一、调查结果及分析
（一）培训内容
滨州市幼儿教师参加职后培训的课程中，课程与教材分析、幼儿英语教学技能、学科专业知识属于主要内容，分别占了培训内容的80.4%、76%、70.5%，培训涉及内容较少的是教师道德修养、教学科研能力培养、教改前沿等方面，表明滨州市幼儿教师职后培训主要注重教师对教材的挖掘能力以及教学技能的提高，而在教师道德修养、教学科研能力以及教改前沿等方面则重视程度不够。此外，调查数据表明，滨州市幼儿教师职后培训内容涉及面比较广，涵盖教师专业知识、技能、教师道德修养、教师科研能力以及现代教育技术等教师职业能力发展的方方面面，从一定程度上讲，内容丰富的职后培训满足了教师对培训多样化的需求。对于教师职后培训的效果，通过访谈，75%的教师反映职后培训更新了幼儿教师的教育理念，开阔了视野，有利于提高自身的教育水平。“多年的幼儿园教学工作积累了丰富的感性经验，由于缺乏先进的理论知识的指导，自己的工作仍然停留在经验上，很难提升。教师职后培训为教师提供了良好的学习机会，更新了教育理念，开拓了教育教学的思路，有助于提高教育教学工作水平。”（A幼儿园某教师访谈记录）同时，53%的参训教师反映培训内容理论性较强，缺少实践操作的机会，与实际教学内容联系的紧密度不够，无法用于指导实践教学。“培训内容很丰富，学到了不少新理论，但是对于实际的课堂教学来说，有些理想化。”（B幼儿园某教师访谈记录）
（二）培训目的滨州市幼儿教师参加职后培训的主要目的
76.5%的参训教师把“学习国内外前沿的幼儿英语教学理念”作为参训的主要目的，70.4%和65.1%的参训教师希望通过职后培训“提高自身的教育教学水平”和“提高自身的教育科研能力”；只有18.3%的教师把培训看成是获得相应培训证书的途径，6.3％的幼儿教师把参加职后培训看成是被动的“幼儿园工作安排”。上述分析表明，从态度上讲，幼儿教师对待职后培训的态度比较积极，希望通过有效的职后培训提升自己的专业素质；从参加培训的动机上讲，幼儿教师参加职后培训的内在动机比较明确---自身的内在需要驱动参加职后培训。有目标地参加教师专业培训有利于促进教师教育教学水平的提高、教师专业发展意识的培养以及教师的专业化发展。
（三）培训模式
目前滨州市幼儿教师职后培训的模式主要有：专题培训（专题讲座、专题研讨、专题观摩）、综合能力培训（骨干教师培训、寒暑假课程培训、远程教育培训）等，其中以专题培训为主要培训模式。从培训方式上来讲，该地区的幼儿教师职后培训模式多样，基本能够满足教师的不同需求。但是通过教师访谈，笔者发现，大部分老师对短期培训、脱产进修培训的需求基本相当，但是对于专题培训模式，参训教师提出了不同意见，“作为一线幼儿教师，我们的日常工作非常繁忙，几乎没有外出学习的机会。如果培训专家能够亲莅幼儿园做现场教学指导，对我们的教学会有很大的帮助”（C幼儿园某教师访谈记录）；“由于资金的问题，我们幼儿园每年仅有少数老师有机会派出学习和进修，大部分教师是通过听取参加培训的教师的汇报了解培训信息和当前的教学教研动态”（D幼儿园某教师访谈记录）。由此可见，幼儿教师对职后培训的动机和目的非常认可，但是对于职后培训的模式，他们非常希望培训机构能够根据教师的需求提供相应的培训，如专题培训中，幼教专家、幼教教学能手、学科带头人等通过送教的方式对幼儿教师进行教育教学的指导和培训。
二、研究结论
（一）结论
随着幼儿教师的专业化发展，教师对职后培训呈现出多层次与多样化的需求特征，一方面，教师对培训的需求因人而异；另一方面，教育教学对幼儿教师知识与能力以及教师自身的个性发展提出了更高的要求。根据目前幼儿教师工作任务繁重、外出学习机会较少的特点，要选择针对性强、时效性强的幼儿教师职后培训模式，以幼儿教师在教育教学中存在的实际问题和困难、教师个人专业发展需求为基础，设置培训内容和培训形式，提供多元化培训，通过学历教育与非学历教育、教育专业知识与理论、教学技能，教育教学科研能力培养等方面的培训，提高幼儿教师的教育理论水平和教学技能，转变幼儿教师的教育理念、方法和思路，促进教师业务能力的提高与持续发展，形成符合幼儿教育发展需要的综合素质。
