第一篇:网络环境下小学语文阅读教学新模式
摘要:新课改背景下，小学语文教学悄然发生着变革，一种新型的教学模式应运而生。它是以网络为基础，构建开放的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性，打造他们收集处理信息的能力的教学模式。笔者在学习了相关理论后，积极开展了探索，本文从网络环境下小学语文阅读教学的前提与策略两个方面来阐述。
关键词:网络环境;阅读教学;新模式
网络技术的飞速发展带来了教育教学方式的全面革新。互联网以其丰富多元的资源颠覆了传统教育的课堂教学模式，为新课改提供了一个良好的平台。利用网络资源，探索语文课堂教学的新理念、新模式，构建新型小学语文课堂是值得探究的一个大议题。本文就以苏教版四年级上册第八课《泉城》为例，谈谈在教学实践中的体会。
一、网络环境下小学语文阅读教学的前提
(一)牢固树立学生自主学习的思想
旧课堂教学模式往往是“一支粉笔一张嘴”，以教师的讲授为主，学生的主观能动性受到极大的限制，更不要谈什么创造性的发挥。网络环境下，要以学生的能力培养为目标，发挥互联网络的优势，树立学生自主学习的思想，放开手脚，转变教和学的关系。
(二)营造学生自我学习的空间
充分尊重学生的人格，教师要“蹲下身来看学生”。新的课堂模式要求人人平等，主动参与，积极交流，合理评价。在整个学习过程中，教师只是一个引领者，一个参与者，重点为学生释疑。
(三)形成自我独特的学习方法
在学生自我要求、自我学习的环境下，与网络资源相融合，教会他们起步的网络操作、查找、整合信息的能力。网络学习中练就本领，提升能力，形成独特的学习策略。
二、网络环境下小学语文阅读教学的策略
(一)设置情境，开放学习内容
情境教学的主要动机是提升学生学习兴趣，激发主动完成学习任务的动机。而语文学科是与现实生活联系最紧密的一门学科，网络中丰富的资源更是为情境的创设提供了基础，使我们的语文课堂教学不再是文本的堆砌，而是一定情境下的探究活动。学生的学习活动不再局限于教材，受限于四十分钟的课堂，网络这一重要载体正发挥着更好的输送知识的作用。在教学《泉城》一课时，第一课时为了让孩子们了解泉城济南，我引导学生通过百度搜索引擎，输入关键词“泉城济南”四个字，济南的风景名胜、人情风俗、特色美食等都展现在孩子们面前，进入风景名胜栏目，名泉的景点更是比比皆是。丰富的资源激发了学生探索文本的欲望，为课堂教学的展开作了很好的铺垫。
(二)问题引路，活跃学生思维
语文新课标指出:要强化学生的语文实践活动。引领学生在实践中获取知识、发展智力、形成能力。在网络环境下，我们可以通过问题的引领，多放手让学生开展探究性学习。《泉城》教学中，教师可根据课文提出引入性问题:济南有著名的七十二泉，作者选择了哪些名泉来写，它们又分别有哪些特点呢?问题就是目标的引领，学生根据问题进入“济南十大泉景知识知多少”专栏，一边读教材中的文本资源，一边欣赏专栏中的图像、文字资料，更好的把握了各大名泉的特点，为解决文章的重难点作了很好的铺垫。开放的学习环境使学生获取了更多的信息，比较全面的了解了文中介绍的各大名泉各有各的特点，更好的完成了学习目标。
(三)互动交流，拓展学习空间
互动交流的环节主要是训练学生的协作学习能力，在与学习小伙伴共同探索问题时，逐渐学会了与人沟通，学会了正视人与人之间的差异，学会正确的与人交往，提升了多项协作能力。可以说小组合作交流是学生间思想的交流碰撞，是一种补充与修正，它加深了学生对问题的理解。网络模式下，师生、生生构成一个多维交互的空间，架构了一种新颖独特的学习群体。基于上面的理解，在《泉城》一课的拓展中，我通过网络教室中对讲、监听的功能，让学生在网络中进一步了解泉城并展开交流讨论，济南的名泉还有哪些?你最喜欢哪一个泉，为什么?拓展了学习的空间，激发了学习兴趣，锤炼了能力。
(四)漫游网络，探索求知领域
找准切入点，利用网络渠道开展探究性阅读。发挥网络的优势，轻松开展相关读物的查找、分享，开阔了学生的眼界，提升了阅读的效果。学完课文《泉城》后，我布置了一项课外作业:趵突泉为“天下第一泉”，你知道“天下第二泉”在哪里，又是什么样子的呢?建议学生去网上冲浪，增加名泉的知识，为五年级下册第九课《二泉映月》的学习作知识的铺垫。总之，网络环境下小学语文阅读教学将更加立足于学生个性发展，因材施教。在互联网飞速发展的大背景下，在教育全面步入互联网+教育的时代，网络环境下学习语文的方式将更加成熟，构建网络环境下小学语文学习的新模式，让技术更好的为教学服务，需要我们进一步去深入探索。
参考文献:
［1］袁振国，祝智庭．现代教育技术———走向信息化教育［M］．北京:北京教育科学出版社，2001．
［2］马捷，于冬．教学媒体:课堂教学监控新任务［J］．教育科学研究，2003，(09)．
［3］吕永林，字正华．网络教材设计的思考［J］．开放教育，2002，(03).
