【摘要】家庭、幼儿园和社区是幼儿教育生态系统的主要构成，是幼儿感知世界、认识世界的重要场所。从生态学视角来研究幼儿教育工作，可以更好地发挥自然资源的教育价值。本文简要阐述了幼儿教育生态系统相关概念，在分析幼儿教育生态系统自然资源特性的基础上，提出自然教育活动组织策略，以提高幼儿园自然教育水平。
【关键词】生态学；自然资源；幼儿园；活动组织
随着城镇化及工业化建设水平的加快，幼儿生活中的自然环境越来越少，这不利于幼儿自然经验的获取及个体的健康发展。自然教育提倡“大自然是活教材”的理念，倡导利用自然资源来增强幼儿的自然环境体验，使教育活动满足幼儿自然生长规律及学习规律。受多种因素的影响，大多数幼儿园在自然教育方面缺乏丰富的教学经验，这就要求幼儿教师加强生态学理论学习，充分挖掘并整合幼儿身边的自然资源，结合本园实际情况来科学制定教学方案，做到因地制宜、因人而异，且遵循幼儿园课程的一般规律。
1.幼儿教育生态系统概述
生态学极为重视个体所处环境对个体发展的影响。对于幼儿而言，家庭、幼儿园、社区是影响幼儿发展的主要环境。要想高效开展幼儿园自然教育活动，就必须要系统筛选幼儿身边环境所包含的自然资源，做好资源分析及整合工作。
1.1家庭自然资源。家庭是幼儿生活及学习的主要场所，其中也蕴含着许多自然资源。例如家庭中养的花花草草，家里养的猫狗之类的宠物，家庭菜园里种植的一些蔬菜、栽种的果树，农田里的农作物等等，但是这些资源并没有被充分挖掘与利用。
1.2幼儿园自然资源。幼儿园是开展自然教育活动的主要场所，其包含的自然资源种类较多，比如养殖区和种植区中的动植物、室外区角及室外自然环境中的自然资源等，这些资源是离幼儿和教师最近，也是最方便使用的。
1.3社区自然资源。与家庭和幼儿园相比，社区蕴藏的自然资源数量更多、种类更为丰富。例如社区环境中的草地、树木、湖泊等；社区范围内的农场、果场、花木场、水产养殖基地等；社区附近的景点：博物馆、科技馆、公园、动物园等；社区的便民场所：水果店、超市、花鸟市场、宠物店等等。社区自然资源与日常生活密切相关，但是也最容易被教师与家长所忽略。这就要求幼儿教师充分挖掘社区自然资源，灵活设计活动方案，以此来丰富自然教育活动。在梳理分析家庭、幼儿园及社区蕴含的自然资源后，可以发现这三者之间存在交叉与重叠。幼儿教师要充分挖掘并利用自然资源，以此来加强家园合作，丰富幼儿园自然课程资源、开展更为有趣的自然教育活动。
2.幼儿教育生态系统自然资源特性
在幼儿自然教育活动的组织与开展不是盲目的，而要尊重自然资源、凸显自然资源的特性，如多样性、生成性、多功能性、便捷性。在组织自然活动时，要体现这些属性，要按照这些特性筛选、组织自然课程资源。
2.1多样性。自然资源种类较多，比如土地资源、水资源、动植物资源、气候资源等等，它们与我们的生活密切相关。多样性不仅体现在种类上，还体现在形态与类别上。自然资源的多样性可以为幼儿园自然活动提供丰富的资源，教师在开展自然活动时，要遵循自然资源的多样性，大胆挖掘并利用自然资源，为幼儿提供完整的自然经验。
2.2生成性。受多种因素的影响，自然资源处于不断变化与生成的状态，如植物的萌芽、开花、结果、枯萎；动物的繁殖、生长、死亡等等，动植物资源的生成性可以为幼儿展示生命的变化过程。教师在利用自然资源开展自然教育活动时，要能够体现出资源的生成性，实现自然活动的不断生成，还可以结合幼儿的兴趣爱好延伸出更多的活动。
2.3多功能性。自然资源的多功能性有助于促进幼儿的多元发展。自然资源没有特定的操作方法或流程，因此具有开放性，可以促使幼儿自主思考与操作，不同的幼儿根据自身的生活经验与发展水平，可以创作出不同的作品。这就要求幼儿教师拓宽思路，综合利用自然资源，充分挖掘自然资源在幼儿教育中的应用价值。
2.4便捷性。自然资源的获取极为便捷，例如路边的砂石、树叶、贝壳等，其数量多、成本低，教师在选择自然资源时，可以结合幼儿的实际生活及幼儿的身心发展水平，选择一些幼儿生活范围内常见的、生活化且简单的自然资源，例如家里的宠物、盆栽，幼儿园内的树木等等，引导幼儿在自然活动中进行科学探索，引导幼儿养成善于发现、勤于思考的习惯。
3.幼儿园自然教育活动组织策略
3.1结合幼儿实际情况生成活动。幼儿是自然教育的主体，在与自然资源、自然环境的互动中获得经验与发展。但是由于幼儿与自然环境都处于变化发展的过程，提前设定好的自然教育活动方案未必符合幼儿实际。因此教师要做好幼儿的观察与研究工作，注重幼儿周围环境的变化，根据幼儿的实际发展需要、兴趣爱好来生成自然活动。幼儿生活事件与幼儿问题最能体现幼儿的兴趣爱好、发展需求及实际水平。因此，教师可以从幼儿生活事件与幼儿问题这两个角度入手，利用日常生活中的情境来开展具有教育意义的自然教育活动；通过分析幼儿问题来找出幼儿新的兴趣点、幼儿存在的问题，以此为基础进行自然教育课程设计，使自然活动主题更能满足幼儿需要，帮助幼儿获得发展。
