第一篇：幼儿音乐教学问题与对策建议
幼儿园音乐教学，其在整个幼儿园的教学中起着重要作用，不但能够陶冶孩子们的情操，使幼儿的心灵得到有效培养，同时也能够在一定程度上激发幼儿对音乐的学习兴趣，让孩子活跃的思维得到充分调动，促使幼儿的语言表达能力得到显著提升。但是，从目前我国幼儿音乐教学的实际教学过程中，依旧还存在很多不足之处，对幼儿想象力和创造力的培养造成了严重影响。
一、幼儿音乐教学中所存在的问题
1.音乐课堂教学设计存在缺陷。在开展幼儿音乐教学的过程中，音乐教学课堂设计所存在的不足之处是当下我国幼儿音乐教学过程中最为突出的问题之一，其主要原因是因为很多幼儿园教师没有认识到音乐课堂教学设计的重要性，此外，一些幼儿园缺乏相应的高素质幼师人才也是造成该问题的主要原因。正是这些因素，促使当下我国很多幼儿园的音乐课堂教学设计方案都存在不足，甚至根本没有相关设计方案和课前准备，教师在课堂上只是结合教学材料来进行照本宣读。缺乏个性化教学也在一定程度上造成了音乐课堂教学设计不足问题的形成[1]。很多幼儿音乐课堂教学设计存在严重的相似性，教师又没结合幼儿的实际优化课堂教学设计方案。音乐课堂教学设计是开展教学活动的重要基础，当音乐课堂教学设计存在不足时，定会对实际教学活动造成一定影响。
2.音乐教学内容过于单一。就当下我国幼儿音乐教学过程中，教学内容过于单一化也是急需得到解决的问题之一。例如：在当下的很多幼儿园音乐教学过程中，一些教师大都是教授幼儿一些简单的儿歌，亦或是让其对一些歌曲进行欣赏，很多教师认为幼儿音乐教学就是选择歌曲进行教授。而且，如果采取传统的音乐教学方法，只能让幼儿被动的去接受，这也就在很大程度上抑制了幼儿对音乐的学习兴趣，特别是对一些有音乐天赋的幼儿，这样的教学往往会给其未来的音乐学习带来严重影响。而造成这种问题出现的原因有很多，其中最为主要的还是一些幼师的音乐素养存在一定不足，没能积极有效的创新教学活动，从而也就促使原本应该生动有趣的音乐教学变得非常无趣。
二、针对幼儿音乐教学中所存在问题的有效解决对策
1.教学设计的趣味化。在每一次的音乐教学之前，教师都应该对音乐教材内容进行精心设计，实现教材内容的情节化、过渡化以及承上启下的效果。孩子借助于这种精心设计的教学，就能够从陌生题材中逐渐迈入到熟悉、感性以及程序化的情境中。在这种情境下孩子不但能够津津有味的享受音乐，同时也能够将自身对音乐的热爱完全表达出来，促使其学习音乐的兴趣得到提升。例如：欣赏《小喜鹊》这首音乐的教学过程中，先让学生去聆听这首歌曲，然后让学生说出自己的感受，并让其模仿喜鹊的样子；这时教师将其换成充满激情的音乐，从而也能够让孩子们的情绪得到有效调动。不过需要注意的是教师在制定教学方案的过程中，不应该局限于传统观念中，应打破传统，对幼儿阶段的音乐教学的重要作用和核心内涵做到充分认识，并将一些全新的教学思想融入到幼儿音乐教学中去，从而提升教学效率，调动幼儿的音乐学习兴趣。
2.对音乐教学内容和形式进行不断完善和丰富。在幼儿音乐教学过程中，想要让教学效果得到有效提升，最主要的就是让幼儿的兴趣得到充分激发，促使幼儿能够在教学互动环节中感受音乐的魅力所在[2]。例如：教师可以对一些世界名曲或传统名曲进行选择和运用，虽然很多方面上幼儿都无法理解，但却能够让幼儿在欣赏音乐的过程中得到熏陶，促使幼儿对音乐的感知力得到培养。此外，教师还可以多进行创新，突破传统填鸭式教学方式，促使幼儿对音乐的学习兴趣得到激发，调动幼儿的主动性和积极性，从而提升音乐教学效率。
总之，幼儿音乐教学是当下教学全面发展过程中重要组成部分之一，能够对儿童的认知、情感以及人格等方面起到有效促进，对幼儿的发展和成长都有着非常重要的影响。因此，只有对幼儿音乐教学中所存在的问题做到及时发现和解决，才能让音乐教学的作用得到充分发挥。
作者：何燕梅 单位：金塔县解放路小学附属幼儿园
参考文献
[1]郭澍晗,孙晓女.奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学实践中的问题与对策[J].基础教学研究,2014,No.40220:58-60.