作者:缪丹峰 单位:常州市武进区湖塘桥中心小学
第二篇:小学低年级语文阅读教学策略
【摘要】小学生的识字量不多，语文基础薄弱，不能很好地进行自主阅读活动，所以，发挥语文教师的引导作用，合理指导小学生教学阅读，传授有效的阅读方法，不断提高小学生的阅读速度和效果，已经越来越受到重视。文章指出了小学低年级开展语文阅读教学活动的有效性策略，希望能够为广大小学语文教师提供一些帮助。
【关键词】小学低年级；阅读教学；策略
阅读教学是小学低年级语文教学中的重要组成部分，但是，由于小学生具有活泼爱动、思维跳跃的天性，在阅读教学中，经常会出现注意力不集中的问题，导致小学语文阅读教学的效果较差。在素质教育的倡导下，运用先进的教学方法开展阅读教学活动，努力构建一个有利的阅读环境，让学生深入地理解文章内容，可以丰富小学生的知识，提高小学语文教师的有效性。
一、注意培养学生的阅读兴趣
在教学过程中，让学生被动、消极的接受知识，难以取得良好的教学效果，所以，小学语文教师可以以小学生的兴趣为出发点，引导学生主动阅读，主动获取知识。小学低年级学生的认知能力较低，识字量较少，口语表达能力较差，需要借助拼音、字典等来进行阅读，这种阅读形式降低了小学生的阅读速度，难以让小学生体会到阅读的快乐，进而让小学生对阅读产生厌倦的心理[1]。所以，小学语文教师应该根据小学生的心理特点出发，适当鼓励、肯定小学生，让学生能够体会到阅读的成就感，以提高小学生阅读的积极性。同时，小学生的内心世界比较丰富，对外界事物比较好奇，渴望了解自己接触到事物，所以，在平时的教学中，小学语文教师可以根据小学生好奇心强的特点，生动形象、浅显易懂地展示给学生，以激发小学生的阅读热情。而且，小学语文教师可以根据教材的特点，灵活使用教学方法，为学生创造一个轻松、快乐的阅读环境，以点燃小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读效率。
二、灵活运用多种多样的教学方法
很多语文教师一直相信“书读百遍，其义自见”这句话，并且要求学生反复诵读统一篇文章，这种方式虽然可以强化学生的记忆，但是会降低小学生的阅读热情。所以，小学语文教师应该运用不同的教学方法，激发小学生的阅读热情，以提高小学生的阅读效率。小学低年级的语文教材通常会配有许多生动形象的插图，帮助小学生理解文本内容，在日常教学活动中，小学语文教师可以充分利用教材中的各类插图，让小学生对照文字叙述，来阅读文章，帮助学生深入了解知识，从而获得较好的教学效果。
三、通过提问培养小学生的阅读能力
在阅读中，仅仅是浏览一下内容，而不仔细思考文章的深意和作者的思想感情，就难以全面、深刻的了解文本内容，所以，在实际的教学中，小学语文教师应该重视小学生阅读能力的培养，精心设计一些问题，让小学生结合文本内容和自己的理解，来进行分析和回答[2]。例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇文章时，小学语文教师可以要求小学生阅读一下课文，然后提问小学生：“小壁虎都向谁借过尾巴？”“小壁虎有没有借到尾巴？”“为什么小壁虎没有借到尾巴？”让小学生根据自己的阅读情况，来进行回答，充分调动小学生的积极性，培养小学生的阅读分析能力和理解能力，锻炼小学生的口语表达能力，从而提高阅读教学的质量。
四、营造阅读情境集中学生的注意力
小学生的缺乏自我约束意识，在课堂教学过程中，经常会出现注意力不集中的情况下，小学语文教师可以根据小学生的年龄特点和心理特点，利用有效的教学策略，构建一个适宜的课堂环境，集中小学生的精神，以确保阅读教学活动的顺利开展[3]。例如，在学习《秋天的图画》时，小学语文教师可以通过多媒体课件，展示秋天景色的特点，让小学生直接观看金黄色的梨，红红的苹果、金色的稻田和一行行的大雁，带领欣赏秋天的美景，引导小学生感受、体会收获的喜悦和愉快，促使小学生能够深入地了解文本的内容，从而集中小学生的注意力，提高小学生的认知水平。
五、组织实践活动激发学生的学习热情
小学生喜欢模仿，乐于展示自己、表现自己，所以，在平时的教学中，小学语文教师可以充分利用小学生喜欢展示自己的心理，适当组织实践活动，让小学生能够积极、主动地参与到课堂活动中，从而加快教学进度。小学语文教师可以根据教学内容的需求，适当组织实践，让小学生结合文本内容进行表演，以充分调动小学生的积极性，提高小学生的课堂参与程度。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，小学语文教师可以让小学生分别扮演金鱼、虾公公、小鸡、乌龟、螃蟹、鲶鱼以及青蛙等角色，要求小学生模仿文中的语言和语气，来进行表演，以增强阅读教学的趣味性，强化学生对教学内容的理解和认识，提高课堂教学的质量。六、通过口语表达增强小学生的阅读兴趣小学生的口语表达能力较差，在阅读教学中，小学语文教师可以结合小学生的生活实际，适当进行口语表达训练，让小学生自由、大胆地说出自己的所见所闻、所思所感，以全面提高小学生的语文能力[4]。例如，在学习《假如》这篇课文时，小学语文教师可以适当延伸课文内容，让小学生模仿课文的形式，编写诗歌，阐述自己的梦想，积极拓展小学生的思维，不断提高小学生的想象力和创造力，以训练小学生的口语表达能力，提高语文教学的整体效果。
六、总结
总而言之，在小学低年级教学中，小学语文教师应该注意小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，运用多样化的教学方法，组织阅读教学活动，为学生营造一个良好的阅读氛围，让学生主动地获取知识，不断提高小学生的阅读能力，促使小学生能够喜欢上阅读，并且能够主动去阅读语文教材，以丰富小学生的基础知识，提高小学生的认知能力。
参考文献：
[1]霍玉娟.小学低年级语文阅读教学分析[J].中国校外教育,2012,10:50.