（二）建议
1.以教师发展为根本制定培训目标，体现终身教育思想。“强国必先强教，强教必先强师”，教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。新世纪的学前教育改革对教师综合能力的培养提出了更高的要求：作为一名专业幼儿教师，不仅应该掌握作为幼儿教师所需要的教学技能，还应该通过不断学习提高自己的专业化水平，全面拓展自己的能力结构，摆脱“教书匠”的传统角色，在工作中善于开拓创新，能够及时引导幼儿进行创新思维，成为智慧型和研究型教师，并具备教学反思的意识和能力，真正成为幼儿心灵培育、健康保育、艺术教育、科学智育等诸多领域的专家。因此，培训机构应以教师发展为根本，以教师主动参与专业发展为宗旨，制订行之有效的培训目标,协调好教师教育各环节之间的关系，充分调动广大教师职后教育的自觉性和积极性，达到提高教师的教学和科研水平的目的，实现优秀幼儿教师的培养。
2.以教师需求为依据设置培训课程，注重理论与实践相结合。通过对培训内容进行需求分析，笔者发现幼儿教师对培训内容的需求呈现出多样化态势，各项培训内容中，与实际教学和教学管理息息相关的英语教学技能和教学策略培训最受教师的关注。培训内容从单纯的学科知识、教育理论学习向实用性、多样性、全面化、综合化发展。这种能力提高型在职培训，关注现代幼儿教师的基本素养形成以及综合能力提升。因此，培训课程的设置应该根据不同层次、不同水平教师的具体需求，以教师最关心的教育教学问题和幼儿英语课程改革实施过程中遇到的困难为依据，充分考虑教师进行有效教学必需的本体性知识、实践性知识以及文化知识，围绕幼儿英语学科教育理论、教学技能、教学专题等方面设置培训项目，真正帮助幼儿教师解决教学实践中的重点和难点问题，使不同的教师通过培训能够各得其所，使幼儿教师的职后培训真正服务于教学。
3.以教师参与为主线培养反思型教师，促进幼儿教师的专业成长。教师职后培训的目的是更新教育教学理念，提高其教育教学能力和水平，参训教师在培训过程中能否处于培训的主体地位，对自己的课堂教学进行有效反思、研究和观察，是决定培训成功与否的关键所在。通过对教师的访谈，笔者发现，以专家讲授为主的职后培训方式，虽然传递了先进的教学理念和方法，但是由于培训形式单一，部分培训内容理论性较强，脱离教学实际的情况比较严重，参训教师很难把所学到的理论运用到实际教学中来。因此，教师职后培训应该把教师的积极参与作为培训的主线，结合教师实际教学中存在的问题设计培训课程内容，用理论指导教学，在教学中检验理论的有效性，如通过案例教学解决教师的困惑，培养教师分析问题、解决问题的能力，培养反思型教师，促进教师的专业发展。通过访谈，大部分教师表示能够做到定期对教学进行反思，但是，部分教师表示，他们在反思的行动研究过程中,常常由于发现不到自己教学中存在的问题，或问题产生的原因而感到困惑，因此，教师职后培训中应重视对幼儿教师自身教学中存在的一些问题开展研究，积极促进教师在教学实践中发现问题、研究问题与解决问题，从而走向积极主动的教师专业发展道路。
本文通过问卷调查、访谈、听课等方式，了解了滨州市幼儿教师职后培训的现状以及教师对参加职后培训的需求，从培训目的、内容及模式等方面提出了职后培训应该以教师的实际需求为依据，以教师的终身发展为根本，以教师的积极参与为主线，培养反思型教师。通过参训教师的主动参与、积极思考、交流与合作，提高其理论和科研素养，提高幼儿英语课堂教学质量，提升教师的教研和科研水平，促进教师新型教育教学观的形成和个人价值取向的发展，最终推动幼儿教育事业的发展。
作者：刘雪梅 单位：滨州学院外语系