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开放大学是利用广播、电视、电脑网络等传播手段进行教学的一种高等教育，也称远程教育。由于开放大学收费低，参加者不受年龄限制，老年人在家中就可以按照自己的需要选学课程，有利于老年教育的普及。一些学者认为，各种远程教育不仅给青少年教育带来了新的求学方式，也给那些青少年时期由于贫困而失学的老年人带来重新学习的良机。老年教育作为终身教育的最后阶段、学习型社会不可或缺的组成部分，在社会建设的构架中具有重要地位。而如何利用开放大学的现代远程教育技术发展老年教育、引领广大老年人搭上时代“数字快车”融入社会，则是一项具有战略眼光的工作，是应对信息化时代的大趋势，是创新发展老年教育的大趋势。实现老年教育现代化，构建“数字校园”，是历史赋予开放大学的神圣使命和义不容辞的责任。大力推进老年教育，既是国家开放大学倡导全民终身学习理念的重要体现，也是国家开放大学拓展社会功能、实现“把大学办在社会中”的战略选择，其重要意义在于：一是积极应对人口老龄化的重要举措，二是贯彻落实国家养老政策的必然要求，三是国家开放大学主动承担社会责任的战略选择。国家开放大学是一个办学实体，具有独立的法人资格和学位授予权。它由总部、分部、学院和学习中心等共同组成。同时，国家开放大学根据行业、企业发展需要，与相关行业、企业合作，共同组建相关行业学院、企业学院。
2老年教育前景分析
无论从哪个角度出发进行分析，老年教育都具有相对独立性，应该被认定为终身教育体系的一个独立教育阶段，即老年教育阶段，也就是终身教育体系最后教育阶段。试从五个方面做一分析。
2.1老年人是人生年龄的一个独立阶段。
人的一生有多个时期，在每个时期生理和心理都是不同的，对教育的要求也是不同的，所以在人生的不同阶段都有适合该阶段的教育，老年人作为人生年龄的一个独立阶段，也应该拥有适合自己的老年教育。老年教育在我国作为一种概念，正在逐渐的普及和发展，并且由于老年教育是从岗位退下来一直延续到离开人世的，具有非常大的时空跨度，因此也就更具发展空间了。
2.2以老年人为教育对象，人群之大，发展之快，对教育的特定需求，已成客观现实。
我国已经进入老龄型国家行列，根据第六次全国人口普查主要数据公报，至2010年11月1日，我国大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中，60岁及以上人口为177648705人，占13.26%，其中65岁及以上人口为118831709人，占8.87%。目前适应老年人对老年教育的需求，老年学校、老年教育已在全国各地遍地开花，形成了相对独立开展的一项老年教育事业，急需权定其性质和地位。
2.3提高生命质量，延伸生命，是老年教育的特殊教育目的。
每个年龄阶段教育的目的都有所不同，但总结起来老年教育阶段之前的教育都具有一定的强制性，是以社会的需要为前提的，而老年教育则完全是以老年人的需求为前提的，它的目的是提高生命质量，延伸老年人生命。近年来，国家开始意识到老年人健康对国家发展的重要性，开始努力的实施积极老龄化、健康老龄化战略。2.4以老年人的需求为准，设立专业、学科、课程，是老年教育教学管理的基本原则。由于老年教育完全是以老年人的需求为前提的，其专业课程的设置更具民主性、灵活性、适应性，教育内容门类更多，变化更快，实用性更强。
2.5教育形式和方法新颖，办学原则独特。
由于老年教育的特殊性，其办学效益是以学员满意、社会满意为标准的，其教育形式和方法更加新颖，办学原则更加独特，更加注重把课堂教学和社会实践结合起来。
3发达国家如何利用开放大学开展老年教育
3.1教育定位。
首先在老年教育的定位方面发达国家有一致的地方，那就是都把老年教育看成是终身教育的一个重要组成部分，他们的目的都是提高老年人生命质量，延伸老年人生命。除此之外，各个发达国家在老年教育的发展问题上也都有自己国家的特色。比如日本把老年福利和老年教育联系在一起，旨在给老年人提供一个随时随地都可以选择学习的机会，创造一个有助于老年人学习的社会氛围。美国不仅重视提升老年人晚年生活质量，还非常注重老年人力资源的开发和利用。
3.2办学模式。
在发达国家办学模式是非常多元化的，不仅有高等教育机构办学、政府办学，也有自主自治办学等，同样老年教育的办学模式也是非常多样化的，在日本为了满足老年人的求学需求，很多部门都自愿参与到老年教育当中，比如福利部门、高等教育机构、教育部门、民间组织等。然而在美国，社区型老年教育具有主导地位，各个老年大学连成网络，依托社区进行自我管理。
3.3教学方式。
发达国家在老年教育的教学方式上不再局限于传统的教学方式，而是采取了更为灵活多样的教学方式，把各种教学方式有机的结合在一起，使每种教学方式的优点都发挥出来，针对老年人的需求和特点，制定出最适合老年教育的教学方式。
3.4教学过程。
发达国家在老年教育的过程中非常强调老年人的主体地位，在开展教学和设置课程的时候都是以老年人的兴趣和需求为基准的。并且发达国家还非常重视小组学习和实践，他们认为小组成员间互相分享各自不同领域不同专业的知识或者技能，学习效率会更高，要求学习小组的规模不要过大，最好以会议的形式在某个会员家里进行。
3.5教学内容。