[2]巫珍梅.浅析幼儿园音乐教学活动中存在的问题及对策[J].读与写(教学教学刊),2015,v.1210:236
第二篇：幼儿钢琴音乐教学体系应用
【摘要】
全面教学的改革发展背景下，对幼儿的钢琴教学采用奥尔夫教学体系，就能有助于实际教学质量水平的提升。本文主要就幼儿钢琴教学中奥尔夫教学体系内容和教学理念加以详细分析，然后结合实际对奥尔夫音乐教学体系在幼儿钢琴教学中的应用价值和应用策略进行详细探究，希望能对实际教学的发展起到促进作用。
【关键词】
幼儿；钢琴教学；奥尔夫教学体系
引言
全面教学的改革发展背景下，幼儿的钢琴教学也有着新的变化，通过将奥尔夫教学体系在实际教学中加以应用，就能有效的将学生的学习效率水平得以提升。从理论层面对奥尔夫音乐教学体系的应用，对教学改革的目标实现就比较有利。
一、幼儿钢琴教学中奥尔夫教学体系内容和教学理念分析
（一）幼儿钢琴教学中奥尔夫教学体系内容分析
奥尔夫教学体系在幼儿的钢琴教学中的应用，有着诸多的内容需要重视，在这些内容中的语言训练以及动作训练和奥尔夫的乐器等方面都是比较重要的。其中在语言的训练内容上，这是人的基本能力，能够通过语言的应用将其在节奏以及速度和韵律等方面得到有效的练习，对学生的基本能力的培养就比较有利[1]。而在进行动作训练的内容层面，主要就是将舞蹈以及声势的内容进行的培养。还有是对奥尔夫的乐器训练的内容以及听力训练的内容。注重这些方面的内容，就能有利于学生的整体学习质量水平得以提升。
（二）幼儿钢琴教学中奥尔夫教学体系教学理念
从奥尔夫教学体系在幼儿钢琴教学中的应用中，有着相应的教学理念，在原本性教学理念方面，是在教学中将动作和语言等进行的结合，促进学生的各方面能力培养，这些能力方面也是比较基础性的。还有就是创造性的音乐教学的理念，在这一理念的实际应用过程中，主要就是能够通过奥尔夫教学体系的应用，对学生的钢琴教学中，对学生的创新性的能力培养比较有利。以及在综合性和开放性的教学理念方面，都有着重要的作用发挥。
二、奥尔夫音乐教学体系在幼儿钢琴教学中的应用价值和应用策略
（一）奥尔夫音乐教学体系在幼儿钢琴教学中的应用价值
将奥尔夫音乐教学体系在幼儿钢琴教学中的应用，就有着积极价值体现。对学生的综合性能力的培养比较突出。由于钢琴的艺术形式比较多样化，实际教学中，能够通过这一教学体系的应用，对学生的个人思维以及肢体动作等各方面得到有效的结合，从而对学生的综合性能力得到有效培养[2]。这对学生的钢琴音乐的学习效率提升也比较有利。钢琴教学过程中，将奥尔夫音乐教学体系加以应用，对学生的学习潜力激发也比较有利。要让学生在钢琴教学过程中进行参与，就要能够从教学的体系优化方面得以充分重视，对学生的学习兴趣进行培养，充分的发挥学生的潜力。而奥尔夫教学体系的应用，就能为实现教学的目标起到积极促进作用。
（二）奥尔夫音乐教学体系在幼儿钢琴教学中的应用策略
将奥尔夫音乐教学体系，应用在幼儿的钢琴教学中，就要能够按照相应的措施加以实施，只有如此才能保障整体的教学水平的提升。笔者结合实际对实际的教学应用策略进行了探究，通过理论分析，对实际的应用科学性就有着指导作用。第一，对奥尔夫音乐教学的体系应用过程中，比较重要的就是在游戏教学法的应用下，帮助学生进行识谱。这就对学生的识谱的学习兴趣能有效激发，改变了传统教学模式的死记硬背的弊端。通过趣味性的游戏应用，对学生的钢琴学习的兴趣就能激发，在游戏的类型方式上是多样化的[3]。老师可通过对钢琴的谱子上绘上阶梯，然后将其进行编程比较容易记取的口诀。学生在这种游戏性的学习中，就能将钢琴谱轻松的记住。第二，幼儿钢琴教学中对奥尔夫教学体系的应用，是将以人为本的原则作为基础的。在整个教学过程中，是围绕着学生来展开的教学活动，将钢琴音乐教学能够和戏剧以及舞蹈能进行有机的结合，对学生的想象能力以及创造能力的培养比较有利。从实际的应用形式上，是通过将舞蹈以及歌唱等进行有机的结合，对学生的多感官加以调动，促进学生的多方面发展。