摘要：幼儿园户外活动是在幼儿园内教师组织幼儿进行户外活动的总称，幼儿园户外活动最主要的组织类型是集体活动和自由活动。对L市城镇公办幼儿园的户外活动现状进行调查发现幼儿园户外活动存在户外活动场地小、活动器械单一、活动时间短、内容单一、家长不重视等问题。从幼儿园和幼儿教师提高户外活动质量和家长支持幼儿进行户外活动方面提出建议，期望幼儿能拥有高品质的户外活动。
关键词：幼儿园；户外活动；提升策略
幼儿园户外活动对于幼儿的身心发展十分重要，《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿每天的户外活动时间不得少于两小时。而幼儿对于户外活动的态度是十分积极的，对户外活动的喜爱是不假思索的，毋庸置疑的。相对于室内活动而言，户外活动场地更宽敞，活动的规则性更弱，在活动的过程中幼儿有更多的自主选择权，幼儿可以自由地进行散步、跑、爬、跳跃、游戏等活动，还可以自由选择玩伴，户外活动在给予幼儿愉悦体验的同时，可以促进幼儿身体、动作、认知、社会性、情绪情感等的发展。本文采用文献法、观察法、访谈法对L市的城镇公办幼儿园进行了研究。
一、幼儿园户外活动
幼儿园在园户外活动类型包括晨间活动，餐后散步活动和间操活动。晨间活动时间幼儿在教师带领下进行跑步，使幼儿在跑步中舒展肢体。餐后散步活动，幼儿70%的时间都是在教师的带领下去操场进行餐后散步，不组织幼儿进行较激烈的活动，以免幼儿吐饭。间操是所有的幼儿一起进行的活动，让幼儿学会规则和纪律。间操包括广播操、器械操和律动操，来训练幼儿的规则意识，锻炼幼儿工具的使用以及帮助锻炼幼儿的节奏感。户外活动时间教师组织幼儿玩轮胎，进行平衡木训练和攀岩等，其他的时间由教师根据实际情况进行流动性安排。此外调查发现幼儿园组织幼儿进行户外活动的场地70%在幼儿园的操场上，一般来说操场是幼儿园场地最宽阔的地方，在这里进行户外活动既方便还能相对减少意外事件的发生。在教学楼的走廊和幼儿园内树林进行的活动占25%，让幼儿能了解幼儿园，体验生活之美。剩下5%的活动内容是远足，包括各个季节的郊游、参观博物馆等。
二、户外活动存在的问题
1.户外活动场地小
由幼儿园户外活动现状可知，幼儿园的晨间活动、散步和户外活动都是占地面积小、活动内容简单、更易于教师照看的活动。幼儿精力旺盛，在户外活动等待过程中会被其他事物吸引住目光，出现不听从教师的口令、随意自由活动的现象。在一个老师带班的情况下，不能完全保证幼儿在户外活动中的安全问题，教师会下意识地选择不带幼儿进行户外活动，或者是进行一些比较安全和好照看的户外活动。
2.户外活动器械单一
幼儿园所配备的器械类型单一，大型器械只有攀岩墙、滑梯、多功能组合墙和平衡木，小型器械有平衡板、跷跷板、单杠和跳绳等，还有一部分教师和家长自制的器械：沙包、跳跳袋和飞行垫。这导致教师可选择的户外活动内容单一，时间一长，幼儿在户外活动时对器械的兴趣和探索欲锐减。
3.户外活动时间短内容单一
教师在与幼儿的相处中，多数时间处于领导地位，教师直接决定幼儿户外活动开展的时间和内容，对于幼儿的户外活动起到最直接的影响，主要有以下几方面。第一，幼儿园和教师担心幼儿在户外活动中出现一些不可预知的伤害，导致家长与幼儿园和教师之间的纠纷，所以教师会选择较为安全的室内教学和相对有保障的户外活动。第二，由于季节变化和天气原因，教师不组织幼儿进行户外活动或缩减户外活动时间，户外活动时间少于国家规定的两个小时。第三，幼儿园每班孩子较多，教师配备少，这就需要对幼儿进行集体管理，要求孩子集体活动时不允许出现不听从老师指挥的情况，忽略了幼儿个性化需要。
4.家长不重视户外活动
家长在幼儿园户外活动开展的问题上起到关键的作用，尤其是大班作为幼儿园的毕业班，面临着即将升入小学的压力，家长对于幼儿文化知识的学习比较看重，很多家长只关心孩子今天在学校学了什么，对幼儿情感、社交能力等的发展关注度不够。尤其是很多乡镇幼儿园和农村幼儿园，大部分幼儿来自于农村，家长深受“不要让孩子输在起跑线上”的观念的影响，带着“望子成龙”、“望女成凤”的心态，对于孩子的知识学习要求较高，要求幼儿园以及教师让孩子少“玩耍”、多学习“知识”。
三、户外活动质量提升策略
1.多途径寻找可利用空间
幼儿园集体活动时场地拥挤，幼儿园可对每个班级的户外活动时间进行规定和设置，使得每个班级活动时间充足且活动场地足够幼儿活动。幼儿园还可以经常组织幼儿进行园外户外活动，到风景优美或者幼儿很少接触的地方进行活动，学到在课堂教学和园内户外活动学不到的知识。此外幼儿园户外活动场地除了整理、规划地面有限场地外，还可以向上拓展，比如利用大树之间的空隙布置攀爬网、吊环等，供幼儿攀爬游戏；还可以在地面挖地道供幼儿玩耍。
2.创新户外活动方式，激发幼儿兴趣
幼儿园可适当加大资金投入，增加一些常见的大型户外活动器械，这些器械可进行拆装，保证户外活动器械的多样性。教师要改变以往户外活动只是利用大型固定器械的不足，多利用空旷的场地，投放一些由教师和家长共同制作的有趣的器械，让幼儿自由选择，增加幼儿活动的兴趣，引导幼儿自主探索器械。教师在进行户外活动时让幼儿自己讨论如何玩，放手让幼儿进行自由的探索，发展幼儿的思维能力和创新能力。
3.提升教师综合素质和能力
第一，教师在遵守《指南》中规定的户外活动时间每天不得少于两个小时的同时，可根据幼儿的身体素质和季节天气情况进行适当的调整，不因外部因素的干扰就打断或者不进行户外活动。第二，幼儿教师是幼儿户外活动的组织者和参与者，幼儿教师在活动中要明确自己的职责，扮演好自己的角色。在活动中，幼儿教师应该认真观察幼儿，在必要时及时给予幼儿适当的指导，运用启发性的语言或动作巧妙地引导幼儿独立思考和解决问题，也可以积极参加户外活动以一种平等的方式对幼儿进行指导。幼儿园还应经常组织教师互相讨论学习，根据幼儿好动、好问的身心发展特点，设计适合幼儿的多种形式的户外活动，让幼儿得到多方面的发展。
4.家园合作提高户外活动质量
幼儿教师应该主动与家长进行联系，告知家长幼儿正处于身心快速发展的阶段，多进行户外活动能使幼儿学习到的知识与经验记忆更深刻，也更易于理解。幼儿教师平时多和家长分享幼儿在进行户外活动时遇到的趣事以及学到的知识，让家长认识到幼儿进行户外活动不仅可以得到身心的发展还可以学习到知识。此外教师也可以通过组织户外社团亲子体验活动，以自然教育为载体，让幼儿与家长一同在大自然中感知自然与各种生命之间的关系，通过家园合作来提高户外活动的质量。
参考文献：
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作者:薛伟凤 单位:山西师范大学教育科学学院