定专长的知识分子群体。其本身的接受能力、学习能力都较强，只要培训内容和程序设计得当，高校教师通常具有较高的学习热情和认真的学习态度。第二，精心设计培训计划。根据培训需求分析的结果科学制订培训计划，并按培训计划有序开展培训。培训计划的制订需要在全面、客观的培训需求分析的基础上对培训目的、培训时间、培训地点、培训者、培训对象、培训方式、培训内容等进行系统设计，并通过有计划地开展培训使高校教师增强教学技能，提高教学水平。第三，重视培训效果评估。培训后应用柯克帕特里克的培训效果评估模型对培训的效果进行评估。第一层，了解受训教师在培训中和培训后的感受、态度和意见，如制定的培训目标是否合理、培训内容在教学工作中是否实用、培训采用的方式是否合适有效等，通过所收集受训教师的反应对培训效果进行评价。第二层，学习成果评估，在培训结束以后对受训者的教学技能掌握情况进行评估，评估可采用角色扮演、工作模拟等形式，请学员将所学教学技能展现出来，这种评估有利于受训教师将在培训中所学技能迁移到教学过程中。第三层，评估工作行为，即考察受训教师在实际教学过程中对所学的教学持能的运用情况，确定培训项目中学到的教学技能在实际教学工作中的应用情况。第四层，评估工作结果，在培训后观察受训教师的教学效果的变化情况，包括学生的反应、教师自己的感受，以及同事或同行评价等。
参考文献：
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作者:徐本华 单位:河南大学商学院人力资源研究所
第三篇:医学高校临床课程青年教师教学技能现状
摘要：医学高校临床课程青年教师承担着促使医学生向医生的身份转换、培养其获得专业实践能力的重任。本研究目的是分析目前医学高校临床课程青年教师的教学技能现状及成因，探讨提高临床课程青年教师教学技能的途径和方法，将缩短医学高校青年教师专业成长周期，有利于医学生教育质量的持续提升。
关键词：医学高校；临床课程；青年教师；教学技能
近些年，我国高等教育由精英教育向大众教育转变，呈跨越式发展，高校教师队伍发生巨大改变，大量青年教师迅速充实到其中，成为高校教学及科研的新生力量。医学类高等院校是培养医学高等教育人才的摇篮，所以深入探讨医学类高校青年教师成长与发展规律，结合高等教育发展的现状，有计划、有步骤地提高青年教师教学技能和专业实践能力，将缩短医学高校青年教师专业成长周期，有利于医学生教育质量的持续提升。与医学基础课程比较，临床课程青年教师教学技能的优劣，更能影响医学生的角色转变，直接反映其向社会输送的医务人员的质量。因此，了解临床课程青年教师的教学技能现状，采取有针对性的措施，改善其教学能力是非常重要的。
一、医学高校临床课程青年教师教学技能的现状
（一）课堂教学技能低下
青年教师在课堂教学活动中，缺乏良好的导入、板书、讲授及教态变化等技能。合理的课堂导入将吸引学生的注意力，更有益于后面的授课。但当下许多青年教师理论授课时缺乏课堂导入，即使有也是三言两语，发挥不了其应有的作用。准确精炼的板书有利于学生对重点及难点的理解。可随着多媒体在教学活动中的普遍应用，青年教师也越来越多依赖课件，课堂上仅口头讲授无板书，在遇到难点和重点时学生理解不透。运用恰当的口头及肢体语言，选择合适的讲授方法，可提高学生的认知水平。有些青年教师虽具有丰富的医学专业知识，但讲授技能及方法差，词不达意，照本宣科，达不到良好的教学效果。教态变化技能是指教师在课堂教学中，利用肢体语言、面部表情变化、身体走动等吸引学生的注意力，提高学习效果的技能。许多青年教师因缺乏教学经验，课堂上焦虑紧张，忽视了教态变化，自始至终站在讲台上，缺乏与学生的互动。
（二）教学设计技能低下
大多数临床课程青年教师表现出了解学生、制定授课计划及编写教案技能低下。因医学高校临床课程青年教师均为非师范类院校毕业，缺乏教育学及教育心理学知识，只注重医学知识的传授，不注重了解学生的知识基础和心理特征，不能做到因材施教。另外，医学高校课程内容繁多，课时有限，缺乏专业学习与指导的青年教师很难把握教学大纲，制定出合理的授课计划，编写出科学完整的教案，从而使学生系统完整地学习相关知识。
（三）教学研究及教学反思能力贫乏
接受过研究生阶段高等教育的青年教师具备基本的科研能力，但其科研实践能力有待进一步提高。真正立足于自身教学工作，深入思考本专业课程教学实践，撰写教学论文的青年教师很少。能够依据高校对教师知识、素质、能力的要求对教学课程内容、方法进行教学反思，提出教育教学改革的青年教师更少。
（四）临床实践能力有待进一步提升
高等医学教育是一种实践性较强的活动，医学临床类教学有时需在现场进行，教师除了用大量符号性、公共性学科教育知识以外，还要用更大量操作性、个体化的实践知识。医学高校临床课程青年教师目前存在将临床实践知识进行转化能力不足的现象。
二、医学高校临床课程青年教师教学技能低下的成因
（一）临床工作繁重
医学临床课程青年教师是各教学医院临床工作的主力军，既从事着繁重的医学临床工作，又肩负着医学生的临床理论及临床实践教学任务。因临床工作紧张忙碌，责任重大，风险高，故青年教师将大部分时间及精力投入到日常临床工作中，无暇顾及教学工作的质量及教学技能的提升。
（二）重科研，轻教学
因教学医院人才济济，晋升职称的压力大，教学能力往往不作为晋级和晋职的参考标准，而科研在职称评选中所占比重较大，且奖励高，收益大，故青年教师不愿投入较多时间及精力放在回报较少的教学工作中。
（三）缺乏教学专业指导
首先，医学高校临床课程青年教师均毕业于非专门性教师教育机构，因缺乏教师专业化训练，而当前医学院校教师岗前及任职后培训存在的不足，又无法弥补其在教育教学方面的能力和知识的缺失，所以导致青年教师缺乏教学技巧，对学生的了解不够，不能对教学方案进行调整，教学设计不理想。课堂教学控制及组织能力较弱，课堂教学欠生动，教学反思及研究能力差，致使教学质量不高，影响了自身的教育自信力及专业发展。其次，医学临床教学医院具有副高及以上职称的教师都有指导青年教师的职责，但在现实中，指导教师忙于自身的临床及科研等工作，只是名誉上的导师，没有真正履行对青年教师的教学指导的职责。最后，部分青年教师自己对教学工作要求不高，缺乏主动性，更使得导师的督导流于形式。
（四）缺乏教学技能培养的长期规划
指派青年教师参加一些教学培训、教学会议是远远不够的。许多培训为应景之作，往往缺乏针对性，实效性也较差，故收益较小。此外，青年教师教学技能培训缺乏长期规划，培训不成体系，对青年教师综合教学技能的形成不利。
三、提高医学临床课程青年教师的教学技能的途径
（一）建立常态化培养机制
