摘 要：传统的中学语文阅读教学存在阅读内容枯燥、教学方法单一、阅读氛围差等诸多问题。因此，探索新的阅读教学方法尤为必要，而“群文阅读”就是一种有益的尝试，通过把具有内在联系的一组文章放在一起进行教学，实现了由“单兵作战”到“团体作战”的协同效应，取得了良好的教学效果。教师要为“群文阅读”教学的开展积极创设条件，探索多种实践路径，从而更好地服务中学语文阅读教学。
关键词：中学语文;群文阅读;应用策略
在中学语文教学实践中，良好阅读习惯的培养非常关键。在传统的阅读教学环境中，普遍存在阅读素材单一、阅读的可拓展性不强、阅读教学方法缺乏针对性的情况，这些问题限制了阅读教学的有效开展。为此，在中学语文教学中尝试和应用“群文阅读”教学策略就很有必要。
一、中学语文阅读教学现状
（一）内容相对枯燥
中学生个性特征鲜明，在阅读方面呈现出多元化的特点。学生大多能够自主阅读，阅读兴趣广泛。但学校阅读教学所提供的内容相对枯燥，对学生缺乏吸引力。究其原因，阅读内容仅仅局限于课本，对于新的阅读素材的补充不够充分，无法满足学生需要。
（二）方法比较单一
中学语文阅读教学，教师大多采用的是以讲解为主的传统教学模式，教学活动呈现为教师单向度的输出状态，学生的体验和感受常常被忽略，自主探究的能力被削弱，且消耗的时间和精力比较大。因此，中学语文阅读教学方法亟待改善。
（三）阅读氛围不浓
学校的阅读氛围对学生阅读习惯的养成有着显著影响，好的阅读氛围能潜移默化地影响学生去自主阅读，感受阅读的魅力。除创设和优化学校的阅读环境之外，家庭阅读环境的形成亦至关重要。良好的家庭阅读环境的创设，同样能激活学生的阅读欲望。但目前受到诸多因素影响，家庭环境下的阅读环境不健全，导致学生的课下阅读受到影响[1]。
二、中学语文教学“群文阅读”的应用价值
（一）推动语文阅读教学创新
相较于传统的单篇文章的阅读模式，“群文阅读”按照同类型、同主题的阅读素材进行整体阅读，从而能够拓展阅读的深度和广度。教师要积极尝试和打造“群文阅读”的教学空间，打破传统教学环境的制约，为语文阅读教学的创新提供新思路[2]。“群文阅读”的尝试和应用，推动了语文阅读教学的创新。
（二）带给教师阅读教学新思路
相较于传统的阅读教学模式，“群文阅读”的尝试对教师而言也是一种考验。“群文阅读”的展开需要教师做好相关教学方案的创设，确保教学内容的整体性，把握文本间的内在有机联系，为“群文阅读”的展开提供必要支撑。“群文阅读”的教学尝试和探索，对教师来说是一次自我强化和自我提升的过程，能接触到阅读教学的新理念和新思路[3]。
（三）增强学生综合阅读能力
“群文阅读”对学生阅读能力的强化具有重要意义。首先，能够增加学生的阅读量。“群文阅读”是对多篇文章进行阅读和分析，就共性展开讨论和深度探究，挖掘其中的核心价值与核心功能。学生在“群文阅读”的教学环境中，接触到的阅读量呈几何倍数的增长。其次，能够提高学生的阅读速度。“群文阅读”与传统的精读方式有所不同，强调的是一种对内容的概括，从一个整体的视角切入，从而让阅读教学更有效。再次，能够激活学生的阅读兴趣。“群文阅读”的展开，带来了更多元的阅读素材和阅读内容，在教师的有效引导下，学生可以接触到大量的同类型阅读资料，激活学生的阅读兴趣[4]。
三、中学语文“群文阅读”教学应用策略
（一）把握文本内在关联
“群文阅读”过程要与学生的学习特点相结合，充分考虑到学生的个体差异，精选文本内容。语文教材中的内容均为精选文本，要充分结合教材文本进行筛选。“群文阅读”所选文章本身要有一定的关联，文章的文体、写作角度、写作方式等，都是“群文阅读”的组成依据。如，笔者在开展《傅雷家书两则》和《致女儿的信》阅读教学时，将两篇书信课文组合成“群文阅读”，这两篇书信在体裁、描写方式等方面具有一定的相似性。又如在教学《愚公移山》时，结合《南辕北辙》《塞翁失马》《鹬蚌相争》和《郑人买履》四则材料进行对比阅读分析，寻找寓言之间的关联，在整合分析中达成“群文阅读”目标。再者，将《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》进行“群文阅读”，归纳写景文言文的写法，将《观潮》《满井游记》《湖心亭看雪》等进行组合，聚焦景物描写来展开深化研究，让阅读教学得以持续深化。相较于传统阅读模式，“群文阅读”显然更有效[5]。
（二）注重课内外阅读融合
