技能培养论文范文1
依据口腔医学专业特点，设立四项技能培训模块，包括病史采集及病例分析模块、口腔颌面外科基本操作模块、口腔内科基本操作模块、口腔修复和正畸基本操作模块。病史采集和病例分析模块中包括问诊（主诉准确、现病史完整、既往史明确、家族史清楚）、体格检查（顺序合理、查体全面、手法规范）、病例分析（综合病史、体格检查、各项辅助检查的结果，分析是否准确）、诊断和鉴别诊断、辅助检查（检查项目是否合理、有效）、治疗方案的设计及完成病历书写。口腔颌面外科基本操作模块包括局部麻醉术、拔牙术、外科基本操作（无菌术、换药、拆线等）、围手术期准备、术中情况和术后处理（术中预防并发症、术后医嘱和康复计划等）及心肺复苏等。口腔内科基本操作模块包括氧化锌丁香油水门汀、磷酸锌水门汀、聚羧酸锌水门汀、玻璃离子水门汀等常用材料的调拌，龈上洁治和龈下刮治，窝洞制备及充填（Ⅰ－Ⅴ类洞的制备，银汞和光固化树脂充填），开髓（前牙、前磨牙、磨牙至少各一颗），根管预备（揭顶、根管通畅、根管预备），根管充填等。
口腔修复和正畸模块包括印模及模型的制取（体位、手法的正确和规范、印模和模型变形的控制），铸造金属全冠、烤瓷熔附金属全冠和全瓷冠的牙体制备（牙体预备的手法正确，预备顺序和预备量的合理和准确），桩核冠的根管预备，牙列缺损的修复设计，常见错HE畸形的诊断及设计等。在技能培训过程中，引入标准化病人（standard－izedpatients，SP））培训模式，请有经验的临床带教医师设计临床常见病例和问题，通过学生之间相互问诊和检查，完成病史采集和病历书写。医师注意引导学生理论联系实际，复习基本理论和基本知识，提高综合分析问题和解决问题的能力。同时，结合临床病例，强化学生人文关怀精神的培养、医患沟通技巧的掌握及临床思维能力的训练。标准化病人的应用有助于充分模拟和再现临床实际接诊情况，提高培训的针对性和实效性。
实习结束后对所有学生进行实践技能操作考核，采用多站式考核方法，要求学生通过病史采集与病例分析、体格检查、基本技能操作、治疗设计等四个考站的测试，成绩以百分制记，并用SPSS统计软件进行统计学处理。考核结束后，实验组学生填写调查反馈意见表，对专项技能培训的必要性、实用性、满意度、对临床实际操作有无帮助、能否熟练操作以及考核方式的合理性等进行评价。实验组和对照组的两组学生在实习结束后的考核成绩。可以看出两组学生的考核成绩差异具有显著性意义（P＜0．001），接受专项技能培训的学生成绩明显高于未接受培训的学生。，因考核内容均为要求学生掌握的基本技能操作，所以考核合格分数线定为75分。可以看出实验组和对照组合格人数的差异具有显著性意义（P＜0．001），通过临床技能培训，实验组的合格人数明显高于对照组。
通过调查反馈，共收回实验组学生调查反馈意见表34份，回收率100％。结果显示：32人（94．1％）认为实习前专项技能培训有必要开展，29人（85．3％）认为该技能培训在实用性方面效果明显，31人（91．2％）认为该专项技能培训与前期实验课的操作有明显不同，28人（82．4％）认为该培训与临床实际情况十分相似，25人（73．5％）对技能培训很满意，28人（82．4％）通过培训有很大收获，26人（76．5％）认为该培训对临床实习有很大帮助，23人（67．6％）认为经过培训，在临床实习中短期内既能熟练操作，21人（61．8％）认为经过培训，在临床实习中能够很快独立接诊，31人（91．2％）认为专项技能培训在医学生培养中有很大的应用价值。个别学生认为开设专项技能培训实用性不大，对培训不满意，可能是因为培训中带教医师对部分基础较差的学生关注不够，导致学生学习积极性较低。
临床实习是医学教育中的一个必不可少又极其重要的环节，是医学生从课堂走向社会、从理论走向实践的过渡阶段，是基础理论与临床实践结合的桥梁，是将医学生培养成为合格的临床医生的关键环节。但是，由于当前医疗环境的变化，为了减少医疗纠纷的发生，许多科室和医生在临床工作中都会采取更加保守和谨慎，甚至“回避”的处理方法，导致实习生丧失了许多学习临床知识和技能的观摩和实践机会。虽然在口腔医学专业课学习阶段开设了大量的实验课，提供了供学生练习的仿真人头模型教学模拟系统，但这些仅能让学生机械地重复和验证基本技能操作，而缺乏理论联系实际、综合分析问题和解决问题的锻炼机会，缺少与患者的沟通和交流，同时对操作过程中出现的某些应急情况及意外情况难以做到正确、及时和有效的处理。鉴于此，根据济宁医学院口腔医学专业的实际情况，对口腔实践技能教学进行了大胆改革，在学生进入科室实习前，开设了专项技能培训课程，并于实习结束后组织技能操作考核，以评价技能培训的效果。