建立青年教师教学技能及实践能力培养机制，包括建立实习授课制、岗前培训制、教学导师制、集体备课试讲制、教学督导制等。为青年教师创造外出学习、短期进修的机会。定期组织观摩本专业教学名师的教学查房、疑难病例讨论、技能操作等临床实践工作。导师对青年教师要制定培养方案，真正发挥传帮带的指导作用，最终需经过目标考核及过程化监督得到具体落实。青年教师每学期要承担数次实习生小讲课及生产实习等教学实践。要进行教学领导听课、学生评教、教学监督考核等教学督导机制，帮助和引导青年教师认真履行教师岗位职责，提升青年教师的教学技能。要使青年教师教学能力培养工作制度化、规范化、经常化。
（二）减轻临床工作压力
医学临床课程青年教师，既是帮助医学生将基础理论知识转化为临床实践技能的桥梁，又是工作在临床一线的优秀医生。因此在进行本专业临床课程教学时应适当减轻青年教师临床工作量是必要的。只有这样，才能使青年医生有更多的时间和精力置于临床教学活动及教学的学术研究中，保证青年教师的教学质量，真正促进其教学技能的提升。
（三）建立良好的考核评价及激励机制
改变以往重科研轻教学、重临床轻教学的观念，提倡临床、教学及科研并重，学校的发展定位必须以教学为中心，在执行政策时，要向教学工作倾斜。学校及医院对青年教师职称晋升评定、年终考核、效益工资发放等方面增加教学能力、同行评价、学生评教的比重，适当降低科研论文数量，充分调动青年教师在教学方面的积极性及主动性。制定有利于青年教师成长的激励机制，鼓励青年教师参加各种形式的教学技能比赛、教学改革、教学研究、学科竞赛等活动，对优秀教师给予表彰及奖励，并在年终评优或职称评定时给予加分。
（四）开展师德教风建设
师德教风建设是激发青年教师具有教书育人的责任感及使命感不可缺失的重要环节。通过加强青年教师思想政治工作，围绕育人的核心任务，开展相关主题的教育和学习实践活动，以树立典型，表彰先进等方式，促进师德教风建设，形成良好的教学氛围，使青年教师热爱教学工作，潜身于教学，研究教学，站稳讲台，站好讲台。
（五）青年教师应谋求教学技能的自主发展
青年教师应具有教书育人的责任感及主人翁精神，通过努力学习，自主提高教学技能。要充分认识到教学工作的重要性，使得教学与临床、科研工作互相促进，共同进步，保证自己的专业可持续发展。积极参加各类提高教学技能的培训班、观摩学习、考察、研讨及竞赛活动。主动联系教学导师，深入课堂及病房，进行教学观摩学习，将先进的教学理念、教学模式、教学方法应用在自己的教学活动中。
四、结语
在高等教育过程中，教师是教育活动的主体之一，其自身的素质如何直接关系到高等教育的未来，间接关系到中华民族的未来。医学高等院校的医学生承载着中华民族健康的重任，医学临床课程青年教师承担着促使医学生向医生的身份转换、培养其获得专业实践能力的重任，故提高医学高校临床课程青年教师的教学技能，是高校教育改革中不可忽视的部分。
参考文献
[1]车玮,曾智.教学技能:医学院校青年教师专业化发展的基点[J].医学教育新思维,2009(12).
技能教学范文3
【关键词】小学教师；教育教学；研究技能
教师的生命力来自教育教学研究。小学教师进行教育教学研究于自身而言，在教学技能、教学研究、教学反思、理论自觉等方面进行全面提高；于学生而言，教师能更好地传道授业解惑；于学校而言，促进教师教育教学发展；于国家而言，小学教师教育教学研究对于整体提高小学教师素质，进行义务教育都有非常重要的意义。
一、小学教师教育教学研究技能的功能
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”教育教学研究提供的小学教育规律性认识，使得教书不再是单一的工作，而是教书育人的教育；教育教学研究有利于教师研究每一个学生，因材施教等教学方法发挥其最大作用。马文•斯普拉特利说：“教师研究是源自教师改进学生学习的热切愿望。”积极改革教学，通过深层次研究小学生思维与心理，在教学中深层次发展小学生智力；及时反思学情，改进小学生学习，有方法地培养学生的学习兴趣，激发学习动机；小学教师的研究和创新精神会潜移默化地影响小学生，有利于激发小学生独立思考和创新精神。
二、小学教师教育教学技能的构成要素
小学教师教育教学研究技能的构成要素如下：
（一）选择课题
教育教学研究技能开门见山第一步就是选择课题，课题是打开教育教学研究大门的一把钥匙，选择课题更是教育教学研究的重中之重。选择的课题要有理论和实践价值。这主要表现为：（1）教育教学研究方向要把握准确，符合两个规律，即符合事物发展客观规律和符合人类认知规律；（2）教育教学研究要符合教育改革、教育事业发展的需要，符合教育科学需要，小学教师选题时要基于地区、学校特色、教育改革中的新问题、自己在平时课堂教学中亟须解决的问题以及在教学实践中的难题；（3）教育教学研究还要有利于小学生身心健康发展，对提高受教育者素质起到一定作用。选题时要考虑课题的难易程度，从自身实际出发，量体裁衣地以自己的教育教学基点，以学生为重点进行教育教学研究。充分学习该题的理论知识，抓住一般规律，选取自己教育教学中独特的视角、创新的见解注入教育教学研究技能。切忌眼高手低，脱离学情。选题时要有自己对于本题新的见解与认知，要具有一定的创新性。这不仅体现在内容，还要注重方法与应用的创新性。这就更需要教师在自己的教育教学中，善于发现具有研究价值的课题，或是对于以往的研究课题有自己的教育教学智慧，创新可以是自己有理有据地教育教学研究新，也可以是在前人的教育教学研究基础上新。但是无论是哪种创新，都要理论联系实际，在有充分的理论支撑下，实践可操作性可行性高的情况下创新，不能空穴来风，更不能对某一种教育教学理论略知皮毛，就全盘否定地去创造新的教育教学理论。所以，教师在选题了解阶段要做充分的准备工作，对于自己所选的课题要做到心中有数，心中有新。选题时要充分利用身边便利条件，最大程度发挥自己的优势。因为是在一线，学生是最优先的研究资源，多与学生、同事、领导沟通交流探讨课题，更有利于教育教学的研究。比如：“阅读量对小学语文学习效果的影响——小学高年级增加泛读量的实验和效果比较。”
（二）制定方案
研究方案将在研究方向、研究领域、研究步骤与时间安排、研究过程、人财物条件和研究成果的质量、数量、形式等方面做好事先谋划，在研究过程的组织实施、研究质量的评价、人财物的管理等方面，为研究人员和科研管理人员对课题展开管理提供方便。
1.研究目标
论题为阅读量对小学语文学习效果的影响——小学高年级增加泛读量的实验和效果比较。小学高年级阅读量现状；观察阅读量对小学语文学习效果的影响；适用进行增加泛读量的实验，详细记录效果；在小学语文学习过程中，发现小学高年级阅读量较少的问题，提出阅读量对小学语文学习效果的影响的问题，阅读量对小学语文学习的建议，为今后教师制定小学高年级阅读书本量提供参考，使得更有利于小学生对于小学语文的学习，全面发展学生能力。
