一、坚持内外结合，课堂教学以“精”求胜，课外阅读以“博”为佳
学生的任何能力，并非是老师“讲出来”或学生“听出来”的，而是学生通过自身阅读感悟出来的。阅读是一个博采众长、综合吸收的过程，必须全身心投入、沉潜其中，“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”。一味地去追求所谓的“讲解”、“剖析”，而忽视了最基本的多读、熟读，乃是舍本逐末之举，效果也必定不会太好。古人云，“书读百遍，其义自见”，所强调的便是阅读的重要性，作为中学生，不仅要重视阅读的数量和范围，还要注重阅读的质量，深度、精读甚至背诵一些好的文章，既能加深理解，用时又能随手拈来，出口成章。更深一步讲，阅读也是写作的基础，从读到写，看似简单的过程，其中却有无数的玄妙。缺乏阅读的学生，也缺少写作的根基，其写作能力便无从谈起，相反，有大量阅读作为基础，学生的写作能力自然而然也会得到较大程度的提升。因此，语文教师在上课的时候，应拿出若干经典、名作和有兴趣的好书，让学生尽情地自由阅读，数量越多越好，尤其是读国内外的经典名著，学生可以在其中畅游、思索，尽情享受这些宝贵的财富资源，与古今中外的大师直接对话，这不仅能大大提高其语文水平，对其日后的成长也是极其有利的。
二、突出重点难点，紧扣考纲，把要解决的问题凝练于精讲之中
所谓精讲，即是要抓住教材中的重点和难点，对其进行深入剖析，准确地讲解清楚、分析透彻，而对于其他部分，则要简明扼要地进行讲解甚至不讲，调动学生学习的主动性和积极性，让他们通过自学去发现、质疑、理解和解决问题。要做到这一点，教师应该提前对所讲内容进行精心准备，通过结合大纲、弄懂教材、把握重点、细致讲解，把问题在有限的时间内加以解决。在教学中要做到“精讲”，需要坚持“多退少补”的原则。所谓“多退”，就是对学生通过阅读和思考能够理解、掌握的一些内容，不再重复讲解，鼓励学生自己学习；“少补”，就是针对学生理解起来比较困难的内容，教师要多讲解，补充相关知识，加入文章的时代背景、人物身世、典故出处等元素，以帮助学生理解，发挥教师在教学中的“导向”作用。
三、创新教材使用，教材成为训练阅读能力和提升教学效果的有力武器
在当前的教学中，教师通常把教材当作语文教学的唯一素材，“一切以教材为纲”，指导着学生去钻教材、背笔记，将教材模式化、神圣化，使学生的大部分精力耗费在教材上面。诚然，教材作为目前的通识教育的一种知识载体，具有其他文字材料无可替代的权威性，但无论教材多么重要，从本质上讲，它也只是一种工具，而且并非是唯一的工具和凭借。因此，教师在教学的过程中，绝不能夸大语文教材的作用，更不能处处“以教材为纲”，它无非是个例子而已，学生要通过这个例子的学习，举一反三，触类旁通，从而达到提高语文学习水平的最终目的。因此，针对这一状况，教师在教学过程中应该正确地认识教材的作用，把教材当成是活材料，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶。与此同时，作为对教材的一种补充，教师要为学生选择其他优秀的阅读材料，以提高教学效果、完成教学目标，而对于教材中的课文，则没有必要每篇都深讲细讲、讲深讲透，要分清重点、明白主次。具体到每一单元的教学，都应该针对其中的重点、难点课文进行精讲，哪怕耗时耗力也要讲深讲透，使学生能够通过学习把握文章的精髓，对于一些普通的文章，教师可以点出学习要点，或列出问题让学生自主学习，寻找答案以加深理解。这种主次分明、以点带面的教学方式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也能大大节省有限课堂时间。
四、认真讲究实效，走出串讲串问模式，设计科学的教学过程，把课堂还给学生
目前我国的中学语文教学，往往最注重教师的课堂讲解，以讲代学，通过详细的内容分析让学生掌握知识要点，这种教学方法曾发挥过一定的作用，但随着时代的发展，它的弊端也越来越明显。它在很大程度上忽略了学生这个学习主体的自我意识和情感，以教师的讲解代替学生的理解，以教材的答案代替学生的思考，完全不顾学生的主体性，忽视了对学生学习意识和学习能力的培养，其带来的负面影响是极大的。而在教师的讲解过程中，串讲串问把具有一定思维价值的问题掰开揉碎，肢解成无数个毫无价值的问题，再通过分析得出结论，这导致学生无法从宏观和整体上思考问题，也不利于学生自学能力的形成。
五、总结
有专家指出，要改变以上教学弊病，就必须调动学生学习的积极性，引导学生融入到教学活动中来，改变学生目前一味地被动接受的现状，使其成为教学活动一个重要的角色，并能通过互动等方式积极参与，做到问题让学生提出，结果让学生反馈，总结让学生完善。这种清晰的教学目标，能够让师生团结在一起，为提高教学效果共同努力，老师在积极准备的同时，学生也会产生学习的内在驱动力，改变了过去教学老师唱主角、学生唱配角的问题，使学生成为真正意义上的课堂主人，最大程度地提高了教学效果。
作者：袁宝玲 单位：河南省尉氏县大马乡大马中心校
