英语口语论文范文1
一、引言
当今社会对大学英语教师提出了更高的要求，而教师素质的高低直接决定了大学教育的质量。在大学英语教育中，口语和听力的教学是其不可或缺的奠基部分。笔者认为作为现代英语听力、口语教师，应具备先进的教育理念，扎实的专业知识和良好的综合知识结构，较好的组织及科研能力，还要有不断充实完善自己的决心。
二、大学英语教改为大学英语教师提出更高的要求
各学院近年来的英语教改取得了较为突出的成绩，培养了大批有专业懂外语的复合型人才，为学生更好的就业提供了进一步的保障。在全面加大英语课的条件下，怎样帮助学生真正掌握实用的英语知识，教师又怎样吸引各专业的学生对英语课程感兴趣并为之努力，这些都是奋斗在第一线的英语教师应该考虑的问题。学生口语及听力能力的高低是其英语综合能力最直观的表现。作为口语及听力教师的我们应努力提高自身素质和修养，帮助学生掌握最实用的英语知识和技巧，为其今后的工作生活打好坚实的基础。
三、英语听力、口语教师应具备的素养及提高途径
1.与时俱进的教育理念。
是否具有与时代接轨的教育理念是专业与非专业教师的重要区别。英语基础教育为现代社会的发展做出了巨大的贡献。英语教师应在高度的责任感和创造力下形成新的教育观和学生观。帮助学生提高其对未来社会的适应能力，并为其终身学习与发展打好基础。传统英语基础教育主要强调英语基础知识的初步掌握及基本技能的训练。而现代英语教育观主要强调的是英语的实际应用能力。此外，英语基础知识与基本技能还应随时代的变化而更新。传统英语教学中，教师往往把英语听力、口语教学作为一个灌输的过程，让学生通过反复操练以掌握其技巧。而现代的学生观则应体现对学生的学习主体性、差异性的认可和尊重。此外，英语活动是英语教育的实践方式。教师应根据英语听力、口语教学的目标和重难点设计丰富多彩的课上及课余活动，帮助学生在活动中发展自己的语言能力，增强综合英语素质。
2.扎实的专业素养和良好的综合知识结构。
当代英语听力、口语教师的职业素养不仅包括英语基本学科与英语教育学知识，它还应具有更为丰富的内涵。
2.1丰富的英语文化及人文知识。
语言是一种特殊的社会文化现象，东西方社会是在不同文化的基础上形成和发展起来的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此，在英语口语学习中应当加强文化背景知识的学习，有助于学生融贯中西，提高文化素养。英语口语、听力教师在自己的日常学习中要特别注意对英美文化知识的积累。不管是通过阅读书籍，浏览国外网站，看英文电影或听音乐，教师都可以把其中体现的西方文化储存下来，并在合适的时机与学生们分享。
2.2高超的课堂管理驾驭能力。
教师是课堂教学活动的组织者和管理者。因此，除了掌握科学的管理方法外，教师更应按照英语教育目的制定英语听力、口语教学计划，并设计课堂活动。管理学生并不意味着要求他们刻板地执行教师的指令，而应在尊重其个性及创造力的前提下，形成有利于全体学生的积极有序的氛围。使学生在集体中学会合作、互帮互学、共同发展。而想要形成这种积极向上的氛围，教师和学生之间一定要有良好的，相互信任的关系和一定的默契。教师应加强与学生的精神沟通和情感交流。只有与学生建立起对话，才能建立起平等和谐的师生关系，使学生积极主动地投入英语教育教学活动，实现英语口语听力教学的目标。
2.3良好的综合知识结构。
一个自信专业的英语口语听力教师，除了熟练的口语表达和听力技巧外，还应具备良好的人文素养，以及与课程相关的其他学科知识。如英语阅读、写作、心理学、教育学、英美文化、历史等等。此外，还应了解当今时事和社会热点，以及学生们会关注的各个领域。当今社会网络媒体如此发达，学生有太多机会获得各种各样的信息，了解社会各个领域的知识。教师只有了解相关背景知识，才能更好地与学生交流，应对他们的提问甚至是挑战，并引导学生形成对社会热点正确的价值观与看法。教师只有全面提高其综合知识才能在课堂上游刃有余，融会贯通，与时代同步。
2.4较好的科研能力。
许多英语教师认为，搞科研创新是理工学科的任务。在繁重的教学任务下，没有太多精力研究科研选题。而一位优秀的英语教师应该充分意识到，搞科研提高自己的学术水平，是更好做好教学工作的必由之路。教师应有效利用时间，搜集各种信息，做好科研选题或立项申报，并提高科研论文的写作及创新能力。在当今社会，“研究型教师”已成为时代潮流。科研与教学是互补的相长的，教师无需把科研看成高不可攀的山峰。每位英语教师在教学中都有自己的反思和经验，只要掌握正确的研究理论和方法，把这些经验反思整理下来，都会成为宝贵的财富。教师都应从简单的“教书匠”向“研究型教师”转变，做一些有益的理论研究与实践。
2.5不断提高完善自己的决心。
“学无止境”，“精益求精”，这些不仅是对学生们的要求，更是对教师队伍的希望。然而当今社会由于各种条件的限制，大多数英语教师没有太多脱产进修的机会。英语教师只有坚定提高自身素质的决心，寻求各种机会完善自己，才能把自己的课堂变得妙趣横生，引人入胜。并跟随时代的步伐，适应当代社会教育发展的需要。
四.结语
做一位优秀的英语口语、听力教师应具备很强的教育智慧。如何在课堂上展现自己独特的个人风格与魅力，引领学生享受口语听力学习的过程，是每一位英语教师应该考虑的问题。只有不断提高完善自己的专业知识和人文素养，才能在日新月异的社会培养出实用性的英语人才。
作者：马俊宁 单位：青岛理工大学琴岛学院
第二篇：大学生英语口语学习策略分析
一、策略一：兴趣是最好的老师
练不好英语口语一个最重要的原因就是对英语没有强烈的学习兴趣。兴趣的缺乏不仅是因为口语学习本身的困难和枯燥，还和他们幼时接受的教育有很大的关系。可能学生们一联想到英语就自然会想到那些枯燥的语法知识和乏味的考试，而这种把英语当做一种知识进行灌输的教育在小孩时就开始了。在他们的眼中，英语就是语法，英语就是做题，就是考试。那些在初中以前就对学生灌输英语语法知识的做法应经严重损害了小孩对语言的正确看法和兴趣，这种伤害将一直持续到大学，甚至影响一生。因此，我们在训练口语的过程中切记要保持对英语口语浓厚的兴趣，想办法让英语学习变得轻松快乐起来，千万不要掉进语法研究的陷阱里。保持英语学习兴趣的方法是多种多样的。可以选择英文电影、英文歌曲、英文喜剧等有声媒体；可以参加英语派对、英语角灯社交活动；访问一些英语网站，给自己去一个英文名字，甚至于英语字幕的电子游戏等都是保持英语兴趣不错的选择。
二、策略二：听力先行
“欲练口语，先练听力”是口语学习中最重要的策略之一，也是最容易被忽略的策略之一。人们不会习惯性地把口语和听力联系起来，认为口语只是跟说有关的事情。据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。听力在英语学习中的重要作用并不是凭空编造的，而是建立在有力的事实根据之上的。在书面语与口语的研究中，语言学家发现在人类语言的发展过程中，书面语并不是语言必不可少的一个方面，并且书面语的形成远远晚于口语的形成，书面语只是口语发展到一定程度而又无法满足交流的需要时才产生的。当今世上，还存在着数十种只有口语而没有文字形式的语言。而在口语交流中，听和说可以说是同时进行。从某种意义上说，只有会听才会说。
三、策略三：用自己的声音感动自己
发音标准几乎成了英语爱好者们对口语好的共识。英语口语训练中的第一道门槛就是发音问题。不会发音或者发音不标准，你就无法进行有效的交流，当然就谈不上口语训练了。反之，如果发音准确，甚至你的发音纯正富有魔力，自然能感染周围所有人，包括你自己的耳朵，更重要的是能增强自信心。要想有能感动自己的声音，首先就要有非常标准的发音，其次是要根据英语发音的特性，让自己的声音充满磁性和穿透力。这就要求我们做到：1）遇到所有没有见过的单词，都要利用工具书查询它的准确读音；2）遇到不能确信起发音的单词，千万不能猜测其发音，务必查询其准确读音；3）务必清楚每一个单词的重音，形成对单词发音的语感。如果做不到这些，你将受害无穷，因为我们平时听到最多的声音就是我们自己给自己的发音，不管我们有没有读出声来。如果你做到了，你会被你自己给感动的。相信你自己。
四、策略四：自言自语
大多数学生在英语口语学习中常常苦于找不到训练英语口语的环境，素不知口语练习最方便的形式之一就是自言自语。当你读了一篇不错的文章，对里面的内容还回味有余，你可以进下心来，用自己的思维，用自己的英语，以自己为观众，再展现一下；当老师讲完一篇课文或是对一个短语、句型反复强调之后，你对之一定是非常熟悉了，你可以在夜深人静的时候对着自己，用自己的英语复述一次；当你看了一部精彩的英文电影，深深的被其中的情节感动，你也不用按捺自己的情绪，大声吼出你自己的英语。日久见功夫。
五、策略五：从“零”开始，用小孩的心态说英语
英语口语学习最忌讳的就是急功近利、急于求成的心态，这在大学生身上表现得越发突出，因为大学生在学习英语时总是用成人的思维在理解一门语言的，所以对英语的定位常常较高，总是希望学了英语后就能像自己的母语一样随意表达心中所想，这显然是不现实的。所以，学习英语口语应该有小孩的心态，从零开始。在小孩的眼中，这个世界是十分奇妙的，什么新事物都能吸引他们的兴趣好好奇心，因此小孩在学习母语或外语时，十分顺手，学一句是一句，学一句用一句，从来不会有挫败感。所以，大学生在口语中要想表达复杂的意思时，不妨化整为零，用已经掌握的最简单的句子去表达最复杂的意思。
六、策略六：语法———思维———语感
有了标准的发音和一定的词汇量之后，口语训练实则是一种语言思维的训练。对以汉语为母语的中国学生来说，英语是一种全新的外语，除了发音和单词不同外，最大困难就是两种语言有不同的思维形式，尽管也共通的地方。用汉语的思维去说英语，这是学生常犯的错误之一，被称作“中式英语”。英语有自己系统完整的语法系统，只有掌握了理解了英语语法，才能在表达的时候用英语去思维。然而，学生在口语表达时又犯了一个严重的错误，那就是非常机械的将语法知识结构套在每一句口语表达中，这就造成口语表达生硬、死板、不灵活、不变通，而且速度慢，严重影响了交流的流畅，更加打击了学生们的积极性和兴趣。口语不同于书面语，不容许丁点儿的错误。口语是允许犯错误的，因为它能快速的进行纠正，更重要的在于口语的主要目的在于即时的交流，和书面语相比，交流的流畅度才是首要任务。因此，口语训练的时候还要着重培养将英语思维转变成较强英语逻辑语感的能力。
七、策略七：机会就像海绵里的水
英语口语是练出来的。大学生练习英语口语的另一大障碍就是自尊心，也就是“面子思想”。当需要说英语的时候，他们常常碍于面子，羞于表达，白白浪费了练习口语的机会。只要克服了这种心态，你就能像李阳老师一样，当着数万人大说吼英语，不怕丢脸，疯狂起来；也就能够自言自语地训练英语口语；能够勇敢的在家人面前，在室友面前大声说英语；能够积极的参加口语角和各种英语聚会和演讲比赛；能够主动的用英语回答老师、专家的问题。这些都是练习口语不错的机会。记住，机会就像海绵里的水。
作者：甘胡委 单位：广安职业技术学院
第三篇：谜米理论对大学英语口语教学启示
一、谜米理论对大学英语口语教学的启示
（一）谜米理论的模仿原理对大学英语口语的影响
Blackmore在《谜米机器》中提出了一个问题：语言本身是如何能够影响到人的大脑及其发音器官系统的结构从而促进它的传播的？她在探讨这个问题的基础上提出了模仿理论，即将所有那些致使他们善于拷贝那些特别成功的声音（词语）的大脑和发音器官的结构方面及其其他方面的特征，传递给下一代[2]182。大学英语口语的学习关键就是模仿。好的语言环境能够激发快速和正确的模仿，相反如果语言环境有所欠缺就会导致模仿者在精准度和时效性上滞后。所以结合我国大学英语口语教学，从宏观方面来说，学校应该确保提供良好的语言模仿环境。在教学方面，应该多引进拥有纯正英美口音的外语教师进行教学，鼓励学生多参与外教的课堂并在课前做好话题的准备，在课堂上多与教师交流而不仅仅是听，很多学生遇到外教教学难度大时选择放弃，这样就没有达到有效谜米传播的目标；在教学设备方面，学校应该多设立自主语音学习的教室以增强学生自主学习的能力。从微观方面来讲，应要求任课教师需要有良好的口语能力并且坚持外语教学，创造一个外语学习的氛围，增加学生使用语言的时间，教师应该具有受欢迎的素质，这样学生才能更有模仿的倾向性；从学生自身来讲，学生应该转变学习的思维，化被动为主动地去模仿好的“谜米”，只有拷贝那些拥有更好“谜米”的人，才能逐渐变得越来越善于发出这些声音，从而最终改变学生口语能力普遍较弱的现状。
（二）谜米理论的组合原理对大学英语口语的影响
组合原理就是指我们语言中“谜米”的传递是利用离散的单词而构成，而不是利用连续的声音来构成，这就使得语言的拷贝过程变得更加精确。有效“谜米”的传播并不是一连串毫无意义的音节或者就是“啊—咦—哦”这样的拟声词，这样的词如果要长时间记忆是非常困难的，但是如果将其设立为一段有意义的记忆则会长时间保存在人的脑海里面[3]。将谜米理论的组合原理和大学英语口语相结合时我们会发现，学生更愿意传递具有趣味性和逻辑性的谜米。比如教师在单纯要求学生记忆“ambulence”（救护车），如果学生仅仅是靠字母的拼写记忆会具有短暂性的特征，但是如果在讲授时通过发音规则教导学生救护车可以记忆为“俺不能死”这样的一段有意义的记忆，就会长时间的保存在学生的脑海里面，并形成学生愿意传播的有效谜米。因此，为了刺激学生能够更多地传播和适应有效谜米，教师应该持续训练学生在接受别人的“谜米”时需要在自己脑海中形成具有逻辑性的结果，这样才能便于记忆和转述，从而加快有效“谜米”的传播率。例如，英语口语教学时，往往会要求学生学习唱英语歌曲来模仿发音，很多学生在听英语歌曲时都是听简单的旋律而不了解歌词的含义和想表达的意愿，这样就没有达到教学的目的。所以教师应该要求学生在课前通过网络途径查询歌曲的背景和作者的人生经历，学生才能理解歌词中想表达的“谜米”并且形成具有逻辑性的记忆，达到成功的转述目的。由此可见，只有通过将各种无意义的“谜米”组合成便于理解和记忆的“谜米”时，才能达到大学口语教学所需要的教育结果，学生才能真正学有所得。
（三）谜米理论的长寿性原理对大学英语口语的影响
Blackmore指出谜米传播的途径是极其多元化的。两种传递过程即对结果的拷贝即拉马克式的进化机制和对指令信息的拷贝即非拉马克式的进化机制，总是紧密地相互纠缠在一起[2]88-89。真正成功的“谜米”表现在这些语言容易被人所记忆，特别是随着时间的流失，这种记忆并没有消失也易于被表现出来，这就是我们所说的长寿性[4]。Blackmore所指出的“谜米”能够保存在大脑中的时间长短而表现出来的长寿性具有重要的意义。大学英语口语教学是英语教学中重要而容易被忽视的环节。口语教学往往被设定为枯燥的教学，因此，就要求教师要尽可能的增加口语课程的趣味性和实用性，才能使口语中的“谜米”更加容易被模仿并且能够长时间存在记忆深处。笔者曾在教学时做过这样一个实验：在口语教学时教授学生学会如何描述一个人。在A班仅仅让学生背诵关于形容一个人的大量的形容词，这些单词可以包括外表、性格、穿着等多方面，然后布置下一节课听写的任务，大部分学生能够在听写时达到80%的成功率，但是一周之后在课堂抽查时发现，很多学生已经完全忘记新的单词；相反在B班，笔者在学生背诵单词之后开展游戏，让学生所记忆的单词描述班上任意一个学生，让其他学生根据描述猜测其人，在一个星期后的检查中，笔者发现B班学生的记忆更加长寿，这样在很大程度上调动了学生的兴趣和积极性，随着记忆的长寿性也增加了口语表达的丰富性。通过这样一个实验，可以发现课堂的灵活性和趣味性会让有效的谜米更久的存活在人的脑海中并更容易被人所记忆，而且随着时间的流逝，记忆并没有随之减退，英语基础薄弱的学生也更容易掌握和学习。因此，我们应该注意英语口语教学的输入—输出的有效性，要将两者相结合，把多种教学技能和教学模式灵活地运用在英语口语教学中。