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当今的中学生，不论是在生理、心理，或者是说在性格、素质上都有着较为明显的差异存在。中学体育教师应当在教学过程中应当承认每一位学生的个性都有所不同。热情、活泼、内向、持重，各有不同：有的学生爱自由、有创造欲；有的学生肯吃苦、有耐性；有的学生喜欢竞争、爱表现自己；有的学生课堂守纪律，好学习……在教学中，我们应当正视这些事实，大力提升学生锻炼的积极性，使学生个性得到发展。
二、学生主体意识的培养
作为活动的主体，学生在同客体发生作用时所表现出的自主性、创造性和能动性即为学生的主体性。体育教师在教学中作为主导者、组织者，调控着整个课堂，要着重于学生观的主体性教学：老师要从心理觉得，学生中没有所谓的差生，优秀的学生与一般的学生只存在差异，而不存在优劣。在课堂上，要着重于关注学生的个性发展，并且对个性发展要有正确的理解，并不是依照学生意愿，学生喜欢什么学什么，针对其个人进行的教学，而是根据学生的心理特点，使其主体感受得到尊重，主体作用得到发挥。随着社会的不断发展及仅，我们在对学生进行教育的认识上，许多已经不适应现代的教学模式。只有改变教学方式，让学生的身体素质、心理素质都得到高水平的发展，才可以使其更加主动积极的投入到学习中去。需要特点注意的是，我们应当从整体教学的角度上追求个性发展。整个教学中，以学生的发展为导向，不是说随意的放纵学生，而应采取“放羊式”的教学方法。
三、激发学生的运动兴趣
伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。那么兴趣来至哪里呢？兴趣来至于学生对于生活的体验，每一位学生都有着自己独特的体验，也就表明了学生都有着独特的个性，并且能以多样化的表现方式呈现在大家的面前。尤其是在中学的体育课当中，学生很容易在学习中带入生活体验，而其表现方式往往被个性因素所制约着。教师在教学过程中应当考虑怎样去对学生的学习兴趣进行诱发和培养，怎样对学习热情进行激发和强化。学生有了浓厚的学习兴趣，才能够持之以恒，在进行体育学习和锻炼时才会乐此不彼。再次，根据体育的教学内容，为学生创造出一个轻松、愉快的氛围、情境，才是体育教学目标之一。情境式的教学能够培养出学生健全的人格，同时也可使学生树立正确的人生观。特别是具有较强好奇心及求知欲的学生，可以使其兴趣得到进一步的激发和转化。因此，在选择教学内容上，教师应注重多样化，从学生的生活需要、心理需要着手，选取学生感兴趣的运动，同时在进行引导和转变时需要运用不同的教学方法，使学生能够放开心扉，能够与教师所设置的情境相融合，积极主动的参与各项体育活动，并能够体验到体育学习所带来的无穷趣味。
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1.1陶行知简介
陶行知原名文浚，后改名为知行、行知，1891年生于安徽歙县，终生致力于教育事业的发展与改革。1914年，陶行知从美国学成归国之后，就一直从事于旧中国的教育改造。1946年7月25日，积劳成疾的陶行知病逝。陶行知在长期的教育实践过程中形成了独具特色的教育理论体系，并创办了晓庄、工学团、育才等新型的学校。幼儿教育理论是其教育理论体系中的一颗璀璨明珠，对现代幼儿教育理论发展与实践探索具有重要的借鉴意义。
1.2主要观点
1.2.1生活教育
陶行知提出了生活教育理论，包括生活即教育，社会即学校，教学做合一。教育与生活存在紧密的联系，人希望过什么样的生活就会接受什么样的教育。每个幼儿都有自己的生活经历，所以，幼儿教育应该建立在幼儿原有生活的基础上，将这种生活经验与教育活动结合起来。同时，幼儿教育不仅包括学校教育，还包括社会教育，学校教育的范围应该拓展到社会，让全社会成为幼儿教育的基地。另外，陶行知认为，有效的幼儿教育应该是教学做合一，即将幼儿教学、幼儿自我学习与教学实践融为一体，从而全面提高幼儿教育教学水平。
1.2.2创造教育
陶行知指出，有效的幼儿教育必须以相信儿童为前提，相信儿童的创造能力，促进幼儿身心发展，解放儿童的头脑，让幼儿自己思考；解放儿童的双手，让幼儿自己动手；解放儿童的眼睛，让幼儿自己去观察；解放儿童的嘴巴，让幼儿自由地发问；解放儿童的空间，让幼儿接触大自然和社会；解放儿童的时间，让幼儿自由支配时间，从而培养其创造力。
1.2.3科学教育
陶行知指出幼儿教育应该科学、全面，让幼儿教师与幼儿一起“玩”，玩科学的把戏，促使幼儿以科学的眼光观察世界。在教育过程中，陶行知认为科学小实验是推动科学教育的重要途径与手段，幼儿教师应该让幼儿运用多种感官，向大自然和社会获取知识，通过自制玩具与教学环境，为幼儿提供优良的科学氛围。
2陶行知幼儿教育理论的具体实践
2.1开展多种形式的体育活动
陶行知指出，幼儿教育应该尽可能地利用活的环境，而尽量不用或少用死的书本。根据幼儿园教育的培养目标，我们知道幼儿园体育活动旨在培养幼儿的体育兴趣与习惯，从而增强幼儿体质，提高其对环境的适应能力。通过长期的体育锻炼，幼儿身体的各个部位能获得长足的发展，其综合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合理的体育活动目标。幼儿教师应该根据幼儿的发展特点，制定长远目标和近期目标，并按照不同发展层级的幼儿适时调整体育活动目标，从而形成网格式的目标体系。二是丰富体育活动的各种形式。幼儿的体育活动主要包括晨间锻炼、户外游戏、体育教学课的相关活动三个主要的方面。在幼儿进行体育活动之前，教师应该自制器械，促使幼儿能在使用各种体育器械的同时提高自身的各项能力。在体育活动过程中，幼儿教师应该给幼儿足够多的空间与时间，让幼儿根据自身需要参与丢手绢、跳绳等游戏活动。另外，幼儿教师还应该根据体育教学课活动的情况，不断根据幼儿的学习需要和身体发展需要做出调整，从而推进教学改革，完善体育教学课程的各项活动。三是科学有序地开展体育活动。一方面，幼儿教师应该优化户外体育活动环境，开发各种有助于提升幼儿能力的场所，充分利用各种有效的器械，营造良好的体育活动氛围。另一方面，因地制宜，选择与制作合适的体育器材，探索创新，优化体育活动器材。