2.研究内容
现状调查研究：通过调查，小学高年级阅读量现状以及阅读量对于小学语文学习效果的影响。通过语文知识竞赛量化效果评估，得出调查结果。原因分析研究：分析高年级阅读量少的原因。从学校、教师、学生、家长四方面进行原因分析。
3.研究方法
本研究以教育理论为研究基础，探求阅读量对于小学语文学习效果的影响。
4.研究过程
（1）准备阶段。确定研究课题。进行研究设计：包括确切表述研究课题；确定研究内容；规定研究时序；选择研究方法与手段，制定订研究工作计划。（2）实施阶段。收集、获取资料，形成科学事实：本研究综合采用观察法、调查法和文献法等来收集、获取资料。（3）总结阶段。对小学高年级增加泛读量的实验效果对比进行整理总结，条例逻辑清晰地呈现在研究之中。总结阶段至关重要，前期繁杂的资料及后期的实验数据整理等都需要教师花费大量的时间进行分析对比汇总，分为不同唯度的总结阐述论点。每个论点都要有理有据。在建议部分，更要提出可行性实践意义大的策略供参考。就关键部分、与论题直接相关的部分进行总结，在总结过程中，要不断对自己的论题进行思考，思考出问题再去实践证明，学习相关理论，不断补充自己的研究，使得研究与时俱进。（4）时间：一年。（5）本项目拟解决的关键问题。小学高年级增加一定的泛读量有利于小学语文学习。（6）本项目特色创新之处。以阅读量为研究关键词，探究小学高年级学习小学语文的影响因素。（7）最终成果形式。调查报告及若干篇论文。（8）经费（略）
（三）进行研究
进行研究是把理论付诸实践的重要环节，观察、实验、调查、访谈等等多种研究方法结合进行研究，善于总结规律，勤于反思整理，不断地深入研究课题，多角度、全方位地进行教育教学研究，多与学生、教师、家长及学校领导就本课题进行交流与探讨，多倾听其意见与感想。同时，更要多进行理论学习，不断建构自己的理论体系，丰富自己的理论知识，为进行研究打下坚实的理论基础。
（四）总结经验
收集资料——资料整合——资料解释
（五）分析资料
会对研究资料定性、定量分析，撰写报告。
（六）吸收成果
三、教育教学研究技能的类型
（一）调查研究
调查研究是研究人员运用各种方法，有计划地、系统地了解被调查对象某一方面的状况，并从大量事实中分析教育对象的现状、相互关系和发展规律的一种方法。调查是收集资料，研究是分析资料，作出价值判断。在一般情况下，教育调查研究按内容可以分成现状调查、发展研究和区别研究三类。现状调查字面理解是调查对象现在情况，和影响现在情况的因素。如调查学生的身体状况、思想面貌、心理特征，或调查学校的师资、生源、经费等等，也可以调查影响教学质量的家庭、社会、学生素质等方面的因素。发展研究是调查研究对象随时间的推移而如何变化的情况。如研究学生的学习能力是怎样随年级升高而产生变化。区别研究是研究各种教育现象之间是否有关系及关系的程度，以及教育现象之间有无可能构成因果关系等问题，如研究学生的能力和素质的关系、学生的健康状况和学习成绩的关系、研究后进生和优秀生形成的原因等。
（二）实验研究
教育实验研究，研究者制定一系列有目的的计划，在一定控制条件下，对教育对象施加可以操纵的教育影响。通过观察记录对象的教育变化效果，分析出所施加的教育影响与教育变化效果是否存在直接联系的研究。
（三）行动研究
行动研究法是由教师和科研教员组成。一般多为对特定教育教学问题进行系统化分析研究、教育理论可行性分析、策略可操作性进行分析、对于问题提出导引策略等等。行动研究法是反思融入教育情境中的研究方式，目的为解决当下教育教学中存在的问题，给予教师导引策略，优化教师素质。
四、小学教师教育教学研究技能的应用要点
（一）研教结合
只教不研的教学是一潭死水，研究结合的教学是活水的源泉。不仅是在给予学生的同时，对于一名教师，研教结合是教学生涯的灵魂，有了灵魂，教学不再是单调的工作，教学是研究。研究学术、研究学生、研究教师、研究教材、研究教法、研究教育、研究小学教育中各个方面，通过教育教学研究拥有自己的实践成果，用自己的课堂，自己的经验，自己教学相长的心血来进行教育教学的研究是一位人民教师的成就。
（二）聚沙成塔
教育无小事，一个小课题将会牵一发而动全身，教师在平时教学中要善于发现问题，寻找问题的原因，追其根本，思考解决问题的方法，结合自己教学中智慧与艺术化难为研，整合自己教学中的小问题，聚沙成塔，不断丰富自己的教学经验，用研来解决教学中的难题，用究来化解教学中的困境，这是一个走上坡路的过程，艰难但却有生生不息的希望。教师成长需要不断地走上坡路，不断地在小学教育教学中研究，量变终会达到质变，小学教师教育教学研究是小学教育螺旋式上升发展的直接途径。
（三）边研边学、边学边研
在研究过程中，又要不断地边研边学、边学边研，研究出来策略又要马上投入实践当中，测试可行度以及效果反应。结果显示出来又要再去研究，查找文献，学习理论知识。研究与实践相辅相成，没有实践的研究毫无意义，没有研究的实践纸上谈兵。研究过程既包括研，也包括学，在研中思考学习，在实践中钻研探究。
（四）扬长补短
小学一线教师进行教育教学研究的优势是丰富的实践经验，以学生作为研究对象直观全面深入细致地观察，对于教材和教学方法最真实和最具时效性地思考。劣势在于理论基础薄弱，研究方法较为粗糙。因此，小学一线教师在教育教学研究中，强化自身理论基础，多研读学习理论知识，理论与实践相结合，扬长补短，在教育教学研究中，以严谨的逻辑理论精神研究，结合自身实践经验，使得教育教学研究有理有据。
（五）成果推广与研究相结合
成果有一个性质是因地适宜，小学教师教育教学研究一定是从自身出发发现问题进行研究。但在进行成果推广时，必须扩大其研究范围，使得研究具有普遍性。在成果推广的过程中，也必会与更多的教师交流与探讨，集合更多教师的教育教学智慧，也会有互相之间的教学碰撞，如果能生成更有利于小学教育的教学研究是一举两得，这也是小学教育研究的不竭动力。小学教师教育教学研究技能是小学教师应该具备的技能，每一位一线教学教师都能成为研究者，而小学教育教学研究却是长路漫漫。想要让自己的研究有理有据，需要时间、精力、耐力、能力、人力资源等等许多条件，研究是铁杵磨成针的功夫，是蜡炬成灰泪始干的心血，是逆水行舟的前进，是书山有路勤为径的精神，是学海无涯苦作舟的坚持。小学教师更是化作春泥更护花的奉献，教育教学研究是小学教师教学的生命力，将成为小学教育的动力源泉。
参考文献
[1].张民生，金宝成.现代教师：走近教育科研[M].北京：教育科学出版社，2002.