第三，将奥尔夫音乐教学体系在钢琴的听力和模仿的环节加以应用。对于钢琴的教学过程中，比较重要的就是对学生的听觉能力的培养，让学生能够有良好的听力，才能在钢琴的练习上有着促进作用发挥。在对钢琴集体课的上课中，最为直接的就是对听觉的训练，而奥尔夫音乐教学体系就是对学生的听力训练比较重视的教学体系。并对音乐的结构风格等比较重视。其中将图形谱进入到听力教学中就是奥尔夫教学体系中比较独特性的。第四，在奥尔夫音乐教学体系的实际应用中，还能将打击乐器在钢琴教学中得以良好的应用。通过让学生在不同的乐器选择上，以对节奏的训练进行配合，进而来创编打击乐谱等，对学生的音乐创造力的培养就比较有利。通过节奏训练后的钢琴演奏学习，就能将学生的整体学习效率得以提升，也能促进学生对乐曲的理解程度[4]。对培养学生的音乐素养就比较有利。
三、结语
总而言之，对幼儿的钢琴家过程中，必须要能注重教学方法的科学应用，让学生能从多方面对钢琴学习的方法得以掌握。而奥尔夫音乐教学体系的应用，在实际的钢琴教学中就有着积极作用发挥。此次主要从理论层面对学生的钢琴学习进行了探究，将奥尔夫教学体系的应用情况进行了分析，希望能有助于幼儿钢琴教学的水平提升。
作者：唐捷 单位：湘南学院音乐学院
参考文献
[1]郝丽洪.奥尔夫音乐教学法及实践探析[J].科技展望,2016(13).
[2]王琭轩.奥夫尔教学法在学前教育视唱练耳课程中的应用[J].亚太教育,2016(12).
[3]程海艳.幼儿音乐教学现状与策略分析[J].音乐时空,2016(07).
[4]杨卡卡.试论奥尔夫音乐教学法在幼儿教学中存在的问题[J].通俗歌曲,2016(02).
第三篇：奥尔夫教育理念下幼儿音乐教学应用
摘要：
音乐是培养个人情操的有效方式，幼儿阶段，孩子的身心处于成长阶段，而音乐正是培养孩子良好身心的有效方式，其中，节奏的训练尤为突出。所以，幼儿的音乐节奏教育越来越重要，奥尔夫教育理念是众多教学方式中较为有效的方式。本文，主要讲解了奥尔夫教学理念，同时，还对具体的应用进行了说明。
关键词:
奥尔夫；应用；幼儿；音乐
德国著名音乐家卡尔•奥尔夫创立了奥尔夫教学法，其主要思想是锻炼学生的学习主动性，通过将音乐与体操、舞蹈相结合的方法，在节奏的基础上，贴近生活，主张多种活动相结合，强调学生的参与性。
一、奥尔夫教学育理念内容
首先，奥尔夫教学理念具有广泛性，并不是指特定幼儿，因此，教学方式就要具有普遍性，采用能被所有学生接受和掌握的方式来教学。其次，奥尔夫教学理念将学生的实践活动放在首位，幼儿具有活泼性强、思维不完善的特点，与成年人相比，独立思考能力较弱，缺乏抽象思维能力，这就要求教师对学生有一个积极、正确的引导，使得学生在教师的帮助下逐步养成独立思考的能力，善于发现问题，思考问题，使学生成为课堂的主人。最后，奥尔夫教学理念更加注重培养学生的创新意识和创新能力，提升学生的音乐综合素质，全面培养学生的音乐能力，将按照曲谱演唱逐渐成长为独立表演。奥尔夫教学理念将参与性作为基础，认为人们是音乐的创造者而不是聆听者，只有参与到音乐当中来，才能真正地感受到音乐，感受到节奏。幼儿学习音乐的主要方式就是自己主动积极投身到音乐活动中来，在不同的音乐活动中了解音乐、感受音乐、热爱音乐、接受音乐。学习音乐的成绩不重要，重要的是幼儿在这些音乐活动中积极参与时创造的乐趣和给予他人的享受。在奥尔夫创办的学校中，强调音乐要与其他形式的活动相结合，重视学生的综合性培养，以身体为基础，语言和动作为辅，在综合性强的活动中学习音乐。此外，奥尔夫还指出即兴性的重要性，以即兴创作为幼儿学习音乐的第一步，一方面增加学生的学习兴趣，另一方面不断锻炼学生的创新能力，为学生的想象力和创造力留出足够的空间，培养学生对于音乐的独立思考能力，产生自己的理解。创新能力的培养是奥尔夫教学理念的核心内容。音乐是以人为本，在人性的基础上开展教育工作，不是单单的传授知识，而是通过不同的音乐活动使得学生亲自感受音乐，接受知识，通过音乐这种艺术形式的引导，锻炼学生的审美能力、创新能力、想象力和社会能力，对心灵进行培养和提高，进而使得学生形成健康的精神品格。