技能培养论文范文2
1.教师的教学观念多停留在课堂学习上。让学生熟练掌握书本知识，上机课的实验操作也多是教材上的实训项目，学生可根据实验要求按步骤完成项目操作。这种教学观念不利于学生的自主创新能力。
2.课程的教学目标一般定位于对软件的理论学习和基本应用上，缺少与社会实践的紧密联系，不利于学生就业能力的培养。
3.教学内容上多根据学时分配侧重理论教学，忽视实践教学，理论课堂上大多也是讲解理论知识，介绍软件的具体应用，缺少对综合案例的介绍，不利于学生综合能力的提升。
4.教学方法上多采用课堂讲授法、案例教学法、任务驱动法、项目导向法等，这些教学方法中，教师是主导性地位，学生属于从属地位，这不利于学生主动性的发挥，影响学生的学习效果。课程教学改革势在必行。
二、课程教学改革具体措施
对平面设计类课程进行全方面的教学改革，既是课程建设本身的需要，也是我院技术技能型人才培养的需要，可从以下几个方面来进行该类课程的教学改革。
（一）树立正确的课程教学观念
平面设计类课程是应用性很强的课程，学习该课程主要是为了培养实践能力强的技能人才，所以在讲授该课程之前，任课教师要有明确的教学观念：必须要让学生把理论运用到实践中来，熟悉软件的运用，进行创新型操作，而不是验证型操作。课堂上的验证型实验只能起到一个抛砖引玉的作用，学生不能仅限于此而要有所突破。只有教师的教学观念明确了，才会对学生提出相应的学习要求，学生才能做到超越书本，自主创新。
（二）确立科学的课程教学目标
课程的教学目标是学习一门课程的指导性纲领，教学目标中会明确提出该课程的学习目标是什么，教学任务是什么，通过学习本门课程，学生要达到一个怎样的理论水平和应用水平。平面设计课程教学改革的目标,就在于培养学生熟练掌握计算机平面设计的理论和专业技能,具备较强的平面图像设计和实践能力,有较强的创新技能，有能力在各种平面设计单位从事平面图像设计和图像处理的工作。因此,计算机平面设计教学,必须从平面设计的实际需要出发进行各种改革,注重实践,提高学生的实践创新能力和就业能力。另外,以培养设计、操作能力为目标,采用“学—用”相结合的教学方法,有针对性地构建学生的知识能力、素质结构。比如，邢台学院教育技术学专业开设的《平面设计》课程的教学目标就定位于“本课程要求学生熟练掌握相关理论知识，强调实践操作性，通过学习，可使学生具有一定的设计创新能力和解决问题的能力；培养学生的创新技能和专业技能、就业创业技能，增强学生的沟通交流能力，以便更好地适应社会。”在这个教学目标中，既指出了该课程的理论教学任务，又明确提出了实践教学要求，符合我院转型期“应用型”的人才培养目标。
（三）构建合理的课程教学内容
合理的教学内容是体现一门课程教学效果优劣的一个重要参考标准，教师在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,应结合专业发展方向及培养目标,把学生培养成具备一定创新意识的技能型人才的要求,根据市场需要和我院转型期的教育要求,整合课程,改革创新教学大纲。虽然在邢台学院2008版、2013版人才培养方案中已对各门课进行了课程设置和学时分配，并就主要的基础课程做出了课程教学大纲，但针对某些课程应用性的课程性质，仍需对其课程的教学内容做出侧重教学。比如在计算机网络技术和计算机应用技术专业开设的《平面图像处理技术》这门课，课程总学时为48学时，其中理论讲授学时为32，上机操作为16学时。理论课的主要教学内容是分章节对Photoshop软件的具体应用进行详细介绍，上机操作主要是对课堂讲授的内容进行验证型操作。虽说在课程内容设置上，对理论知识和对上机的学习都体现了“应用型”的学科属性，但距我院转型期“技术技能型的人才培养目标”仍有一定差距。为了适应转型期的课程教学的需要，在该课程的讲授过程中，应对原版的教学大纲进行适当修订，比如在理论课讲授过程中，应适当减少对某些不常见工具的介绍，增加综合案例的讲解，让学生在学习了各个工具后能有一个对工具的综合的运用过程，这样做的主要目的是让学生形成一个全局概念，从而提高其创新技能和综合分析能力。另外，在上机操作环节，应减少验证型实验的数目，增加综合型和创新型实验，鼓励学生在学会软件基础操作的同时，再进行自主创新操作。只有脱离并超越教材的实验操作项目，才能真正提高学生的软件应用能力，也才能真正实现对学生“技术技能型人才”的培养。