二、结论
英语口语论文范文2
【摘要】
阐述人本主义心理学的相关情况，分析高职英语口语教学的教学状况，提出将人本主义心理学应用于高中英语口语教学中。
【关键词】
人本主义 心理学 高职 学生
英语口语在过去的很长一段时间里，我国的英语教学主要以教师、考试和英语知识为中心。随着教学改革的不断深化，英语教学的重点实现了转变，主要以学生为中心。虽然这一改革的理念已经为英语教师和各类院校所理解和接受，但是如何在教学实践中实现这一教学理念，尤其是在高职学生的英语口语教学中实现成为众多教育者研究的问题。
一、人本主义教育学简述
人本主义心理学起源于20世纪的美国，该理念的提出者是著名的教育学家马斯洛。人本主义倡导对人的本性的尊重，强调人的自我实现。在教育中其教学理念主要是要求学生在学习中实现全面的发展，重视学生的经验。这对传统的教学理念产生了很大的冲击，同时也推动了教育改革的发展。人本主义强调对人的潜能的开发，在教学中重视学生的情感，重视对学生的尊重，促进学生实现自己的价值。人本主义心理学认为，情感在教学活动中有着极大的作用，能够帮助学生形成以认知和情感相结合的学习模式，使学生在学习中实现自我，重视人际关系对学生的影响，教学内容、教学手段的实施都是在课堂上人际关系之间的互动中实现的。学生是教学的主体，在教学中要顾及学生的情感、思想，实现学生全面的发展，结合学生的个性特点实现学生的个性化培养。
二、高职英语口语教学的教学状况
随着我国社会经济的发展，社会对各类人才的要求更加严格，高职人才作为我国经济发展、社会生产的主力军，必须提升自身的素质以满足社会发展的需要。在此背景下，高职英语口语教学得到了各类职业院校的重视，为了培养学生的口语能力，许多教师都尽力为学生创造英语口语学习的环境和学习氛围，帮助学生提升英语的口语交际能力。但是传统英语教学的模式在英语教学中已经根深蒂固，教师的教学思维和方法局限在较为狭窄的教学理念中。当前高职英语口语教学仍然面临着许多问题和挑战。
（一）教师教学观念不能及时更新，教学模式沿用时间很长。
我国的众多院校大都采用教师为知识的下达者、学生为被动接受学习者的模式。教师在课堂上说得多，做得多；学生在下面听，并没有在课堂中进行实践性的练习。这种教育模式已经被人本主义教育者批评。人本主义教育学家指出，教师在课堂上是知识的拥有着，存在着知识的优越感，学生只是被动的接受者，在传统的教学理念下教师甚至可以通过语言的嘲讽、考试成绩这些损害学生自尊心和学习自信心的方式指导学生的学习，高职学生在这样的境况中往往感到无所适从。在我国，高职高专院校中学生的学习成绩同普通高中生相比知识基础相对薄弱，学习能力较差，陈旧的教育观念更打击了这类学生学习的自信。本来学生在传统的课堂模式中参与英语口语实践的时间就很短，抱着不自信的心理学生会更加抗拒在课堂上展现自己。例如，许多教师在改善教学方法的过程中只是生涩地加入学生的对话环节，当看到学生在教学中不积极进行配合后就失去了教学的热情，长期下去形成了恶性循环模式，师生关系也在不断地恶化，从而影响学生创造力的培养。我国高职教育的这种模式沿用的时间很长，无论是学生还是教师改变起来都很困难。
（二）教师对英语口语教学重点不能把握，教学枯燥单一。
在传统英语口教学中将学生对知识的认知放在首要位置，重视学生知识的掌握程度、对英语理解的能力，但忽视了学生的情绪、情感、态度、价值等综合素质的培养。学生潜能的开发、创造力的培养被忽视，使得学生在今后的学习中都需要依赖教育者的知识灌输，不具备良好的自我控制和学习能力。高职英语口语教学中，教师不善于营造良好的教学情境，只是单一对学生的口语进行练习。良好的教学情境需要教师面对学生就像面对一个平等语言交流中的朋友一样，利用学生充分的想象使其融入缓和的情境中，卸下心中自卑的包袱。教师在长期教育模式的影响下教育方式比较单一、枯燥。学生每天对教师相同的教学模式早已失去了学习的新鲜感。教师在口语教学中认为只需要按部就班地将教材中的内容交代完毕即可，面对不理想的教学效果不从自身单一的教学模式上进行反思，而将责任归咎于学生。这样的心理长期发展下去教师的心中累积的怨言更多，加之自身辛苦的讲授长期下去教师自身也会产生烦躁的情绪。这时教师就很容易带着不好的情绪走进课堂，在不经意间给学生造成一定的心理伤害。
（三）教学目标、评价单一，学生难以实现全面的发展。
英语口语教学的主要目的是提升学生的交际能力，但是在实际教学中学生使用的教材都是沿用以前的，教学内容陈旧，学生在高职校园中获取知识的途径也大都来自课本。以上因素造成学生学到的知识在实践中应用范围小，很大程度上限制了学生探索创新的能力。口语教学主要是实现学生智力的培养，对学生的交际能力有所忽视，不重视对学生个性化的培养，学生在学习中也没有投入自身的情感，对学生的行为、态度、人格等全面发展造成阻碍。除了教学目标的单一外，传统的口语教学中的还存在教学评价单调的弊端。教学评价是决定教学改革的主要因素，影响着教师对课程的设置、教材内容的选择以及教学过程的设计，间接决定了学生的发展方向。传统的教学评价过于单一，评价方式不公平，学生总是被评价的对象，教师永远是评价者，学生只能接受教师的评价。传统的教学评价重视学生的学习结果，过度地强调了学生的科学知识体系，忽视了口语教育的人文性，忽视学生自主能力的培养。评价模式的主要途径是对学生学业知识的考查、评分、筛选和评优等。学生在该模式中只是被动地听从教师地评价计划安排。
三、高职英语口语教学中人本主义心理学的应用
（一）统一认知同情感实现，增强学习兴趣。
人类的情感和认知之间是不可分割的。人本主义心理学在高职英语口语中的运用主要的目的在于实现教育的完整性，实现对完整的人的培养，培养学生躯体、心智、情感、精神等相互融为一体。这种教育方式能够有效地促进学生的学习，培养学生在将来的工作和生活中适应各种变化的能力。从人本主义的角度出发我们可以知道学习不仅是传授知识的过程，更是教师和学生之间实现沟通方式，学生和教师之间在学习中是相互影响的，人本主义在促进师生良好关系的基础上实现学生情感和意志的融合。学生只有在和睦的氛围下，在相互的真诚的理解中才能后实现个性的发挥和潜能的展现。教师在教学过程中要展示真实的自我，真诚地对待每一个学生，同学生分享自己的真实情感，交流自己的思想，告诉学生自己在提升口语能力中实施的方法，教会学生面对事物的态度。教师要尊重每一个学生的意见和情感，在面对口语基础比较差、自学能力不强的学生时要以温和的态度鼓励学生努力学习，不仅在课堂上而且在平时的生活中教师也要对学生进行无微不至的关心，使学生体会到教师的温暖。教师要尽力地了解学生的内心世界，不同时代下的学生的成长环境和背景是不同的，教师要了解同时代下的学生的内心想法，这样才会消除教师和学生心理上的代沟，实现与学生真诚交流。教师对学生要时刻抱着欣赏的态度，具备发现学生优点、美的眼光，只有在以上种种表现下，学生才会获得安全感和自信心，学生在课堂上才会大胆地放开去展示自己，表现自己的口语能力。例如，在某节课中教师可以对本节课的具体环境和内容说出自己的意见和建议，学生了解后对本节课的内容有了一定的了解，教师在课堂上善于观察出哪一名学生的精神不集中，运用自己的眼神将学生的注意力引导到课堂上，避免使用言语或是引人注目的动作告知学生，对学生的自尊心造成伤害。
（二）改善教学模式，重视学生的主体作用。
人本主义心理学突出学生在教学中的主体地位，最终达到学生的自我实现。教师在口语教学中要积极地改善陈旧的教学模式，在教学中要以学生为中心，减少教师在课堂上的讲解时间，将学生的口语时间作为教学的重点，增加学生在课堂上的口语交流时间。在口语教学结束以后倡导学生积极地进行自我评价、相互评价。教师在教学中要为学生创设自由的学习环境，重视学生的兴趣和爱好，鼓励学生在学习中提出自己的想法。学生在主动的学习中收获解决问题的能力，培养了自信心，在今后的问题中会积极主动地进行参与，实现自己的价值。教师在教学中要最大化地安排学生自己动手实践的时间，在经验中更好地掌握知识，开发学生的思维。教师在教学中要大胆地对学生放手，实现学生在课堂上多开口说。留给学生自我思考、自我总结的时间，化被动地接受为主动地学习，实现学生在教学中的主体作用。教师在教学中不仅仅看到教学的结果，还要重视学生学习的过程。例如，在教学中教师可以先让学生对课本上的内容进行熟读，以角色扮演的方式开展教学，将课堂的时间分配给学生多一些，便于学生在后面的学习中顺利地进行知识的提取。教师对学生在课堂上所犯的错误进行指导即可，最大化地实现学生的主体作用。
（三）重视学习的意义，改善评价的方法。
在英语口语教学中学生要将自己的全部感官应用到学习当中，在生活中实现学习，在学习中感受生活。这要求教师在平时的教学中结合实际的生活情景实现对学生的口语训练，尽力为学生提供和学生的生活、工作以及未来紧密相关的内容，使学生真正体会学习的意义，学生从内心自发地去探索和学习，激发学生的学习情感，当学生在生活中能自觉地运用所学的口语知识和技能，学生就能理解学习的真谛了。在口语教学结束后教师可以引导学生思考自己在本节课上是否已经学会了自己需要的东西，只有这样学生才能得到全面的发展。因此，教师在教学中要认识到学习的真正意义，尽自己最大的努力调动学生学习的积极性，实现学生在愉快、轻松的环境中学习，适应时代的要求和变化，实现自身知情意行的全面进步。教师在重视学习意义的基础上还要改善评价的方法。首先，实现评价的多样化。教师不要只是通过考试、测验等途径来考查学生的知识掌握水平，同时还要进行多方面的评价例如对学生交流交际能力的评价、学生规范纪律遵守行为的评价等。通过多方面的评价，教师能够更清晰、更准确地了解学生的学习情况。其次要实现评价内容、标准的多样化。评价内容标准多样化意味着评价从单一走向多为、从静止走向动态、评价需要兼顾到学生的各个方面，学生之间存在个体的差异，评价内容的多样性对学生的全面发展有着重要的意义。最后要重视评价主体的多样化，人本主义提倡以人为本的教学理念，转变学生的角色，在口语教学中不仅要实现教师的评价，同时还要实现学生的自我评价，学生对教师教学能力、学校是管理机制等方面进行相应的评价，体现学生的主人翁意识，意识到自身是教学中重要的组成部分，对教师、学校时有一定的影响的。综合以上评价方式，实现了以学生为中心的教育原则。在一节课结束以后，教师可以从多方面对学生的学习情况进行评价，例如学生是否遵守课堂纪律、课堂知识掌握得是否扎实、学生在角色扮演中投入的感情是否丰富等，不应只是从单一的方面进行评价。
四、总结
高职学生由于自身的身心特点，在一定程度上希望除了在语言的需求外还对其他存在需求和关注。人本主义的提出很好地帮助教师理解了自身在教学中的方式改变，人本主义更多的是关注认知和情感的统一，目的在于实现一个完整意义上的人的全面发展。人本主义心理学实现了对学生的重视和尊重，能够很好地改善高职英语口语学习中对学生学习能力的培养。学生在人本主义教学理念的学习中能够体会到自己的存在价值，在对自己有着良好认知的前提下实现知情意行的全面发展。
作者：刘丽红 单位：广西现代职业技术学院教务处
【参考文献】
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［4］胡敏.高职英语口语在建构主义学习理论指导下的教学研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2012（7）
第二篇：高职英语口语自主学习探析
摘要：
微课作为一种新型的教学方式，目前正在国内受到普遍关注和重视。高职英语口语教学强调自主学习能力的培养，而微课作为传统教学方式的有效补充，改变了以往灌输式的教学模式，丰富了口语的自主学习形式，让学生和教师在资源共享中找到更加便捷有效的学习方式和教学方法。从微课的概念出发，分析了在微课背景下的高职英语口语自主学习方式，从而真正为微课口语学习带来有益的借鉴，提升师生的交流和沟通能力。
关键词：
微课 高职英语口语 自主学习模式
一、微课的概念
微课虽然简短且浓缩，但是它仍然是一个完整的教学活动过程，记录着教师对某个教学环节（案例解析、主题介绍、背景描述）或教学知识点（疑点、难点、重点）的全过程。它主要通过微课视频的方式呈现，时间通常为10~20分钟，内容包括教学设计、教学内容、素材设计、教学反思、课后练习、学生测验、教师评析等几个方面，形成了一个主题式的、半结构化的“微课堂”，是对传统教学模式的良好补充。在构建主义教学观的影响下，微课的资源丰富多样，它是在交互性较强、较为完整的半结构化的网页下展现了微课件、微教案、微反思、微练习等。
二、基于微课的高职英语口语自主学习模式探索
1.明确微课的教学目标
高职英语教育的目的是为了让学生通过自主学习英语口语，能够适应今后即将面临的职业生涯。口语是英语交际的关键手段之一，因此在微课背景下的口语自主学习一定要明确目标。在微课的引领下，学生的自主学习应当掌握英语专业技能和专业知识，听力能力达到教学目标要求的水平，并且能够对其中的生字、生词和不熟悉的句子进行字典查阅并理解，并及时将自主学习疑难点反馈给教师，从而完成口语自主学习过程。
2.将微课自主学习与合作学习有机结合
将微课应用到高职学校英语教学中来，丰富了学生口语自主学习的方式，让学生有了更多自主学习的空间。以往的口语教学都是在课堂的四十五分钟内，通过教师的教授和学生的听课来完成。现如今，学生可以对着英语微视频进行反复的口语练习，遇到不懂的问题还可以通过对照视频中的难点、疑点进行自我消化，从而增强了学生的口语自主学习能力。另外，尽管学生通过微视频能够更好地锻炼自己的自主学习能力，不断提升口语水平，但是教师无法从中得知学生的学习情况和学习结果，因此需要和学生一起合作来完成考评，从而为今后的微课开展提供更好的参考。在考评中，教师可以帮助学生纠正口语发音问题，对于学生遇到的难点和疑点也能通过合作讨论来共同解决，培养了师生之间的合作默契，这对于微课教学而言也是具有莫大裨益的。
3.与其他网络方式结合形成完整的微课学习体系
在信息时代背景下，现代教育技术的不断发展丰富了高职院校英语教学模式，让教师找到了更多的教育方法。微课作为网络时代与教育紧密结合的产物，是利用网络视频对高职学生的英语口语自主学习能力尽心辅助提高的一种工具。因此，微课在网络条件下和其他网络方式合作，能够更好地发挥微课在高职英语口语自主学习中的作用。现如今，QQ、微博、微信等网络平台在学生中得到了极大的推广和利用，也深受学生的喜爱，因此教师可以将自己制作好的微课经过更加细致的模块化处理传送到这些平台上和学生共享，在其中指导和点评学生，学生在这些平台上进行自主学习，不懂的问题还可以随时通过聊天工具与教师进行沟通，教师也能得到及时的反馈，了解学生的学习进度和学习成果，让微课真正成为促进学生口语自主学习的绝佳工具。
三、总结
微课是在信息化时代背景下随着现代教育技术不断发展和成熟而产生的，在我国已经得到了极大的重视，并且在各个高职院校普遍运用起来。微课通过短小精悍的视频，包含了微课件、微教案、微反思、微练习等多方面的结构，并且有着完整的教学设计，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。在高职英语口语自主学习中，微课成为一种良好的补充形式，它能根据学生的自主学习特点来设计教学内容，并且为教师和学生之间的良性沟通提供了绝佳的平台，学生通过微课学习口语，教师通过微课得到学生的反馈，并且在其他网络平台帮助下形成了完整的微课教学体系，为学生今后更好地学习口语打下基础，为就业提供了更好的保障。
作者：陈玉 单位：安徽广播影视职业技术学院
参考文献：
［1］何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究［J］.企业导报，2015.
［2］严琦，冷小利.网络环境下高职学生英语口语自主学习教师介入策略研究［J］.教育教学论坛，2015.