2.2促进各年龄段幼儿的社会性发展
根据陶行知的理论，儿童6岁以前是社会性发展的关键期，幼儿教师应该充分发展幼儿的社会性能力。为促进各阶段幼儿的社会性发展，我们主要应该做好三个方面：一是通过活动传授幼儿生活方法，提高幼儿生活自理的愿望，强化与巩固幼儿生活自理的行为与能力.二是将幼儿园环境、各领域教育、日常生活、家庭教育与道德教育相互结合，促进中班幼儿的社会性发展。三是制定良好的班级班规，注重环境的熏陶，积极引导幼儿参与社会实践，在实践中提升、促进和巩固幼儿规则意识，推动大班幼儿身心发展。
2.3发展幼儿语言能力
一是完善幼儿一日生活。一日生活是幼儿每天学习的主要内容，通过一日生活，幼儿的动手能力、协作能力、思维能力与语言能力将得到显著的提升。二是在谈话活动中建立良好的师生关系，发展幼儿的语言能力。为更好地解放幼儿的嘴，幼儿教师应该在晨间活动和生活活动中与幼儿交谈，从而拉近师生关系，了解幼儿的发展动态，引导其参与谈话，促使其将心中所思所想表达出来，并形成有意义的话语。三是在区域活动中发展幼儿的语言能力。区域活动是幼儿参与社会、了解外界的重要窗口，也是发展幼儿语言能力的重要途径。一方面，我们应该给幼儿大胆讲话的机会，充分发挥其主观能动性和积极性，使其与同伴之间形成良好的交流关系；另一方面，幼儿教师也应该根据每个幼儿的个性特征，对其进行启发式地提问，促使其参与到交流与讨论中去。四是在领域教学中发展幼儿的语言能力。领域教学是幼儿教育教学的主要模式，良好的领域教学总是以发展幼儿的各种能力、培养幼儿的各种兴趣为主要目标的。因此，幼儿教师可以将语言训练渗透于各领域教学中，把音乐欣赏、游戏体验、思维发展等与幼儿语言提高结合起来，全方面地提高幼儿的能力。
2.4推动幼儿科学教育发展
按照陶行知的幼儿教育理论，幼儿的科学教育是指教育者以幼儿的实际生活为中心，充分利用好幼儿身边的事物与现象，将其作为科学探索的主要对象，发展幼儿的科学思维和科学能力。一是从自然、社会等多角度选择合适的科学内容，将科学教育与幼儿实际生活经验结合起来，帮助幼儿通过科学感知周围事物。二是明确科学教育各阶段的目标，即紧紧围绕幼儿的情感态度、解决问题的能力与知识经验的积累三个方面，全面规划小、中、大班幼儿科学教育的长远目标。三是设计恰当的活动，解放幼儿的双手与大脑，促使其在活动中发现问题、提出问题，并通过交流解决问题，从而得出结论。四是材料的选取应该遵循多样性、严谨性、探究性、恰当性的特点，使幼儿能在通过有效的材料完成探索活动，并保证活动效果最优化。第五，幼儿教师应该细心观察幼儿的各项操作，鼓励幼儿进行探索，及时解决幼儿难题，归纳与提升幼儿结论，灵活调控整个活动过程。
2.5开展形式多样的艺术教育
一是践行行知思想，开展形式多样的音乐教育，提高幼儿的音乐欣赏能力与创造性。一方面，幼儿教师可以利用一日生活建立健全音乐区，并在规定时间内播放音乐，使整个幼儿园都充满了音乐的氛围，让幼儿每天都沉浸在音乐的环境中，从而培养其音乐感知力。另一方面，鼓励与引导幼儿用心感悟音乐、创造音乐，促使幼儿在活动中发挥主观能动性，积极探索音乐的不同表现形式，让孩子们热爱音乐。二是引导幼儿参与美术活动，发展其美术能力。幼儿教师应该以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿参与丰富多彩的美术活动，在绘画中体验美术的乐趣，从而积淀丰富的美术经验，形成良好的美术感知能力与美术创造能力。
3结语
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学校是育人之地，首先给人的印象应该是高雅的、美观的、有育人氛围的。学校应建设充满教育意义的优美校园环境，给师生创设出一个庄重、有形的磁场，通过校园环境的教育意义来实现对学生的德育教育。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“整个校园就是思想品德教育的大课堂，要让学生视线所到的地方，都带有教育性。”首先，应做到校园环境的清洁雅致。干净卫生的环境内，学生能受到美的熏陶，从而产生美的行为。我校十分注重这一点，每天学生到校后主动打扫卫生，看着自己付出辛苦后美丽的校园，平日里看到地上的小纸屑会主动捡拾起来，不乱丢垃圾、不乱扔杂物，逐步形成了爱护校园，保护环境的意识。其次，应从校园建筑、雕塑、绿化、走廊等各方面入手，让这些景物也体现教育功能，让他们张嘴说话。如在走廊内张贴三字经或者学生的优秀作品、在校园里建设读书长廊、在校园内张贴学校小明星等，这一系列的隐性教育行为，为学生树立了榜样，对学生起到正面的引导作用，潜移默化地影响着学生。再者，还应重视学校环境建设的整体性，从规章制度、行为守则、校训校风、校徽校歌、等入手，形成带有自己学校的思想识别系统、行为识别系统、形象识别系统，从而在整体上影响学生的意识与行为。