3.2自然资源准备及整合。资料资源准备是资源整合的基础，教师要先根据活动主题及需要来梳理家庭、幼儿园及社区内的资源，确定本主题自然活动所需要准备的资源。其次，教师要做好资源整合及活动的准备工作，下面结合动物园春游活动为例进行分析。（1）在自然活动实施前，需要做好资源整合与活动准备。首先，教师要商讨本次活动方案，选定场地、交通工具等，然后将预算及方案报送组长及园长审批。第二，将活动计划以短信或纸质的方式告知家长；与动物园协商并做好实地考察工作，提前熟悉动物园的游览路线、卫生间位置等情况，找到适合开展定向活动的区域；提前对幼儿进行安全教育工作；根据活动方案做好分工，将具体责任落实到位。第三，梳理并利用自然资源。在家庭资源方面，教师可以通过家长会的形式，告知家长需准备的春游物品，比如衣服、帽子、书包、水杯等，引导家长在家里做好儿童安全教育工作；邀请家长志愿者参与到春游活动中来。在幼儿园资源方面，教师要准备好出行所需的校车，提前购置一些急救药品、食物，做好全程安全保护工作；邀请其他具备春游经验的教师进行活动指导，以进一步完善活动方案。在社区资源方面，动物园工作人员要在做好全程的引导与介绍工作的同时，加强安全管理。（2）在活动实施过程中，要结合实际情况进行资源调整与利用。教师在动物园春游过程中，先按照原先的活动计划来开展活动，从幼儿园坐校车准时出发；在春游活动的各个环节结束后，要清点人数，校医要随时做好急救准备工作。幼儿在活动期间，教师要做好记录工作，以照片或视频的方式进行场景抓拍，密切关注幼儿的兴趣点。如果发生意外，要及时打电话告知家长与园长，做好拍照取证，校医要立即采取救治，如果情况严重要及时送医。（3）在自然活动结束后，教师要做好资源管理工作。幼儿在参加春游活动的过程中，可以近距离接触大自然，认识并了解更多的动物，感受到自然活动的乐趣；教师还可以利用本次活动来增强幼儿的安全意识、文明出行意识，对幼儿开展关爱动物及环境的教育工作。教师可以将本次活动中拍摄的照片与视频保存到幼儿成长档案中来，利用照片来装饰班级的主题墙，也可以将照片送给幼儿留作纪念。
3.3组织自然教育活动。幼儿园自然教育活动的开展需要利用好自然资源。首先，需要创设生态自然的整体环境。比如根据活动主题来装饰班级的区角、墙面、走廊等活动空间，将与主题有关的自然材料、绘本、音乐渗透到环境中来。其次，提供自然材料。教师要引导幼儿收集自然材料，或将准备好的自然材料投放到活动区域中来，减少图片视频的使用，给幼儿以最直观的感受与观察，让幼儿自主探索与思考。最后，自然活动需要回归自然生活。（1）教学活动。自然活动的开展是一个多环节的过程，教师要将自然活动与教学活动结合起来，进行科学计划与组织，以确保活动的连续性与经验的循序渐进和完整性。（2）日常生活活动。生活活动目标既可以通过生活活动达成，又可以通过自然活动达成。比如在种植活动中，幼儿会养成观察种植区的习惯，浇水后会自觉洗手，或养成打扫卫生、整理环境的习惯。（3）游戏活动。游戏是幼儿最喜爱的学习方式，教师可以在自然活动中利用游戏的方式，为幼儿提供丰富的游戏材料与游戏空间，为幼儿营造轻松愉悦的心理环境，提高自然活动水平。
3.4完善自然活动审议及评价体系。对自然活动进行全程审议及评价，有助于保障幼儿园自然活动的科学性。（1）在自然活动实施前，幼儿教师与家长可以针对活动方案的可行性进行探讨，重点审查活动方案是否符合幼儿的发展需求，活动目标是否均衡，实施途径是否多样化等等，以此来提高活动方案的科学可行性。（2）在自然活动实施中，幼儿教师要采取多样化的评价方法，利用教师互评、教师自评、学生评价、家长评价等方式来审查活动的科学合理性，这有助于提高教师的自我专业水平，有助于丰富资源的利用水平，进一步拓展现有活动。（3）在自然活动实施后，园长、教师、幼儿、家长可以一起来评价活动效果，教师可以根据综合性的评价结果来判断此次自然教育活动的有效性，帮助教师进一步更新教育理念、提高课程资源开发能力、自然活动组织能力。
【参考文献】
[1]谢高明.儿童游戏权利的教育价值及其保障策略[J].陕西学前师范学院学报，2018（05）：41-45．
[2]姜勇.“生成课程”模式初探———兼论幼儿教师在“生成课程”中的角色[J].教育导刊，2002（03）：12-15.
[3]郑三元，管玮玮.幼儿园生活事件的教育意义[J].学前教育研究，2013（01）：15-18．
[4]瞿鸿艳.论生态式学前课程的价值取向及实现路径[J].陕西学前师范学院学报，2018（12）：59-62.
作者:李莹 单位:泰州市高港区东方明珠幼儿园