第三篇：高职商务英语口语教学任务型教学法应用
摘要：
任务型教学是以学生为中心的教学策略，它把学习的主动权交给学生，让学生体验成功，在强化语言能力的同时，提高学生学习兴趣。本文探讨任务型教学法在高职商务英语口语教学中的实践运用，揭示这一教学方法对于口语教学的积极意义。
关键词：
任务型教学法 商务英语 口语教学 方法
1.任务教学法的定义
任务教学法是交际教学思想的一种发展形态，是20世纪80年代兴起的一种较新的语言教学方法。任务型教学法以具体的真实的生活化的任务为学习的出发点，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学效果。教师通过精心精心设计各项活动，让学生在完成任务的过程中了解语言点，达到“在做中学”（learnbydoingthings）的学习状态，最终达到学习语言、使用语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和注重学生合作学习的教学理念。
2.任务型教学法的具体实施策略
高职英语教学强调学生听说技能的培养。商务英语口语作为一门实践性很强的课程，充分体现了“语言+技能”的特色。在教学中不仅要培养学生基本口语表达能力，教授基本口语表达技巧，还要将商务知识融入语言教学中。商务英语口语教学不能停留在简单的句型操练层面，而是要模拟真实的商务工作环境，以“任务”组织教学，让学生带着任务参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学生认知能力，在实践中感知、认识、应用语言，体现“以学生为中心，在做中学习”的教学理念。任务型语言课堂教学通常由“任务前”、“任务中”和“任务后”三个阶段构成。每个阶段具有不同的教学目标和活动形式。
2.1任务前
2.1.1引入话题（布置任务）
商务活动场景：美国某公司总经理Peter先生受邀本周五到位于武汉的中方公司参观考察，预计在武汉停留五天。作为中方总经理助理，请你为Peter拟定一个商务日程安排，不仅安排他参观公司、举行会谈，还带他游览武汉的一些名胜古迹、品尝武汉的美食等。此阶段，教师围绕要训练的主题进行设计，任务与口语内容之间要相关联，使得任务的布置与安排与真实世界的活动有类似之处，从而突出课程的实用性和可操作性。学生作为任务的参与者和执行者带着真实的任务学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者，学习变成了学生积极的、内在的心理需求。
2.1.2激活语言
此阶段，教师的主要任务是为学生提供与本次任务相关的语言基础，即公司介绍、武汉景点名称、武汉美食名称等。学生的主要任务是查阅公司信息、武汉的景点与美食信息等。教师应当给予学生足够的语言资源和语言输入，包括词汇、句型和句式，使学生掌握足够的语言材料，为下一步的练习打好基础。由于课前有教师的点拨及学生的参与，课堂活动不再是教师的独角戏，学生的学习积极性和主动性得到充分调动，从而为营造良好的课堂氛围打下基础。
2.1.3任务准备活动
此阶段，教师要鼓励学生多思考、多参与小组讨论，并围绕任务多准备问题。学生积极参与小组讨论，尽可能拓展本次任务所需的背景知识、词汇等。学生需要在课余时间主动收集相关背景资料，如公司介绍、武汉各大景点、美食等课外知识，充分利用网络资源查找信息。学生的主动参与把被动学习变为主动学习。
2.2任务中
2.2.1信息反馈
学生在尝试完成任务的过程中，努力发现问题并提出问题。教师的职责是帮助学生扫清障碍，顺利完成任务。学生在尝试完成任务的过程中，可以再次提出问题。教师要注意多引导学生，通过设置任务可能出现的情况，让学生多思考、多提问。在正式完成任务以前消除绝大多数的语言、知识障碍，从而保证任务的顺利实施。
2.2.2完成任务
将学生分为若干组，每名组员都有机会扮演中方总经理助理和外方代表Peter，可以进行角色轮换。组员之间分工协作，完成自己负责的情景内容。学生分角色完成情景表演并观看其他组的表演。此环节是基于任务型教学法的理论依据———建构主义而设计的。建构主义主张通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习。每个小组都由指定的组长组织大家更好地完成小组任务，这样能给学生一个展示自我的机会。在此环节，教师的主要任务是帮助学生修饰语言，同时注重商务礼仪等非语言因素。
2.3任务后
2.3.1语言分析活动
对于学生在任务完成的过程中出现的语言问题，尤其是语法问题，教师不要急于更正。这样会极大地挫伤学生大胆开口表达的积极性。教师应在所有小组进行活动的过程中做好记录，并在活动之后与各组组长一起总结语法错误、语言得体等问题，带领学生进行集体讨论和更正。这样，学生将发现自己的问题，印象会更深刻。
2.3.2语言练习活动
口语教学的终极目的是让学生掌握口语表达方法，了解相关词汇与句型等，任务教学法是达到这一目的的手段。在任务完成后，教师总结本次语言主题练习中出现的问题，指导学生对任务中的重难点进行练习。
3.任务型教学法的意义
任务型教学法给学生提供了大量语言实践机会，让学生在做中学，学中做，改变过去语言形式和语言意义完全脱节的教学设计，做到语言形式与意义的真正交融，确保学生在语言理解的基础上掌握具有使用价值的语言。在商务英语口语课中采用任务型教学法不仅让学生成为课堂的主导，促使学生更主动地学习，而且让教师打破传统口语教学方法的束缚，充分体现“做中学，学中用”的高职教育特色，强化教学效果。
作者：熊莺 单位：武汉外语外事职业学院应用英语系
参考文献：
［1］Willis.J.AFrameworkforTask-basedLearning［M］.Ad-disonWesleyLongmanLimited，1996:53.
［2］刘平.任务教学法及其在时文选读课上的应用［J］.广东外语外贸大学学报，2004.
［3］龚亚夫.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］陈慧媛.任务教学法—从理论到实践的探讨［M］.北京：中国外语教学，2008（2）.
［5］曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用［J］.基础英语教育，2005（2）.
第四篇：高职院校中外合作项目英语口语教学模式探讨
摘要：
高职院校中外合作项目英语口语教学在语言教学中具有重要的地位。本文对中外合作项目背景下的英语口语教学模式进行优缺点分析后，提出适合当前英语口语教学新模式。确立综合化口语教学模式的宗旨，细分口语教学模式具体的目标，建立口语课程设置与其他课程的联系，建构中外教师合作教学体系，创新口语教学方法。
关键词：
中外合作 英语口语 教学模式
随着我国与国外教学的接轨，高职院校合作项目无论是在办学规模与办学层次上，已经有很大的发展，而口语教学在语言教学中占据重要的位置。中外合作背景下的口语教学，直接影响学生语言水平与交际能力的提升。目前，高职中外合作项目的研究还不是很丰富，对其模式下英语口语教学模式的研究也是屈指可数。因而，笔者结合自己在一线教育的经历与最近几年的口语教学实践，对高职院校合作项目背景下的英语口语教学模式进行试探性的分析，从而提出适合的有效的方法，以便提高教学效果，真正对高职学生的英语口语学习有提高与促进作用。
一、高职院校中外合作项目英语口语教学模式的现状
首先，高职院校中外合作项目背景下，以班级的形式进行教学仍是其主要形式。教学模式并不丰富，教师使用的教学手段与可利用的教学资源同样也不是很丰富。通常来讲，教师在口语课堂上为学生设计不同角色、在不同小组间进行讨论可以使学生积极参与课堂活动。口语课题上，做练习并回答问题仍是学生参与最多的课题活动。在口语课堂上，利用多媒体进行教学的活动并不多，这样的口语教学模式很难让班级每个学生充分发挥其个体之间的差异，层次不同英语水平的需求。其次，TAFE教学模式的运用，这种教学模式来自澳大利亚，它是TechnicalandFurtherEducation的缩写形式。这种模式下的口语教学，学生在课堂上能很好地吸收专业知识。通常情况下，基于国外原版教材，口语教学由澳方老师担任。但是，这样一味地不假思索地仿照澳方的口语教学模式已经暴露出明显的缺陷。中国学生的特点没有被充分考虑，例如，基础薄弱的学生是否能听懂全英文的口语课，他们是否有足够的知识基础去理解澳方教材内的文化。这样的口语课堂所获得的教学效果也不是很理想。IELTS口语教学模式的运用。IELTS教学模式其目的是测试学生的语言能力。学生的英语交际能力在此模式下能被综合地提高，同时实际问题通过听、读、写、说能得到解决，语言的工具性在这样的教学模式下被彰显。IELTS口语教学模式以任务式为主，那就是说学生根据布置的任务，基于自己的能力去完成任务。由于其较强的应试性，不利于学生根据个人兴趣特点进行英语口语的学习。
二、探索高职院校中外合作项目英语口语教学新模式
根据上面的中外合作背景下的英语口语教学模式的优势与存在的问题，结合本人的教学经历，提出如下英语口语教学新模式。
（一）确立综合化口语教学模式的宗旨
在中外合作背景下的英语口语教学，开创综合化口语教学模式，引入项目化教学是必然的趋势。所谓综合化口语教学模式，借助合作办学其自身的优势资源，在进行英语口语教学时，这些资源应该被充分开发与利用，来体现其区别于其他学校的独特性。如果只使用上面英语口语教学模式中的一种，无数事实已经表明，模式单一不利于学生口语的学习。如何汲取国外教学模式的优点，并融合中国学生自身的特色，形成一套适合中国学生的口语教学模式，让学生真正体会到自我参与到口语活动学习中，是综合化口语教学模式的优势与宗旨所在。
（二）细分口语教学模式具体的目标
合作办学项目背景下，高职学生的水平有很大差别，他们学习英语的目标也不相同。例如，有的学生是为了出国，必须通过雅思考试，有的学生则是为专升本，有的就是毕业后，直接进入社会工作。因而，在确定教学目标时就要有不同的侧重，不能全为出国的学生进行口语教学，也不能一味地只为专升本的学生进行口语教学，应该全面考虑不同学生的不同需求。在教学时，设立不同模块的教学目标。合作项目背景下的英语口语教学具有其独特性，不仅仅为打好语言基本功，切实提升学生的实际交往能力，更重要的是为以后出国的学习打下坚实的基础。为此，在细分教学目标时，也必须与将来的专业课程有很好的衔接，创设口语应用的真实气氛，保持教学的连续性。同时，职场英语口语也应该被列在口语教学目标之内。
（三）建立口语课程设置与其他课程的联系
口语课程设置应与其他课程相联系，高职院校中外合作项目背景下的课程，包括听力、口语、阅读、写作各方面的内容。然而，这些课程之间联系不紧密，相对独立。而实际上，这些课程并不是独立的，而是相互联系的。为了确保每门相关课程的联系性，可以确定同一个主题。然后围绕这个主题从听力、口语、写作等方面进行不同侧重地教学，这样不仅能促进口语教学，而且在口语提升的同时，促进其他科目的提高，从而让学生融会贯通，全面提升与发展英语知识与使用水平。
（四）建构中外教师合作教学体系
经过笔者在教学中对外籍教师与中国教师授课的观察与记录，对其授课方式进行对比发现，外教单独授课的教学效果并没有达到预期的效果。外籍教师在英语语言与文化等方面优于中方教师这是不可否认的，但是是否这种优势就能取得好的教学效果，是值得我们去思考的问题。笔者发现，他们对中国高职学生所具备的素质与特殊的心理了解不够，在他们的课堂上，学生不能充分听懂外教所说的内容，因而导致师生之间的互动远离预期的效果。与外籍教师相比，中方教师的优势体现在他们与中国学生沟通容易，更了解学生口语学习方面的难处与心理需求。基于这中情况，在中外合作项目背景下，英语口语教学如果通过中外教师合作共同来完成，应该是比较好的方式。中外教师可以共同备课，讨论教学目标与任务，并明确双方应负的责任与分工。外教具有在语音语调方面的特长，那么学生的语音语调由他们负责教学；还比如，口语课当中的示范表演，外教来示范是最好的以及跨文化交际意识等方面外教也可以承担。总之，通过中外教师的合作，可以避免各方不足，并发扬其优势，从而使口语教学才能取得更好的效果。
（五）创新口语教学方法
作为口语教学的老师，在了解学生的特点与心理的基础上，发现学生的兴趣，进而根据他们的兴趣选择能够激发他们求知欲的教学内容，最后还要通过丰富的教学方法调动学生的主动性。以笔者在课堂上使用过的具体例子作具体分析。首先，是游戏法的运用，学生对这种方法是非常感兴趣的。在口语课堂上，把一些生词，重要词组，典型句型做在卡片上。先教学生朗读声词并解释其意思，然后，通过竞赛的形式，练习造句，把同学们所造的句子进行修改提升，最后，使用全新背诵方式，让他们通过闯关形式记住关键句型与所包涵的生词。同时，同学们的表现将作为过程性考核的依据。此方法能使同学们在轻松愉悦的环境下，练习口语并掌握有关英语方面的知识。其次，配音教学法的使用，最重要的一步是选择适合学生英语水平的英文电影。引导学生选取三至五分钟的内容积极向上、发音清晰、蕴含西方文化的经典原版英文电影片段进行配音。以“HarryPorter”为例，第一步，老师确定“HarryPorter”是需要配音的电影，然后学生在课后或周末观看电影。第二步，学生选择小组决定的配音部分，经过老师同意后，学生练习配音片段。第三步，学生表演配音，其他小组做评委，观看表演组的配音有哪些优点与不足。第四步，各小组配音活动结束后，大家一起讨论存在的问题，以便下次提高。配音活动教学对同学们英语敏感性的提高有很大帮助，因为配音活动是在真实的情景下发生的，从而也会在潜移默化提升学生的听读说能力。最后，自编短剧角色扮演，除了上面所说的在真实的情景下配音之外，要让口语在现实的环境下使用，必须要创设一定的场合，而短剧是实现这个目的的最方便快捷的手段。教师让同学们了解与记住英语相关知识的同时，更应该重视其在实际情况下的运用。首先，通过PPT等形式将习语的意义让同乡们了解，接着，在理解的基础上，选择其中自己感兴趣的短语，进行小组内编剧，并分配每个组员的角色。这样的自编短剧角色扮演不仅让学生们从自我创作中，体会短语的意义与内涵，而且进一步锻炼了其语言运用能力。
三、结论
中外合作办学背景下的口语教学，不仅需要引进国外先进职业教育观念，还需要对课程的教学模式进行合理地创造，才能合理利用中外办学资源的优势，避免其不足。本文提出的教学模式以学生的学习兴趣与自身的心理特征以及其英语水平为基础，利用能激发学生的学习热情、主动参与合作与交流的方法与手段去实现教学目标，从而提高学生的口语综合运用能力。总之，中外教师基于合作互鉴的理念，通过开创切合学生自身特点的口语活动，设置出适当的教学氛围，让学生们真正积极主动地学习英语口语，从而实现中外合作办学口语教学的目标。
作者：朱岱霖 单位：宁波城市职业技术学院外国语学院
参考文献：
[1]江颖.高职中外合作办学项目英语教学的应用现状及对策[J].湖州职业技术学院学报，2010，（1）.
[2]王催春.中外合作办学语言课程的体系化设计[J].职业时空，2011，（11）.
[3]陈秩忻.高职院校中外合作项目雅思教学模式的思考与实践[J].科技视界，2012，（29）.
