【摘要】分析中学英语阅读教学现状，论述思维品质提升在中学英语阅读中的重要性，认为思维品质是学生英语阅读素养的关键。结合英语阅读教学实践，提出精选阅读资料、善用素材、巧设问题、展示成果等基于思维品质提升的中学英语阅读教学策略。
【关键词】思维品质；中学英语；阅读教学
一、思维品质提升在中学英语阅读中的重要性
朱永新认为，“一个人的阅读史，就是他的精神成长史”。中学生正处于人生观、价值观、世界观形成与发展的黄金期，而思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，本身也是精神层面的一种有效体现形式。思维品质是思维发生、发展所表现出的个性差异，换言之，思维品质体现的是个体思维的水平和能力的差异（林崇德2009），它主要包括思维的广阔性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性。所以，思维品质提升与否直接影响中学生精神发展质量的高低。同时，笔者通过研究近几年的中、高考英语阅读试题发现，阅读题大多倾向对学生推理、判断、总结、概括等思维能力的考查。如果中学生没有在平时的英语阅读中形成良好的思维习惯，未得到思维品质的提升，就很难在阅读考试中取得理想成绩，长此以往，将增加其焦虑情感，并降低其英语学习兴趣，更别说形成终身阅读的习惯为其后续发展蓄力了。这于学生而言无疑是一大憾事。所以，要想让阅读真正“发生”并有利于学生身心成长，在中学英语阅读教学中循序渐进地培养与提升学生的思维品质就显得尤为重要。
二、基于思维品质提升的中学英语阅读教学策略
（一）精选阅读资料，为培养思维品质奠基
学习一门语言，接触什么样的语言材料，选用什么样的材料作为教材，直接关乎学生思维品质的发展。所以，要想在中学英语阅读教学中促进学生思维品质的发展，既要选好教材，又要选好时机。笔者认为，为了系统而全面地通过英语阅读教学提升学生的思维品质，教师应结合中学生身心发展的特点，在选材时重点参考三个要素，即“有趣、有料、有用”。“有趣”能激发学生的阅读兴趣，活跃学生的阅读思维；“有料”能培养与提升学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性及灵活性；“有用”能让学生获得成就感，从而反哺学生的阅读兴趣，提升其阅读能力，为其良好思维品质的形成奠定基础。鉴于此，笔者所在的学校根据实际情况，针对初中英语阅读教学选用了以下四种教材：《人教版（Goforit!）》《21世纪学生英文报：Teens》《剑桥英语青少年版》《典范英语》；针对高中英语阅读教学，选材则更为广泛，具体选材依据各部门学生实际发展需求而定。例如，国际部基本采用国外原版教材，以达到与国外大学课程无缝衔接，让学生学习地道英语表达，了解和领略不同国家的风土人情，为他们出国学习作准备。普高部以《人教版普通高中课程标准实验教科书》必修和选修为基础，并辅以《21世纪学生英文报：Teens》《中国日报》和以学生兴趣及发展为出发点，以蓝思阅读难度系数为阅读等级划分标准的英文原著。这些都是经过实践检验留下的经典，并有强大的英语语言专家团队为其质量保驾护航，所以符合“有趣，有料，有用”标准。而且，它们各有千秋，从不同层面服务中学英语阅读教学。例如，《人教版（Goforit!）》和《剑桥英语青少年版》以小篇章为主，板块清晰，有利于教师搭建阅读“脚手架”。这样，学生只要遇到同类型的阅读题材，其思维就会更敏捷、灵活，判断也会更精准。而《21世纪学生英文报：Teens》《典范英语》和其他英文原著的语言地道、生动，题材广泛，能够很好地开拓学生的视野，帮助他们陶冶情操，开发智力，启迪思维。
（二）善用素材，促进阅读思维品质养成