二、发挥教师的育人作用
学生接触最多的人就是教师，尤其是小学生，经常会把教师作为自己的偶像来模仿、崇拜。因此，加强师德建设，提高教师修养也是“隐性教育”的重要内容。“言传胜于身教”，用教师的言行来为学生做楷模，如：教师和学生以平等的地位来相处，日常用语经常使用“请”“谢谢”等字眼，捡拾垃圾的行为、亲切的话语、朴素的衣着、文明的行为等等都会对学生产生深刻影响，起到“润物细无声”的教育作用。在这里需要注意的是：一方面切忌不能用简单粗暴的行为来对待学生，而要时刻关注学生的变化，及时使用鼓励性的语言使学生感到自己的行为是值得表扬的；另一方面教师的示范作用不一定能起到立竿见影的教育效果，需要长期浸润。在教师的示范作用下，学生的思想品德、行为举止等都会文明高雅，德育教育工作也就化难为简了。
三、发挥课堂教学的育人作用
教学永远具有教育性，课堂是教师实施教育的主阵地，这是一条不变的教学规律，也是一条教育规律。任何课堂都可以在教学过程中贯穿对学生的德育教育。教师在教学各环节中与学生接触面广、时间长、能较准确地了解学生的思想脉搏，因此，教师在教书育人中最有优势。教师要本着成为“学生的教育者、生活的导师、道德的领路人”的观念来教书育人。教师任教的每门学科中都蕴涵着丰富的思想素质教育内涵，只要教师视“育人”为已任，充分挖掘课程中的思想素质教育内涵，把培养学生优秀的道德品质作为第一任务来抓，并自觉地对学生开展思想素质教育，才能最大效能地发挥课堂教学的育人作用，这也是发挥“隐性教育”的重要方法之一。
四、发挥学生活动的育人作用
学生的校园生活是丰富多彩的，学校、班级、家庭间、甚至学生间都会有各种各样的活动。教师要充分发挥这些活动的育人功效，使学生在活动间受到爱国主义教育、思想品德教育，形成良好的习惯是十分必要的。如我校通过每周的“国旗下讲话”“手拉手互助小组”“我是新时代的雷锋”“家务劳动我能行”等多种多样的活动，帮助学生提高各种能力的同时也对学生进行了德育教育。
五、发挥班级群体建设的育人作用
一个团结、向上、有爱的班级内学生的精神状态也是蓬勃向上的。作为教师不能只注重班级环境的建设，要着眼于班级内重要的群体：人。学生是班内最活跃的分子，学生间的行为会对彼此产生影响，教师一定要处理好与学生的关系、处理好学生间的关系。班主任在班内应该公道正派，起表率作用，对某个学生或正确或错误的行为一定要给予及时的肯定或否定，对班内出现的现象一定要及时从德育的角度来对学生进行教育，这样才能形成良好的班风，使班级群体内学生良好的行为相互影响，从而产生正面的教育作用，也就使隐形教育的效能得到了发挥。
六、结语
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目前英语教学模式不利于学生的“人文精神”的培养。在教学中，高职英语教师往往侧重于讲授课文、讲解词汇和语法、练习听说技能等，学生处于“被领导”状态。事实表明，部分高职学生其学习能力较弱，被动式“模仿”学习无法改变他们学习能力不足的问题。教师要在课前设计课程，为学生制定出能符合其学习兴趣的教学内容，并且这些内容和学习目标是学生可以掌握和实现的，又能体现出学生在未来职业实践中的价值观、情感和态度、合作和创新的意识。最后，部分高职学校忽略对学生“自主性学习”能力的培养和挖掘。
出现这种情况的一个重要原因是教学管理层对学生缺乏真正意义上的“人文关怀”：忽视学生的内心感受和学习困难，赶鸭子上架，强制性地要求他们去完成有困难的学习任务；对于反映出的学生基础差、学习效率低下、学习主动性不高、层次差异明显等现实却置之不理。这使得学生对英语学习缺乏内在动力，学习情绪始终比较紧张压抑，对学习呈现出厌恶逃避的情绪，难以发挥出学习者的主动性作用。
二、如何在高职英语教育中融入“人文精神”
高职英语应当结合自身教学目标，在教学设计中融入“人文精神”，使学生积极主动地参与学习，彻底转变学生学习被动局面，提高自身综合素质和能力。从培养传统的“技能型”、“职业型”的应用英语人才到培养具有良好“人文素养”的职业人才，高职英语教育还需要在以下方面努力。
（一）提高教师的人文素养
前复旦大学校长杨福家教授认为：“学校和教师一要教学生怎么做人，二要教学生怎样思考问题，最后才是教学生具体的专业知识。”因此，英语教师必须首先加强自身的人文素质，提高自身人文涵养，才能在英语课堂中充分运用人文信息给学生呈现一个生动活泼、积极向上、充满互动和协作的英语课堂氛围。教师应当对我国传统哲学、文学、史学、艺术等有较深厚的积累，才能在英语教学中较好的解读中西社会的不同文化现象，开阔学生的学习视野和提高思考能力，使学生在了解和认识的基础上借鉴地吸收西方文明中的思想精髓和文化精华，从而对自身存在的价值和意义形成肯定的认识，并以积极的心态投入到自身学业中。
（二）建立“生本”英语课堂
1．课程体系
人文素质是一种内在的素养，需要把所学的人文知识通过结合个人社会实践进行自我反思内化而成。但是，缺少社会实践是目前中国大学生普遍存在的问题。因此，高职英语应当通过模块教学来提高学生的实践能力，设计出既提高语言技能又提高学生人文内涵的课程体系。这种体系需要通过“基础知识”、“听说训练”、“职业英语”、“人文素质拓展”、“职业素质”等不同模块组成。通过围绕学生未来所需要的“职业能力”开设英语课程，即通过课堂基本语言技能训练、校外企业“实习实训”、职业“仿真课堂”、“人文素质大课堂”、“职业礼仪与素养”等多元化培养模式，开展口语交际、职业英语听说训练、职业英语阅读与写作、人文素质讲座或选修课程、文献检索和英语学习工具的使用等实践性课程。这些课程使学生既能掌握基本的语言知识和技能，又能具备较好的职业能力和人文素养，从而使学生积极主动地适应社会的竞争。