第五篇：高职学旅游专业学生英语口语能力探究
摘要：
在新课改的背景下，对学生学以致用能力的培养显得更加重要了。因此，要以学习知识为基础，以活动为媒介，提升学生英语口语能力，从而提高职业中学旅游专业学生口语知识问答、专业知识问答、阅读朗读等能力，对学生未来的工作和学习都有很大帮助。
关键词：
职业中学 旅游专业 学生 英语口语能力
现阶段随着全球化经济战略的不断深入，外交、对外贸易以及旅游行业等方面的交往更加频繁了。作为学习旅游专业的职业中职学生，如果没有良好的英语口语能力，就不能和游客进行正常交流，更别说对旅游景点进行介绍了。笔者结合自身多年的工作经验，对如何提高职业中学旅游专业学生的英语口语能力进行分析研究，希望能够为职业中学旅游专业持续稳定发展提供有价值的信息。
一、激励学生开口，注意纠正学生的错误
俗话说：“熟能生巧。”“拳不离手，曲不离口。”因此，在学生学习英语时我鼓励学生多说。据有关信息资料表明，现阶段中职生的英语口语能力普遍较差，这主要是由于起步较晚，教师没有采用合理的教学法，从而导致学生学习英语的积极性较差，对于学习英语产生畏惧感。因此，在进行英语教学时，教师要以学生为课堂主体，鼓励学生大胆开口，并且允许出现错误，对于学生出现的错误教师要给予鼓励和纠正，从而逐渐提升学生的口语表达能力。对于一些小的错误，不需要当面指出，避免影响学生的学习兴趣，可以在私下给学生指正。
二、要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
在进行英语教学时，教师要根据新课改的要求，将课堂交给学生，使学生在课堂上能够发挥自己的特长，同时，教师要做好引导。此外，还需要建立轻松愉悦的学习气氛，让学生在没有外在压力的情况下进行英语口语练习和学习，还可以举办一些课堂交流讨论活动。例如，采取问答的形式，可以是教师问学生回答，也可以是学生问教师回答，口语教学内容尽可能地接近学生的实际生活；采取听英语录音的形式，让学生用英语复述录音的主要内容，并且回答相应的教学问题；采取分组学习讨论的教学形式，将学生分成若干个小组，教师提供相应的录音资料供学生收听，让小组成员进行讨论，最后由小组推荐成员进行问题抢答，教师做好相应的总结评比工作，可以让学生进行互相评比；采用角色扮演法，让学生根据学习内容扮演不同的角色进行交流，如游客和导游、游客和售货员等。
三、在进行专业问题的回答时要注重学生的自由表达
从新课程改革的主要思想中可以看出，中等职业技术院校主要是培养学生良好的学习习惯，为学生以后进一步学习打好基础。因此，在实际英语教学过程中，教师要做好学生的模范，成为学习知识和技能的传授者以及寻求真理的领导者。现阶段国家出台了参加英语口语加试的相关政策，但是经过分析没有太多值得借鉴的内容，大多数都是要求学生掌握相关的基础知识。因此，要想提升学生的口语交际能力和实际应用能力，就必须将英语知识和旅游专业的相关知识有效地结合起来，鼓励学生多进行独立思考，教师做好相应的引导。例如，在教师的指导下，由学生自己提出一些英文问题，SupposethatyourfamilyaregoingtovisitZhengzhou，howyouarrangetheone-dayoutforthem？然后让学生进行回答，鼓励学生尽可能使用英语进行回答，对于出现的问题，教师要做好相应的指导工作，从而提升学生的学习兴趣。
四、利用英语朗读部分提升学生口语能力
虽然很多学生从小就开始接触英语，这也是提升学生英语口语能力的基本途径，但是，很多学生对这样的教学模式不认同，从而开始怠慢英语学习。根据相关调查资料表明，国内大多数中职和高职院校的学生英语阅读能力较差，有些学生甚至连一个完整的句子都很难完成，因为大多数学生认为读文章就是将一个个单词读出来。针对上述问题，结合自身多年的工作经验，总结出相应的教学技巧。首先给学生介绍一些相关的语音、语调等知识，让学生掌握英语朗读基本技巧，从而提升学生学习英语的兴趣。这样当学生在接触到一些生疏的英语文章时，就会根据相应的朗读要求进行朗读。在实际教学过程中，找一些关于旅游专业的英语资料让学生进行朗读，首先让学生自己进行自我评价，然后让其他学生进行评价，并且让学生说出自己的感想，最后由教师进行总结，避免以往单一由教师进行评价的方式，导致学生尴尬的场面出现，从而影响学生的学习兴趣。提升中职旅游专业学生的英语口语能力是一个比较漫长的过程，不可能在短时间内取到好的成效，因此，教师要培养学生自主学习的能力，为学生终身学习做好铺垫，我相信不久的将来就会为国家培养出更多优秀的旅游人才。
作者：彭亚林 单位：重庆市秀山县职业教育中心
参考文献：
杨旭辉.提高中等职业学校旅游专业学生英语口语能力的研究［D］.西南大学，2006.
第六篇：高职英语口语教学影响探析
摘要：
高职英语口语教学除了发音、语法等语言知识、语音语调等基本技能之外，还有语言所在的社会交际、礼仪规范等会话技能。将基于智能手机的移动学习应用到高职英语口语教学中，可以更好地为教学改革服务，提高学生英语语言应用的综合能力。
关键词：
移动学习 高职英语 口语教学
目前，将智能手机应用于教学的方法越来越流行。职校学生的课外时间较多，宿舍、教室等地点的网络环境较好，“移动学习”条件成熟。学生利用手机学习英语可以使学生充分利用有限的、分散的时间，随时随地获取学习资料并进行即时练习。现以我校与软件公司联合研发的“掌上学堂”智能网络学习平台为例，谈谈“移动学习”对职业学校英语口语教学的影响。
一、激发口语交际兴趣
学习语言的最终目的是交际，只有通过不断的交际练习才能学好语言。在我国现有的条件下，能在真实和自然的交际环境中学习外语的机会不多。学校的课堂外语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要。手机和网络的高速发展为解决这个问题提供了一条便利的途径。要想激发学生的交际兴趣，就必须在教学中设立一个目标，让学生知道这种活动不经过思考、判断、选择和观察，就无法完成目标，这样才能激发学生的学习兴趣，使其主动参与话题。“掌上学堂”的声音测评软件要求学生在完成跟读、朗读、对话、陈述等任务的同时，将自己的话语录制进去，由声音测评软件给出相应的成绩。学生可以通过查阅历史分数榜发现自己的进步或不足；也可以把自己的作品发在“掌上平台”这个虚拟空间里供其他同学点评；还可以与其他学生联机进行PK，提高口语能力。经过半年“掌上学堂”的使用，实验班学生在课堂上主动使用英语交际的频率和正确率不断提高，PETS二级口语考试的通过率也得到大幅度提高。
二、养成自主学习习惯
学习者的自主性产生于学习者的心理形成机制。学习动机并不是自然产生的，起决定作用的是后天的社会环境和学校教育。“掌上学堂”以学习者为中心，每一个步骤都要考虑激发学生动机和培养学生自我发展的能力，帮助学生养成自主学习的习惯，使其受益一生。
1.适度放松控制，增加学生的“选择权”
传统的外语教学以教师为中心、以传授知识为主，学生被动地按照教师设定好的学习程序学习。课堂口语交际要求学生严格按照句型操练，无法保证学生运用所掌握的语言形式进行表达，并且在教师的监控下学生会紧张，不能正常发挥。“掌上学堂”帮助学生实现另一种选择，在每单元的会话任务中可以进行人机对话，给学生提供仿真环境，尤其给平时羞于开口的学生创造了良好的训练机会。同时，“掌上学堂”能培养学生的探求精神，让他们勇于尝试、大胆开口。这样可以让学生体会到成就感，有利于提高学生的学习动力，这正是提高PETS二级口语考试通过率的重要原因之一。
2.扩展英语学习时间与空间，培养学生的主体意识
在交际教学中，每节课的“人均活动时间”是评价课程效率的重要标准之一，因此，教师要费尽心思设计许多“共时”活动，比如师生对话、同伴对话、小组讨论等，增加学生的学习机会。但是课堂练习时间终归有限，无法满足不同学生对知识点的不同需要，“掌上学堂”正好填补此类空白。它帮助学生把课堂时间提前，预习WordsandExpressions和ReadingandWriting中的单词和句子，红色的生词有相应注释；声音软件可以帮学生找到发音时出现的基本问题，让大多数学生可以在课堂上复述句子，使原来用于练习发音的时间节省下来扩充其他知识，通过复述、评论、辩论等形式进一步提高学生的兴趣，增加学生在情境中口语表达的机会，提高创造力和审美能力，实现情感态度价值观目标。学习的自主性具有动态特征，它只有在活动过程中，在教师与学生、学生与学生的“交互作用”中才能产生和发展，同时可以把课堂延伸到课后，教师根据学生不同的学习情况分层布置作业，在网络交流平台上及时反馈信息，和学生单独交流，使学生一直保持积极性，并不断调整策略，提高主体意识。
三、总结
口语并不是一项单纯具体的语言技能，它与许多问题处于交叉重叠的关系状态。除了发音、语法等语言知识、语音语调等基本技能之外，还有学习语言所需要的社会交际、礼仪规范等会话技能，是一种综合素养的体现。随着“移动学习”在高职英语口语教学中不断应用，一定会为其开辟新的途径，从而更好地为教学改革服务，提高学生英语语言应用的综合能力。
作者：殷丹 单位：常州卫生高等职业技术学校
参考文献：
[1]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
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第七篇：高职院校学生英语口语水平研究
【摘要】
本文研究了一种基于形成性评价的英语口语改革的研究方法。笔者在高职英语口语教学中运用形成性评价，引入课堂观察、档案袋、自我评价和同伴评价等手段，通过实验验证该评价方式的有效性。一个学期的对照实验研究表明，采用形成性评价教学模式，学生口语水平的提高具有统计学上的显著意义。
【关键词】
形成性评价 口语水平 有效性
1.引言
近年来，高职英语的改革对高职英语教学提出了新的要求。提高学生的英语实际应用能力以及对他们口语水平的培养显得非常重要。从近年的PETS（B级）考试情况分析可以看出，我院仅少数考生能流利的用英语进行口头表述。因此，口语水平成为学生英语总体水平提升的难点。根据2004年教育部颁布的《高职教育英语课程标准》，要求“从语法知识的掌握转变为实际应用能力的提高”，这就需要“采用新的教学模式来改进以教师讲授为主的单一的课堂教育模式。”基于形成性评价的口语教学强调口语练习的过程与结果相结合，向协作学习的方面发展，及时进行信息反馈和充分发挥学生的口语潜能。为此，笔者设计了形成性评价教学模式，以提高学生的口语水平。
2.理论基础
形成性评价是在1967年由斯克里文（Scriven）首次提出来的，他认为，形成性评价的目标是在实践过程中采用一系列新的评价工具来提供数据。它的理论基础主要来自于建构主义理论。该理论倡导以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，认为学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。建构主义认为，教学评价应在活动中进行，在任务中进行，在表现中进行，在协商中进行，在合作中进行（吴维宁，2004:9）。该理论的代表人物,布鲁姆(Bloom，B.S.)曾指出：“形成性观察的主要目的是确定学习任务被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是为了将学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在进一步提高所必须的特殊学习上。”形成性评价是提供反馈信息以帮助学生调整学习。它包括了建立学习目标，教学活动，评价过程和信息反馈四个部分。
3.研究方法
3.1研究对象
本实验的对象是由来自无锡某高校2014级数控专业两个班级的70名学生组成。其中实验班（EC）33人。控制班（CC）37人，两班学生的英语教学由笔者承担，实验时间为2014年第一学期。经过英语口语水平实验前测验，两班学生的口语水平无显著性差异（见表1）。
3.2实验目的
本实验的目的在于研究采用形成性评价的教学模式能否提高学生的口语水平。如果能，提高的程度有多大？和传统的课堂教学相比具有哪些优势？
3.3实验过程
从2014年9月到2015年1月，实验班和控制班分别采用不同的教学方法教授口语课程。对于实验班的学生，教师借助课堂观察、自我评价、
同伴评价和档案袋等评价工具向学生布置任务。控制班的学生采用传统的教学口语模式，学生通过两人或多人对话、朗读、背诵以及问答的形式练习口语。
3.3.1课堂观察
笔者将课堂提问、看图说话、课文复述、角色扮演等教学方法融入到平时的英语教学中。例如，要求学生在规定时间内快速浏览课文，两人一组探讨课本提出的问题，并且鼓励学生积极回答问题；每篇课文结束后，要求学生3-4人一组，把课文中的关键词写出来，然后用自己的语言复述文章的大意。笔者制作了教师评价表，评价等级分为很好（5分），好（4分），一般（3分），比较差（2）和很差（1）五个等级。评价表主要从以下三个方面对学生的表现进行评价：一是肢体语言，内容包含仪表姿态、面部表情、手势语、眼神交流等；二是语言表达，包括口齿发音和语音语调；三是内容表达，具体包含用词恰当、思路清晰和内容完整等。
3.3.2自我评价和同伴评价
学生通过自评，不断自省和反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。在同伴评价中，学生评价同伴的学习和表现，参与到其他学生活动的反思性批判中，并且给他们提供反馈信息（Falchikov,2001）。笔者为学生设计了自我评价和同伴评价表，要求学生在课后填写。评价等级也是分为很好到很差五个等级。评价内容包括以下五个方面：遵守纪律（不迟到、不早退），认真听讲并做笔记，积极回答问题，具有良好的协作精神，对学习态度、方法及效果的反思。
3.3.3档案袋
学生通过使用档案袋收集学习过程中所使用的相关表格和资料，两周上交一次。它既能够反映学生的学习水平，又能体现学生付出的努力和取得的成果。学生可以随时检查自己的学习计划并加以调整，并且反思自己的学习情况从而改进学习方法促进有效学习。除了课堂上的口语教学，笔者还指导学生在课外进行摘录活动，在内容、时间和形式上给学生自由的空间，学生可以按照喜欢的方式抄写，并将摘抄内容背诵下来，在上课前五分钟用抽查的方式，随机点名背诵，使学生养成勤阅读，多积累的好习惯。另外，笔者组织英语角、演讲地带、英语歌、绕口令等活动，要求实验班的学生根据自己兴趣加入一个社团（每周一次），并把社团活动表现每周总结一次，装入档案袋。
3.4数据分析
在2014年9月,两班学生参加实验前口语测试。2015年1月，两班学生参加实验后口语测试。测试参照PETSB级口语考试形式，题型分为短文朗读、段落复述和图表说明，分值分别为30、30、40。笔者采用的是三位评委的平均分。实验班和控制班的实验前平均分为43.586和42.712，实验后的平均分为61.364和50.459。所有数据用SPSS软件来分析。表1是实验前两个班的检测结果，显著性概率P值为.606>0.05，说明两班的实验前成绩没有显著性差异。表2是两个班实验后测试结果，实验班和控制班的平均成绩分别增加了17.778和7.747，说明通过一学期学习，两个班的成绩都取得显著的进步。因为实验班的平均分比控制班高10.905，表明实验班比控制班的提高幅度要明显。表1实验前两个班成绩的t-检验名称班级平均值标准差P实验前实验班43.5869.952.606(>.05)控制班42.71210.106表2实验后两个班成绩的t-检验名称班级平均值标准差P实验后实验班61.3647.183.035(<.05)*控制班50.4599.825再看实验后两个班的显著性概率P值为.035＜0.05，说明两班的成绩有显著性差异，即实验班的口语水平明显高于控制班。最后，我们看到，在实验后，两个班各自的标准差都比实验前小。控制班的标准差比实验前减少了0.281，实验班的减少了2.769，这说明两个班的低水平学生和高水平学生之间的差距正在减少。
4.结论
实验结果显示：实验班和控制班的英语口语水平都有显著性提高，但实验班的成绩明显高于控制班，这说明采用形成性评价教学模式能够有效地帮助学生提高英语口语水平。本实验的研究结果对以后高职英语口语教学有一定的指导作用：第一，高职英语口语课堂采用形成性评价可以丰富和改善传统的教学评价体系，有利于培养学生的语言交际能力，最终促进他们口语水平的提高。第二，在形成性评价中，教师帮助学生明确学习目标和评价标准，通过自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，教师从多个方面对学生的口语学习活动进行更科学的评价。第三，形成性评价为口语教学活动及时提供反馈信息，带领学生不断的审视、反思，调整整个学习过程，培养他们自主学习能力，有利于提高他们的学习效率。第四，通过对学生日常学习中的表现、取得的成绩以及他们情感、态度等方面的发展做出评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养协作精神。
作者：马艳雯 单位：无锡工艺职业技术学院
参考文献：