有了好的阅读材料就能保证学生的思维品质得以提升吗？不完全是，还要看如何用好这些阅读材料。首先，要改变错误的教育观念，充分认识到英语教育尤其是中小学英语教育“是人的教育，是人的精神的教育，而非仅仅传授语言知识和技能”。所以，教师是学生精神世界的塑造者和思想智慧的启迪者，而不是单词的“解剖员”、语言知识的“讲解员”或是语言技能的“训练师”（典范英语专家委员会2013）。好的文字后面有情感、有思想、有内涵、有意义，这都是教师在利用素材时应充分关注的点。其次，要掌握正确的方法。教师应教授学生正确的阅读方法，帮助他们正确理解阅读内容，为学生的课外自主阅读搭建“脚手架”。学生学习到的阅读技巧，只有通过阅读更多的英语课外读物进行体会运用，才能更好地掌握。课内阅读是学习英语知识及阅读技能的基础，其主要目标是教会学生“learntoread”；而课外阅读是英语知识和技能的拓展和延伸，其主要目标是让学生“readtolearn”（周丽萍2017）。例如，以《典范英语7》为例，第15—18本都属于人物传记系列。笔者在阅读课上带领学生精读第15本《球王贝利的故事》，引导他们在读前预测，读中推理、讨论，读后以思维导图的形式概括、总结。对于第16—18本，则让学生在寒假读完，并分别做第16本的Summary、第17本的思维导图和第18本的问题讨论，回校后进行验收和评展。通过精读和泛读相结合的方式，既很好地以校内课堂为营地给学生在有限的课时内搭建好阅读“脚手架”，又在课外更广阔的时间内以学生为中心，让他们充分、自主阅读，体验、思考、表达，提升了其阅读的深刻性、批判性和独创性。
（三）巧设问题，激活阅读思维
学生的思维活动是他们的智力和能力的体现。因此要促进学生的发展，教师需要重点培养其思维品质，同时需要教授正确分析、类比、综合等思维方法，帮助他们使用正确的思维方法来理解并运用相应材料。在中学英语阅读教学中，教师需要创造合适的情境，帮助学生了解知识的形成过程，并激活其阅读思维（张如星2016）。对学生的思维训练，最重要的是提出合适的问题，因为具体的问题能够让学生明确学习目标。教师在教学时要合理设计问题的内容、提出问题的时机及问题解决后对学生的评价。通过设计适合学情的课堂问题，能够在一定程度上引导学生进行思考和探究，训练其思维。另外，教师在设计问题时要考虑学生的好奇心，因为合理的问题能够引起学生解决问题和探索问题的欲望（鲁子问2016）。以笔者教授的一堂《典范英语7》BOOK1WalrusJoinIn的阅读课为例，第一个章节结束后书中描述的情形如下：北极即将举行一场盛大的派对，各有所长的动物跃跃欲试，然而身无长物的Walrus躲在一边暗自伤神。在接下来的章节中，学生看到Walrus不仅参加了表演，而且“成功”地搞砸了其他动物的表演。其他动物大怒，并对Walrus怨声载道，称其为clown。接着提出问题：“Whatmayhappennext?”让学生充分发挥想象并推理，预测下一章节的内容。当学生进一步阅读，得知故事发生了戏剧性的变化———观众甚是喜爱clownWalrus的表演，甚至其他小伙伴也随之改变对他的态度，乃至接受他成为队员，而受宠若惊的Walrus更是勤奋训练并将小丑的角色演得很棒，最后其他动物都情不自禁地加入他的表演时，学生在各自的“阅读小组”内展开讨论，集思广益，各司其责，最后每组推选组内一名代表汇报本组观点。这一系列问题的设置由浅入深，先基于文本，再走出文本。要回答好这三个问题，学生就要在理解文本的基础上进行正确的分析、类比，再综合提炼，最后展示时还需要良好的小组合作意识。这样就很好地调动了学生的积极性，提升了他们的独创性和批判性思维，且培养了他们的团队意识。
（四）展示成果，为后续阅读续力
阅读不是一蹴而就的事情。思维品质的提升也要从长计议。虽然已经有好的阅读材料作基础，适当的方法助提升，但还需要有效的评价机制为后续阅读蓄力。教师的及时肯定和表扬，对青春期的学生有很重要的意义———让他们变得对阅读更感兴趣，更积极地思考研究；提升英语阅读的成就感和自信心，读更多更好的作品。随着学生阅读量的增加和习惯的养成，其英语学习会变得轻松、愉快，亦会自然习得英语。鉴于此，笔者对在阅读学习中取得进步的学生，常用各种方式展示其成果。例如，针对学生每周读过的英语文本开展“课前五分钟阅读分享”，并于每月底评出演讲之星，将其照片贴于班级“荣誉墙”；将学生的优秀思维导图张贴于板报展示；学期末结合学生一学期的阅读数量及质量考核表进行班级表彰并给予奖励。另外，学期末学校还会对阅读考核合格的学生进行阅读晋级，考核优秀的学生不仅可以晋级，而且可以优先获得学部奖学金。
三、结语
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，基于思维品质提升的英语阅读教学要常思、常用，常用、常新。教师要将“阅读什么，怎么阅读”作为不断思考的问题，并以实践检验其有效性，进而真正提升学生的思维品质。
作者:余秀敏 朱庆田
