一、初中生写作基本现状
一是内容虚假、夸张，不符合事实。造成这种局面的原因很多，主要是不少学生都认为作文只是写给老师看的，只要能应付老师就算行；再则他们认为写作是做作业而已，与事实符不符合没什么关系。这是长期困扰作文教学的一个顽症，严重阻碍了作文教学和写作训练。二是内容贫乏，缺乏创新、想象。初中生之所以会这样，无非是缺乏生活经历。一成不变的生活让他们失去了最基本的想象能力，思维枯竭的情况下无法用生动的文字去形描绘多彩的生活。三是语病、错别字、标点符号错误较多。出现这种现象的主要原因首先就是部分学生行文不严谨，容易犯这样那样的小错误；其次是部分学生经常上网，习惯网络用语，在平时的网络交流中习惯了同音字代替，标点符号有时候根本就没有；最后还有一部分学生是因为基础差，有时候连自己错在哪儿都不知道。
二、做好作文“前”指导
作文“前”指导是针对传统的作文指导提出来的，是要让学生宣泄内心的情感，把生活中关心的事反映出来，完成真实的创作。传统的作文教学注重的是学生写成文章以后的教学辅导工作，依赖于学生开始写作时的理性思考。学生的观察能力得不到培养，没有写作兴趣，久而久之，就会形成写作倦怠。作文“前”指导致力于学生写文章之前的教学诱导过程，致力于学生思维的发散，致力于教给学生通过视觉、听觉、触觉摄取生活素材的方法，致力于引导学生写作酝酿时的感情积聚。它通过教师在课堂上设计一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”，吸引学生激情参与，诱导他们观察“生活场景”的细节，用心获得真切的体验，并用简略的文字加以“摄取”，然后再写作成文。以“我永远的天空”写作为例，许多学生看到题目却不知从何下笔。这时教师就要引导学生理解题意：天空在此不仅仅是我们头顶的蓝天，还可以是生活学习的领域，或者喜欢的学科知识等。学生们恍然大悟“，爸爸，我永远的天空”“母校，我永远的天空”“理想，我永远的天空”等题目就在学生的脑海中形成了。题目有了，那就是该确定自己的作文中心。这时，就需要学生去思考为什么是永远的天空。学生在思考的时候，教师可以顺势提醒：“天空”是高高在上，是包围着我们，保护着我们……“永远的天空”，可见这片天空的重要性，什么事情使你感受到这片天空对你的重要……在教师不断发问的过程中，学生就已经在脑海里高速搜索着生活中的素材，接下来便可以自己构思写作。
三、重点指导学生修改作文
1.“示范修改”法
这种方法是指教师根据某次作文训练的重点要求，选择出含有“共性”问题的“例文”先引导学生阅读，再让学生对照作文训练要求找出毛病并提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。这种方法比较适合在引导学生初学修改作文时运用。“示范修改”指导方法的另一种做法是，选择学生作文中较好的作为范文，引导全班集体分析其优点、长处，再让学生对照自己的作文找出毛病，然后加以修改。例如“：再见了，我的同学！再见了,同学！六年时光转瞬即逝,在同学们的依依不舍中结束，六年时光恰似夏日里的阳光,看似无色,却是由红橙黄绿蓝靛紫七色光组成……再见了,同学!忘不了你们在平日里的每一句玩笑话,每一张小纸条……再见了,同学!人们都说失去了才懂得珍惜,是呀,当我们面对着这一张张即将离去的面孔,心里就会莫名其妙地升起一种酸涩的情感,眼眶不禁湿了……再见了,同学‘!天下无不散的筵席’，即使心中再不舍，时时关爱我们的人还是迟早要离开……再见了,同学!希望你们上初中以后，能常常为校争光，希望以后你们能结交到更好的知心好友。在这六年，我在你们身上学到很多的功课，在你们身上得到了多次的教训。在这个含着泪的离别时刻和你们说再见，但我最想说的不是再见，而是谢谢！”这是一篇七年级学生作文中的一段，这段文字最大的亮点是用了排比，且情真意切。在读完这段之后，教师可以请学生谈谈各自的看法。
2.“讨论修改”法
当学生了解一般的修改作文步骤和方法以后，就更需要教师引导他们各自模仿示例尝试修改作文。先修改再交流讨论，互相学习启发，努力把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。在独立尝试修改的基础上，将修改到同样内容的学生组成小组，交流讨论，有利于不同水平的学生围绕同一内容、同一话题展开深入探究，激发想象的火花和思维的碰撞，达到取长补短、共同提高的目的。
3.“点拨修改”法
在批阅班级作文时，教师通常会根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号画出来或作出批注。上评讲课时，可以整体评述本次作文存在的问题，归纳成几点写出来。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想自己文中的符号，参照老师的意见，自己动脑筋修改。这种方法有利于学生自己动脑动手，查漏补缺，同时也能使学生在修改自己作文的时候产生新的想法，从而充实作文内容。
4.“反复修改”法
就是指把学生以前写的作文或已经修改过的作文拿出来，引导学生再读读、再修改。随着学生见识的增长和能力的提高，回过头来看前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生修改文章的能力。
5.“面批修改”法
面批是作文教学中最典型的因材施教方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。在写“我想对您说”这样的作文时，有些学生不好意思写出自己真实的想法，或者只是写出要说的短短几句话，文章没有实质的内容，显得空洞乏味。学生又不希望自己的作文被其他人看到，因此教师就要单独跟他“谈谈”了。教师可以这样引导：你想对谁说？对他说什么？为什么要对他说？在学生思考这些问题之后有了自己的想法时，再让他回头看看自己的作文，请他说说在哪些地方可以添加内容，哪些地方的内容累赘，让他自己动手改改。作文教学应特别注意发挥教师的引导作用，不管用哪种方法，教师都应阅看全体学生作文全文，才能发现共性和个性问题，以确定例文和修改重点，选择指导方法。一篇好作文有好多标准，教师以好作文的标准来要求学生原本没错，但如果在一堂课上就要求孩子们做到很好那就大错特错了。作文教学难，这是事实。但是如果教学工作者多加摸索，大量反思和总结，即使在农村中学，也同样能收获成功的喜悦。
作者：欧阳涛 单位：铅山县虹桥中学