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[10]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践[J].广东教育出版社,2004.语言学。
第八篇：高职英语口语教学学生交际能力培养
【摘要】
口语教学在职高英语教学中占有十分重要的地位，然而的口语交际能力则是体现学生综合英语素养的重要指标。随着国际化的迅速到来，培养学生英语口语交际能力已经成为社会发展的必然趋势，也是素质教育的主要教学任务之一。本文简单的阐述了交际能力的实际含义，以及分析了目前职高英语口语教学中存在的问题，并针对相关问题提出有效的解决策略，进而提高职高学生的英语口语交际能力，为培养出符合社会发展的复合型人才打下坚实的基础。
【关键词】
职高 英语口语教学 交际能力
随着社会经济的快速发展，我国市场经济的不断改革，英语已经成为国际交流的重要语言之一。因此，在新时代为背景下，应该不断提高学生的英语综合能力，进而为培养出符合社会经济发展所需的综合型人才。尤其是高职院校，要与时俱进并将培养符合社会发展所需综合型人才作为教学培养目标，全力提高学生的英语综合能力。然而在英语综合能力中口语交际能力占有十分重要的地位，因此，培养学生口语交际能力已经高职院校在新形势下的重要教学任务。那么，如何才能够在高职院校的英语口语教学中培养学生的交际能力呢？笔者结合自身实践的教学经验简单的谈一谈自己的看法。
一、交际能力的概述
“交际能力”是由美国著名的社会语言学家DwellHyems提出来的，他所提出了这一理论观念主要认为交际能力不仅仅只涉及到对一种语言形式的理解、表达和掌握，还包括了对在什么地方、用什么方式对某人采用什么样的形式进行交流与沟通。换句话说，交际能力涉及到的领域十分广泛，主要包括以下几个方面：一是对语言基础知识的掌握，并能够清晰明了的将语言表达出来，表明自己的真实情感的能力；二是掌握在交际过程中语言知识的作用及意义，同时能够在使用语言的过程中，通过观察听着的表情及动作判断出语言运用的是否得当；三是必须了解和掌握语言的社会意义，进而提高其接受语言的能力。然而，在高职院校的英语口语教学中，要想培养学生的口语交际能力就必须围绕着交际能力所涉及的范围来开展，进而尊重学生的个性发展的同时培养学生的英语口语交际能力。
二、对职高英语口语教学中存在的问题分析
1.学生基础相对薄弱。
众所周知，高职院校的学生来源一般有两种：一种是参加过高考的普通高中生，通过正规的录取方式进入的，具有一定的英语基础知识和英语知识水平的学生，其中大部分学生的英语综合能力都相对较弱；另一种就是从技校、中专、职业高中直接升入的高职院校学生。这部分学生只是在初中阶段学过英语，奇英语基础知识相对较弱，且大部分学生对英语的兴趣都不是很高，且在中学时养成了“啃书本”“哑巴”的英语学习方法，使得他们很难开口说英语，此外，由于大部分高职学生有一种自卑的心理，总认为自己和本科生的差别很大，导致其学习积极性差，进而造成了课堂上死气沉沉，使得英语口语教学很难顺利开展。
2.教学方法比较单一。
根据实际高职院校的英语教学经验可知，大部分的教学模式都是采用非交流式、纯理论分析式、填鸭式的教学模式来开展的。这几种单一的教学模式都是为了考试而教学，并没有重视培养学生对英语语言的运用能力、对英语口语的学习兴趣、以及学生口语交际能力的培养，进而导致大部分高职学生很少有机会和平台来开口说英语，以为的遵从“教师怎么教，学生就怎么学，教师怎么说，学生就怎么说”的原则，使学生失去展现自我价值的机会，永远使其才华被埋没，进而导致学生不能够很好的认识英语口语交际能力在社会发展的重要意义。
3.没有良好的学习氛围。
环境氛围对培养学生英语语感起着十分重要的作用。在实际的高职英语口语教学中，如果没有良好的、真实的学习氛围，是很难让学生获取英语交流的机会，因为英语不是人们日常生活中交流的工具，其使用的范围是有限制的。根据目前实际高职院校来说，严重缺乏良好的英语学习氛围，除了学生在上课的时候接触到英语，在校园内几乎很少会举办与英语有关的各种口头交流活动，因此，很难调动起学生学习英语的兴趣和动力，也就很难培养学生自觉使用英语与其他人交流，培养学生自觉说英语的习惯，这样大大阻碍了高职英语口语教学中学生交际能力的提高。
三、培养职高英语口语教学中学生交际能力的有效策略
1.提高口语训练，加强口语教学的有效性。
语音是语言的基础，是培养学生听说能力的重点之一。现行我国大部分高职学生交际能力存在问题、困难，最主要的原因是由于语音基础不扎实，听不懂交流对象的口语表述，或者自身的口语表达不能够使他人明白，从而造成了沟通交流上的障碍。比如说，部分高职学生容易受到地方音母语的干扰，辨音能力不强，把握不准标准的英语发音。如：[l]-[n]、[w]-[v]的发音，将单词“west”说成了“vest”，“light”说成了“night”。针对于这一现象，要想提高学生的交际能力，为学生打下坚实的交际基础，就应当从语音入手，加强学生英语口语教学的有效性，让学生掌握标准的英语发音。另外，英音、美音和英语方言在读音上存在的一些差异，也在一定程度上影响了学生英语口语的交际能力。为了让学生在口语教学中尽快的了解和掌握他们所存在的不同，熟悉他们的发音区别，在口语训练中可以采取对比教学，使用一种读音过度到另一种读音的方式等等。
2.创设情景教学，提高学生的口语交际能力。
为了应付考试考核的需要，现行我国高职英语口语教学仍旧采用传统的说教式教学模式，口语教学可以说是基本上按照课本内容而进行，这就容易造成学生口语训练重复、机械和死板，缺少灵活性等特点，导致了学生的口语交际能力达不到预期的理想效果。因此，笔者认为要想借助于口语教学提高学生的交际能力就必须遵循语言学习规律，将口语训练与实际生活联系起来，创建生动形象的语言环境，开展情景教学，进而达到口语交流的效果。比如说，对于口语教学中的实验环节，教师可以让学生根据自身的口语能力选取剧本，自行按照其中的人物组织话剧表演活动。在实验展示过程中，除了要求学生全程只能用英语进行表达，不允许学生使用台词范本等等之外，为了防止学生预先准备台词、背诵台词等现象发生，教师只告知学生活动的主题内容，让学生在真实的话剧舞台环境中，根据情景、情节和现场气氛等自由表演，灵活交流。
3.创新教学方式，开展小组交流模式。
在职高英语口语教学中，教师应该充分认识培养学生口语交际能力的重要性，为学生营造良好的学习氛围，创新教学方法，为学生开展小组交流模式教学，使学生从真实的教学中体验口语交际给他们带来的乐趣，让学生通过小组讨论和交流的形式，提高其写作能力、语言运用能力、语言表达能力及口语交际能力等。(1)创新教学方法是新课程教学改革的基本要求，也是提高学生交际能力，促进学生英语口语交流水平提升的重要保障。小组合作性学习模式一种科学的学习方法，在高职英语口语教学中，使用小组合作性学习，能够营造轻松、愉快的教学氛围，创建融洽活跃的交流氛围，有利于减少教师所带来的压迫感，缓解学生英语交流的恐惧心理，改善课堂教学的压抑气氛，有效的解决学生因担心害怕说错而不敢开际的问题。(2)在采用小组合作性学习方法提高学生能力时，需要注意一下三个方面。第一，合理分组。合作性学习打破了传统的以学生个体作为教学对象的形式，在合作性学习模式下，小组是教学的直接对象，是个体学生的集合。因此，对于小组的分组一定要具有科学性、合理性。既要考虑到每个学生不同的交际能力，又要注重小组之间的配合度、默契度。第二，明确小组学习的任务。为了使小组学习中形成一个真实的交流环境，教师应当明确学习的任务，安排给学生具体的交流主题，并引导学生之间进行讨论交流。第三，选择小组负责人。小组负责人是教师职责转嫁的承担人，是教师身份在小组学习中的具体体现。在选取小组负责人时，尽可能选择口语交际能力相对优秀的学生，要能够实现对其他小组成员交际能力的指导、帮助及其点评，进而促进学生交流能力的提升。
4.利用现代教学设备，激发学生英语交际的欲望。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生英语学习的兴趣，激发学生英语交际的欲望是提高学生口语能力的重要举措，也是提高英语教学有效性，提升课程教学质量水平的重要保障。多媒体教学是信息技术发展的必然结果，也是现代化教学改革的必然趋势。多媒体教学集声音、图片、问题和影视等多种元素于一体，能够多角度刺激学生感官，集中学生注意力，激发学生英语口语学习的兴趣。另外，使用多媒体技术，运用网络平台，可以为学生创建真实的口语交流的环境，增加英语学习的机会。学生运用多媒体技术不仅可以浏览到丰富的英语信息，还能够借助于NSN、FACEBOOK等交流平台实现与外国学生的对话，有利于学生交际能力的提升。
四、结语
培养学生口语交际能力是英语课程教学中一个重难点，是市场发展对课程教学的基本要求。然而，培养学生口语交际能力是一项综合性的教学任务，除了要求学生能够灵活运用英语语言进行交流沟通、自由表达之外，还要求学生具有良好的语言逻辑能力、语境判断能力。学习分析“语言学”可知，语言思维受到文化、习俗和历史背景等要素的影响，在不同的语言环境中，同一句话可能存在大相径庭的意义，而不同的单词句子确有着相近的含义。因此，在高职英语口语教学中，为了切实提高学生英语口语交际能力，教师还应当向学生讲解中西文化的差异，向学生放映英语短片、视频等，加深学生对西方文化、语言思维的了解。
作者：伍雁 单位：长沙民政职业技术学院外语学院
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英语口语论文范文3
哑巴英语教学现象屡见不鲜，之所以会出现哑巴英语现象，主要是因为高中学校在英语口语教学实践中，对部分英语日常用语、中西文化之间的差异以及交际用语方面的教学严重忽视，导致学生的口语学习环境非常的狭窄，而且他们的口语学习内容也相对比较单一。据调查显示，当前很多学生被称为是“高分低能者”，意思是学生的考试成绩很好，但是缺乏甚至完全没有通过英语交流的能力。对于很多学生而言，他们只能说出一些课本上对话范例，多数是在死记硬背的情况下记下来的，缺乏灵活应用能力，更无法应用在现实生活之中。实践中可以看到，哑巴英语现象在国内高中生中非常的普遍，尤其在教学条件相对较差的地区，更为明显。
2、高中英语口语教学策略
基于以上对当前高中英语口语教学过程中存在着的主要问题及其成因分析，笔者认为要提高高中英语口语教学质量和水平，可从以下几个方面着手：
2.1端正学生的学习动机
基于心理学理论，学生的学习动机中至少包含着内、外两个方面的动机。其中，内部动机主要是由内因决定的，即学生的兴趣、爱好；而外部动机，则主要来自于外界的诱因与指导。兴趣是最好的老师，而主动兴趣又是主体自觉的喜好情绪，在高中英语教学过程中，应当充分调动学生的主动兴趣，这在很大程度上可以提高教学质量和效率。学生学习英语的动机是什么？有人会说为了满足当今开放性社会的需求，提高自己毕业后的职场竞争力。但是，这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣，其心理表现是我不得不学。在高中英语学习过程中，激发学生的内部动机，实际上就是实现利用英语进行无障碍交流，真正发挥英语语言作用。
2.2引发学生口语表达意愿和思想观点的欲望
第一，贴近学生的现实生活，创造合适的教学情景。高中英语口语交际是在特定环境条件下产生的一种语言活动，这种特定环境为英语口语交际提供了合理的对象、场合以及目的条件等，从而使高中生能够实现真实的社会交际，可取得事半功倍教学效果。在高中英语口语教学过程中，根据教材内容设计交际话题，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得身心愉悦和审美感受；第二，增强学生的自信心。正如罗宾耐特所言，“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”因此，教师在实际教学过程中应当营造和谐的交往氛围，排除学生英语口语交际心理障碍。实践中，根据学生的特点，采取差异性教学方法，分别培养学生的口语表达意识和能力；多给学生一点表扬与肯定，着重培养学生敢说、愿说的意识和习惯，鼓励他们敢于发问。
2.3以热点话题为口语教学切入点
实践中可以看到，很多学生利用英语对话时，总是找不到合适的话题，而热点话题是难得的口语练习材料，大家都感兴趣。基于此，实际教学过程中，应当根据教学内容，安排一些热点话题供学生讨论，引导学生以presentation形式表述自己的观点和看法。比如，当国庆节即将来临，可结合这一特殊事件，给学生安排口语练习任务：AstheNationalDayiscoming，Ibelieveeachstudenthasagoodplan.Nexttimepleaseletmeknowwhatyourwonderfulplanis.这样学生会把自己的计划安排得更精彩，在课堂表达过程中，自己会感到非常的尽兴，而其他学生听得也入神了。在英语口语课堂教学过程中，学生的表述可能会引起争论，在快乐的气氛中不知不觉口语就得到了极好的锻炼。为选取好的热点话题。教师一定要关注学生的兴趣所在，这样选择的话题才不会让大家感到索然无味。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见）
3、总结
英语口语论文范文4
一、当前小学生英语口语教学的现状
（一）注重“读写”，轻视“听说”。
由于目前各级各类的考试对口语能力的测试仍然只有浅层次的要求，这就难免导致学生形成重读写、轻听说的现象。广大家长和学生也就自然认为口语并不重要，再加上教师在上课时注重知识的讲解，缺乏必要的时间让学生开展口语训练，课堂上留给学生说的时间和空间相对不足，教学形式也较为单一，所以学生习惯机械训练、背诵，平时的口语训练也往往流于形式。这些都不可避免地制约了学生口语能力的提升。
（二）注重“传授”，忽视“方法”。
我们很多小学英语教师对口语教学不注重方法的优化，盲目简单地进行说教，教学形式单调，方法落后，许多英语教师时至今天仍然沿袭Open your books———Listen to me———Read after me的教学模式。教师在教学中不是将着力点放在培养学生的语言交际能力上，而是简单地关注学生的语言知识的输入，简单关注英语知识中的“音、形、义”，忽视了英语的“用”的基本功能。
二、提升小学生英语口语能力的策略
（一）转变观念，努力实现“写”与“说”的协调发展
语言学习的目的是交际，语言教学的目的也是为了培养学生运用语言的能力。尤其是小学生，英语属于启蒙教学，英语教学应该将培养学生的口语交际能力置于首位。学生只有在大脑中形成了运用英语进行信息传递和情感交流的观念，才能让他们真正体会英语学习的意义和价值，他们也才会产生发自内心的强烈兴趣和持久的学习动机，从而极大地促进学生开展学习。为此，这就需要我们教师转变观念，为学生创设英语运用的环境。在英语教学中尽量少用汉语，运用英语组织教学，给学生增强语言实践的机会。如教师经常给学生营造角色表演的机会，让他们结合一些话题，如文具、水果、食品，进行一些模仿表演和口语交流，不断培养他们在真实情境中的口语表达能力。
（二）优化策略，切实引导学生开口“说”英语
著名语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就需要我们教师尽可能地运用英语组织教学，在课堂上，老师多用英语表达，让学生的思维伴随着英语课堂的思路和方向运转，从而不由自主地吸引学生逐渐进入英语运用的佳境，开口说英语，让他们重视英语，把握好课堂，让英语教学更趋于专业化。因此，我们教师在组织教学时，要努力尝试引发学生主动开口的方法，让他们主动开口，乐于开口，进行交流。
（三）创新方法，营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围
目前的中国学生，对于英语学习的最大困惑就是缺乏真实的语境。为此，我们教师要创新教学方法，为英语的教学和运用营造出恰当的氛围。如运用多媒体技术，搭建真实的情境，将学生置于真实的情境中，不断帮助他们去感知、去理解，从而掌握知识直至深刻地理解知识，能够游刃有余地运用英语。多媒体技术也契合了小学生习惯于具体形象思维的特点，能够引起他们的注意，从而让他们在不知不觉中投入到轻松快乐的交际情境中。
（四）融洽关系，构建和谐平等的师生关系
小学生心理脆弱，他们敏感多疑，教师对他们在口语交流中的一个眼神，一个肯定的目光，都会在学生的心中产生深刻的印象，让他们产生交流的信心。反之，如果我们教师不注重营造宽松的口语交流氛围，学生则不敢开口，会逐渐丧失开口说英语的信心。如面对学生的失误时，我总是给予宽容的微笑，同时告诉他们：“学习语言时，犯错很正常，只要我们善于发现错误，及时改正错误就行，老师相信你一定行的。”这样充满信任与期待的鼓励，无形中营造出了一种宽松和谐、相互尊重的学习氛围，使学生进入了最佳的学习状态，轻松快乐地参与到口语学习中来。
三、正确对待学生口语表达中出现的错误
现在的英语教学，对学生的听说能力的培养要求逐渐增强。在教学中，我们教师要时刻关注学生的表现，即使一个词句、一个语音、一个语调、一个语法出现了差错，我们都要给予及时纠正。当然，纠错需要我们注重方法和策略，应尽量做到不打断学生的思路，不影响学生的表达，从而让学生保持英语口语表达的热情，促进他们口语表达的流畅性。此外，教师要不断鼓励学生，增强他们表达的欲望和信心，对学生表达中的问题不能吹毛求疵，更不能打击学生表达的积极性，这样，学生才会兴致十足地参与表达，兴味盎然地运用英语。