（四）运用多元化的课程教学方法
在选定教学目标和教学内容之后，教师应该考虑采用什么样的教学方法和组织形式来使教学的效果最为有效。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会最大程度地发挥课堂内容，使教学效果达到最优化。传统的教学方法如课堂讲授法、小组讨论法、案例教学法、任务驱动法、项目导向法等，都主要是教师在课堂上进行正确的示范和传授，而计算机平面设计类课程属于应用性比较强的学科，所以从教学方法上，除了传统的理论课使用的教学方法外，为了适应“技术技能型的人才培养模式”，还应该使用适合实践类课程讲授的方法。
1.关联性教学法
关联教学就是强调各科目之间的关联性。每个课程都不是孤立存在的，都跟其他相关课程有关联，各课程之间可以通过一定的纽带联系在一起。计算机平面设计的各种课程之间,也有着非常紧密的联系,比如计算机网页设计课程，就需要把平面设计、动画制作、视频处理、网页设计等知识都融合在一起。每个环节设计都要满足网页的整体要求。所以在课程教学内容上，应当对授课内容作出合理的调整，要求学生在掌握基本技能的基础上进行创新。一方面，可以保留原来教学安排中基本平面创作训练的科学合理部分，注重引导学生深入挖掘传统的平面设计的知识，学会利用色彩的构成、图形结构的基本规律，提高基本的创作技能。另一方面，应加大平面设计创意的比重，开启创造性思维，让学生学会以独特的创新理念、新奇的表现形式，拓展图形表现的空间，让图形制作更有创意，更符合实践需要。
2.课题研究教学法
课题研究是培养学生自我教育能力的有效途径，它不是从外部给学生灌输更多的知识技能，而是指导学生围绕课题，把所学知识技能综合、融化，培养学生解决问题的能力。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识、实践技能、构思制作出“作品”，从而培养学生的实践能力和创造能力。这种教学方法也是符合我院“产学研一体”的教学制度的，把理论学习与实际应用结合在一起，能有效提高学生学习的积极性和主动性。比如，为某公司做一套完整的是CIS企业形象设计，教师可组织学生结合自己的学习情况，让学生结成课题小组，通过进行市场调查、研究，设计制作一套比较新颖的CIS企业形象作品，然后小组之间进行展示、评比等。通过参加这样的课题实践，一方面学生可以巩固课堂理论知识，更重要的是让学生提前参与到社会项目制作中来，为以后的工作就业打下基础。
3.身份置换教学法
身份置换就是将学生身份置换成日后他们可能从事的平面设计类工作人员，比如广告公司的平面设计师、企业的平面设计人员、婚纱影楼的照片处理人员、网站设计者等等，把他们当做职业人来传授讲解实际操作知识，传授实际操作经验。这种教学方法就突破了传统的书本知识的局限，把社会搬到了课堂上，让学生提前融入社会，进行真材实料的实践操作，当然操作内容也不再是教材上的案例，而是实实在在的企业工作。比如教师要求学生在实验课上制作一则“平面公益广告”，这就要求学生把自己置换成广告公司的平面设计人员，教师在讲解了制作的核心要求后，学生就应该从社会公益的大局出发，运用相关的平面制作类工具，进行公益广告的构思和创作。这种教学方法可以更好的发挥学生的创新能力和对问题的综合分析能力，提高学生的整体创作能力和就业能力。
三、课程教学改革重要意义
技能培养论文范文3
对于初一年级上册的引言部分，本身其涉及的内容应该是能引起学生的普遍兴趣。但如果我们教师在平时的教学中，不能准确把握一些新信息，不注重对信息的挖掘和整合，只是满足于照本宣科，学生定然感觉味同嚼蜡，对地理学习的兴趣也自然会消失。而如果在课堂上结合教材，给学生拓展、补充一些学生感兴趣的新信息，则可引发学生的思考。如我在上课之始，就通过大屏幕给学生播放《蓝猫淘气3000问》的片段，伴随着动画片主题歌的演唱：星星眨着眼，月儿画问号，彗星拖着长长的彩虹尾巴来架桥……教师此时给出问题：地理学科是研究什么的呢？《蓝猫淘气3000问》的歌词已经给我们做了一定程度的回答。此外，在教学中，再通过给学生简述“玛雅文明”的形成、毁灭，引发学生思考，激起他们对历史地理的学习兴趣。再如，教学八年级地理上册，针对中国的自然资源的内容，我给学生介绍我国湖北省神农架林区的珍稀物种。在激起了学生浓厚的探究兴趣之后，我提出问题：此地为什么会存在如此众多的白化动物？这样的问题瞄准了学生的兴趣点，容易激起学生思考的兴趣，从而引导学生真正用心去探究地理世界的奥秘。