[2]杨福明.浅谈小学低年级语文阅读教学[J].长三角(教育),2012,07:70.
[3]韩冰.小学低年级语文阅读教学实践研究[J].才智,2013,26:139.
作者:李媛媛 单位:山东临沂兰山小学
第三篇:小学语文体验性阅读教学探究
体验性学习是人最基本的学习形式。它是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终获取知识、掌握技能，养成良好的行为习惯，形成健康积极的人生态度。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。那么怎么才能在阅读教学过程中指导学生进行体验，在体验中获取知识、掌握技能呢?
一、在阅读教学的过程中指导学生在情境中体验
创设情境，是语文老师比较喜欢和常用的一种教学方法。课堂中情境的创设，能激发学生学习的兴趣，更有助于学生对所学课文的理解。创设情境教学，能促进学生主动参与，让学生身心愉悦，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。其实创设情境的方法有很多，教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。例如:《一个中国孩子的呼唤》是一篇感人的课文，感人肺腑，催人泪下，但与学生的认识实际相距较远。为了让学生真切体验课文所描写的动人情景，上课伊始，我们可以展示战争残酷的图片和激情导语相结合的方法，做好情感铺垫，学生内心的体验就会更深刻、准确。
二、在阅读教学的过程中指导学生在对话中体验
学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。本学期在教学《桂林山水》一课，我依照比较传统的方法，带着孩子运用学法学习了课文中描写桂林的水的部分，再放手让学生迁移学法自学描写桂林的山的部分。一课下来，感觉是风平浪静，孩子们学得兴致不高，我自己也感觉平平淡淡。后来，在与其他老师的交流后，我发现自己在当时还是太不相信孩子的能力，不敢放手让孩子与文本对话，与同学对话，让孩子在对话中展开思维的碰撞。其实，读过这篇课文的人都会发现，作者在描写桂林的山和水的时候，文章的结构是大致相同的，运用的表达方式也是相近的。对于孩子来说，只要他们掌握了方法完全是可以举一反三。首先让孩子先选择自己最喜欢的段落，分成两大组———青山组和绿水组进行学习。然后布置任务要举行一次投标大会，竞投桂林的最美的景色。那么青山组和绿水组的同学为了要让自己的景色竞投成功，必然会认真研读课文，运用文中描写优美的语句再附以个人的阅读感受、课外收集的资料加以整理再参与竞投。而竞投的过程，其实就是生生对话的过程，你举一点，我举两点，孩子们在脑力激荡中肯定会不断有惊喜的发现。
三、在阅读教学的过程中指导学生在移情中体验
移情体验指的是让学生在情绪、情感及理智上位移到他人(包括拟人化的事物)的角度来思考问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。如教《触摸春天》一文的关键是要让学生体会到盲童安静在看不见的情况下竟然准确无误地捉住了睁着眼睛的蝴蝶，创造了一个属于她自己的奇迹。对于双目失明显然学生以前是没什么同等的经验可借鉴的，只有用移情的方法来加以解决。我先在前几天，安排了孩子们戴着眼罩体验失明的活动。然后再启发:当你失明时你的感觉是怎样的?你遇到了什么困难?再想想看，盲童安静从小就失明她会有怎样的经历?在作者遇到她的那天早上，从来没有看见过这个美丽世界的安静竟然在小区的花园里来去自如，竟然用手拢住了那只美丽的花蝴蝶，究竟是什么创造了这些奇迹呢?经过这样的移情体验，学生的情绪自然会受到感染，在课文的学习中也领悟到了不管是怎样的人都有自己生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。语文课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融合在一起，才是真正的活知识。因此我们在阅读教学中应该十分注重学生的体验，采取多种策略引导学生体验，这才是我们的语文课堂教学的立足之本。
作者:李荣梅 单位:广东省广州市越秀区桂花岗小学