四、总结
总之，口语交流是学生英语学习的重要内容，也是小学生英语学习的根本目的。我们广大英语教师在英语教学中，要将英语口语教学置于重要的位置，要要将其作为优化英语教学的手段，在平时的教学中，通过口语交流，引导学生不断体会英语学习的价值，感受交流获取信息后的快乐。这样，他们才会在学习中真正地自主交流，自主表达，实现口语交流的最优化。
作者：李锦伟 单位：江苏省淮安贝思特实验学校
第二篇：小学英语口语学困生走出困境研究
一、在小学生学习英语口语时遇到的问题
小学生的英语教学是学习英语的基础，口语在英语中是一种文化交流的一种形式，加强对英语基础的教育，并且对英语口语加大教学力度，制定出一套可以更好的学习英语口语的教学方法，在学习英语口语中会遇到很多问题，能给出合理的解决方式是解决问题的关键。
（一）小学在学习英语口语的方法上存在的问题
小学英语口语是最为基础的英语教学，简单而且容易让人理解，但是没有一个好的学习方法也是不能更好地学习英语口语，学习方法的重要性在这完全体现出来了。例如，在人教精通版小学三年级英语Lesson5上册中，Canyoushowmethewaytothebank,please?这一句中只会死记硬背每一个单词，但是不知道每一个单词具体什么意思和对整句话的意思都没有更好的解释。
（二）小学生英语会写不会说的问题
小学生在学习英语中经常犯的探究如何帮助小学英语口语学困生走出困境新疆维吾尔族自治区和田市第三小学贾国华一个错误就是会写但是不会读，只能将书本上的英语写出来，但是不会读，这对英语口语上造成重大的问题，在人教精通版小学三年级上册英语Lesson4中canyougivemeapieceofcakeandacupofjuce这句中，学生只能将这整句看着的情况下写出来，在用口语说的情况下就写不出来，对每个单词的发音不知道是写不出来英语的关键。（三）口语的练习方式不正确英语的学习中口语的练习方式是关系到能否正确的发音和将语句串通好的关键，但是小学生在学习英语口语的练习方式不正确，口语的练习方式应该适应小学生的自身学习能力，而不是要求小学生每天记住100个单词或者更多，要求每天读很多单词，但是会读但不知道单词的意义，这样口语的练习是失败的。
二、解决并帮助小学生更好地学习英语口语的学习方法
小学生在学习英语口语时，能当找对学习方法，将英语中所涉及的语法和音标都能更好的表达出来。音标的掌握是能将英语读好的关键，英标的组合是英语发音的基础，将不同的英语单词组合在一起这样就是一段对话，将这样的对话用口语的方式表达，就是学习英语口语的重要组成部分。
（一）小学生英语口语的学习方法
小学生在学习英语口语上的学习方法，有一个好的学习方法就能将英语口语练习到最好，将每一个单词都清楚的知道汉语意思，就能将整句对话翻译成汉语。例如在上面的例子中要知道can一词的意思和can的音标组成，并且对生单词进行查询，了解其汉语意思，知道音标的组合就能将单词用口语表达出来。不能对英语进行死记硬背的方式，灵活的运用是学习英语口语的重要部分。
（二）小学生加强对会写不会说的训练方法
小学生一般情况下都会出现会写英语单词但是不会说，这样的问题主要是对英语中音标不了解，音标是掌握英语发音的重要组成。学习音标时应当知道每一个字母的发音和字母组合的发音，这样就能将英语更好的表达。例如，在上面的例子中书写canyougivemeapieceofcakeandacupofjuce时一边写单词一边读，既能加深英语的书写能力，又能将英语读出来。英语听说能力的练习方法就是，一边书写英语单词或句子，然后将整段句子或单词读出来，在读的过程中要知道每一个字母或组合所发的音，这样就能增加小学生的英语口语练习，也是最有效的学习方式。
（三）小学生口语练习的有效措施
更好的学习英语口语的有效措施就是将小学生日常所能看见的事物都用英语说，比如看见一只狗就用英语说dog，问身边的家长你比较喜欢狗或者猫？就用英语的形式说出来，如Doyoupreferdogsorcats这样的方式能让小学生将所能看见的或者听见的，都用英语的口语的方式进行表达。加强了小学生在学习英语口语方面的练习，更能将英语熟练的运用，更好的将英语口语用语言的形式表达。
三、结语
小学英语在更好的学习方法上能将小学英语口语学习能力得到显著的提高，对我国小学生英语教学水平有了显著帮助。英语口语的练习是加强我国小学生学习英语时，将英语流利的表达出来，口语是交流的一种方式，找到好的练习方式，就能将英语口语练习到最好。
作者：贾国华 单位：新疆维吾尔族自治区和田市第三小学
第三篇：小学英语口语教学策略研究
1在歌曲的学习中提高学生的口语能力
美国著名教育家通过多年的研究表明与其它的表达方式相比，通过音乐方式进入学生大脑的知识往往储存的时间更加长，留下的印象也更加的深刻。音乐在小学英语课堂上的应用多种多样。首先教师可以在课前几分钟的时间里播放几首儿歌来吸引学生的注意力。小学生一般在经过一个课件休息之后仍然沉浸在之前的种种乐趣中，学生在上课前几分钟是很难将自己的注意力集中在课堂学习上的，这时教师不妨通过音乐的方式来吸引学生的注意力。例如当英语课程安排在上午前两节课时，教师可以在给学生播放《goodmorning》，简单的歌词“Goodmorningtoyouwithsunshinyfaces，Goodmorningtoyou，We'reallinourplaceswithsunshinyfaces，Goodmorningtoyou.”不仅可以给学生营造富有节奏的音乐美感，更可以给学生的一天带来美好的心情。其次教师可以通过音乐来促使学生口语能力的提高。尤其是对于那些性格内向、不爱表达的学生来说，通过音乐的方式来促使他们开口确是一个不错的方法。比如在让学生认识时间的单词时，教师可以在学习的过程中为学生播放《RoundtheClock》这首歌。教师可以先学生闭上眼睛安静的听一遍，然后在第二遍里猜测歌词的大意，最后让学生跟着歌曲进行学唱，歌词中多次涉及到的单词“clock”和句型“itistime…”已经被学生在学唱的过程中所记忆，当学生掌握了这首歌的歌曲和曲调之后，教师根本不需要再经过刻意的讲解去让学生死记硬背住教材中安排的单词和句型。同时学生在学唱的过程中可以更好的规范他们发音的标准化。这样学生不需要去进行专项的口语训练，其口语能力变化在不知不觉间发生了极大的转变。再次音乐也起到着配乐的作用。教师在讲解一些句型的时候，经常会反复的让学生进行练习，教师如果能够在学生的反复练习中加入适当的配乐，可以很好的培养学生说英语的节奏感，从而有利于学生口语水平的提高。
2在情境的应用中提高学生的口语能力
由于我国的小学生在学习英语时缺乏一个真实的教学情境，从而使得学生的学是缺少一定的系统性和连贯性。随着素质教育的倡导，传统教学模式已经远远无法满足小学英语教学的需要，为学生营造真实的教学情境成了英语教师极为关注的焦点。那么如何才能有效的营造英语的教学情境呢？第一，要让学生养成在日常生活中应用英语的习惯。比如学生早上见到老师要说：“goodmorningteacher”；得到别人的帮助要说：“thankyou”；做了对不起别人的事情要说：“Iamsorry”；上课积极回答问题要说：“Letmetry.”等等，学生在日常生活中养成说英语的习惯可以有效避免学生的羞愧心理，一旦学生发现同学们都会说英语时，说英语就真的成为了一件再平常不过的事情了。第二，在课堂上给予学生说英语的机会。英语教学要打破传统教学中学生听的局面，要给学生说英语的机会。比如教师可以把课前几分钟的时间留给学生，让学生在这几分钟的时间里做一个简短的个人演讲，或者是让学生大声朗读一篇英语文章，虽然只有短短几分钟的时间，久而久之学生的英语口语便在这短短几分钟的时间里得到了不断的积累，学生的口语水平也必然会更上一个台阶。第三，让学生扮演对话中的角色。小学英语教材多是以简单对话的形式出现的，教师可以让学生在座位上与周围学生组成搭档，一同来进行对话表演，最后推选出几个小组在课堂上进行表演，这样学生不但可以在同学面前表现一番，还可以真正的走入对话情境，提高英语学习效率。第四，采用图片教学法。小学生都具有极其丰富的想象力，教师可以利用学生的想象力，经常在多媒体上展示一些与教学内容有关的图片，让学生结合教材的内容，并发挥自己的想象，用自己的语言将图片中的意思表达出来，图片教学法可以在训练学生语言表达能力的基础之上培养学生更为丰富的想象力。除此之外，在英语教学中还有很多方法可以有效的提高学生的口语能力，在此就不一一列举了。
3在有效的激励中提高学生的口语能力
激励教学是建立在学生学习心理上的一种教学方法，它符合素质教育的思想，也给小学英语教学带来了先机。小学生的学习在很大程度上会受到教师和学生等与之密切接触人物的影响，很多时候周围人的一句话和一个眼神都能影响到学生的学习心态。所以教师应该把握住学生的这一心理，多从正面的角度来对学生实施激励性的评价。教师可以在教学中多使用一些诸如“good”、“Clever”、“Great”等激励性的词语，在学生表现突出或者是有所进步的时候，教师都要用这些激励性的词语来表扬和鼓励学生的表现，这样当学生的努力能够快速的得到教师的认可和表扬时，学生就会倍受鼓舞，从而更加努力的学习。此外教师也要在评价的过程中培养学生的竞争意识。如果一味给予学生较低标准的要求，学生就会永远沉浸在自己的“成绩”里，从而在口语交际上有一个质的提升。教师可以鼓励学生与自己竞争，与同桌竞争，与班里的“尖子生”竞争，比一比谁背诵的快，比一比谁说的更流利，比一比谁发音的更准，这样学生时刻保持一种积极进取的竞争心理，其口语能力便会在不断的竞争中得到长足的进步。
4总结
由上可知，本文主要介绍了歌曲教学、情境教学和激励教学三种手段在英语口语教学中的应用，事实上，在英语口语教学中依然存在很多的方法等待我们的教师去探索和尝试，只有在不断的探索和尝试中，教师才能找到最适合学生、最有效的口语教学方法，从而最大程度的提高学生的口语能力。
作者：陈敏 单位：邳州市运河高等师范附属小学
第四篇：小学英语口语训练若干建议及思考
一、小学英语教学的重要性分析
小学阶段是学生结束幼儿园教育之后，开始正式接触各个学科科目基础知识的主要阶段，不论是语文、数学还是英语，学生在小学阶段都开始初步认识各个学科的分类。因此，小学阶段的英语教育是学生初步形成对英语这门语言的认知的阶段，这个阶段对于学生的英语教育是非常重要的。小学阶段的英语教育教学的效果，直接影响到学生在以后很长一段时间之中，对英语的认识以及对英语进行学习的态度。因此，在小学教学的整个过程当中，就应当要注重对学生英语的感情渗透。
二、小学英语口语训练的重要性分析
（一）任何语言的教学最后都是要落实到使用上的，且语言作为人类交际符号中的一种，其唯有体现在言语中时，才能展现出它的应用价值，英语亦是如此。小学英语教学的关键不在于语法学的有多精准，词汇掌握的有多熟练，而是在于学生的口语发音。语言只有说出来才是最美妙的符号信息，小学英语教学中应该把学生训练的重点放在口语训练上，让学生能够流利的并且准确的说出来。
（二）小学生大多处在12周岁或者以下的儿童，在这个阶段是人一生中掌握第二语言的最佳时期，同时也是培养学生语感的最佳阶段。因此，在这个阶段的英语教学中，抓住学生口语的训练是关键，因为这能够为学生以后的学习提供很大的帮助，同时也能够训练学生良好的英语语感。
（三）小学英语因为是学生初步接触英语的时期，因此，准确的发音训练非常关键，如果在这个阶段得不到英语口语发音的良好训练，那么有可能学生会把不规范的发音形式带入到以后的英语语言的学习中，而且这种发音习惯一旦形成一种惯性就很难纠正过来，因此，在小学英语教学中要比其他时期更注重英语口语的训练。
三、新课标下小学英语口语训练的主要措施分析
（一）增加口语训练课程的比重
现阶段在有些小学教育中虽然也有开设一定的口语训练课程。但是，在大多数的小学教学机构当中，英语教育还是以理论基础课程为主，而且随着升学压力的增大，学校在小学开设的英语课程也是以考试为主，这样的导向把学生误导到认为发音问题不重要，关键是考试考得好。因此，在小学英语教学中要改变原有的理论语法课占主要比例的局面，把学生的口语训练放在首要位置，加大口语训练课的比重，让学生有更多的机会“说”英语，而不是埋头学习基础的语法知识或者是词汇。
（二）英语教师应当提高其自身的口语水平
小学阶段的学生最大的特点是模仿性很强，在英语的学习中学生的发音往往是借助于模仿英语教师发音的这种方式。因此，这就要求英语教师必须要不断提高自己的口语水平，锻炼正确的发音方法，以避免在发音上对学生有错误的示范，进而导致学生发音不准确等问题的出现，尤其是英语口语教师更需要有专业的发音，不能出现有严重的、明显的口音等问题。
（三）运用英语视频教学
在英语教学中一直用老师讲授学生模仿的方式，难免会让学生产生枯燥乏味的感觉。因此，利用教学视频对学生进行适当的教学，不仅可以调节学生的学习状态，还可以提高学生学习的积极性。与此同时，也可以起到让学生在观看视频的时候，进行相关的口语训练的作用。值得提出来的是，视频教学中所选视频的类型自然最好是能够符合小学生的心理特点以及兴趣爱好的，比如：小学生最喜欢的动画视频等。
（四）情景会话小游戏
在口语训练中也可以设计一些口语对话等的游戏环节，让学生在模拟的情境下运用英语进行对话，以提高他们自身的英语口语表达能力。
四、结束语
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一、影响高职高专英语口语教学质量的主要因素
1、基础因素
目前，我国中学英语教学在口语训练方面存在一定的缺陷，对于口语方面的教学不多且不够完善，在教学过程中学生很少能够听到完整的语言交际内容，所以从根本上会缺少信息处理技巧和音位能力。由于学生语速较慢，且连读技巧掌握不够熟练，所以在口语训练中会表现出无所适从，这也是导致大学生英语口语基础差的主要原因，严重影响了学生对英语口语的学习积极性。
2、心理因素
调查发现，大多数高职高专的学生都表示对的英语口语表达能力没有信心，所以在进行英语口语教学和训练时，学生们会自然的在心理产生焦虑、抵触和消极情绪，这样就大大地降低了英语口语教学效率。所以，高职高专英语教师在进行英语口语教学时需要适当地融入情感教学，从根本上消除学生的消极情绪，增强学生学习的信心。
3、教学方法因素
由于英语教师对于英语口语教学的重视程度不够，导致其对于英语口语教学不够重视，一味地在形式上强调口语的准确性，使学生对开口说英语产生畏惧情绪，因过分担心出现过失而不敢开口去说，严重地打击了学生学习英语口语的兴趣，但也不能为了追求语言交际力而忽略语言的准确性，需要通过教师耐心、正确地引导去纠正学生英语口语练习中出现的错误，通过情感教学帮助学生勇于面对错误。
4、环境因素
受整体环境限制，我国的英语口语教学仅局限于课堂教学，而在课堂以外很少有机会能够运用英语进行交流，由于不能及时、有效地对课堂上的英语口语进行巩固和复习，使学生在面对现实问题时仍然会手足无措，这对于提高学生的英语口语交际能力形成了一定的阻碍，严重制约了大学生英语口语能力的实践和发展。
二、高职高专英语口语教学策略
1、转变英语口语教学理念
英语教师要转变对英语口语的教学态度，重视对大学生的英语口语教学，坚持以学生为中心的教学理念，通过调整教学模式、改变教学方法、变换教学手段等一系列措施来挖掘学生的潜力，激发学生学习的积极性，从而有效地提高学生的自主学习能力，为其他学科的学习奠定良好的基础。
2、帮助学生克服心理障碍
语言能力的培养不在于一朝一夕，需要学生通过持续的练习，不断地纠正错误、积累经验而形成的。要鼓励学生敢于去说，不怕出错，勇于面对错误，只有不断地发现错训才能纠正错误，才能有所提高，坚信“失败是成功之母”，不以出错为耻。同时，对于学生的点滴进步教师要予以及时的鼓励，以增加学生的自信心。帮助学生克服对英语口语学习的心理障碍。
3、灵活运用多元化的教学方法实施英语口语训练
情景对话教学法是英语口语训练中的一种常用的基本方法，它能够帮助学生巩固已经学过的口语知识，针对一个话题展开讨论，让学生通过亲身体验具体语境更了解英语国家的文化背景和语言习惯，以达到提高学生英语口语交际能力的目的。这种教学方法可以让学生视、听、触觉等从不同的感观来获得语言信息，以实现灵活运用的目的。听说结合是借助听与说间不可分割、相辅相成的关系达到提高学生英语口语能力的目的。教师要让学生明白要想提高口语交际能力不单单通过说来实现，需要听与说的双向交流来完成。所以，在进行英语口语教学时还要对学生进行听力训练，并将听与说相结合，让学生复述刚才听到的话。另外，还要鼓励学生利用课外时间通过听英语歌曲、看英语电影、读英语故事等形式将听与说有效地结合在一起，为学生构建一个良好的语言学习环境，让学生更自然、轻松地提高自身的英语口语能力。教师还可以辩论教学法来提升学生的英语口语能力，老师让学生针对一个话题展开辩论，可以以作业的形式让学生对辩论的内容做充分的准备，在课堂上双方要能够有层次、明确地阐述自己的论点，这样即能够锻炼学生的口语能力，也有利于提高学生听力水平。图片联想教学法也是一种比较普遍的口语练习法。教师可以根据学生的兴趣、年龄、能力、实际水平选择图片，并提出一定的要求，让学生在完成要求的同时以图片为依据以故事做形式讲述出来。这种方法也是提高学生英语口语能力的一种行之有效的方法，同时还有利于培养学生的创新能力和想象力。