技能教学范文4
一、英语技能大赛的发展比较
（一）大赛宗旨
第一阶段大赛强调提高学生英语口语表达能力，第二阶段在此基础上注重加强学生职业能力的培养和团队合作能力的塑造。
（二）比赛项目
第一阶段比赛项目为能力测试、命题演讲、情境交流与短文阅读；而第二阶段的比赛虽然项目变少，但难度增加，侧重英语职业技能的培养，考察选手的运用英语解决实际问题的能力。
二、英语技能大赛促进高职商务英语教学的改革
（一）目前英语教学过程中的问题
1.教学理念的转变不够。
在教学过程中部分教师未仔细研究职业英语比赛这一改革的“风向标”，仍沿袭传统的教学模式，没有将比赛项目有效地贯穿到平时课堂教学及练习中，使之形成常态，因此教师首先要继续转变教学理念，注重学生语言运用能力的培养和全面发展。
2.课程设置不合理。
第一，书面英语缺失。平时教学中口语方面足够重视，但笔头英语有所忽略，尤其是传统的考试能力欠缺，因比赛中笔试部分作为一项重要评分标准，所以学生笔试能力有待进一步强化训练。第二，英语语音课程没有形成一贯制，虽大部分学校在一年级开设了相关的课程，教师也注重学生语音语调的纠正及优化，但未能形成以语音纠正为主线，语音教学贯穿各个年级，各门课程的教学过程中，所以职校学生出现在语音课上语音语调尚能注意，在其他专业课上却忽略语音语调的现象。第三，教学思路不开阔，部分教师依然就课程将课程，就课本讲课本，未能较好地整合、利用、改编现有教材，使之与省赛接轨，江苏省英语技能大赛提倡“听说领先、重在应用”的教学原则，运用在教学过程中就要求教师设置各种英语会话场景，使听说课程自然地融入到各门课程的教学中。第四，综合素质的培养不能很好地贯穿于英语教学中，导致学生知识面狭窄，所说内容空洞，出现喊口号的现象。语言只不过是人们表达思想的工具，没有了见解与思想的语言注定是空洞的、晦涩的。这是职校学生与本科院校学生的一个比较大的差距，他们不能就一个热点话题，用英语流利地表达自己独到的见解，或者不能提出较有力的论据去说服评委老师，想法较肤浅。
（二）英语教学课程的改革措施
1.在商务英语专业建设方面。
第一，根据省赛标准，重新准确定位人才培养方式。目前江苏省扬州商务高等职业学校（以下简称我校）英语与商务培养脱节，不能很好地糅合，现根据大赛要求商务英语专业应强调全人教育以及培养学生在商务职业场景中的英语应用能力，培养复合型人才。第二，有效利用实训基地开展各种教学活动。传统语音室与商务仿真实训室服务课程单一，利用方式缺乏新意，主要集中在听说、函电、单证等课程中。应鼓励各专业课教师善于利用实训基地，给学生创设、提供各种开流、说话的平台，切实提高学生英语运用能力。第三，以考证作为引领，鼓励学生多参加社会上组织的各种英语笔试和口试考证，增强学生的临场发挥能力，以考证促进学生英语应用能力和表现能力的提高。
2.加强师资队伍建设。
组织教师研读省赛方案，定期开展相关教研活动或再培训活动，鼓励教师大胆尝试英语口语教学的新理念、新做法，将省赛项目贯穿到各门课程的教学中去。并鼓励革新，将比赛项目与所教课程相结合，组织各相关任课教师开设示范课、比赛等教研活动，供大家学习、研讨与交流。
3.优化课程设置。
第一，继续优化语音课程，力求对学生语音问题各个击破，逐步过关，使学生语音水平得到整体提升。第二，重视所有英语课程中的听力训练，鼓励教师采用双语教学，使学生能快速、正确地领会教师说话或指令意图。第三，英语基础课程中应增设英语笔试应试能力训练，恰当增加笔试应试技巧，合理安排课时进行笔试训练，提高学生做试卷的效率及正确率。第四，将商务礼仪课程的要求运用到每门课程的教学中，培训学生正确的站立坐姿，使之成为习惯。第五，围绕省赛要求，在班级、年纪及系部开展各类专业活动，可以是专项比赛，如演讲比赛、诗歌诵读比赛、即兴演讲等，也可以模拟省赛进行的综合性竞赛。以赛促学，让学生找差距，勤思考，多练习，求进步。并可以利用比赛选取优秀的种子选手。
三、结语
技能教学范文5
近几年，随着我国物流业的迅猛发展，物流专业设置和物流人才的培养日益引起人们的关注。中等职业教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生的培养应侧重于动手能力方面，实践教学是其中不可或缺的内容。另外，不断加大的就业压力和用人单位对技能证书的要求增加了学生对考证的需求。在这种形势下，围绕物流专业的教学目标探索物流专业职业技能考证与实践教学之间相互关系，就成为目前中职学校必须面对的一个重要课题。
一、中职物流专业技能考证与实践教学之间相互融合的必要性 在职业教育中，学历证书(毕业证)是一种学历证明，表明受教育的程度，即“学”过什么;而职业技能证书是一种技能证明，在某种程度上反映劳动者具备某种职业所需的专门知识和技能的证明，因为技能考证通常是由职业技能鉴定国家题库中抽取试题，组成试卷，试题范围广，知识覆盖全面，对考生的理论知识，甚至实践操作能力的考核较为全面，考试目的明确，但考试内容不固定，包括基础的理论知识，也包括涉及实际的技能操作。以我校物流专业学生参加的由劳动和社会保障部认证的物流员考试为例，劳动和社会保障部认证的物流员考试包括三个模块，一是物流专业英语与计算机基础(公共模块)，主要考查学生了解和应用物流英语术语，阅读基本的物流英语文献，掌握计算机的基本操作;二是现代物流管理基础，主要考查学生对物流相关概念、原理的理解和认识;三是现代物流装备与技术，主要考查学生对物流装备与物流技术的了解和运用原理。学生通过物流员的考前辅导和考试，熟悉了现代物流管理的理论和知识，认识了现代物流装备与技术，同时了解了物流运作流程，从中初步掌握物流装备操作的技巧。例如，在物流装备与技术这部分考试中有这样一些题目: 1．()最适宜装运袋装货物。 A．平托盘B．立柱托盘C．箱式托盘D．滑片托盘正确答案是选择B。 2．()用于需要低温管理货物(食品、医药品等)的运送。 A．托盘B．滚轮保冷箱式托盘C．平轮保冷箱式托盘D．保冷箱式托盘正确答案是选择B。 3．()是专用于运输需要保持一定温度的冷冻货物或低温货物的特殊集装箱。 A．运输集装箱B．杂货集装箱C．散货集装箱D．冷藏集装箱正确答案是选择D。 虽然这些只是简单的单项选择题，表面上是一些书面表达的题目，但是学生能否准确作答，表明他们在实际操作中，能否准确把握好不同类型的货物应该选用什么类型的物流装备。熟练的实操技能，往往都是以一定的理论知识为基础的，只有熟悉相关的理论知识，在实际工作中遇到相同的情况，你才能迅速地判断应采用什么方法或设备协助解决。尽管理论不一定适用所有的实际情况，但毕竟理论是从实际操作中总结出来的。职业技能证书正是实际操作融入理论知识中的一种体现，虽然不是每个具有熟练技术实操能力的人员都具有职业技能证书，但至少具有职业技能证书的人员在某种程度上表明其具备了一定的操作技能。 