在中学语文阅读教学实践中，课外阅读内容是重要的资源补充，因而打造课内外一体化阅读教学模式至关重要。教师在开展阅读教学的过程中，要合理、有效地利用课外阅读资源，围绕课本内容适当补充阅读资料，以达到“群文阅读”的要求。如，在开展《〈诗经〉二首》教学时，可以借助课外资源，呈现更多《诗经》中的内容，《关雎》可以让学生自主阅读和自主探究，形成“群文阅读”的基本框架，让阅读教学的价值得以充分展现[6]。
（三）明确“群文阅读”教学目标
教师作为组织者和引导者，对于“群文阅读”教学要有明确的目标。如，笔者在开展《事物的正确答案不止一个》教学时，要求学生在阅读中对文章的论点有一个全面的把控，把握该目标之后尝试融入更多的阅读内容，让学生围绕群文展开细致的分析和讨论，在深度探究中把握主要目标。“群文阅读”目标的形成，指导着教学实践过程，也是“群文阅读”得以有效展开的关键。明确的目标通常对学生有重要的指导意义，使其始终围绕“群文阅读”的核心，达成自我提升目标。教师也可以根据阅读目标的达成情况检验学生的“群文阅读”学习效果，对阅读能力进行具体检验。
（四）推动“群文阅读”教学创新
“群文阅读”在中学语文教学实践中得到广泛应用，并取得了良好的效果。在不断的尝试和探索中，“群文阅读”也要不断创新实践路径。对于教师而言，要不断地创新“群文阅读”的形式。如，可以打造“群文阅读”的互动空间。将学生分为不同的小组，围绕某一特定问题展开有效互动，打造一体化的教学空间，从根本上为学生的成长服务。“群文阅读”作为一种新的尝试，让阅读更灵动，带给学生良好的学习体验，学生在探究和创新中收获了良好的学习效果。
四、中学语文“群文阅读”的应用基础
（一）认识“群文阅读”的价值
“群文阅读”是围绕阅读教学的有益尝试，呈现出良好的教学效果，为此，要将“群文阅读”摆在语文教学的关键位置。一方面，学校要高度重视中学语文阅读教学的改革必要性，在探索新的阅读教学思路中看到“群文阅读”的价值和有效性，并积极鼓励教师进行阅读教学的创新，让“群文阅读”的教学价值得以充分展现。另一方面，在语文课堂的教学实践中，将“群文阅读”作为一种教学常态。阅读教学让学生开拓眼界，丰富自我。“群文阅读”更是一种快速达成阅读目标的有效策略，提高对该方法的重视程度，能让阅读教学更有效。
（二）转变思想观念
“群文阅读”的应用基础中，思想观念的转变是重要的一环，不容忽视。在中学语文教学中，传统的旧有观念对新的教学方法的实施造成了一定的掣肘作用，所以教师首先要对目前语文阅读教学面临的尴尬局面有一个清楚的了解和认知，意识到探索语文阅读教学创新的重要性，在思想观念上做出转变。相较于传统阅读，“群文阅读”更符合今天中学生的个性化需求，以高效的方式来达到综合阅读的教学目标，使得阅读教学质量全面提升，同时带给学生良好的学习体验，使其深刻感知到“群文阅读”的价值与魅力。
（三）创设“群文阅读”氛围
中学语文的“群文阅读”实践要创设良好的教学氛围与环境。一方面，加强校内的“群文阅读”教学实践。严格按照“群文阅读”的应用策略，让“群文阅读”在语文教学中得到推广。利用校内的多媒体环境，做到对“群文阅读”内容的整合和氛围的创设，让学生不仅可以在课堂上接触到“群文阅读”的内容，也可以在日常的校园环境中感受到“群文阅读”的价值，从而更愿意阅读。另一方面，寻求与校园阅读空间结合，开展各类阅读活动。“群文阅读”归根结底还是一种阅读教学的新方式，在校内的阅读环境创建后，则可以尝试延伸到课外，充分利用校外的阅读空间开展相关的阅读主题活动，让学生养成课后阅读的习惯，使其对“群文阅读”的接受度逐步提升和增强。
（四）提升教师综合素质教师
要全方位提升自己的综合素质，以适应“群文阅读”的教学要求。一方面，教师要对当前的阅读教学有充分认知，意识到“群文阅读”教学对阅读教学创新的重要作用，不断将“群文阅读”应用到教学实践中，通过实践来检验“群文阅读”的有效性，创新实施方法，形成“群文阅读”的教学方案。另一方面，教师要抓住学校所提供的参与培训和外出学习的机会，将更多先进理念应用到“群文阅读”的教学实践中，不单单局限于“群文阅读”本身，更能够围绕该方法探索新的教学路径，让“群文阅读”的价值得到充分发挥。教师综合素质的提升对学生的影响是多方面的，所以要积极尝试新方法新途径，不断提升教师的综合素养。教师的综合素质是“群文阅读”的基础，对保证“群文阅读”发挥作用有重要意义。总之，“群文阅读”作为阅读教学的创新形式，其在教学实践中的应用已经取得了良好的效果。为了最大限度地突出阅读教学有效性，还需要建立以“群文阅读”为核心的教学框架。
作者：沈明明 单位：南通市竹行中学