2．“生本”教学设计
课程教学要努力探索“以人为本”的教学模式，让学生成为学习过程的主体，教师应当是课堂教学的设计者、引导者、组织者和评价者。要保证学生在平等、民主、和谐和积极协作的人文课堂环境中，根据教师的课堂教学设计参与到课堂的教学，教师的教学设计就不仅要结合高职学生的知识水平和实际能力，还要结合他们的情感体验和情知差异来进行。只有这样，学生才能积极参与课堂教学，通过学习知识、应用知识来提高语言技能和人文素养。在具体教学设计上，首先要求教师对教学对象的学习能力、学习方法和习惯、学习动力和需求做具体分析。然后根据学生的实际情况综合教材和教学资源，设计明确可行的学习目标和学习流程。同时，运用小组式学习策略，保证每个小组由学业水平优秀、一般和较差的同学组成，以小组的形式参与课堂内外的学习任务。最后，根据学生的学习情况和表现，让每个小组做具体的学结，同时让每个同学总结自己的特长和不足，为下次学习积累经验和信心。
3．多样化教学方式
运用现代化教学手段，不仅可以从形式上改变传统的教学方式和教学环境，而且还有利于培养学生的人文素质。高职英语的课堂教学应当摒弃本科院校的大课堂教学方式，组织学生进行“圆桌式”讨论学习、汇报式学习、甚至在适合的教学单元鼓励学生进行短剧表演或剧情模仿式学习。教师通过多媒体技术，用图像、声音、色彩、画面和个人示范等方式为课堂教学营造轻松、愉悦的合作学习氛围，使学生在一定程度上体会到学习和创新的价值，同时感受到跨文化交流带来的个人内在精神和价值观念的冲击。
（三）合理运用教材中人文信息
高职英语教材中蕴含着大量的人文信息，这些信息能从各个方面反映出英语国家许多主要的人文精神，教师在教学中应当充分利用这些信息来熏陶学生。以《21世纪大学实用英语》为例，该套教材的编写思路非常重视人文观念的渗透。在第2册第3单元ICan’tAcceptNotTrying中，文章作为迈克尔•乔丹的个人回忆录中的一部分内容，反映了乔丹在学生时代面临的挫折。针对这一特点，在教学过程中，可以特意设计用学生所学的英语词汇来描述乔丹的故事背后反映的“美国精神”：aggressivein－dependent，professional，down－to－earth，self－made。通过上述词汇来概括课文部分内容，让学生在小组讨论中逐渐明白：一份耕耘，一份收获———即使是像乔丹那样的伟大球员，在成功的道路上也是遭遇了许多挫折，但只要努力进取，踏实进步，目标坚定，百折不挠就能成就一番事业。此外，本课还涉及到许多美国体育背景知识，例如，职业橄榄球联盟（NFL）、职业棒球大联盟（MLB）、职业篮球协会（NBA）、职业冰球大联盟（NHL），这是在美国最受欢迎的“四大体育”赛事。通过对这些文化背景知识和人文信息的积累，学生在掌握基本语言知识的同时，还对语言背后的文化和文化精神有了一定的了解。在教学中，如果教师能够重视这些人文精神的传递，帮助学生们理解这些蕴藏在教材中的文化背景和人文内涵，那么既提高了学生的英语运用能力，又使学生的综合素质得到相应的提高［8］。
（四）考评机制凸显“人文精神”
当前高职院校的考评机制缺乏对教师和学生的“人文关怀”。表现在：对教师考评呈现“功利化、程序化”特点；对学生的考评则呈现“应试化、分数化”特点。首先，教师是教学过程的完成者和教育功能的执行者，对其工作质量和能力的考核应该从“定性”和“定量”两个方面去衡量。当前许多高职院校对教师的教学考核仅仅局限在对“定量”的要求上，也就是对其科研数量、课时数量的考核上，而对教师的人文素质、对教学的热爱与投入程度、教学创新能力以及对学生的精神影响力等“定性”的要素并未给予考量。因此，应当要建立学校对教师的综合考查机制，把教师对学生的价值引导、情感激励和认知建构等方面的作用纳入到考评体系中。其次，为学生制定形成性考评机制。学生在校的学习情况，应当由学习态度、卷面成绩、个人素质、职业精神等方面组成。学生在精神层面和社会化过程中的人文素养的提升应当和学习成绩一样，成为学校和教师考量其学习过程中进步的依据，使学生能在学校的大环境中塑造积极向上、独立自强、勇于创新和坚持不懈的个人品质。营造出这样氛围的学校，必将为社会输出具有无限潜质和朝气蓬勃的大学毕业生，使他们充满信心的面对社会的挑战。
三、结语
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1.1工程教育及CDIO教学模式发展背景。
CDIO教学理念着眼于工程的固有本质，提出以项目实施为基础的理论联系实际的教学思路，并成为工程教育进程中具有代表性的改革理念。众多学者也关注于CDIO教学模式在我国高等工程教育中的应用与发展：燕山大学关注于CDIO环境下青年教师的培；汕头大学探究适应我国高等工程教育的EIP-CDIO新模式，另外，适应不同专业的CDIO教学理念及基于CDIO的实训与校企合作等方面的探讨也备受瞩目，这无一不是我国CDIO工程教育模式改革本土化的反思与行动。
1.2CDIO模式在我国工程教育中实施的困难与挑战。
