随着新课标改革进程的深入，高中语文课程的学习及评价方式也发生了一系列变化。当前，培养学生发现及创新能力已成为语文教育的重点，而培养这些能力的一项重要途径便是语文阅读教学。为促进阅读教学质量的提升，语文教师加强了发现学习法的应用。发现学习法可充分激发学生的学习兴趣，使其掌握科学有效的学习方式，同时还可将教师的主导作用充分发挥出来，实现阅读教学的优化。
一、高中语文阅读教学发现学习的特征
1.教师为活动引导者，学生为阅读的主体
在高中语文阅读教学中应用发现学习法，充分改变了传统的教学模式。在发现学习中，教师扮演着活动引导者与组织者的角色，通过引导学生自觉、主动对科学知识展开探索，使其发现客观事物存在的联系，进而形成一套自身知识体系。
2.以培养学生素质，提升其能力为学习目标
作为读者对文本意义进行主动构建的一项过程，阅读同时也是发现与对话。读者阅读文本的本质便是与文本展开对话与心灵沟通，与作者进行情感交流。在与作品及作者的交流过程中，读者体悟到了作品的情感与意义。而在语文阅读教学中引入发现学习法，其目的便是让学生自己对文本进行诵读与感知，在构建文本意义的过程中，获得宝贵的人生体验。
3.以学生自主学习，合作交流为学习方式
传统阅读教学模式中，对学生自我发现与探索不够重视，只是让学生对书本知识进行死记硬背，压抑了学生对阅读的热情，同时也限制了他们的思维发展。而发现学习则是让学生展开自主学习，亲自去摸索、思考，再对发现的知识进行自行组织、概括与提升，进而形成一套属于自己的知识体系。
二、实施高中语文阅读教学发现学习的有效策略
1.学生发现策略
现代语文阅读教学观念认为，创造为阅读教学的本质，而学生的阅读过程便是对文本意义进行主动建构的过程。在教师引导下，学生通过对阅读文本进行诵读与感知，进而获得体验，并生成相应的知识。学生在建构文本意义时，对文本进行主动探究与发现，而发现的内容与方法与发现学习的质量有着紧密联系。其一，发现的内容。阅读教学文本为古今中外众多作家智慧与思想的结晶，同时也是传承人们文明的重要载体。学生为学习文本，就需要走进并发现文本，对文本的优美语言及深刻思想进行感受与体味。此外，对于不同的文本，学生发现的重点应当有所不同。例如，学生学习小说时，发现的重点便是人物、环境与情节这三要素；学习散文时，重点便是发现并把握散文内在的神等。其二，发现的方法。在语文阅读教学过程中，学生学习通常采用的发现方法主要有诵读、品读、比较、体验几种。教师在实际学习情境中，需对学生发现方法的应用进行有针对性的指导，鼓励学生灵活运用发现方法，进而发现学习的价值与意义。
2.教师引导策略
在发现式的语文阅读教学中，学生倘若缺乏教师科学的引导，其发现必定是散乱且肤浅的，因此，学生发现的前提与基础便是教师的引导。在现代教学理论中，引导便是因势利导，对学生主体地位充分重视，并将学生引领至对他们最为有利的发展情境中，使其成为学习真正的主人。为发挥出真正的引导作用，语文教师就必须具备敏锐的判断力及观察力，并善于把握时机，严格遵循时机性、适度性、针对性原则，通过采取补充、纠正、追问、拓展等得当的引导方法，在促进学生拓展思路、深化思维的基础上，使其开展科学有效的发现学习。
3.发现学习评价策略
学习评价指的是对学生的学习质量及结果展开的一种价值判断，其目的便是激发学生阅读学习的兴趣与积极性，促进其全面发展。然而，传统意义的评价只是将考试成绩作为学生学习好坏的唯一衡量标准，对其学习过程的评价不够重视，对学生素质提高及发展造成一定的影响。新课改的实施则明确指出，语文课程的评价需将综合性突出，全面考察学生的知识能力、学习方法及过程，价值观及情感态度等。而作为学生通过主动学习与合作探究获取知识的一项过程，发现学习同时也是学生主动建构并生成意义的过程。因此，语文阅读教学发现学习的评价策略既要重视学生的学习结果，而且还需重视评价其学习过程；不但教师参与到评价过程中，而且还需建立起教师、学生及家长共同参与评价的多元化学习评价体系。
作者：昂红丽