随着越来越多的大专、本科、研究生学历的毕业生涌入社会，用人单位的选择空间越来越大，真可谓是“眼花缭乱”。中等职业学校毕业生该如何在这些高学历人群中发挥优势脱颖而出呢?这除了是中职学生在学习过程中需要思考的问题，还是中等职业学校在办学过程中需要考虑的因素之一。要知道“职业教育就是就业教育”，其最大的特点就是实践性，尤其是中等职业教育，强调的是面向基层，面向生产和服务第一线，培养实用型、技能型人才。对于物流领域的职位，中职物流专业学生毕业后面向的岗位大部分是仓库管理员、理货员、拣货员、信息员、叉车司机等。为了适应物流企业对就业者要求的需要，中职物流教学基础课应按专业学习要求，以“必需、够用”为度;技能课则要求学生在校期间掌握岗前的实际操作，同时，为了对学生技能实操能力有一个综合的评定标准，需要将考取职业技能考证列入到中职物流专业学生技能培养的教学计划中，并将中职物流专业职业技能考证与实践教学相互渗透，使得学生毕业前能获得实操技能的资格肯定，毕业后可以顶岗工作。 因此，为建设好中职学校物流专业，为社会培养出更多适应社会需要的物流人才，并且能增强物流专业学生就业竞争力，激发学生的学习积极性，提高学生技术操作能力，推动中职学校物流专业职业技能考证与实践教学相互融合是非常必要的。 二、影响中职物流专业技能考证与实践教学相互融合的问题分析 (一)物流职业技能证书的认证机构繁多，证书发放管理混乱，缺乏规范，在一定程度上影响了物流职业技能证书的权威性 当今社会中，开展物流职业技能认证的主要有:劳动和社会保障部的物流师认证、中国物流与采购联合会和全国物流标准化技术委员会共同开展的“物流师职业资格认证”、广东省职业技能鉴定指导中心的物流师认证。面对着众多的认证机构开展的职业考证，认证标准不一致，部分认证机构收取的费用较高，但考试标准较低，只要付钱培训和参加考试，就能够获得证书。也有一些难度较高的，考核要求也比较严格的。而物流企业对于这些单位或协会认证的证书并没有一个统一的认可标准，甚至不了解哪一个认证才是权威的。面对这种情况，物流专业学生选择适合的认证机构参加考试成为了考前应该深思熟虑的重要问题，对中职物流专业学生考取技能证书造成了一定程度的打击。 (二)学生对学习的目标不明确，学校对学生职业技 能考证的重视不足，鼓励不足，组织不够很多中职学校在开设专业时，并没有及时将该专业的职业技能考证列入专业建设计划中，使得组织学生参加相关职业技能考证的实施滞后于专业发展的进程。以我校———东莞市经济贸易学校物流专业学生技能考证情况为例，我校在2004年开设了报关专业，第一年招生为一个班，约为71人，后为适应社会的需要，将报关专业改为现在的物流专业，每年招生为四个班，约为260人，并成为东莞市中职学校“重点建设专业”。从2004年到现在，专业发展历程有6年多时间，但是直到2010年为止，除了计算机等级考试和英语等级考试外，学校一直都没有统一组织过该专业学生参加任何的职业技能资格证书考试，使得就读该专业的学生在三年的学习过程中，对学习目标的定位很模糊，对自己专业的学习动力严重受挫。#p#分页标题#e# (三)物流专业职业技能考证相关课程的开展没有结合实操教学课程，专业教师缺乏实操经验，使得理论脱离实际 由于目前的物流专业职业技能考证的考试形式大多数是采用纸质笔试或上机考试，所以绝大多数的中职学校在开设物流职业技能考证相关课程时，都是以理论课堂为主，只是穿插极少部分的专业技能课时，甚至是完全没有专业技能课，严重地偏离了考取职业技能证书的本质。要知道职业技能证书是一种职业技能的认证考试，是验证考试者对技能掌握的程度;接受职业教育并通过职业技能认证考试的人员，应当标明其具有了一定的职业适应性和可用性。所以考核的内容中除了包含了基础理论知识，还涉及到部分技能操作知识。如果将考证的相关课程单纯以理论的形式进行讲授，没有结合实际操作，那学生只能是对知识“死记硬背”。对于原理和概念性的知识能够采用这样的方式，但是对于技能操作性的知识来说，那只能是凭空想象，不切合实际。尤其是中职物流专业的专业课程，因为其具有相当的技能实操性。举个例子来说，物流员考试三个模块中的物流装备与技术部分，该课程包含有很多物流专用设备的内容，如叉车、货架的概念与分类等，单单以叉车的分类内容为例，叉车按结构特点划分，可以分为平衡重式叉车、前移式叉车、侧面叉车、插腿式叉车和回转式叉车，不同类型的叉车具有不同的结构特点，使得其适用的环境也会有所不同。作为中职学生，不但需要了解其结构特点，还需要掌握其驾驶的方法，熟悉其使用的范围。如果单纯以理论授课的方式，那学生只能做到片面地了解其结构，绝对不可能完全理解不同叉车的使用范围及驾驶的方法。所以在开展物流专业职业技能考证相关课程时，如果将考证课程脱离实操课程来开展，那会使得学生对理论知识和实操技能的理解受到某种程度的阻碍，不利于中职物流专业学生通过职业技能考试，也不利于中职物流专业学生对技能的掌握。 三、实现中职物流专业实践教学与职业技能考证相互融合的方法 (一)职业资格证书必须与职业需求或行业岗位需求 密切结合，规范职业技能证书认证的标准，确保证书本身的质量，使得职业技能证书在社会和行业上更具有权威性 由于职业技能证书面向的群体不仅仅是学生，还有大量的在职人员或工作之后经过培训希望转换工作岗位的人员，使得职业技能证书的认证就具有了市场性，也具备了一定的经济效益，所以国家各部委、社会的培训机构纷纷推出种类繁多的职业资格认证，造成了就业市场上职业技能证书混乱的局面，也降低了职业技能证书的权威性。 在职业教育中，如果学历证书(毕业证书)是由教育主管部门来颁发，那么对学生的职业技能水平认证应由行业主管、协会和国家相关劳动主管部门联合来进行认证，那物流职业技能证书的认证就应是物流行业协会及劳动保障部门。这些机构和部门应该联合起来，根据国家教育v方针、政策，开展物流行业人才需求预测，统一制定教育培训规划，统一组织和指导行业职业教育与培训工作。同时，统一制定出规范的职业技能认证标准和行业就业准入制度，完善职业技能证书认证。 (二)学校重视学生技能考证———从学生入学开始，树立“双证书”的学习目标中职学生在入学前都是从来没有接触过专业课的，他们在初中阶段学习的都是语、数、英、生、物、化和历史、政治，所以对职业教育根本一点认识都没有，往往很难适应或者需要一段很长的时间才能适应中职的学习，尤其是专业课方面的学习。有些学生进入中职学校后，不知道自己的学习目标，以致学习变得松散颓废。而且中职学校考试较少，试卷基本上是由任课教师自己出题，题目大部分来源于平时的作业、练习，考试难度较低，考试很容易过关，造成学生学习没有压力，这样使得学生的学习积极性不断下降。