二、奥尔夫教学理念在幼儿音乐教学中的应用措施
第一，采用多样的教学方式，提高学生的音乐学习兴趣，开展不同的活动，使学生在参与活动的过程中学习知识。例如，将音乐与游戏相结合，既符合幼儿的年龄特点，又构建了良好的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，降低了学生的学习压力。同时，还是对学生综合能力的培养，使幼儿可以在游戏中学习，在学习中快乐，培养学生主动学习的兴趣和意愿。第二，要进行即兴性质的锻炼，即兴是孩子创新能力的体现，教师可以设计不同形式的即兴表演，例如，课堂小表演、音乐剧等形式的表演，来锻炼学生的表现能力和想象力，使得学生在音乐的世界中有自己的探索，产生属于自己的理解，收获到一些更为可贵的财富，从被动的接受转变成主动的创造。其中，节奏的训练是学生成长的基础，幼儿刚接触音乐应该从小学起，从节奏开始培养，例如，简单的拍手、拍腿等，教师可以编排一下简单易学的小诗歌，这样，学生可以从小开始，从简单的部分开始，逐渐学习节奏。也可以让学生聆听不同的物体发出的声音，辨别不同的音色和音调，在简单容易的小活动中逐渐培养音乐素质。第三，音乐与语言、动作、舞蹈相同，都是人与生俱来的能力，是人最自然的行为活动方式，是情感的真实流露。奥尔夫教学理念中音乐、语言、动作和舞蹈是有机结合、密不可分的整体，奥尔夫就将它们构建了天然的联系，从民歌等方面进行取材，结合儿童的真实生活体验，通过配乐朗诵、有声故事等方式呈现在学生面前，充分调动学生的兴趣和积极性。此外，幼儿的各种感官能力还处于发育阶段，不同形式的学习也是对学生不同感官的锻炼，综合艺术能力才是学生综合素质的体现，教师要注重学生的综合能力的培养，为学生设计多元化、多样化的艺术活动。奥尔夫教学理念以节奏感为基础，以即兴性为行为方式，通过与语言、舞蹈、动作的有机结合，重点培养学生的综合艺术能力，教师在音乐教学过程中要注意锻炼学生的想象力和创造力，而不单单是教材的讲解，要给学生留出足够的空间去发挥自己的想象力，在音乐中产生自己的理解，在自己的理解下阐述音乐。使得学生对音乐产生浓厚的兴趣，积极主动地进行音乐的学习。奥尔夫教学理念在幼儿音乐教学中的应用，将有效地提高我们幼儿的音乐学习效率，更是拓宽了教师的教学道路，在奥尔夫教学理念的指引下，幼儿的音乐学习将变得更为有趣、精彩和有效，从而提高学生的创造力。
作者：王蕾 单位：江苏省淮安市清河实验幼儿园
第四篇：幼儿音乐教学问题探析
摘要：
音乐教育在儿童的成长教育中扮演着非常重要的角色,可以陶冶幼儿的性格和情感，激发幼儿的创造力和想象力，对幼儿身心全面发展是极其重要的。对幼儿音乐教学中存在的主要问题进行分析，并在此基础上对幼儿音乐教学存在问题的原因进行详细探讨，对于提升幼儿音乐课程教学效果有着重要的参考作用。
关键词：
幼儿音乐；教学；存在问题；原因探析
随着基础教育改革的不断深入推进，教育对人才素养的要求也越来越高，在这样一个大环境下，作为为学生后续学习及今后发展奠定良好基础的学科教育，其教育质量的高低，将在很大程度上决定学生今后的学习效果及未来的发展。在新课程改革的理念及新课标的指引下，找出其教学中存在的主要问题，并对其存在问题的主要原因进行分析，对于提升幼儿音乐课堂教学效果，提升学生的幼儿音乐学习兴趣等都有着积极的意义。
一、幼儿音乐教学中存在的主要问题
1.缺乏对幼儿音乐教学重要性的认识
缺乏对幼儿音乐教学重要性的认知，是当前绝大部分学校普遍存在的问题。一些教师认为幼儿音乐课程只是一种兴趣爱好，教学内容也只是教授幼儿唱歌跳舞，而忽视了幼儿音乐课程对他们高尚审美情趣及健全人格培养的重要价值。部分学校教师甚至为了弥补自身学科时间的不足，经常占用本就课时量较少的幼儿音乐课。如此种种，对幼儿音乐课程缺乏深刻认识，使得幼儿音乐课程的教学情况面临十分严峻的困境。