二、循序渐进，由浅至难培养学生地理技能
学生地理技能的掌握是一个循序渐进的过程，对于初中学生来说，他们分析问题、解决问题的水平还很有限，如果我们教师在教学中，不顾学生实际，对一些繁难晦涩的内容不注重启发引导，不在学生疑难之处加以突破，学生就会思维受阻，陷入对知识和能力提升的死胡同。如学生初次接触南极洲的地图时，他们往往对图中纷繁复杂的地理事物的方向判断难以理解，从而产生了新技能的掌握与原有知识能力之间的矛盾，形成了学生学好地理技能的瓶颈。此时，如果我们教师巧妙运用直观教具，循序渐进，通过地球仪，让学生懂得判别同一经线上两地和同一纬线上两地之间的方位，再判别任意两地之间的方位，帮助学生形成阅读南极洲地图的方法和技能，则学生即可突破认知和能力提升的束缚，不断掌握地理学习的技能和方法。
三、创新设计，巧妙突破教学重难点
一些较为复杂的地理技能，往往涉及多个步骤，其中某一步骤或许就是整个技能掌握的难点。教师在教学中，针对这些教学难点，通过创新方法，帮助学生轻松克服，就会取得良好的教学效果。如对于“空气受热，会向上运动”，虽然物理学中也有相关教学，但是学生往往还不明就里，为此，我在教学之前，先让学生回家烧水，当水开的时候，揭开锅盖，看看会有什么现象。学生经过亲自实践，在课堂上，他们异口同声地说：水开之后，热气腾腾，直往上冒，从而对热空气做上升运动形成了深刻而持久的认识。同样，对于“空气遇冷，做下沉运动”的教学，我则让学生观察教室里的壁挂式空调，问：为什么空调要挂那么高，这说明冷空气是向哪运动的？学生豁然开朗，对空气遇冷向下运动形成了深刻的认识。这样的设计，不仅帮助学生理解了知识，更教会了学生面对新问题，如何通过我们身边的已有知识和经验，去科学地分析判断，从而掌握解决问题、发现真理的本领。
四、学以致用，内化地理学习的技能
技能的培养，既需要我们教师的点拨指导，更需要学生在学习的过程中不断总结归纳，学以致用，将掌握的基本方法灵活地运用在问题的处理过程中。这样，学生地理学习的技能才会不断得到提升，从而内化为自身的能力。例如，对于等高线地形图，在如何判断山脊还是山谷的问题上，部分学生总结了可做山脊线（或山谷线）的垂线。如垂线经过的地形两侧低，中间高，则为山脊；反之为山谷。类似的总结归纳，帮助学生形成了不断升华技能、内化能力的本领。
五、优化训练，巩固地理技能的培养
技能的形成和培养是一项长期的工作，同时，学生的技能也不是教师讲出来的，需要学生的内化，自主地归纳、训练和体会。在教学中，对学生进行优化训练，对于培养学生的地理技能具有重要的作用。在教学中，要通过优选习题，激活学生的思维，通过灵活多变的题目，注重培养学生解题的技巧，让学生学会举一反三，触类旁通，在练习中提升自己分析和解决问题的本领。此外，教师更要针对学生每次的训练情况，对技能提升方面暴露出的问题做分析和评价，指出存在的问题，以便学生得以改正。
六、结语
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在课堂上，拥有良好的教态是帮助教师给学生留下好的第一印象的坚实基础，也是帮助教师在学生面前树立威信的第一把刃剑。长期从事健美操项目的教师，必须具备良好的身体形态以及具有该项目赋予的独特气质。在健美操课堂教学中，健美操教师的一举一动均能刻画在学生的眼中，使学生有最直接的感官认识。此外，健美操课程在内容安排上都会有身体姿态练习，通过长期的身体姿态练习能够帮助学生养成良好的身体形态，使学生在潜移默化中形成良好的教态意识，能为今后走进课堂的第一步奠定基础。
二、教师口令
口令是体育教师进行体育教学必须具备的技能之一，是区别于其他学科教师的重要技能。口令运用能力的高低，是直接反映教师教学水平的重要指标。健美操是一项要求身体四肢高度协调配合的运动，练习时通常是用口令进行指导，口令的快慢即代表节奏的快慢。教师在指导学生练习时必须运用口令，同时，学生在自行练习时也必须自行叫口令，这就使学生能在课堂中进行口令的实践，通过反复练习能使学生的运用口令的技能得到提高。
三、教师语言表达能力
语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。健美操运动是一项现代、时尚、极具活力的运动项目，教师在介绍该运动时必须运用丰富的语言。在课堂中，教师为提高学生的学习兴趣，激发学生参与运动的积极性，同样需要多样化的语言充分调动学生，这同时也是教师与学生进行交流的重要手段。通过与教师的沟通以及听取教师平时的语言表达，学生能在不知不觉中学习到教师语言表达的方式方法。