针对这样的情况，中职学校应该在物流专业学生入学时召开专业介绍会议，向物流专业学生们介绍物流专业的教学计划、教学要求、教学目标，让物流专业学生了解自己在中职三年的学习中需要完成的基础课程和专业课程，明确物流专业学生除了需要努力学习完成相关课程学习，取得毕业证书外，在毕业前还需要考取的公共技能证书(如计算机、英语等级证书)和专业职业技能证书(如物流员证书)，让他们对自己三年的学习情况有一个整体的认识，有助于他们树立好学习的目标。 (三)根据社会和行业的需要，结合物流职业技能考证的要求，调整并完善物流专业课程的规划，建立物流实训场所，加强物流专业师资队伍建设，使得职业技能考证与实践教学有效接轨 首先，中职学校应该对物流行业人才需求进行调研，了解社会和行业用人单位对人才的需求情况，结合物流职业技能考证的认证标准和考试大纲的要求，从宏观上调整专业教学规划;学校在开设专业课程时应考虑职业技能考证对专业知识的要求，同时要将实际操作融合到理论教学中，合理安排专业课程。在开展专业课教学过程中，任课教师应多采用影像资料、模型介绍等图、文、物并茂的教学方法，让学生直观地了解物流作业流程，初步认识各种工具和设施。同时，学校应增加投入，建立与物流实训教学配套的实训场地，为任课教师提供相关设施，使得教师们将实操环节加入理论授课过程中成为可能，让学生通过现场操作训练，更好地理解并掌握理论知识，学会操作常用的工具和设施，将理论知识与技能相互融合。 其次，由于近几年蓬勃发展的物流业使得相当多的中职学校都增设物流专业，对物流专业教师的需求一下子激增，但大部分的物流专业青年教师均是从学校到学校，缺乏社会实践经验，不具备动手能力，教学中根本无法将理论联系实际操作，严重影响了学生在学习过程中对技能的掌握，更不用说提高技能。同时，对职业技能考证欠缺经验，不了解物流专业职业技能考证的要求，不熟悉职业技能考证的考试形式等，根本无法对物流专业学生职业技能考证作出有效的辅导，严重制约了中职学校鼓励物流专业学生考取职业技能证书计划的实施。俗话说“名师出高徒”。为提高中职教育质量，提高职业教育的师资技能水平是关键。因此，中职学校必须建立一支过硬的实操型“双师”教师队伍。#p#分页标题#e# 为了更好地加强师资队伍建设，笔者认为应该做好以下两点: 1．建立校企合作，为专业课教师创造更多的顶岗实习机会 通过和物流企业建立合作关系，为专业课教师创造机会定期到企业相应的岗位进行顶岗实习，跟班研讨，到一线了解物流各环节的工作流程，熟悉物流企业的经营管理和行业发展的动态等。这是最直接有效的方法，让专业教师能将理论联系实际，真正体验理论与实际操作的差距，使得物流专业教师在授课过程中能“有话可说”，能用真实地例子讲授每个知识点，而不是脱离实际的“泛泛而谈”。 2．抓好“双师型”教师的培养 学校组织学生参加职业技能考证，并不仅仅考学生，其实也在考教师。学生要通过职业技能考试，取得证书，那必须完成相关课程的学习。那在相关教学过程中，教师运用多种的教学方法，在讲解专业知识的同时，对学生进行考证的辅导，同时还要将实际操作技能融入课堂中，让学生更好地理解并掌握知识，顺利通过考试。这都有赖于专业课教师对职业技能考试的考试大纲要求的清晰理解，重难点的准确把握，考试题型的熟练认识。要做到这一点，最有效的方法就是在组织学生参加考试前，先组织教师培训学习，要求专业课教师参加该职业技能考试，取得该专业职业技能考试的证书，成为“双师型”教师。人们常说“自己的亲身经历是最有说服力的例子”，就是这个道理。 通过上述的思考和分析后，我认为中职物流专业的教学应该联系社会与行业的需要，结合物流专业职业技能考证的要求，将实践教学与理论教学相互融合，以考取物流职业技能证书作为目标，促使中职学生在中职三年学习中掌握到更多的知识和技能，毕业后成为适合社会所需的人才。
技能教学范文6
1、导师制教学
在实践教学方面，针对以往多个教师带教一个或多个学生，责任不明确现象，参照医院制定的青年教师导师制度，我科制定了实习生导师制，每一个实习同学入科后由一位高年资主治医师以上人员作为其导师。学生需跟随导师查房、妇产科诊疗、手术、出门诊等各项工作。让学生尽量多动手、多动脑、多操作、多体会，多提出问题。先让实习生在模型上按规范化要求反复操练，直到完全学会为止。然后，分组到病房、门诊进行临床技能训练，如四步触诊、骨盆测量、分娩机转、盆腔检查、计划生育技术等等这些常用的操作技术。给导师制定了一整套带教计划，由教学秘书配合实施，每一组实习生结束本科实习时，由教学秘书考核实习学生，对一些没完成带教计划的部分，反应给带教老师，使带教老师有计划、有针对性地完成教学任务。
2、采用多媒体讲授理论课
为提高教学能力，医院给每个教研室配备了计算机、投影仪及部分模型。我科自2011年开始采用多媒体教学，根据科室特点，自行制作妇产科专业的PPT课件，并每年对课件进行补充和修改。利用数码相机将典型的病例照片收集起来，加入到PPT课件中，使学生加深印象，提高学习兴趣。为了减轻病人不必要的痛苦，保证他们的隐私权，医院配备了一些仿真的人体和器官模型，供学生反复练习基本操作和检查。例：进行妇科的双合诊、三合诊的人体模型，产科的内外骨盆检查的器官模型及产程进展过程中宫颈、胎头变化模型等都可以在实训室反复操作。根据教学大纲的要求，妇产科实习仍要有重点疾病。对重点疾病要让学生多看病人，写病历，参加教学查房及病例讨论等，力求给实习生树立重点。不能把大量的教材内容复制到课件中，讲课以分析病例为主，增加互动。不要讲解过多的理论，信息量过大，学生不容易跟上，理解不透彻。
3、注重病例收集和病例讨论
妇产科学是实践性较强的临床课程，当他们进入临床时，所学的理论知识无法与临床实践衔接。参加工作后，就没有机会参加妇产科的临床实践，所以每一位实习生应重视和珍惜妇产科的实习机会。为此，主要采用病例分析和病例讨论为主的教学方法，将妇产科各种常见疾病，多发疾病甚至疑难病例以及一些手术病例，进行病例讨论。让实习学生先发表自己的观点，而不是单纯的汇报病例，比如异位妊娠患者，选择有停经史、腹痛、阴道流血等，尿妊娠试验或血HCG水平高于正常，B超显示子宫内未见妊娠囊，子宫内膜厚，腹盆腔内积液。通过患者病史、临床表现及辅助检查能够明确诊断，然后根据病情的缓急，结合临床新进展，采取不同的处理方式，包括期待疗法、药物保守治疗和手术治疗等。通过教学病例讨论，学生可以通过典型病例就掌握了异位妊娠的临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗，同时可以促进实习学生带着问题去看书，查资料，从而获取更多的知识。教学中恰到好处的举例不仅可使深奥的理论通俗化，复杂的问题简单化，还有助于学生对新知识的理解和记忆，防止遗忘，同时也可活跃气氛，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。通过以上方法能不断提高学生的临床思维能力，识别急危重病例的能力。