2.幼儿音乐教师专业素养不高
当前在我国的一部分幼儿园，由于幼儿音乐课程没有受到足够重视，一些学校在安排幼儿音乐教师时，往往由于缺乏专业幼儿音乐教师而选择其他学科任课老师代课。这些没有受过幼儿音乐专业训练的老师在进行幼儿音乐课教学时，往往只是播放优秀幼儿音乐作品供他们欣赏，缺乏对幼儿音乐理论知识的讲解及幼儿音乐基本技能的传授，导致幼儿音乐课堂教学质量较为低下。此外，由于学校对幼儿音乐课程的不重视，也使得学校对幼儿音乐教师的专业培训工作缺乏足够的重视，这不利于幼儿音乐教师专业素养的提高。幼儿由于家庭条件及兴趣爱好等不同，导致其在幼儿音乐素养方面的巨大差异，也是幼儿音乐课程教学效果不佳的重要原因。同时，部分学校不能按教材完成教学内容，特别是一些偏远贫困的地区。有些地方幼儿音乐课是“口传心授”，幼儿音乐课成了流行幼儿音乐的“唱歌课”，歌曲的内容也不加以筛选。农村幼儿音乐教育的这种流行幼儿音乐的“唱歌课”，决定了其教学形式是单一的，使得幼儿、教师不断地追求流行幼儿音乐里的通俗歌曲，使得幼儿中出现了一批“追星族”。这些幼儿唱着通俗歌曲，心理上感觉到了一种满足，教师则因为幼儿的这种“满足”而忽视了对他们进行幼儿音乐知识及技能、幼儿音乐欣赏的教学，使一些农村幼儿不懂幼儿音乐的基本常识。
3.教学设施落后
由于学校对幼儿音乐课程重要性认识的不足，使得其在幼儿音乐器材及设备等方面的投入也低，加之采购幼儿音乐器材设备等具有较高的成本，因而当前我国部分学校的幼儿音乐教学设施都陈旧落后，甚至有一些条件较差的学校，其连专业的幼儿音乐教室都没有。学校在幼儿音乐设施方面缺乏经费投入，对于幼儿音乐课程教学效果的提升来说有着极大的阻碍作用。教学设施落后是城乡差距的一个普遍问题，在一些贫困山区，先不说能有什么电视机、录音机、风琴，就是连像样一些的课桌椅都成问题，还有师资问题以及信息的闭塞等，都是普遍存在的。
二、幼儿音乐教学存在问题的主要原因
由于学校等对幼儿音乐课程的不重视，使得学校在幼儿音乐教学设备方面的投入很少，一些学校缺乏专业的幼儿音乐教室，没有相应的多媒体设备，总体上看幼儿音乐教学设施十分落后。同时学校也缺乏具有高素养的专业幼儿音乐教师，学校在幼儿音乐课程教师的安排方面，由于缺乏专业幼儿音乐教师，而安排其他任课老师，这极大降低了幼儿音乐课堂教学效果。缺乏对幼儿音乐教师的专业培训，也是幼儿音乐教师专业素养不高的重要原因。此外，在幼儿方面，由于种种原因，有些幼儿从小就学习幼儿音乐，因而其幼儿音乐素养较高。而部分幼儿在学习幼儿音乐课程之前，都从未接触过幼儿音乐，这使得幼儿间的幼儿音乐素养存在较大差异，这也给教师的幼儿音乐课堂教学带来极大的困难，阻碍了幼儿音乐课堂教学效果的提升。目前，幼儿园音乐教学活动中存在诸多问题，突出表现在教师不考虑幼儿的发展水平，只追求教学活动的顺利完成；对幼儿实际发展水平估计不当，教学目标太高或者太低等方面。因此，改变关注的对象，采取加法或减法的策略是教师在音乐活动中帮助幼儿成功达成教学目标的主要策略。
三、结束语
目前,音乐教育已经成了幼儿园教学活动中的一个重要组成部分。在幼儿音乐学科教育教学中，幼儿音乐课程对于学生审美观及人格的健康成长有着重要的意义。同时，由于一些学校对幼儿音乐课程教学缺乏足够的重视，导致幼儿音乐课程教学中存在诸多问题，而找出问题，并对问题产生的原因进行分析，对于提升幼儿音乐课程教学效果有着重要的参考作用。
作者：陈来霞 单位：甘肃省通渭县碧玉乡幼儿园
参考文献：
[1]张思镜.普通幼儿音乐教学存在的问题及其原因探析[J].河南科技学院学报，2011(04).
[2]李琳.儿童艺术的游戏本质及其教育启示[J].学前教育研究，2013(08).
[3]谢苗苗.音乐教育与幼儿审美能力培养探析[J].武汉市教育科学研究院学报，2007(01).