四、教师直观演示的能力
健美操是一项需要身体协调性很高的项目，健美操教师必须具备良好的身体协调性，具有较强的专业素质。由于项目特点，教师的专项能力在动作的直观演示中得到充分的体现。教师能在节奏感极强的音乐伴奏下完成复杂多样的组合动作，既能给学生美的感受，又能展示教师的专业素质，同时能让学生体会到作为教师应具备的专业能力。
五、教师示范
健美操动作丰富多样，变化复杂，在教学中需要进行准确到位的示范动作，以给学生最直观的动作概念。通过观看教师准确到位的示范，能使学生对示范的规范性、准确性有一定认识，建立正确、规范的教师示范意识。
六、教师讲解
健美操是由基本步法和基本手位经过不同变化、不同组合而编排而成的，由于动作复杂多样，在教授动作时必须进行详细的讲解。讲解力求简洁易懂，少而精，多用术语和口诀。由于健美操运动是以步法为主的项目，所以在讲解时讲解顺序一般为下肢步法一上肢动作一躯干与头颈、手眼的配合。层次分明、生动有感染力的讲解能激发学生的学习积极性。教师在课堂中对每个动作的详细讲解，使学生能够清楚的掌握动作要领，并学会讲解动作的顺序及方法。
七、教学步骤的掌握
体育运动技术的教学遵循的都是由简到繁，由慢到快等步骤，而健美操的教学步骤一般是先示范后讲解、先完整后分解、先慢速后常速、先单个后组合、先组合后成套、先口令后音乐。学生在学习健美操动作时，无数遍的重复着该步骤，即在不知不觉中亲身实践了技术动作的教授步骤。
八、教师的表现力、亲和力
健美操项目是健康、阳光、活力的体现，教师必须有富有极强的表现力。教师的活力能够感染课堂上的学生，使学生的学习积极性得到提高。由于体育技术教学的特殊性，教师与学生几乎是零距离交流，对于学习能力差的学生教师可以手把手的进行教学，让学生感受到教师的亲和力。学生通过亲身感受，能够在今后的教学中得以运用。
九、教师的结束技能
技能培养论文范文5
应用能力是指学生在自主学习数学后，能发挥其所学，能够学以致用把数学应用于生活之中。其本质是通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值，从而形成会用数学的意识。
2、应用能力的培养策略
2.1从教师做起，改变教育观点，增强教育意识
知识从掌握到应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情。没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。在全面推进素质教育的大环境下，数学教师应该重视中学数学应用的教学，要把培养学生的数学应用意识、提高学生的应用能力作为自己义不容辞的责任。在教学过程中，教师要不断改变自己的教育观念，加强自己的数学应用意识，提高自己提出问题、解决问题的能力和水平；要善于从学生熟悉的生活情境入手，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，既可以让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可以增强学生的学习效果，培养学生的自主创新能力。
2.2引入概念教学，挖掘数学现实背景
数学概念都是从实际问题抽象出来的，大多数有着学生熟悉的实际背景。数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，从具体的问题得到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把他们应用到现实情境中，通过学生的亲身体验，培养学生应用数学的兴趣。如在介绍“映射的概念”内容时，学生对这一概念感到很抽象，教学时可以举“纽扣对应”例子来帮助大家理解。衬衫胸前的纽扣，每粒纽扣配一个扣眼，这类似于一次函数，符合“一一对应”关系；左右袖上各有纽扣两粒，扣眼一个，这类似于对应中的“多对一”关系。再如在进行概率教学时，可设置问题：“全班有56个学生，有没有同学生日在同一天?”使抽像知识变的亲切易懂学生会有“原来如此”的感觉。因为这些例子是学生在现实日常生活所熟悉的，所以学生的积极性很高，新知识也就很容易建立在他们已有知识基础上，从而使学生主动性充分发挥。
2.3丰富现实情景，实现数学实用价值