二、讨论
妇产科学是临床医学中涉及面广、整体性较强的学科，妇产科临床工作也需要理论与实践必须紧密结合。实习好妇产科对将来成为一名具备良好综合素质的医生有重要意义。由于妇产科的特殊性，妇产科的病人均为女性，患者身体检查部位均为需要保护的隐私部位，所以患者基本不愿配合教学，给妇产科学临床技能教学带来困难。在当前形势下，伴随妇产科临床工作的不断开展，社会进步对医务人员要求的不断提高，妇产科临床教学工作将面对更大的挑战。如何提高实习生学习的积极性，提高临床实习的教学水平，逐渐成为临床带教关心和重视的问题。通过教学实践认为，采用多种教学方法联合，首先通过入科教育让学生重视妇产科的实习，把更多时间用于实践学习，让学生更多地接触病人，融入临床，了解参与和病情有关的临床诊疗活动，增强他们的自信心。学会用课本知识帮助临床病人，解决她们的困惑和痛苦，顺利跨出理论联系实际的第一步。其次借助多媒体教学可使理论课变得通俗易懂，生动形象，也可以补充临床典型病例较少的问题，实现教与学的互动。导师制教学让学生在实习过程中有了明确的方向，也让每一位带教老师更有责任感和使命感。通过导师的言传身教，让学生不断培养与病人交流的语言艺术。妇产科病人看病涉及隐私，比较敏感，注重语言艺术才能让她们放松、配合，然后进行充分的交流，取得理解和合作，真正达到医疗与教学双赢。当然，进行教学质量的评估也是必要的，收集学生的意见反馈和平时的考核考试成绩，了解他们对妇产科实习的重视程度和建议要求，按照实习学生教学大纲的要求制定系统、详细的教学实施计划；
三、总结
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改革开放以来，随着中国工业的不断发展，汽车的产量也逐年递增，人民的生活水平不断提高，新车的开发速度也不断加快。但是作为汽车产业的后勤保障服务部门，汽车维修技术在我国的发展依然很落后。这种落后体现在多个方面，比如人才的缺失、技术储备的不足，专业技能的缺乏等等。有些人的汽车出现问题不知道上哪个地方去修，也不知道出现了什么问题，这种情况与我国的汽车大国地位很不匹配，而这种情况依然会保持很长时间。这不但会阻碍我国汽车工业的发展，而且还对维修人员提出了更高的技术要求，需要熟练地使用各种现代化的设备，需要熟悉各种故障并提供行之有效的解决方案。所以，培养高素质的汽车维修人才是我国中等职业教育的一个迫在眉睫的任务。
二、汽车维修课程存在的问题
我国虽然是个汽车大国，但是汽车维修人才的缺失却很难与我国的地位相匹配。但是目前在我国的汽车维修课程仍然存在很多问题，这些问题阻碍着我国汽车维修工业的发展。教育的问题主要体现在以下几个方面:
(一)学生的知识基础不够
汽车维修是一个复杂的科目，首先需要对汽车的故障进行一定的判别，然后给出适应的解决办法。但是由于中等职业学校的学生基础知识都比较差，大部分学生对于汽车零部件原理和构成一无所知，就连基本的维修尝试都不具备。这种情况会一定程度地影响到汽车维修教育的质量，是学生很难掌握相应的维修知识。
(二)学习兴趣的缺失
汽车维修技术是一门很枯燥的技术，如何才能让学生爱上这门技术，是老师要面对的首要课题。无论学习什么，兴趣最重要，所以对于汽车维修的教育而言，能够培养学生对于汽车维修的兴趣是最重要。老师应该在课堂上多利用先进的手段，使学生对汽车维修进行一定的了解，用多媒体教学的方式，放出与汽车维修相关资料和影片，培养学生对于汽车维修技术兴趣，增强学生想要学习这门技术的欲望。这样学生在学习这门技术之前，就强烈地科学知识的感觉，方便老师进行教育，同时也会提高教学质量。
(三)缺乏实践的机会
汽车维修行业很特殊，学生不但要进行理论知识的培养，而且还应该进行实践能力的培养。但是中职院校在实际教学过程当中，对学生实践的机会很少，因为学校资源有限、能力有限。尤其像汽车维修，学期设为这个人很多，但是给学生提供教学实践平台的汽车很少，无法满足学生的需求，而导致教学质量的下降。所以要想进一步培养汽车维修专业知识的人才，政府和学校应该加大对这方面人才的培养力度，购买一些先进的设备和仪器，使学生真正的接触到汽车维修的行业，为学生以后从事什么行业奠定良好的社会基础。
三、如何改善汽车维修教育的现状
中职学生在毕业之后就将步入社会，这也为广大的教育工作者提出了更高的要求。如何培养高质量的汽车维修方面技术的人才，笔者认为应该做到以下几点:
(一)改善教学内容
现在的教学方式往往是老师在黑板上讲，学生在下面枯燥的听，学生的理论知识得到满足，但是这仅仅是纸上谈兵，如果让学生用自己的技术维修，便不知从何下手。这就是当前教育的一个问题。首先应该对教学观念进行改革，注重对学生实践能力的培养，同时改变以前的教学方式，用多媒体教学的方式让学生全面地了解所学内容。比如老师教育学生对发动机问题进行维修，如果老师仅仅是在黑板上简简单单的讲，公式、过程都有文字的方式来表达，那么对于这些基础比较差的学生肯定是难以理解。如果用三维的动画来模拟发动机出现的问题，并且用电脑模拟发动机出现问题之后的情况，便会让学生对于这种问题有一个直观地了解，从而帮助学生理解所学的知识。
(二)加大投入、优化设备
汽车维修这个行业需要对学生培养动手操作能力和实践能力。由于汽车技术的不断更新和发展，各种问题也是层出不穷，所以，对待汽车维修教育也应该顺应时代的发展潮流，让学生对常见的问题进行充分的了解。而这种教学方式需要政府和学校加大对这行业方面的投入，是的学生能够有更多的机会接触到世界的问题，并在现场教学指导下进行操作，如此一来，学生就会对常见的汽车维修问题进行充分的了解，同时也会对课堂上教育的理论知识加深印象。这样不但对培养高素质的汽车维修人才有所帮助，同时也会缓解我国汽车工业维修人才缺失的情况。
四、总结
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1.1组织学生合作学习的技能
学生之间的交流与合作，可以让学生了解不同的观点，学会从不能的角度看问题，并能从对方的观点中得到启示，能通过对比发现自己存在的问题或考虑不周全的地方。这种交流与合作，还可以培养学生的团队精神，这是人类生存和社会发展的基础，也是个人成长和发展所必备的基本素质。所以，组织学生开展合作学习，就成为素质教育要求教师具备的又一项基本的教学技能。它主要包括:帮助学生选择适当的合作课题的技能;引导学生准确表达观点，学会倾听，学会尊重，善于反思的技能;及时发现学生交流合作中问题的问题并能提供有效帮助和引导的技能。
1.2指导学生探究式学习的技能