第五篇：幼儿园音乐教学应用
摘要:
奥尔夫是德国当代著名作曲家、儿童音乐教育家。他通过一系列音乐教学尝试，形成了自己独特的音乐教育理念，后来的许多专家学者不断发展，形成了风靡全球的奥尔夫音乐教学法。奥尔夫音乐教学法旨在帮助儿童建立一种节奏、旋律与和声模式的“词汇”，使儿童可以使用这些词汇来创造自己的音乐，并通过一系列不断深化的表演活动掌握歌唱、演奏从而达到音乐教育的目的。奥尔夫音乐教学法具有三个明显特点:音乐教学过程的本源性;遵循音乐教育的规律性;体现了儿童对真善美的追求。奥尔夫音乐教学法质朴自如，对幼儿音乐教育具有重要的作用，但其毕竟产生于德国的文化土壤，如果生搬硬套地将其运用到我国幼儿音乐教学中，肯定会使孩子们产生陌生感。鉴于此，笔者结合我国幼儿音乐教学实际，拟探讨奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学中应用。
关键词:
奥尔夫;音乐教学;幼儿
奥尔夫是德国当代著名作曲家、儿童音乐教育家，1914年毕业于慕尼黑音乐学院，毕业后曾担任一些歌剧院的钢琴伴奏，上个世纪20年代初重回慕尼黑音乐学院专门研究作曲，1925年与军特合作创办了“军特音乐—舞蹈学校”，开始了一系列音乐教学尝试，将自己的教学实践成果整理出版了著作《学校音乐》。在奥尔夫音乐教学实践的基础上，后来的许多专家学者不断发展，形成了风靡全球的奥尔夫音乐教学法。奥尔夫音乐教学法旨在帮助儿童建立一种节奏、旋律与和声模式的“词汇”，使儿童可以使用这些词汇来创造自己的音乐，并通过一系列不断深化的表演活动掌握歌唱、演奏从而达到音乐教育的目的。通过分析前人文献，笔者认为奥尔夫音乐教学法具有以下三个明显特点:(1)音乐教学过程的本源性。本源性是指原始的，初步的、富有活力的、回到人的本源。在奥尔夫看来，音乐教育要从最简单的、人人都能参与的音乐活动开始，让儿童自己动手、动脑主动奏乐，极大限度地满足儿童的心理需要，充分激发孩子对音乐的喜爱。对于儿童来讲，虽然有时旋律只是两个简单音的不断重复，但他们可以在其中加入新鲜的音色、节奏、动作、朗诵，使音乐学习过程充满新鲜感。(2)音乐教学遵循了儿童音乐教育的规律。在对儿童进行音乐教学时，奥尔夫充分考虑到了儿童的年龄特征和接受能力，借助各种音乐媒介，如演奏、语言朗诵、音乐故事、美术舞蹈、图谱欣赏、作曲识谱、游戏等对儿童进行综合训练。在这个训练过程中，儿童不仅接受了理性的知识和技能，还直接自然地进行了情感的表达，这些都使儿童欣赏、学习音乐变得简单起来，充分尊重了孩子的个性，使他们体会到了强烈的成功与幸福，对音乐产生了浓厚的兴趣。(3)音乐教学体现了儿童对真善美的追求。“真”表现为奥尔夫音乐教学强调尊重本民族的传统文化，让他们在优秀的文化氛围中去进行音乐学习和创作;“善”表现为奥尔夫强调所有儿童都可以参加音乐学习和创作;“美”表现为奥尔夫认为可以利用孩子潜在能力与与生俱来的对“美”感知的本能让他们在在充满和谐的音乐气氛中，融音乐及其他艺术为一体，健全，塑造丰富他们的人格，塑造他们美好的人生。奥尔夫音乐教学法质朴自如，对幼儿音乐教育具有重要的作用，但其毕竟产生于德国的文化土壤，如果生搬硬套地将其运用到我国幼儿音乐教学中，肯定会使孩子们产生陌生感。鉴于此，笔者结合我国幼儿音乐教学实际，探讨奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学中应用。笔者认为，奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学中的应用可体现为以下几个方面。
一、音乐教学应回归自然和幼儿的实际生活
奥尔夫认为原本音乐并不是单纯的音乐，应是一种人们自己必须参与的音乐，适合动作、舞蹈、语言的紧密结合，应接近自然、接近儿童的天性，与儿童实际生活紧密联系。古今往来，作为对美好事物和情感的表现形式，音乐更多的是人们通过自身体验在轻松愉悦的情绪中自然获得的。对音乐的感知是诱发出来的，所以教师在进行音乐教学时，应通过指导让幼儿亲自参与，自行设计，即兴表现出其内心的对美的需要。另外，幼儿阶段是个体感受力、创造力发展的关键期，唱歌、跳舞、奏乐是启发孩子智慧的一种源泉，所以教育者应把握好机会予以启发，寓教于乐，让幼儿自然地表现出对音乐的感知和创作。在具体的教学实践中，笔者认为可以通过两方面来实现:(1)将语言富于音乐的节奏。