CDIO教学模式在我国本土化的实施与探索力求改变我国工程教育出现“过度”科学化的倾向，虽然我国的CDIO教育改革，甚至说整个工程教育体系改革已取得了长足的进步，但依然存在不可忽视的困难与挑战：
（1）教学理念的更新未跟上CDIO工程教育的发展步伐。
工程教育的本质强调理性回归与自觉回归，新的工程理念的形成不是出台几项政策，进行几次呼吁就能一蹴而就。虽然广大教育工作者开始逐渐反思“过度”科学化教学的不足，但对现代工程教学的认识还严重不足，或是说，工程教学改革的思路还不能跳出传统教学的思维方式。
（2）教学资源的投入远不能满足CDIO工程教育需求。
虽然各大高等教育机构都投入了巨大的人力和物力，逐渐加强适应现代工程教学的硬件建设。但基于项目的CDIO教学要颠覆传统的教学模式，目前的教学资源还远远不足、教学体系很难得到整体优化。（3）校企合作教学模式不够深入。虽然我国高等工程院校与企业的联系不断加强，各类形式的实习基地及技术合作逐渐建立。然而，由于企业效益为先的特点，校企合作见效慢，深入开展困难重重。
2工学交替中“并行与串行并存”教学模式探讨
2.1“并行与串行并存”教学模式描述。
课程的改革不仅仅是课程内容的变化和革新，更重要的是教育者组织课程的整体性思维方式要有改变和创新。结合上述我国高等工程教育及CDIO教学模式发展现状，作者提出一种理论教学、实践教学与工程项目“并行与串行并存”的教学模式。首先“，并行与串行并存”的教学模式重点强调一个完整的工程项目在整个教学实施中的贯穿性。在完成一个周期的串行理论教学的同时，学生同步完成对一个完整工程项目的串行训练。其次“，并行与串行并存”的教学模式强调工程项目与理论授课和演示性教学的同步性。这种同步性要求将一个完整的工程项目按照理论授课模块及工程意义划分，同时，所划分的项目模块相对于传统教学应更细致，不能放大步，急于求成。再次“，并行与串行并存”的教学模式强调教学的开放性。在教学过程中，教师主要起引领与指导作用，不应该对学生的项目实施成果过多评价，而应引导与突出学生的相互评价与促进。最后“，并行与串行并存”的教学模式强调对不同学生的针对性。对知识掌握程度不同的学生应该讨论出适合的，难易程度各异的工程项目，不能过分苛责学生进步幅度的同步。
2.2“并行与串行并存”模式在CDIO工程教学中实施的意义及可行性。
根据2.1的论述“，并行与串行并存”教学模式强调工程项目的完整性、训练的同步性、实施的开放性、及任务的针对性，力求通过多维度的角度实现教学的实效性。
（1）全社会“工程化”意识的增强为其提供了有利土壤。
以项目为基础的教学欲培养学生站在全局的角度审视工程活动的能力，培养高屋建瓴的独特工程见解。完整的工程项目与专业授课“并行”，并同时实现开放式的“串行”训练，大工程观在潜移默化的学习生活与实践活动中逐步获得。
（2）有利于培养学生自学习与自教育能力。
俗话说“授之予鱼，不如授之予渔”，实践环节和项目实施过程正是教师启发学生自我学习的好机会。
（3）有利于培养学生有效沟通及合作能力。
世界经济发展到今天，对工程师的要求已不再单单是技术，开始更多的关注大系统下的统筹能力、团队合作意识等。这种通过学生之间的相互支持而最终促成问题解决的过程能更有效的培养学生团队沟通与协作能力。
（4）有利于学科知识的掌握。
“并行与串行并存”模式强调教学模块的“小步调”和“递进性”，这符合人类认知的基本规律，让学生能够在工程学习过程中实现工程素质的逐步提高，在内心持续地积淀工程情结。
（5）教学资源不断完善保障了“并行与串行并存”模式的顺利进行。
无论是软实力的提升，还是硬实力的改善，都是工程教学进步的表现。
3总结与展望
教育性论文范文7
(一)加强社区教育理念
从广泛意义上说，我国在很早就已经开展社区教育，例如在远古时代出现的“乡校”等，就是现在所说的社区教育，只不过没有明确表明而已。但是现代社会的社区教育是最先在一些欧美国家实行的，它是一种将教育与社会发展相结合的学习型活动。而这种教育理念是充分利用院校资源，为社区教育进行服务。推进社区教育的可以是某些成人学校或者是专门针对社区教育的培训部门，也可以是政府相关部门为提高群众教育程度而开设的机构。而各种教育的出发点必须时以社区内居住人民的需要及利益为中心。根据国内群众居住形式可知社区是新时代社会的基本组成，是区内居住群众日常生活的地方，在这里人们可以相互学习，也可以进行语言沟通与交往。但是同一个社区的人会来自四面八方，有着不同的生活习性，教育层次也各不相同，要将这样一个多层次并且形式多样化的区域发展成一个相处和谐的小区，首先就要关注社区教育。因为社区教育能为小区和谐发展提供一个保障，能将不同背景的人聚集到一起，能为社区内群众提供沟通交流的机会。
(二)认真研究社区教育推进方式