三、总结
学可以通过创办英语游戏、创办英语角等娱乐性较高的方式来锻炼学生的英文口语表达能力，这样即能为学生提供一个良好的语言沟通环境，又能够为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学生通过口语交流即能够拓宽视野又能够达到情感沟通的目的，还能够激发学生的学习兴趣，增强学生英语口语学习的自信心。这样既能够使学生的口语表达能力有的提升，还有利于培养学生的思想能力、创新能力等各方面能力，有利于学生的综合素质的提升，为学生的就业和今后的发展奠定了良好的基础。
作者：张丹 单位：吉林省经济管理干部学院外国语学院
第二篇：高中英语口语教学目标定位法探讨
一、教师要明确课程的教学要点
教师首先要理解透教材，知道教材的重点和难点在哪里。并根据这些要点来设计教案和设立目标。如此目标的设立才有针对性，才能更好地与教材内容相结合以达到教学目的。拿人教版的高中英语教材来说，必修一每一单元的重点分别是直接\间接引语：陈述句和疑问句、直接引语\间接引语：要求和命令、现在进行时态表将来、That\which\who\whose引导的定语从句、引导的定语从句，教师在设立口语教学的目标时，要充分结合这些要点。口语教学其实不一定要专门安排课时时间来进行教学，平时上课的过程中，也可以进行口语教学的穿插。所以为了有更好的效果，也避免再出现“冷场”的现象浪费大家的时间，教师一定要先理解透教材，预先设计好教案。在上课的时候才能按照课堂节奏将口语教学穿插在其他教学中。以人教版高中英语教材必修一Unit1Friendship这一章为例，这一章的要点是直接\间接引语：陈述句和疑问句，教师在上课前，可以向学生提问：“Areyougoodtoyourfriend?”学生一般会回答“Yes.”然后教师可以进一步提问，要求学生举一些例子来说明。无疑学生能在思考举例这个过程中锻炼自己的口语。因为谈论的话题是与自己的生活相关，学生不会出现词穷和冷场的情况，多少都能够说一点，如果教师在这个时候给予鼓励的话，学生对英语的口语的自信心自然就增强了。教师在学生回答之后，接下来提问的格式和句子可以渐渐往教学要点方向偏移，然后自然而然地进入要点的学习。当然，这样在课堂上穿插口语教学对于学生来说，不光是练习了口语，他们还能学习相关的词汇、句型、语法知识，可谓是一举多得。
二、正确对口语目标进行分类
口语的练习一般有这几种：复述、场景对话、话题陈述、看图说话、分析陈述。教师在分类口语目标的时候，可以按这五种情况进行分类。并制定相应的计划，以一个时间为限，以此完成者五种目标。考虑到学生其他学科和英语其他方面的任务，这个时间可以以两周为宜。当然，为了保证教学计划能够顺利进行，上文所说的种种准备都是必不可少的。像复述、场景对话可以像上文所说那样在课堂上穿插进行，但像话题陈述、看图说话、分析陈述这些需要时间比较长的就需要在专门的口语课上进行。当然，教师在向学生布置这些的时候，也应该尽量与本来的教学内容相结合，但可以做一些拓展。毕竟，高中生的英语能力过了打基础的阶段，需要更进一步的难度和锻炼，这样才能更好地提高他们的英语水平，让他们更上一个台阶。以人教版的高中英语课本Unit4Traveljournal这一章节为例，这一节的重点是现在进行时态表将来。教师可以要求学生做一个“speech”，可以讲自己旅行过的地方也可以讲自己想去旅行的地方。教师给学生一个大方向即可，其余的让学生自由发挥。但教师也要要求学生所讲的内容中将这一节的重点包含在其中。这样一来，学生在进行“说”的这个过程时，还能进行其他方面的锻炼，比如说语法的运用等等。这就完成了口语目标中话题陈述这一个任务。而复述这一个目标，教师可以在课堂上要求学生复述课本上的文章或者是对话，这就要求学生在课前进行预习，这能帮助他们养成预习的好习惯。场景对话一般可以由教师和学生之间的互动来达成。至于看图说话和分析陈述可以参考上文“speech”这样的模式。
三、目标的设立要从学生的兴趣出发
兴趣对于高中学生来说虽然不再像小学生或者初中生一样是他们学习的唯一动机，但兴趣还是能在一定程度上影响他们学习的积极性。学生不开口说英语一方面是因为不好意思但另一方面也是因为对英语口语不感兴趣，毕竟口语又不计入高考的总分，所以他们觉得花费时间进行这方面的学习没有意义。所以教师一定要想办法提高学生对口语的学习兴趣。因而在目标设立的时候要从学生的学习兴趣出发，让口语练习变得“有意思”。就拿人教版高一必修二Unit5Music这一章节为例，教师帮助学生完成话题陈述这一目标时，教师可以鼓励学生陈述他们喜欢的一首歌、歌手或者其他任何关于英语的话题。高中生对音乐多少都会有点喜欢，这种不受限制的话题设置，能够让学生自由发挥。这样一来，学生对口语课的好感度就会上升，自然对口语的学习的兴趣也会提高。目标定位法对于英语口语的学习会有很大的帮助，教师要积极地将它应用到自己的口语教学方法中，以期提高英语教学效率。
作者：胡刘旺 单位：安徽省太湖县弥陀高中
第三篇：小学生英语口语能力培养策略
一、培养英语口语能力的必要性及现存问题
（一）小学生培养英语口语能力的必要性
首先，我们应该明确学习英语的目的不是为了应付考试，而是为了能够说一口地道流利的英语，能与外国人无障碍地进行交流。英语口语水平已成为衡量21世纪人才的标准之一，因此英语口语的重要性是毋庸置疑的。然而，提高英语口语交流能力的培养没有捷径，无法速成，只能靠长时间的积累与练习，因此从小就开始培养英语口语能力尤为重要。小学是学习英语的启蒙阶段，处于小学生语言机制正处于不断发展中，接受一门新语言较为容易。例如混血儿，从小在双语环境中成长，接受两种语言的熏陶，自然而然两种语言都可以掌握。而当一个人过了小学阶段，再去学习另一门语言，接受能力就相对较慢，需要的学习周期就会更长，因此小学是培养口语交际能力的最佳时期。此外，随着国际交流频繁，出国求学人数日益增多。留学首要的问题就是语言沟通。而恶补一段时间对于提高口语能力是收效甚微的，只有从娃娃抓起，从小培养说英语的能力，才不至于到了关键时刻捉襟见肘。
（二）小学生培养英语口语能力现存的问题
一方面，受应试教育的影响，我国小学英语的学习相对死板与乏味。在英语课堂中，教学往往以教师为中心，忽视了学生的自主性，教师普遍过分重视语法知识和词汇的讲解与传授，并采取枯燥的满堂灌的方式，完全忽视了口语交流能力的培养。由于这种死记硬背的方式，许多学生逐渐失去了学习英语的兴趣，以致于许多学生会出现看到英语就头疼此类厌烦情绪。这种教学方式，缺乏教师与学生之间互动，学生只是被动地听课，被动地记笔记，一节课几乎很少有机会说英语。另一方面，在学习英语的过程中，有些小学生会产生一些心理负担和心理障碍。例如他们害怕发音不够标准，害怕说的句子结构不正确，害怕被其他同学取笑等等，所有这些害怕与担心使他们不敢说英语，长此以往，他们的英语口语能力就会不断下降。
二、全面提高教师素质
教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师的重要性不言而喻。教师对于学生的影响更是超出我们的想象，然而只有教师自身素质提高，才能给学生施以好的影响。
（一）转变教学观念
目前我国英语课堂教学中，教学活动往往是以教师、教室和教材为中心，教师常常是机械的填鸭式授课，注重教授语法知识，而忽视口语能力的培养。而对于小学生而言，这种教学观念是完全不适用的。小学生活泼好动、思维活跃，教师应利用小学生这个特点，采用合理的教学组织形式。此外，小学阶段以培养学生基本的听说读写能力为目标，教师要更注重能力培养，而非语法知识。
（二）提高教师自身口语水平
教师对于学生具有潜移默化的影响，老师开口说英语，无形中对学生产生了一种积极的影响。在课堂上，教师应尽可能地使用英语组织教学，当学生无法理解时，要借助肢体语言等帮助学生理解，尽量避免用中文直接解释。全英文教学对教师有了更高的要求，因此教师要不断完善自我，保证英语的准确度和流畅度，给学生以正确示范。同时，教师更要注重教学反思，要善于总结经验，以便更好地组织教学。
三、创设有利于口语练习的语言环境
环境是学好英语的首要条件，而有利于英语学习的环境自然就是被英语所包围的环境，即学生看到的、听到的和说出的尽可能都是英语。
（一）课堂内的环境
课堂内的环境主要是靠教师来营造的。英语课堂内应该施行全英文教学，首先教师和学生都要有自己的英文名字，英文名字会让学生感到新奇和兴奋，这也是全英文教学的第一步。教师在课堂上一定要使用英语与学生交流，对学生提出要求时要尽量使用简短的句子，使指令明确易懂。教师要给学生创造说英语的机会，例如，小学课本中有很多图画，在教学中，教师可以经常问“Whatcanyouseeinthepicture?”并鼓励学生用“Icansee…”此类完整的句式回答问题。这样的提问回答方式不仅能够集中学生的注意力，而且有助于锻炼学生的观察能力和口语能力。此外，小学课本中有许多情景对话，教师可以组织学生进行角色扮演。角色扮演的形式可很据课堂实际情况自行选择，例如两两对话、分组对话、男女生对话等。通过角色扮演的方式活跃课堂气氛，当小学生受到气氛的感染，就会乐于开口说英语。
（二）课堂外的环境
走出课堂，教师可以鼓励学生之间用英语打招呼，例如Hello/Hi/Nicetomeetyou/Goodbye等基本的交际用语。校园内的宣传栏、标语可采用英汉双语，教室里的课程表和名人名言等也均用英汉双语。
四、激发口语表达兴趣，营造口语课堂氛围
兴趣是最好的老师，兴趣在英语口语能力的培养中起着至关重要的作用。教师在进行英语教学的过程中，一定要从学生的兴趣出发，采取各种轻松愉快的方式开展教学，充分调动学生的好胜心和求知欲，引导他们积极主动地进行学习，让学生轻松学习，提高英语交流能力。
（一）充分利用各种教具
教具是教学时教师用来辅助讲课的东西，模型、图表、卡片等都属于教具。因为教具是形象的、直观的，所以利用教具辅助教学可以加深学生对所学知识的理解和记忆。例如，教授一些水果的单词apple,pear,orange,watermelon等，我们可以展示相应的图片，条件允许也可以展示真正的水果。这样，学生就能把单词与具体的形象对应起来，更有利于记忆。再比如说，学习一些小动物的单词，cat,tiger,panda,bear等，可以把小动作图片做成头饰戴在头上。学生可以说：“Hello,I’mpanda/cat/tiger/bear.”通过用教具，不但使学生觉得好玩、新奇，而且在不知不觉中就记忆了一些单词。
（二）开展游戏活动
小学生正处于活泼好动的阶段，在教学中，教师一定要全面把握、充分利用小学生的此特点，让学生在玩中学知识。多开展游戏活动，在游戏中练习口语，从而提高英语口语能力。游戏不是随意设定的，所选择的游戏既要符合小学生现阶段水平，又要发挥能够练习口语的作用。例如通过动作及描述猜单词或者角色扮演，这些都是有针对性的口语练习活动。设定游戏的关键在于要让小学生感兴趣，只有他们觉得好玩才会积极参与其中，从而提高自己的英语口语能力。
（三）运用儿歌调节课堂气氛
在我国的小学英语课堂教学中，儿歌是一种被忽略的有效的学习资源。音乐的感召力是任何文字篇章所无法比拟的，同样，英语儿歌对于英语学习的作用也是无法替代的。英语儿歌是课堂的催化剂，可以调节课堂气氛，在每节英语课开始唱首英语儿歌，再加上一些肢体动作，每个学生都站起来边唱边跳。欢快的旋律加上肢体的舒展，学生们的心情得到放松，课堂气氛便能够活跃起来。另外，儿歌不仅可以调动课堂气氛，也可以帮助学生快速记忆一些知识。例如，学习字母的时候，可以唱字母歌ABC；学习数字的时候，可以唱数字歌；学习动物的时候，可以唱OldMacdonaldHadaFarm。另外，许多中文儿歌都有英文版，学生们对旋律耳熟能详，学起来更容易，在心理上也更容易接受。例如，小毛驴Donkey、哆来咪DoReMi等等。
五、有效提高学生的口语准确度
英语口语能力的主要构成及标准为：准确度、适宜度、涵盖面、灵活度、长度。准确度排在第一位，由此可见，准确度既是英语口语能力最基本的要求，也是最重要的要求。因此，在教学中，教师应对学生的语音、语调和相关语法的准确度高度重视。由于我们的母语是中文，受中文发音方式的影响，部分英语发音会较为困难。例如/v/，要求上齿轻咬下唇，/θ/要求咬舌尖，再如发清辅音时声带不震动，这些发音对于小学生来说比较困难。但是在教授过程中，教师必须告诉小学生正确的发音方式。由于学生自身年龄与发育限制，有些音暂时发不出来，但只要告诉他们正确的发音方式，随着年龄的增长与语言系统的日益完善，他们就可以正确发音。此外，发现学生有错误发音时，要及时纠正，不要让错误发音形成发音惯性。
六、利用现代化教学手段
随着现代经济与科技的发展，“粉笔加黑板”的传统教学手段已经远远不能满足课堂教学的要求，因此课堂教学手段现代化至关重要。多媒体进入课堂，给学生创造了生动活泼的学习氛围。多媒体使得图像、文字、声音可同时出现在课堂上，对学生产生多方面的感官刺激，增添了课堂教学活力。尤其是对于英语口语教学，利用多媒体让学生听到地道的英语，有利于学生模仿其语音语调，同时提高英语听力能力和口语能力。
七、总结
总之，小学生英语口语能力的培养是一个需要积累的漫长过程。在教学过程中，教师唯有依据学生的实际情况，选择正确有效的培养策略因材施教，并且在教学中持之以恒地施行下去，学生的英语口语能力才能够得到提高。
作者：邓佳 单位：辽宁师范大学
第四篇：高中英语口语教学有效策略分析
一、激发兴趣，营造和谐愉悦课堂氛围
布鲁纳认为：“学习的最好动机是对所学知识产生兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英文歌曲、做英语游戏等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。实践证明：当学生心情愉悦时，更容易接受知识，进行有效的学习。和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养运用语言的能力。曾有专家把外语教学的理论公式化为；学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系，即学习外语的成效二函数（智力认识活动与情意因素）。因此，营造和谐愉悦的课堂气氛，一是建立起融洽的师生关系；二是激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。
二、因材施教，鼓励学生勤开口讲英语
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，培优补差，做到“使优生更优，使差生不差”。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生，教师应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，教师应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，是根据学生个性差异必须要采取的教学方法，也是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
三、加强模仿，创设情景对话的教学情境
模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。开始阶段应鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。再者是复述练习。复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里的课文，听英语新闻，然后复述或讲故事，要求学生抓住新闻或故事的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。还应强调学生朗读练习，培养动口能力。在基础强化取得一定进展之后，应练习交际能力，要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。“准确”是指语音、语调和语言习惯而言：“流利”指说话连贯、通顺流畅；“自然”是把情感和口语特点表现在会话里。同时，还要传授给学生一些基本的语言交际技巧。结合发挥语言创造力和智能训练的方法。情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。情景对话的操练方法有两种：模拟情景和真实情景。可以假定教室是外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，展开模仿情景想象和会话，老师可提示或给出一些关键词，或按口语教材中听到的单词、短语等引导学生的思路。模拟情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最常用的。真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好，真实情景需要一定的对外联系，需要老师抓住一些有利机会。也可以通过参观，或短期学习来实现。