笔者认为，将语言作为起步的音乐教学既不要技能技巧的准备，同时又可以使孩子们感到非常的熟悉和亲切。语言同音乐的共同点在于节奏，节奏的训练是音乐入门的先导，所以幼儿教师在训练儿童音乐节奏的时候可以使用与儿童生活密切相关的语言作为素材，节奏各种音乐媒介，让幼儿把握好语言的节奏从而达到音乐节奏训练的目的。(2)将日常生活中的动作融入音乐教学中去。幼儿生性好动、精力充沛，他们主要通过感官的直觉经验对外界和自身进行认知。所以，在幼儿音乐教学中，将日常生活中的动作作为教学素材是非常重要和适宜的，日常生活中简单的走跑以及劳动的动作，都具有很强的节奏感，这些动作以及这些动作组合而成的运动对于幼儿来讲都是很好的乐器，不仅能够很好地发出声响，还可以宣泄、表现交流幼儿的情感。
二、音乐教学应抓元素性音乐，对幼儿进行随机的音乐教学
在奥尔夫音乐教育中最突出最重要的一条原则是创造性原则，是指通过儿童积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验，尝试创造音乐的能力。幼儿即兴活动的目的不在于结果而在于活动过程本身，重点是让幼儿在“做”的过程中充分发挥自己的想象力和创造力。因此，幼儿教师在音乐教学中，应抓住日常教学中的元素性音乐，对幼儿进行随机教学。如在交通工具大会展的活动中，幼儿教师可以让孩子手拿各种交通工具模仿各种车辆发出的声响，抓住孩子的兴趣点，组织孩子通过有节奏的活动学习《交通工具类字词》，在这个活动中，教师可以扮演交警，指挥孩子们拿着自己的玩具迅速站到设置好的“公路上”，让他们根据自己已有的交通经验调整好自己的站位，打着节拍说出自己的交通工具名称。这个活动中，幼儿教师不仅培养了幼儿的节奏感、即兴创编能力和反应能力，还启发了学生对交通工具的想象，同时也培养了学生遵守交通规则的行为。
三、充分挖掘我们优秀的民族文化作为幼儿音乐教学素材
我国有着五千多年的悠久历史，中华民族文化源远流长，地方戏曲就是其中最具代表性的一种，我国目前有360种剧种，5万多个曲目，其中有数不胜数的锣鼓，这些都可以作为幼儿音乐教育教学的素材。奥尔夫音乐教学理念强调复归本源，倡导教育教学就地取材，人人皆备，在长期的历史发展过程中，我国各地、各民族均形成自己独特的文化，表现为民俗、民歌、山歌、童谣、谜语等，这些具有强烈地域色彩的奥尔夫音乐素材这可谓取之不尽用之不竭。同时，对于幼儿来讲，这些素材不仅贴近他们的日常生活，还简单易懂，深受他们欢迎。对于幼儿音乐教师特别是农村幼儿教师来讲，这些素材是最简单、最经济的，对提高孩子的音乐素质有着不可低估的作用。因此，幼儿音乐教师在教学中应注重就地取材，深入挖掘所在区域的优秀民族文化，结合声势训练，让孩子将自己的身体作为乐器，将身体活动、音乐训练与当地的优秀民族文化进行结合，对孩子进行长期训练，如在幼儿音乐教师在进行《元宵灯会》这个游戏时，在引导孩子对音乐进行赏析的同时，还可以带领孩子们用肢体感受拍子与重音，同时还可以引导他们了解元宵节的风俗习惯。笔者认为，长期以往，不仅能够产生奇特的音乐效果，还可以弘扬中华民族优秀的民族文化，一举两得。奥尔夫音乐教育理念博大精深，不仅在理论上还是在实践上对我国幼儿音乐教学均有重要的指导作用，但是我们在借鉴其思想时，不能全盘接受，生搬硬套，应深入了解其思想的精髓，结合我国音乐教学经验正确理解和把握，并在此基础上，大胆创新，用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，从音乐产生的本源和本质出发，做好幼儿音乐教育教学工作，努力把每一个孩子培养成未来的、具有创造力、独创性的、高素质的复合型人才。
作者：魏萌 单位:洛阳师范学院
参考文献:
［1］李妲娜，修海林，尹爱青．奥尔夫音乐教育思想与实践．上海教育出版社，2002．
［2］李妲娜．奥尔夫教学法．中国函授音乐学院教材，1986．
［3］中国学前教育研究会会刊．学前教育研究，2007．
第六篇：幼儿园音乐教学艺术创新
【摘要】
艺术同构是对艺术不同种类、方式的整合。它是在幼儿音乐教育中，以音乐活动为主线，将绘画雕塑、舞蹈戏曲、音乐语言等艺术学科综合起来进行教学活动。强调了各个领域内容应该相互渗透，在不同的音乐教学中渗透各科内容，将音乐活动与其他艺术活动相结合，从不同的角度促进幼儿在情感态度能力、知识等方面的发展。