社区是这个社会的基本单元和重要的组成部分，它是居民相互交往，相互学习的重要交流区域。而要在社区推进全民教育这一理念，就得需要全民参与，逐步推进。首先，要加强思想和理论引导，如何进行思想和理论引导，这就要求大家逐渐去理解全民学习的含义及其意义。加强理论引导，这也是终身教育和社区教育的必要条件。这就要求社区加强这方面的宣传，例如，在社区开设自己的宣传栏，并组织大家学习、讨论，还可以制作自己的宣传手册或期刊，及时给广大居民发放，让其积极地投入到学习中来。同时，还可以建立一个自己的教育网站，让更多人随时随地都可以学习。还可以开展一些教育会议，让更多的人受益，这样让这种全民学习的理念深入民心。让大家逐渐养成“人人爱学习，时时想学习”的习惯，并把这种氛围不断扩散，让社区居民逐渐变成一种习惯。其次，积极开展一些教育活动，满足社区居民各方面的需求。社区教育就是要多方面开展内容上丰富，形式上多种多样的教育培训活动，要给社区居民提供更多的教育资源，更多有针对性的教育培训活动。社区教育要注重重点，根据不同层次的人群来制定相应的教育培训模式，这样才能满足其对教育的需求。例如，让在岗职工或下岗职工参加相关的岗位培训。为老年人设计文化休闲活动，弱势人群的技能培训，还有外来人群的生存技能培训。同时，要时刻围绕社区教育活动的中心来安排相关的课程和教育培训的内容，并且把相关的内容逐渐完善和拓宽，使教育活动变得更有和实效性。再次，要整合资源，形成自己的教育网络。教育资源的开发和整合是社区教育的根本，因为每个地方，每个社区都是具有不同的结构，这就使得社区的教育资源要具有不同的特点。在社区教育资源上要进行综合的开发，无论是在横向上还是在纵向上都要进行深入的整合和优化。因为大家都知道优秀的教育资源基本上都是来源于各大院校和民间机构，因此，如何将这些教育资源引入到社区教育中来就变得非常的有意义，将院校的教育资源整合到社区教育中来，会让更多的不同层次的人受益。要建立自己的教育平台，打造具有自己特色的教育资源，让教育资源不断更新，不断迎合时展需求。使得社区居民获得知识的途径更加方便、快捷，使得社区教育资源更具有时代性和多样化。
二、构建学习型社会
(一)熟稔基本含义
学习型社会最早是由美国的一位教育家提出的，他在自己所著的书中谈到以往教育存在的缺陷，并对其进行了批判。而且对未来的教育理念进行了展望，而他眼中新的教育理念就是学习型社会。而他指出开展终身教育是构建学习社会的基本前提，不论是发达国家还是正在处于发展中的国家都应该对本国的教育制定一个新思想，即终身教育。顾名思义，终身教育就是从一个人的幼儿时期直到老年，要进行不断学习，各个时期要进行不同的教育，而不是平常所说的正规教育接受完之后就算毕业了、就不再学习了的思想。终身教育就是要每一个人进行终身学习，其整个过程是由义务教育和非义务教育组成的。当还处于义务教育时期就必须接受来自学校的正规式、伴有指导老师的学习，而处于非义务时期的学习就是可以接受来自正规或者不正规的、自主性及非自主学习。终身教育是以社会为中心，为有利于社会发展，向参与教育的人提供学习的机会。终身学习与此不相同，它是以个人为中心，为提高个人修养及综合素质为目的进行的学习。但是如果二者能够有机结合，相互促进，那么对学习型社会的构建必将起到推动作用。它也是现代社会表现其文明的一种方式，是群众对文明社会的一种追求。
(二)了解基本特征
学习型社会是广泛性的概念，它是当今社会的一种发展模式，是对学习的一种集体思考，符合社会发展的趋势，因此，具有相应的特点。首先，学习型社会具有自主性。学习型社会是一种自主学习的模式，它是根据自己的发展需求和条件要求来决定自己的学习方式，它不受学习时间、学习环境、学习层次、学习工具、学习进度的影响，不再受以往的那种教育的模式的困扰，而是根据自己发展的模式来决定所选择的学习方式，更加的自主，更加的自由。其次，学习型社会具有平等性。学习型社会中学习是一个非常平等的学习过程，它不会因为你的学习能力和学习需求而减弱，它是很公平、平等的向全社会开发的。教育不再是少数人的特权，而是让更多的人都有这样的权力，不论你的民族，身份、还是学习的内容、时间、条件都不会因此而改变，而且这种限制也会变得越来越少，更加促进教育的平等性。再次，学习型社会具有主动性。所谓的主动性，就是自发地，不受制约或者强制。学习型社会就是全社会成员发自内心的学习的社会，在大家的内心深处，学习不再是一件煎熬的事情，它是源于最真切的内心诉求，是根据自己的发展需要来选择所需要的方式，更加的合理和人性化。最后，具有终身性和网络性。学习型社会就是一种终身学习的社会，它是现代教育的基本形式，在现代教育不断发展的今天，知识的更替已经变得越来越快，新的知识的获取已经变得越来越重要，这就使得作为新时代的人们要时刻跟上时代的步伐，不然就容易被社会所淘汰，终身学习行为和终身教育行为是教育的两种形式，但却在现实的催促下已经开始变得模糊，而且这种教育模式的实施也是需要相关的辅助设施的，随着现代化的不断发展，网络技术已经在我们生活中扮演着越来越重要的角色。因此，大家学习的机会也越来越多，也不会受时间地点，教育程度的限制，世界各个国家的知识都可以在网络上找到相关的资源，世界通过网络连接变得越来越小，大家获取知识的途径也变多了，交流的平台也越来越广了，网络化教育已经植根于人们生活的方方面面。让学习不再是难事，会变得更加的方便，快捷。
三、认清学习型社区的对学习型社会的积极作用