课堂教学过程中，结合具体的数学内容采用“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。如在讲解等比数列求和时，可编拟一些银行利息（单利、复利）进行引入，通过给学生创设一定的现实情景，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要去寻求知识，向学生渗透用数学的思想，增强学生的应用意识。再如集合与简易逻辑以运动会参赛人数的计算问题引入；数列以一个关于国际象棋的传说故事引入；又如指数函数引入：某细胞分裂时由1个分裂成2个，2个分裂成4个……，1个这样的细胞分裂x次后，得到的细胞个数y与x的函数关系式。并且结合每章后开设的研究性课题和阅读材料，如数列中的阅读材料“有关储蓄的计算”和研究性课题“分期付款中的有关计算”等，就是为了数学应用意识和能力的培养的需要。再如在讲授“向量的加法”时，可利用学生对足球的热爱，将一只足球带入教室。还没有引导，学生已表现出极大的兴趣，然后在讲桌上分别放三枝粉笔在三角形的三个顶点A、B、C上，把足球分别从A点直接滚动到C点，和从A到B再到C点,学生观察到足球由A点到B再到C点的效果与由A直接到C是一样的，紧接着教师用向量去解释，学生乐于接受，便可以借着这个时机进行新课。
2.4拓宽检测形式，提高数学应用意识
随着教学改革的深入，学生作业或检测的手段也应该多元化、生活化。教师可以结合教学内容布置学生进行一些小调查，写小论文等，培养学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，进而培养学生的应用意识。例如在讲等比数列时，设计在围棋格的第一个格子里放上1颗绿豆，在第2个格子里放上2颗绿豆，在第3个格子里放上4颗绿豆，在第4个格子里放上8颗绿豆，依次类推，每个格子里的绿豆数都是前一个格子里放的绿豆数的2倍，直到最后一个格子，那么一共有多少颗绿豆呢？通过这样有趣的创设情境，让学生对数列的学习产生浓厚的兴趣，进一步奠定了学生以应用意识解决数学问题的能力。在讲完等比数列后，举这样一例：“某人准备购买一套商品房，打算采用分期付款方式贷款15万。经了解，现有商业贷款和住房公积金贷款方式两种，并且每种又有等额本金和等额本息两种方式。此人月收入3000左右，若每月还款不超过收入的70%，则以什么方式分期付款，并贷款多少年合算？”让学生组成兴趣小组单位，先了解各自利率，提出问题并进行数学探究。虽然通过这一系列的活动后计算出的结果可能不够准确，但在这个活动中却锻炼了学生的各种能力，让他们学会了亲密合作，知道怎样用所学知识解决实际问题，其应用意识得到了最大限度的培养。
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教师应当首先创新自己的教学理念。教学理念的创新应该体现在教师对新的教育理论的学习和理解上，并且在教学实践活动中积极地实施和运用这些先进教学理念。为此教师应当注重自身素质的提升，通过继续教育和各种培训机会不断积累创新教学的各种理论和手段。借助现有课程资源，发挥学生的主体性作用，不再将他们限制在课堂之上。优化课堂教学手段，注重培养学生在学习过程中的问题意识。发现问题是创新思维的良好开端，学生能够注意到普通事物与特殊事物之间的不同之处才能产生有价值的一些问题。在思考这些问题的过程中学生才能充分调动自身的创新思维来总结、归纳、推理。对计算机应用基础教学，教师首先应当对计算机相关基础知识有更加系统和熟练的把握，对计算机学科发展的历程过程有一个比较系统的理解。同时还要在这种对过去的理解和总结的基础上对未来的发展趋势有一个比较好的把握。早某种意义上可以说，解决未来的问题也是一种创新。因此教师这种创新思维的流露会对学生创新意识的启发产生重要的影响作用。如一些应用软件的安装与使用时经常出现一些不方便操作的地方，这些细微之处若能得到完善将是一件非常有意义的事情。因此在教学中教师也应当注重通过这种细节上的变化和微妙之处启发学生的创新思维。因此，教师转变创新理念对于学生实际创新能力的培养具有无可替代的重要作用。教师必须不断地学习和充实自己才能更好地解决创新教育中的问题，在继续学习的过程中要立足于教育理论和技能增加上，最大程度地满足学生在这些方面的创新素质提升需求。
二、营造良好的创新教育环境