【关键词】
艺术同构；音乐活动；知识同构
一、形式多样，激发对音乐活动的兴趣
我们引导幼儿参与音乐活动，在活动中，通过各领域的整合、个教学手段与教学方法的相互整合实践，使音乐教育最大限度地发挥音乐艺术教育的特殊功效。由于教学形式与教学方法的多样性，使得教学中幼儿始终处于积极兴奋的状态之中。在改编歌词、敲奏简单乐句、为图片故事配音乐、创作乐曲、编动作等活动中，他们积极参与并在活动中展示自己的才能，通过努力充分展示自己的创造力。如：《猴子学样》活动，我引导幼儿运用不同音色的乐器为熟悉的图片故事配音，以表现老爷爷和猴子的不同特征和情绪；幼儿根据自己对音乐的理解、结合自己的生活经验进行大胆的创编。把孩子从被动的学中转变过来，变成让孩子主动去参与，提高了孩子对各种音乐活动的兴趣，从而调动了幼儿学习的主动性，活跃了课堂气氛。在幼儿园教学活动中，充分注重了领域的综合和内容的丰富多样性，使幼儿在综合活动中得到更好的发展。幼儿园教学多遵循的是以游戏为主的教学原则。在幼儿音乐教育中，以音乐活动为主线，将绘画、雕塑、舞蹈、戏曲、音乐、语言等艺术学科综合起来进行教学活动，并将艺术表现的内容、情感、形式、风格融为一体，创造一种主题集中鲜明、内容丰富鲜活的教学方式和方法，引导幼儿体验到音乐活动的乐趣。
二、内容丰富，拓展对艺术领域的感受
教师合理地安排教学内容，耐心地进行教育传播，在音乐教学活动中，活动形式和内容的多样性同样也丰富了幼儿的知识面，在学科贯通中，幼儿从一个音乐作品的形式内容等任何一个角度，都能够引起对任何其他事物的联想，从而生成新的学习活动。如：在欣赏“首都，我们的北京”这个活动中，孩子们对京剧的乐曲风格、艺术特点、艺术结构有了粗浅的认识，激发幼儿对京剧的探索向往。通过一系列的活动，我们不但让孩子学会了欣赏“京剧”，还让孩子了解到京剧中有不同的人物，不同的角色、不同的人物性格通过不同的脸谱来表现，这是我国民族的一种表现手法。在这个活动中，渗透了科学、绘画、语言、音乐等，让幼儿对京剧艺术有了比较深刻的了解，知道了京剧是我国的国粹。在幼儿音乐教育中，把融合音乐、美术、文学、语言等艺术知识的音乐教学引进游戏化的幼儿园教室，其教学效果一定会优于单纯意义上的游戏教学而受到幼儿的喜爱与接收。音乐教育与其他科目一样，有对幼儿进行德智体美全面发展教育的能力。音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条途径，来完成它的教育任务。
三、素质教育，提升对音乐情操的培养
列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。正因为艺术教育对幼儿的情感的培养和提高有特别重要的作用，艺术教育通过以情动人、以情感人的方式，陶冶人的情操，美化人的心灵，使幼儿进入一个更高的精神境界，成为具有高尚情操的人，这是幼儿获得全面发展的保障。如：欣赏乐曲《天鹅》时，我启发幼儿进行配乐朗诵。其中有个幼儿是这样“朗诵”的：“一只小天鹅受伤了，我轻轻把它抱回家，给他养伤。可是天鹅很寂寞，它准是想妈妈了。我明天一定把它送回天鹅妈妈的怀抱。”多种多样的教学形式，使幼儿对音乐活动更感兴趣了，对音乐活动的喜爱，同样也激发了幼儿对其他知识的认知渴望。感受关爱他人的情感体验。在音乐教育中，通过多领域的渗透、多种方式的活动，对于幼儿来说，无论是能力培养、思想认识提高，还是心灵陶冶，都经过了一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程，使孩子的内心情感、心灵深处得到潜移默化的影响，比说教更有说服力、更深刻、更持久，使孩子获得了全面的发展。我们要把音乐教育创新作为幼儿教育的重心，注重艺术知识同构的价值和作用。熔铸多艺术知识同构的教学课堂，开阔幼儿求知视野，提升幼儿创新素质。引导幼儿在艺术学习中健康成长，因势利导，将幼儿的音乐学习兴趣发展成为知识求索欲望，有益于幼儿综合素质的培养，使得音乐教育与数学、语言发展及体育锻炼摆在幼儿教育同样突出的位置上，发挥无限的教育效果。
作者：丁琪媛 单位：江苏省常州市清潭第三幼儿园
【参考文献】
[1]从理论到行为[M].江苏少年儿童出版社，2003.
[2]马云鹏.课程与教学论[M].中央广播电视大学出版社，2003.
[3]彭吉象.艺术学概论[M].高等教育出版社，2002.