社区教育是构建学习型社会的基本要素之一，是学习型社会和终身教育的有机组成部分，社区教育的好坏直接影响着全社会终身教育的优劣。因此，如何把社区教育普及及引导做得更好，将会对整个民族，国家的发展起到更加积极的意义。首先，社区教育必将在当今社会中绽放光彩。在现代教育中社区教育已经变得越来越重要，社区教育已经变得更加的公平，每个人都能参与到其中，而且它的组织形式也是多种多样，每个居民都能在社区教育中学到自己想学到的东西，而且社区教育也会根据大家的需要来制定相应的课程和培训技巧，来满足不同人对知识的需求。社区教育同时还是一种公益性事业，需要政府和全社会的参与，只有这样，这种新形式的教育体制才能得以开花结果，四处飘香。其次，社区教育是构建学习型社会的基础。社区教育是广大居民学习的基本途径和基本保证，随着社会经济的不断发展，新知识的不断涌现，人们在获取知识的过程也变得越来越丰富多彩，不再简单的只接受学校教育，而且在空闲时间还可以在社区中学到自己所需的知识，可以说社区教育在一定程度上弥补了学校教育的不足。其特殊的地位已经无法替代。今后的社区不再简简单单的是一个生活的单元，它将逐渐演变成一个精神的家园。最后，社区教育变成一种重要的学习型社会的途径。社区教育依靠的是全体社会成员的共同参与、管理及分享的一种教育模式。它是不同人群在社会发展过程中所共同需求而产生的产物，并通过各种教育形式来统筹各种教育资源，而且把它进行合理的分化和有机的分割来满足不同人群的需求，逐渐把全体人民培养成专业技术过硬。科学技术水平较高，道德品质高尚，身心健康向上的二十一世纪的新公民。进而把整个国民的素质提高，形成新时代条件下的教育形式。
四、加快发展社区教育，积极推动学习型社会的快速发展
教育性论文范文8
1.1建立网络教育平台
在该院糖尿病专科管理平台的基础上，根据2013版糖尿病防治指南及糖尿病专家的意见，制定了详细的糖尿病结构化教育的模板，并且将其制作成PPT，网络连环画，教育同伴讲故事。内容包括Ⅱ型糖尿病的发病机理，危险因素，以及个体化的糖尿病防治指南。
1.2纳入病人
将42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成员纳入到糖尿病专科管理平台上，在干预前后分别进行糖尿病调查问卷，问卷主要采用国际通用的糖尿病调查问卷。有3个维度，分别为糖尿病家庭成员对糖尿病的认知和重视程度、糖尿病患者对糖尿病的认知和重视程度、糖尿病相关知识。共22道问题，采用赋分值法，满分100分。
1.3糖尿病教育
（1）在开始干预之前，由该院糖尿病专业管理团队组织召开动员大会，每一个家庭至少有一名成员参加，并且要有一定的计算机基础。主要讲解该院糖尿病专业管理平台的操作步奏，以及怎样在平台上获取糖尿病专科知识，如何与自己的专科医师联系并在网络平台上解决自己相关的问题。（2）动员患者及其家庭成员每天只需要花费10～20min的时间打开专业管理的教育平台，学习相关的糖尿病知识，有疑惑或者不懂的地方，可以直接与自己的专科医师联系，也可以在网络平台上留言。
1.4质量控制
由两名该院糖尿病专科护士每天定时给指定的家庭成员发送提醒短信，并且不定时地与其进行互动。沟通其家庭成员糖尿病知识阅览的情况，解决在浏览过程中遇到的问题。
1.5统计分析
把试验实施过程中所有收集的资料录入Excel，建立数据库。整理后的调查数据用配对资料的方差分析在SPSS13．0统计软件中进行统计分析。
2结果
2.1受试者的满意度
42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成员都接受了为期4周的糖尿病结构化教育，干预结束后通过问卷对平台的可操作性，知识的全面性，解决问题的及时性，以及自己在阅览平台过程中的获益程度进行调查。除了可操作性满意度小于80％以下外，其余的项目满意度均在85％以上。可能是由于患者及其家属对网络平台的操作还不够熟练，需要在以后的工作中多加强这方面的工作。
2.2对疾病的认知和重视程度
与干预前相比Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成员对糖尿病的认知和重视程度均明显提高，糖尿病知识水平较前相比明显提高，P＜0.05。
3讨论
随着人们生活水平的提高，Ⅱ型糖尿病的发病呈逐年上升的趋势。由于其伴有严重的急慢性并发症，成为目前最为流行的高致残率、高致死率的慢性非传染性疾病。Ⅱ型糖尿病的家庭成员由于长期与患者生活在一起，并且使用相同的生活方式，使它们成为发展为Ⅱ型糖尿病的高危人群。已有充分的证据显示，Ⅱ型糖尿病具有明显的家族聚集性。管理Ⅱ型糖尿病，不仅要做好患者的管理工作，而且更要做好家族人群的管理工作，早期预防其发展成为Ⅱ型糖尿病。由于现代生活节奏的加快，人们没有太多的精力和时间去医院接受专业人员面对面的咨询，怎样做既节省时间又节省精力，还能够得到糖尿病专业人员比较全面的糖尿病教育，是目前全体医疗界以及糖尿病专科管理团队都在努力探索的目标。本论述只是在现有的研究基础上，进一步通过实验验证能否将现代化的通讯工具用于Ⅱ型糖尿病的管理。
3.1方便、快捷、节省时间
从实验结果可以明显看出，人们对于这种通过现代化通讯技术建立起来的教育平台非常认可，它不受空间、时间的限制。既节省了人们去医院咨询的时间，又节省了医疗成本。并且可以获得比面对面教育更多的知识内容。因为面对面教育，由于受到时间和空间的限制，一次只能讲授部分的内容。再加上内容形式多样，能够调动患者及其家庭成员主动接收知识的积极性。
3.2实现信息共享
通过网络教育平台糖尿病患者、家庭成员、糖尿病健康管理团队能够通过平台实现上下联动，各级人员能够相互检索、调阅需要的信息，实现数据共享，提高掌握家族人群健康信息的及时性、全面性、提高健康管理的效率，体现管理的优越性。
3.3达到理想的效果
从实验结果可以看出，患者及其家庭成员对疾病的重视程度以及糖尿病的相关知识与干预前相比明显的改善，P＜0.05。这说明通过网络教育平台同样可达到糖尿病教育的目的，糖尿病管理的一个重要组成部分就是解决糖尿病的教育问题。有显著的证据已经证明，糖尿病教育在降低体重、戒烟、提高患者的自我效能方面有积极的作用。
4结论
