摘要：文章以甘肃省合作市第二幼儿园为例，主要通过观察法、案例分析法、访谈法对幼儿美术作品评价的现状进行调查与研究，观察和记录幼儿教师在美术活动中对幼儿的评价现状，发现当前评价中存在的问题,并提出相关指导建议。
关键词：幼儿教师；幼儿美术作品；评价
幼儿园的美术活动是幼儿园教育“艺术”领域的重要内容，对幼儿的发展起着举足轻重的作用。教师要站在幼儿的角度，发掘他们的内心世界，科学地评价幼儿的美术作品，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿教师对幼儿美术作品评价的现状调查及分析
现以一次美术活动进行的时间为单位，记录从美术活动开始到结束教师评价的详细情况，对评价的典型案例进行记录，并依据访谈提纲对幼儿园的九位教师进行访谈。通过对幼儿美术作品评价的现状分析，总结得出结论。
（一）评价目的落空，评价对象以幼儿个体为主
2001年教育部颁布的新《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”但我们调查期间发现一部分教师并未正确理解和运用“教育评价”，他们的评价与科学、合理的评价存在很大差异。
（二）评价以笼统的肯定性评价为主
例如：大班美术教育活动《自画像》中，教师要求幼儿在20分钟内画出自己的样子，在此之前，也没有借助镜子或其他事物让幼儿观察认识自己的模样，所以很多幼儿拿起画笔不知道该怎么画，大部分幼儿画出的画与自己没有联系，虽然教师在评价时多以肯定性评价为主，但评价语言过于笼统、乏味，如用“像不像”“哪里像（不像）”“再接再厉”“很好”“好漂亮”等简单的语言就草草结束了评价。
（三）评价模式以幼儿间的横向比较为主
例如中班幼儿在画“向日葵”时，一个小朋友把向日葵涂成了紫色，教师说：“你仔细看看向日葵是什么颜色的？连黄色都不认识，重新涂。”第二次他又涂成了大红色，教师很生气地说了句“笨死了”后转过身不再管他了。后来经了解得知，那个幼儿对颜色不敏感，很多颜色都会混淆。
（四）评价功能不全面
现在大多数教师对幼儿美术作品评价的功能只体现出前者，且在评价中还出现了“只抓两头”的现象，教师只关注在美术活动中表现优异和表现差的幼儿，忽视了中间大部分幼儿的作品，甚至有些幼儿的作品一学期都得不到教师的评价。
二、影响幼儿教师对幼儿美术作品评价的因素
（一）社会环境的影响
如今很多幼儿在幼儿园期间就报各种美术辅导班，参加各种绘画比赛。家长让孩子学习绘画、手工等活动的出发点是好的，但现代社会多种原因的影响导致出现一些不良的社会风气，很多家长互相攀比，借助各种形式让孩子参加比赛，忽视了美术教育真正的意义所在。
（二）教师专业化程度的限制
大部分教师没有参加过幼儿美术教育或培训，经验也不充分，专业水平低，对幼儿美术作品的认识不全面，对评价的理解不科学，因此在评价时不能站在幼儿的角度理解作品的内容和要表达的情感，只是按成人的眼光去评判。
（三）教师的性格和喜好
幼儿教师在对幼儿美术作品评价时，不仅仅是从客观方面评价，很多时候也带着自身的主观情感。幼儿的作品不是如出一辙的，在绘画方面，有的幼儿属于冲动型，其作品可能会有些乱，画面也表现得无拘无束，但是幼儿的绘画能力强。
三、对幼儿教师的建议
（一）明确评价目的，多种评价形式相结合
调查发现，对幼儿美术作品评价的主体多为教师，对象多为幼儿个体，这样的模式既单一又不能调动幼儿的积极性。建议用多种评价方式，如幼儿自评、幼儿间互评等，改变以往教师为唯一“裁判”的形式，让幼儿主动参与到评价环节中。
（二）评价应以客观、具体、激励的正面评价为主
教师要努力发现幼儿美术作品的闪光点，给予其更多的肯定，保护幼儿创作的激情，让每个幼儿都能体验到成功的愉悦。在鼓励性评价过程中还要注意用语的具体、生动，教师要把一些抽象的语言用符合幼儿年龄和身心特点的语言表达出来，让每个幼儿感受到自己的作品与其他幼儿的不同。
（三）评价模式要以纵向评价为主
幼儿教师要为每位幼儿建立美术作品档案袋，把幼儿入园以来的美术作品保存下来存档，在评价过程中，教师就可以把当前的作品与幼儿以前的作品相比较，看幼儿有无进步，进步在哪里，这样才能对幼儿作出客观、正确的评价。综上所述，促进幼儿美术作品的科学评价，并不全是幼儿教师的责任，需要幼儿家长乃至全社会的理解和支持，应该全面普及幼儿美术作品评价的意义和作用，利用多种渠道拓宽教师对幼儿美术作品评价的功能，全面提升幼儿教师的艺术素养和职业道德精神，根据《纲要》的指示，科学、客观地评价幼儿的美术作品，促进每个幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈玉砚.教育评价学[M].北京:人民教育出版社，2001.
作者:柳真 张永花 单位:甘肃省天祝藏族自治县松山镇幼儿园