营造有利于创新的教学环境。教学中营造创新的气氛和环境对学生的创新素质培养具有积极作用。营造良好的创新教学环境应当注意对学生创新积极性的保护。在当前的教学中，传统教育理念相对滞后，整个教学环节都是以教师为中心，学生在学习过程中只能按照教师设定的程序进行学习。这种模式对学生产生的不利影响是，一旦学生在学习过程中发现新问题，他们的思维活动和结论超出教师的设计和轨道时，往往使得教师猝不及防，教师也会强制学生按照自己的思路走。这样学生的创新思维在初始阶段就被扼杀了。这种教学环境是十分不利于学生创新精神的培育和成长的。为此教师应当积极改变自己的教学理念。以学生为中心，注重保护他们的创新思维和理念。在教学过程中对于学生反映的新问题应当及时的给予解答和分析。将创新教育扩展到课堂之外。计算机教学过程中的创新能力培养应当放在一个大的环境中去完善和发展。这与计算机学科的性质存在很大联系，计算机教学应当是一个开放的教学体系，学生不但能在课堂上接触计算机知识和技能，同时在他们的生活和学习中也大量运用这方面的知识和技能，因此，创新教育不仅仅是在课堂教学环节开展，还应当扩展到更广泛的环境和氛围当中去。鼓励学生到实际的生活和学习环境中去发现新问题。带着些新问题回到课堂上做理论验证或者提出之后由教师系统的解答。另外还应当注重计算机学科与其他学科之间的整合。加强学科创新能力的迁移，例如用计算机知识设计数学学科和教学演示软件等。举办丰富多彩的创新活动激发学生创新潜能。举办各种创新活动，并设置相应的激励机制对激发学生创新热情，调动他们的创新积极性。如在校内组织网页制作比赛，对于活动中出现的优秀作品探索实施与相关企业的合作。对于表现优异的学生进行一定的物质和精神奖励。这样就能调动更多的学生以自己的学习成果进行各个方面的创新。举办创新教育活动在我国计算机教学中已经是一种比较常见的教育方法，每年各大院校和职业院校都不定期开展计算机软件设计大赛、网页设计大赛等各种赛事，这对学生创新积极性的提升也起到了非常重要的作用。但是当前这些创新活动的举办中存在两个问题，一是就大赛作品来看，其实用价值不高，虽然学生在理论与实践的结合上已经做了不少的努力。但是这些创新成果“看上去很美”但是没有太多的用武之地。再就是从参赛的选手来看，并不是每个学生都会公平获得这种资格。有些创新项目非常有潜力，但是需要教师对其进行更加系统的指导。但是这些项目要么教师不能发现其中的价值，要么没有精力去帮助学生完善。因此只能选送那些比较成熟和完善的参赛了。
三、注重激发学生的创新思维
注重学生创新意识的培育。学生创新能力的提升首先需要在根本上具备一种较为明确的创新自觉意识。这种意识的形成需要在教学工作中给予重点培育，只有在具备了创新精神和创新意识之后才能更好地激发学生参与创新活动。在这样的基础上再辅之以必要的教学辅导手段，解决学生创新环节中存在的一些具体问题。培养学生的创新意识，提升他们的创新积极性应当以这几个方面的工作为突破口，一是以“任务驱动”教学方法为牵引，让学生在完成具体的任务的过程中，充分调动自身的创新思维和创新手段。任务驱动教学法是教学中一种十分有效的教学方法，其对培养学生实践动手能力、解决问题的能力、创新能力等起到积极的促进作用。为此在教学过程中教师可以首先为学生制定一个比较科学的任务。例如要求学生设计一个语言识别转化软件等，让学生调动一切资源和知识完成这项任务。在解决这个问题的过程中学生必然需要创新能力。充分发挥小型技能竞赛在学生创新能力培养中的作用。虽然我国每年都举办大学生计算机创新大赛，但是这些大型的赛事不是结合教学开展的。为此在教学中应当更加注重小型技能竞赛的灵活性与教学环节的有机结合。例如在教学中课程内容进展到某一程度，学生具备了一定的计算机操作能力的时候，可以举办一次小型的与教学内容相关的技能比赛。比赛规则中要求学生要有创新成分的体现。教师可以给与一定的指导，对于创新的方向和所用到的基础知识做简单介绍。学生应当以具体的创新项目参加这种小型技能比赛。在当前的教学中，笔者也举办过几场这样的小型技能比赛，其中存在的主要问题就是学生的参与积极性不高。如果要求学生自愿参与的话，参赛人数不足全班10%，如果要求全体参与的话，学生被动情绪较为明显，抄袭现象大量存在，敷衍塞责。对待这一问题的解决还是应当从教师做起，注重投入更大的精力激发和调动他们的积极性。
四、结语
