一、心智修炼之于教育教学创新
人的心智修炼是个人内心的原动力。一个拥有爱事业、爱学生、爱工作、爱学习、爱创新的个人价值观的高职任课教师，必然具备完善的心智、良好的心态、高尚的师德、多面的能力结构和动态的教学储备等优秀职业品质，这样的教师本身就是一本高质量的教科书，可让学生受益终生。教学方法的创新来源于系统的思维方式，要完全打破一般线性思维（按常规思考），善用发散性思维去面对固化的教材、固化的知识点、固化的“满堂灌”教法。要舍得花时间动脑筋，着眼心智的运用和发挥，根据学生情况精心设计和遴选教学形式，让最适合自己学生的教学方法和手段在课内课外的效果倍增。这种教学成果绝不仅仅局限于某一堂课、某一门课，其收获往往在学生走出校门毕业多年之后，仍然给予母校教师以稳步成长的回报。如果每一位教师的专业知识水平、教育教学能力以及人际沟通能力都能在自我心智修炼中得到提高，将带来整个院校的深刻变化。如果每一位教师都能把心智修炼作为一种自觉的行为与观念，高职院校的健康发展便有了根本的保障。
二、高职教师心智修炼对艺术教育创新实践的“蝴蝶效应”
“蝴蝶效应”的概念本意指在一个动力系统中的初始条件下，微小的变化能带动整个系统长期的巨大的连锁反应。社会学界延展解释为：一个坏的微小机制，如果不加以及时的引导与调节，会给社会带来非常大的危害；一个好的微小机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应。在高职艺术教育活动中，教师对某一个知识点、某一次练习、某一堂课、某一门课程的教学设计，甚至教师对学生所开导的某一段话语，都可能给学生带来心灵的震撼，引发一生的改变，这是高职教师心智修炼的正能量效应。多年来，笔者结合自己在艺术教育教学创新实践的探索过程中对心智的发挥与收获，愈加坚信教师心智修炼的终身必要性。
1.“愤”“悱”与“启”“发”
“不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教学的重要名言，意思是只有当学生心求通而未得时，才可以帮助学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才可以引导学生达其辞。“愤”与“悱”是学生认识的状态，涉及学习效率的问题，只有在“愤”“悱”的矛盾中反复磨砺，在教师的“启”“发”之下，学生才能取得学习效率的最大化。教师点拨的语言表达应是在不束缚学生观点的前提下，既是启迪性的，也应该是与他们多角度、多层面和不断反思基础上的共同探讨，使学生豁然开朗。书籍设计是视觉传达专业方向的必修课程，在完成基本的书籍知识教学任务之后，笔者带领学生进入以概念书籍为课题设计的探索。课题本身极富创新的挑战，要求学生彻底颠覆传统的书籍形态，不限制主题、材料、工艺和阅读形式，独立设计出全新的概念书籍形态。学生们跃跃欲试，积极性很高，想出了很多出人意料的创意点子，如磁带书《我的少年》、名片书《朋友、邻居和狗》、螺旋塔书《色谱》、迷宫书《城与诚》、投影书《脑》、镜像桌书《书籍的历史》……但也发现个别学生苦于找不到自己满意的切入点而停滞搁浅，比如他想设计一部表现民间传统纹样内容的书，却始终在建筑、服饰等有限的载体中游离，难以跳出思维的藩篱，处于“愤”与“悱”的双重矛盾之中。笔者适时地鼓励并欣赏他的思路方向，有意识地同他聊生活谈经历，试图从对话中捕捉某些可能成为新载体的事和物。果然，这种“启”与“发”在思维沟通的碰撞中起到作用了：该学生家在农村，每逢节庆都要放鞭炮。小小的炮仗红红火火，中国味甚浓，何不放大炮仗的体积来做文章？于是，该学生的爆竹书《中国民间传统纹样集萃》应运而生。由于概念书籍设计的创新要求，成果展示时所有作品没有重复与抄袭，尽管还略显稚嫩或粗糙，但毕竟是师生们在“愤”“悱”与“启”“发”中孕育出的“新生儿”，愈加百倍珍惜，而成果以外的收获，更是大家始料不及的。正可谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击而发灵光”。
2.“胶片”与“感光”
有教育家这样比喻师生关系：学生的心灵就像一卷长长的胶卷，教师的一言一行都会在上面感光，留下永远的印记。常规的教学尚且如此，更何况新形势下的艺术教育创新教学。部分高职学生入学基础较差，从文化水平到其他基本素养，都有不尽如人意的困窘。面对这样的情况，作为教师该如何进行有效的创新教学值得我们思考。课程设置、教材辅助、课堂教学形式设计、学分分配以及成绩考核标准等，都是高职院校从管理到教务都要顾及的问题，具体到教师——直接在“胶片”上“感光”之人，则应当把最合适的“光源”投射到学生的心灵胶卷上并留存永恒，这才是教师自我心智认识的最高境界。笔者任教的选修课程应用美学，是对不同专业方向的学生进行的普及型美学教育。这门课实用性很强，对高职学生不啻雪中送炭。应用美学内容涵盖很广，但是如果照本宣科，学生学起来十分晦涩，学时安排也远远不够。为此，笔者注重“应用”二字，针对性地选择人的美学、环境美学、实用艺术美学、造型艺术美学等板块，并对各板块的具体内容进行了增删。在课堂活动中，精心设计的教学形式让每一位学生踊跃参与，学习气氛高涨，其效果超乎想象。如在人的美学范畴中，笔者把人体美、气质美、风度美作了整合性串学，以“我是新时代大学生”的T台形式，让每一位学生的个性风度展示发挥到极致；而服饰美的设计作品则将当代学生个人审美和美的形式感，与特别增设的民间美术采风（包括民俗民风、民族服饰）糅合成一幅幅手绘、布艺粘贴、编织等多材质、多表现的时尚服饰画，俨然专业的设计效果图。一些学生为了实现作品的完美，不惜剪下自己心爱的衣物作材料，积极性与重视程度难能可贵。又如在造型艺术美学中的摄影艺术美内容里，笔者集结环境美学中的生态、旅游、城市、乡村、居住等环境美知识点，兼顾来自不同生存环境的学生经历，用平面构成的基本原理与形式美规律指导学生通过镜头体现爱祖国、爱家乡、爱校爱家的崇高情操。终结作品展《我的镜头我做主》在时间安排上有意识地覆盖一个例行长假，给学生以足够的采集空间，使得每一次学生的摄影艺术展无论从内容的辐射面还是表现艺术语言的角度，在校内都有不凡的反响和评价。由于每堂课都有新的举措新的惊喜，学生学习兴致盎然，学有所得，成果显而易见，经常有其他班学生前来“蹭课”，使创新课堂教学的好口碑不胫而走。值得指出的是，这些学生毕业之后走向社会投身市场，在校学过的知识给初出茅庐的他们带来了更多的工作机会、更好的工作平台和更广阔的提升空间，经常有学生充满感激地反馈：因为学了人的美学，自信与表达帮助他们更容易出类拔萃；因为学了摄影艺术，借助特长帮助企业在网络营销中大显身手。许多从大山走出的青年学生，不再自卑自贱，其中不少还在一线城市开展业务，落地生根，展现才华……
三、结语
高职教师心智修炼的光辉和艺术教育教学创新为学生打开了一扇窗，提供了充分的感光条件，让每一个长长的胶卷都被适度曝光，显现出最可欣赏的图形图像效果。
作者：张昊 单位：昆明冶金高等专科学校艺术设计学院