探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在教师的指导下，选择和确定科学领域或现实生活中某个问题进行研究，并在研究过程中主动发现问题、获取知识、运用知识并解决问题的学习活动。在探究性学习实施过程中强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在教学过程中，组织、指导好探究性学习活动是培养学生能力，提高学生素质，共同完成素质教育教学任务的关键所在，教师要适应素质教育的要求，就要不断地学习和提高自己组织学生从事探究式学习的知识和技能。首先，教师要指导学生选择探究课题。因地制宜，多渠道发掘资源，适时将课题延伸到课堂教学外，触及到学生学习和生活的方方面面，启发学生根据自己的兴趣、爱好和社会热点来选取课题，并从现代科技发展方向出发，密切注意最新科技成果与工农业生产及日常生活的联系。其次，在探究性学习的实施过程中，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。最后，不可忽视探究性学习评价的重要性，必须充分关注学生的学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流与合作，重视动手实践。
1.3教学生学会学习的技能
教学生学会学习是指学生在教师的指导下，充分发挥自觉性、主动性和积极性，掌握学习知识的技巧、方法和策略，调节学习态度和心理状态、培养学习动机和意志力并形成良好的学习品质的过程。素质教育不仅要求教师把教学内容作为认识的对象，而且要求教师把学生学习教学内容的方法和过程也作为自己认识的对象;不仅看重使学生“学会”，更看重让学生“会学”。教会学生学习，比教给学生知识更为重要，所以，“教学生学会学习”是素质教育要求教师具备的最重要的教学技能。教学生学会学习的技能，大体包含:帮助学生根据自己完成学习任务的水平、能力和实际效果，为自己确定相应的学习目标;教会学生根据教学目标的要求选择适当的学习方法和策略;培养学生的元学习能力，教学生学会把自己的学习过程放到自己意识的监控之下。
2提升教师教育专业学生教学技能存在的问题
2.1综合性、实践性课程不足
新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行的课程结构进行调整和优化。在新的学校课程结构中保留传统学科课程、分科课程、必修课程和国家课程的同时，增加使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验的经验课程，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法的综合课程，满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性的选修课程和满足地方社会发展的现实需要、展示学校的办学宗旨和特色的地方课程和校本课程。这种学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式，学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的结合体，这样才有助于学生的全面发展。但是反观目前高校教师教育专业的培养方案，课程设置仍然多以学科课程为主，实践课程、综合课程、地方课程明显不足。由于课程结构单一，尤其是实践性课程偏少，教学见习、实习时间较短。同时，很多学科教学的内容比较陈旧，脱离了中小学教学的实际情况。这些都导致教师教育专业学生解决实际问题和处理教学实践活动的能力有限，不足以胜任中小学教学工作。
2.2教育见习、实习时间太短
教育见习与实习是高等院校教师教育专业教学计划的重要组成部分，是结合理论与实践的最好桥梁，是提高学生的教学技能、提升就业竞争力的重要措施。通过教育见习和实习，可以使学生将所学的专业知识、教育理论以及基本教学技能加以运用和巩固，进而培养学生独立从事教育教学工作的能力。在现今大多数师范院校教师教育专业的课程体系中，教育实习的时间只有4～6周，时间比较短。实习学生在这么短的时间内对中小学的教学实际情况只能是泛泛了解，难以有更深层次的教学体验和感悟，很难将教学实践与自己在学校所学的教学理论课程挂钩。甚至有些实习学校和指导老师对实习学生不信任，使得学生很少有走上讲台的机会，当然也就达不到预期的实习效果。
2.3课堂教学脱离基础教育实际
目前在高等院校教师教育专业的课堂教学中也存在着很多问题。首先，高校课堂教学依然主要采用讲授式的教学方式。虽然讲授法在传授知识方面具有高效、简捷等优点，但学生却缺少了很多独立思考和自主探究的机会，不利于培养学生的思维方式、创新和实践能力。特别是教师教育专业的课堂教学，如果还是以讲授为主，则高校教师难以为学生教学技能的培养起到良好的示范作用。其次，很多高校教师对基础教育的实际情况不了解，没有具体的感性认识及经历，使得课堂教学脱离了基础教育实际。例如，目前的教学技能培养和训练内容单一，仅仅局限在教学基本功即“三笔一话”方面，对情景教学、探究式教学、合作学习等方面的训练非常少。这些当然不能满足现今中小学教育发展的需要。
3提升教师教育专业学生教学技能的措施
3.1建立切实可行的全程实践制度
教师教育全程实践教学培养模式与传统意义上的阶段性实践教学环节不同，是一个全时间段、多元化内容、多样化手段与形式的实践教学体系。教师教育以形成较强的学生教育教学实践能力为目标，将教育教学实践贯穿于专业教育的全过程。在不同学期、不同课程的教学中有意识地安排一些实践内容，在专业课程的学习过程中给学生以实践机会，注重学生的教学实践能力的培养。要想实现全程实践教学，首先就要建立全程实践制度，制定切实可行的全程实践计划和实施方案，使教育教学见习、实习和实训贯穿于从入学到毕业的全过程中。这样，全程实践教学才不会称为空谈，才能在培养学生教学实践能力方面起到应有的作用。
3.2明确课程中实践部分的操作性
目前很多高师院校已经开始实施全程实践教学体系，教师教育专业增加了很多“理论+实践”型课程，希望充分提供学生实践锻炼的机会，到达提高学生实践教学技能的目的。但是，受到传统的理论教学的影响，很多教师感觉不知道如何开展“理论+实践”的教学活动，学生在课程学习中还是没有得到有效的实践训练。因此，要落实课程的实践教学环节，须做到以下几点:首先，在制定教学大纲时就要明确实践环节的教学内容，而且实践教学的内容、条件、功能要由熟悉基础教育教学理论的专家团队进行整体设计，使任课教师能够有的放矢地对学生进行实践环节的指导;其次，要明确实践教学环节的考核制度和方法，避免实践教学流于形式，保障实践教学质量的提高;最后，要调整教学课时安排，提高实践教学环节的课时，即保证学生有足够的学时去学习理论知识，又保证有充分的时间进行实践操作提高教育教学技能。
3.3鼓励教师教育专业教师到中小学体验式学习