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在计算机教学中，充分发挥学生的主体地位，是培养学生创新能力的关键。一方面，学生主体地位的发挥有利于学生主动思考、独立学习习惯的养成，能促进学生对计算机知识的研究兴趣。另一方面，学生主体地位的发挥有利于计算机教学内容的有效拓展，能提高学生计算机学习的综合能力。对于计算机教学中学生主体地位的发挥，首先要将学生从被动学习的状态中解救出来，形成一种自愿、主动的学习气氛，这样能使学生在兴趣的引导下，积极发挥自主学习能力和创新能力。其次，注重学生的个性发展，以学生为教学中心巧妙设计教学内容。例如，在“文字编辑处理”的教学中，由于有的学生对Photoshop感兴趣，有的学生对Word感兴趣，所以教师可以结合学生编辑习惯和思维特点进行有针对性的分层教学，再进行知识扩展，从而达到较好的学习目的。再次，要建立和谐的师生关系，在互信、互敬的基础上引导学生进行计算机学习，培养其创新意识和创新能力。
二、教学方法的科学应用
在创新能力培养视阈下，计算机教学需要选择科学的教学方式，在提高教师教学水平的同时注重学生创新能力的培养和发展。第一，教学方式的应用要突破以教学成绩为教学目的的传统教学思想的约束，积极发扬以学生为中心的教学理念，把教学当作与学生交流、沟通的平台，以学习的持续发展为基础引导他们发挥潜能，持续地进行计算机学习。第二，结合学生对计算机学习的兴趣，引导他们利用计算机知识表达思想、传递情感，将计算机学习发展成为一门情感艺术，在情感的参与下实现“以人为本”的教学模式。第三，不刻意培养学生的创新意识，在引导、启发的作用下保持学生的创新能力自然发展，使创新意识、创新思维模式在学生脑海中生根、发芽。第四，充分利用现代化教学手段，如多媒体、网络等。
三、优化教学培养学生创新能力
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对于以研究型的高校而言，机械设计基础课程理论与实践紧密结合，实验室开设的实验项目较多而全，其中不乏教师自主研发实验设备，增设实验项目。另一方面，教师以自己的研究课题为中心，组建研究梯队，以博士生带硕士，硕士研究生带领本科生的模式完成学生的创新能力的培养。这两种模式目前在我们学校是很难实施的。另外一种为高职类院校，其教学以工程实践为主，以“应用为目的，以必需和够用为度”，重在培养学生综合分析和解决工程实际问题的能力、动手能力、合作能力和从业能力。我校属于本科院校中的“新生代”，大多数的课程沿用传统的教学模式，强调教师传授知识的主导性，忽视学生学习的主体性，教学模式看似合理，实际上没有培养学生学习的主动性及应用知识、拓宽知识面和创新能力的机会，这对于应用型人才的培养不利。第一，实验室目前能够开设的项目有机构认知、机构运动简图绘制、机构创新、皮带传动、轴系结构、滑动轴承、齿轮范成及减速器拆装等，这些实验从内容和方法上属于“示范型”和“验证型”，比较单一，有些实验设备老套陈旧。第二，从实验授课模式上看很难调动学生的积极性，仍然是教师在课下准备很长时间，给学生讲授实验过程，课堂上学生用不到一个小时的时间重复操作一遍，撰写实验报告，实验课结束。学生整个操作过程机械缺乏思考，知道怎么做，但是不知道为什么这样做，不利于学生创新能力和解决问题能力的培养。第三，实验室场地不足，实验台机组数过少，造成同组人数较多，只有个别学生实际动手操作，其余学生处于观望状态，“等待”实验结果的现象，实验课堂稍显混乱。第四，这些实验都是孤立的没有系统性，没有层次。
2机械设计基础实验教学的改革措施
本次教学改革旨在打破原有的传统方式，以实训项目为导向，以真实的工作任务及其设计过程为依据进行教学内容的整合，把课堂讲解和实训有机结合起来，注重能力本位的培养。在实验内容和手段更新的同时，也注重实验过程的改革，为满足不同层次学生的要求，将实验分为基础实验、创新实验及自选型创新实验。基础实验就是为满足教学课程要求的常规实验，通过实验报告考核实践成绩；创新实验为提高型实验，成绩考核包括课堂动手能力及报告两部分；自选型实验属于额外加分项目，学生利用实验室现有的构件自主设计方案，选择构件进行拼搭，绘制简图，用Pro/E软件进行运动仿真分析，观察杆机构的急回特性、极位角及死点等现象并计算相应参数，给出结论。在教学方法上要适当延长实验时间，增加组数，让每个学生都能参与动手实做，在成绩评定方面应该实验课上教师逐个根据试验台前的表现及问题的回答上直接给出，避免学生课后实验报告抄袭，达不到实验课的教学效果。从教学手段上，提倡教师理论分析、实物演示、多媒体和影像资料等根据教学内容搭配选用，以达到预期教学效果。
3总结