四、对待错误，构建尝试成功的课堂模式
学生口语训练出错在所难免，然而如何对待这些错误，有时会成为课堂教学有效能否顺利进行的关键。在英语口语训练中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，不敢开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办？外语教学界一般把口语训练分为控制性训练、指导性训练和自由训练三个阶段。笔者认为，纠错应集中在控制性训练阶段。因为这一阶段训练主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。
五、总结
总之，在高中英语教学中，实现英语口语课堂教学的有效性是素质教育的要求，课堂教学不只是传统意义上的“传道、授业、解惑”，更要注重发展学生语言能力、思维能力、自学能力和创新能力四个方面的基本能力。课堂教学的有效性，给了学生自由发挥和思考的空间，学生不再是知识的接受器，而是学习的主体、知识的主人。
作者：王蓓 单位：江苏省扬中高级中学
第五篇：小学生英语口语教学交际能力途径分析
一、创造良好的教学氛围
俗话说：“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”。因此，作为小学英语教师首先应该具备很好的英语口语表达能力，在课堂上教师坚持说简明的课堂用语少用或尽量不用汉语，积极正确地使用英语进行课堂用语的表达和进行与学生的交流。比如，每节课都流利的表达课堂用语“Goodmorningclass,let’sbeginourclassnow”，“Pleaseopenyourbook”，“Verygood,pleasesitdown”，“Whocananswerthisquestion?”当然，教师还可以使用一些体态语帮助学生们理解。这样长期坚持下来，学生们耳濡目染，就会逐渐习惯运用英语与老师进行交流。另外，在小学英语课堂教学中，老师应该积极地创设英语口语环境，注重向学生渗透英语文化背景知识和讲解有关英语文化知识的内容，让他们掌握地道的西方英语知识，为学生们打开通向西方文化的大门。教师通过讲解英语文化背景知识，一方面使学生了解西方文化的内涵，另一方面可以帮助他们深刻地感受西方风俗文化的真实世界。例如，老师可以在圣诞节或者万圣节的时候，给他们讲解节日的来源及所包含的西方特有的文化内涵让学生知其所以然的说出“MerryChristms!”或者“HappyHalloween!”。再者，教师在教学过程中应该有意识地培养学生开口讲英语的自信，让学生勇敢的用英语进行表达。许多小学生比较害羞即使书面表达很好，却不敢开口表达，害怕同学或者老师笑话。老师应该消除他们的这种顾虑，让他们大胆自信地讲英语。老师可以用诸如“Hi”、“Goodmorning”、“Hello”等之类的日常用语为开端与学生进行面对面的交流，因为学生在日常生活中已经无意地接触了一些相对简单的日常英语。老师用这些日常英语表达与学生交流，可以很快得到学生的认同。老师在适当的时间及时给予学生肯定和表扬，可以让他们树立起极大的自信心。尝到成功喜悦之后的学生也就能够逐渐消除开口讲英语的心理障碍，并使用英语进行口语交际，并且自信地大声说出自己想说的话。
二、培养浓厚的学习兴趣
“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，在日常小学英语口语教学中，教师必须想办法激发学生学习英语口语的兴趣。首先，师生之间必须建立平等和谐的关系，教师以和蔼可亲的形象出现在学生面前，因良好的师生关系能够促进教学。“民主、平等、宽容、和谐”的亲情教学氛围归根结底就是爱，小学生尤其如此。他们非常渴望老师的认同和关注。一旦感受到教师对他们的关爱，就会认同老师，从而对所学课程感兴趣并认真学习。如果在学生的生日当天，老师送上一句“Happybirth-day!”学生定会十分感动。其次，小学英语教师应尽量使课堂内容丰富多彩并使教学方式多样化，不要拘泥于死板的“教师满堂灌”教学。教师可以在课堂上进行课文表演、分角色朗读、英语会话和英语演讲的活动或者安排各样的游戏。比如“woodenchild”（教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时，其他学生保持原来的动作变成木头人，“thewolfiscoming”（学生围成一圈，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的座位跑去，慢的学生就会被教师抓住。为保证安全，人多时可分组进行）。教师尽可能调动每一个学生学习英语的兴趣以及用英语进行表达的积极性，让学生们都参与到练习英语口语的活动中，体会到学习英语的快乐。当然，老师还可以自己给学生编一些英语儿歌教给学生们。
三、合理利用多媒体
目前，很多有条件的小学都配备了多媒体设施，能很方便地播放音频、视频等，这对于小学英语教师进行多媒体教学提供了极大的方便。在小学英语课堂进行多媒体教学能够为小学生学习英语口语提供更多的途径。多媒体辅助下的小学英语教学，能够使教学内容更加形象和具体，激发学生们对英语口语学习的兴趣，并帮助其更好的学习和记忆英语词汇。多媒体设施在小学英语口语教学中的应用，可以使得学生通过各式各样的多媒体熟练掌握不同环境下的英语口语。
四、加强课内外活动的衔接
“外语是学出来的，不是教出来的”。在学校课堂内学习英语的时间有限，教师应该指导学生课外的学习，布置一些以口语为主的作业，鼓励学生在课后多做一些视听训练。例如，看英语电影、英语电视节目或者听英语广播、讲座等。并且鼓励学生每天坚持说英语，同学之间也使用所学英语进行交流。例如，教师可以组织学生进行英语听说训练，还可以让家长监督学生在家每天听半个小时的英语磁带。同时，也可以让学生们学习一些浅显易懂的英文歌如字母歌，Yesterdayoncemore，Happynewyear，Littlestar等。学校还可以为学生设立展现自己英语口语能力的舞台，老师可以安排在元旦、“六一”儿童节或者圣诞节等重大节日的时候，鼓励并指导学生们准备与英语相关的节目，如英文歌，英语会话，英语演讲等。通过这种方式，让学生展现自己的才华，并体现到学习英语的喜悦。当然，老师还可以鼓励学生在课外时间也使用英语进行交流。
作者：刘明华 单位：山东省淄博市临淄区齐都镇桓公小学
第六篇：学生英语口语能力多媒体教学探析
一、开展好课活动
要想提高学生的英语口语表达能力，教师首先要把握好课堂教学。但是在口语课堂教学中仍然存在很多问题，如英语教学课时太少，班级人数太多，个人练习口语的机会太少。课堂教学时间毕竟有限，只能为学生提供有限的口语训练机会，远远不能满足学生实际交际交流的需要，所以教师要开展形式多样的课外活动，给学生创造更多的机会。英语教师应有计划、有组织地为学生安排丰富多彩的口语课外活动，如校园英语角、校园广播、校园演讲赛、校园辩论等，为学生创造更好的英语语言环境，并且鼓励学生积极参与。建构主义学习理论非常重视学习环境，认为学生的积极性、主动性能在学习环境因素，如情景创设、会话交流、合作学习等的利用下得到充分发挥。课外活动可以为学生提供良好的英语语言环境，如英语研讨会、外语节、英语沙龙、兴趣小组等，使学生有了良好的练习口语的语言环境。同时，在一些特殊的场合或节日（如圣诞节）举办各种活动，可以加深学生对英美文化的了解，使学生对口语练习产生浓厚的兴趣，激起说英语的热情，不断提高表达能力。课外活动时，学生可根据自己的特点和水平，在英语角，在语音室等地方随时随地进行口语练习、自主学习。学生还可以自己制定学习计划，采用适合自己的学习方式，合理安排学习时间，甚至可以同自己交流，用录音机录下自己的声音，反复纠正，避免了在师生面前丢脸的尴尬。学生还可以在网络实验室，利用MSN、E-mail、QQ等结交新朋友，一起用英语交流，提高口语表达能力。教师应该为学生提供多媒体语言实验室，学生可以在实验室欣赏英文歌曲，观看英文录像片、故事片、教学片等，寓教于乐，对英语口语学习产生浓厚的兴趣。课外活动为学生搭建了一个很好的英语语言交际的平台。这样的口语交流环境不同于课堂教学模式，更加宽松，学生觉得更加自由，更能激发学生参与英语口语锻炼的兴趣。
二、利用好多媒体
要提高口语课堂教学效率，教师必须充分利用多媒体教学。当今社会是高科技时代，英语口语教学必须借助于多媒体教学。多媒体能创设出不同于传统教学的新颖独特的教学场景，有清晰的文字、形象的画面、甜美的音乐，形声结合，生动直观，内容丰富，给学生一种身临其境的感觉。不仅为学生提供丰富的感性材料，还为学生提供广阔的视野，全方位吸引学生感官，使学生集中精力，同时获得视觉、听觉上的愉悦。进而使学生积极思维，激发好奇心，对口语学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。学生在欢乐、愉快、充满活力、激情洋溢的情景中进行交流，了解语言文化的背景知识，拓宽知识面，变被动学习为主动学习，全面激发英语口语学习动机，真正提高了口语交际能力。多媒体提供了丰富的学习资源，所以，教师要合理地利用网络条件，创设真实互动的口语学习环境。网络除了提供各种学习资源外，还可以为学生提供方便高效的学习场所，使学生大胆地发表个人意见，交流思想，使口语学习不受时间和地点限制。学生可以加入英语口语聊天室和英语论坛，提高口语交际能力。在这种良好的语言环境中，学生口语水平一定会得到提高。教师要充分利用多媒体播放一些英语电影片段和音乐。把电影和音乐作为口语课程的一个重要组成部分，不但可以提供真实的语言环境，而且可以折射出文化差异。使学生在了解西方文化的基础上，不断加以分析和总结，用心体会东西方价值观念的不同和思维方式的差异，通过对西方历史文化的综合理解，真正说一口地道的英语，达到真正意义上的交流。学生还可以收听英语新闻、英语故事、英文歌曲等，接触地道的英语表达方式，提高听说的能力。还可以通过模仿和与同学交谈提高交际能力，通过录音带或VCD碟片等学习。这些对巩固教学成果、提高学生口语表达能力有很大的促进作用。尽管多媒体有很多好处，但是也不能过度使用，否则学生会认为多媒体就可以解决一切问题，课堂上的师生互动完全被机器所取代，自控能力差的学生就会把自主学习变为自由学习。同时也不能把师生的思路固定在设计好的课件上。课堂需要教师有随机应变的灵活性，淋漓尽致地体现教师个人的教学风格。这样，学生才能投入自己的情感，才能在口语方面有所提高。
三、总结
总之，教师要确保多媒体的使用与教学内容统一，与教学方法协调，还要与学生认知结构兼容。也就是说，教师要作为一个媒介使教学和媒体完全融合在一起，相得益彰，充分考虑到各种媒体的优化组合，使各种教学媒体的主要优势得到充分发挥，各种媒体与学生的认知结构和教学内容形成一体，相互依赖。这样，才能巧妙地利用多媒体这种辅助手段提高口语教学的效果。
作者：周衡南 单位：重庆市南川道南中学校
第七篇：英语口语教学水平任务型教学法研究
1任务型英语口语教学的基本原则
1.1创造和谐气氛，消除学生口语表达障碍
绝大多数学生都渴望用英语表达它们的思想，但是大多数同学不愿意当众讲英语，其中两个主要的原因在于：第一，对于大多数英语学习者来说，刚开始讲英语会感到不舒服；第二，大多数学生不愿意在课堂上讲英语，他们害怕出错误引来同学们的嘲笑。因此，在英语教学中要特别注意创造轻松和谐的课题气氛，鼓励学生大胆地说、多说而且常说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。
1.2了解西方文化背景，避免中式英语
在学习英语过程中，我们不仅要学习语言的表达习惯，还要了解掌握西方的文化背景和风俗习惯。例如:餐桌礼仪（tablemanners）,如何庆祝西方节日（Christmas,ThanksgivingDay）以及西方的宗教习惯。让他们懂得语言所包含的丰富的文化内涵，并且尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。
1.3加强口语训练，增加口语练习机会
口语的提高需要大量的实践，口语表达能力的提高要通过口语的训练来实现。因此，要想方设法使学生尽可能多地说英语，说得多了，孰能生巧，口语能力自然也提高了。另外，为了学生尽可能多的练习机会，要注意集体练习和个别练习的结合。
1.4采用合作式教学法，提高学生的团队意识
教师要在教学过程中积极运用合作式教学法，采用对话，小组讨论，角色扮演等课堂活动。合作式教学法更加强调学生间的彼此依赖性和责任感。教师把口语任务分配给小组，小组长分配任务给组员，通过彼此的交流互动使学生之间荣辱与共，彼此依赖，创造出一个轻松愉快的学习氛围，不仅体现教学的个性化，而且注重了学生的交流互动，还非常有利于培养学生的英语口语交际能力。
2提高英语口语表达能力的教学方法
2.1利用教材，创设情境，创新思维
高中英语教材中蕴含着很多鲜活的语言材料和语言信息，教师要深挖教材，创设情境，为学生的发散思维做好准备工作。如：高二上unit6《Greetingsfromthefuture》这篇文章展望了在3044年的未来生活，课文教学中，教师要善于创造情境，利用学生的好奇心，给于每个同学想象的空间，让他们具有超前意识，展望未来，开拓思维。
2.2注重听说训练，培养学生的模仿能力
口语水平的提高并不单纯地依靠说的训练，听对说也十分重要。我们要听懂别人的话，然后才能进行交际，我们可以给学生准备一些有声的阅读材料，让学生模仿朗读者的语音、语调。例如在《绝望主妇》就有很多生活化的句子进行模仿练习。通过反复听别人说，他们就会逐渐知道自己应该怎么说，在什么情况下应该说什么。
2.3问答法教学，训练英语口语表达能力
谈话都是有一定的目的。为了达到这一目的，谈话者需要根据语言习惯来进行自己的谈话。因此要学会使用一些日常交际用语，这样表达符合英语的表达习惯，不会被笑话。例如常用于购物的日常交际用语：WhatcanIdoforyou?/MayIhelpyou?Doyouhaveanyotherkind/size/colour…?Doyouhaveanycheaperones?/Haveyougotabiggersize?
2.4借鉴疯狂英语教学法，提高学生的自信心
近些年来，李阳的疯狂英语的阅读材料在中学生中很受欢迎，其中的训练口语的方法值得借鉴：例如：①将英语真正融入日常生活！不要学英语，而要生活在英语当中！②尽量多地听地道英语，例如原声电影，音乐，诗歌朗诵。③每天进行翻译练习，把句子翻译成英语，把短文翻译成英文，天天练习，一定会成功。教师可以把这些学习英语的好习惯传授给学生，在课堂上，在生活中大胆讲英语，不怕丢脸，这样学生的口语交际能力一定会提高。
3总结
综上所述，实施任务型英语教学使教师更加注重教学方法和教学理念的更新和运用，重视口语教学是英语教学的必然趋势，通过听、说、读、写的多层次，多角度的训练，使学生摆脱应试教育的影响，逐渐提高他们的口语表达能力。
作者：孟志欣 单位：河北承德第一中学
第八篇：英语口语会话教学研究
一、降低起点，培养学生积极参与的意识
1、课堂朗读。
课堂朗读是学生克服畏惧心理的最好方法。外来务工子女刚步入初中，对于陌生的环境改变在心理上也引起了羞怯和畏惧，他们基础薄弱，词汇量储备相对较少，有的词汇读音不标准，咬字口齿不清楚。在课堂上常常畏首畏尾，几乎没有课堂表现欲望。尤其当一提到要开口说英语，立即心理压力巨大，谈“语”色变。在实际教学引导中，我就让学生先进行尝试照课本朗读，学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。面对胆子小声音小的学生，我就多次让他们站起来读，利用早读时间，在回家作业中布置跟读录音，与录音机同步读，或者自行录音朗读的作业任务，慢慢锻炼胆量，逐步提高其朗读能力，克服畏惧羞涩心理，逐渐建立自信。
2、课前talkshow。
口语训练要经常化常态化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会和锻炼的场合，这样才能做到人人都能有机会展示，个个过关，也才会较大面积的获得提高。课前两分钟的表演设计就是这样应运而生的，教师给学生提前沟通好规则，比如训练的形式和内容不拘一格，可以是多样的，如说见闻，讲故事，交际会话，谈理想等等。并及时跟进评价，尽力结合表演具体点给予学生激励性评价，按班级积分制计入平时成绩，作为平时成绩计入学期英语总成绩中，让学生获得重视和成功体验。
二、紧贴实际，变换设计活动，促进学生跳起来摘果子
在前期操练的基础上，逐渐提高要求，贴近学生最近发展区，开展一些具有情景性主题性的汇报或者表演，让学生跳一跳，能够摘到更高一层次的果子。自实施以来，采用的具体形式如下：
1、讨论汇报。
讨论使得学生单方面、浅层次的思维活动发展为多方位、多层次、多视角的立体思维。我在英语课堂教学中，经常抓住合适的教材内容，创设相关情境，提出问题让学生分小组讨论。然后让学生讨论后学会总结，把对话内容作进一步拓展写成小报告的形式，如在上牛津7B第3单元Areportaboutjobs中，让同学们设计问题采访班中彼此父母的职业情况，设计了相关简单的问题，以便学生在采访调查时采集信息，同时也很好地锻炼了学生开口说的口语练习，最后在采集信息后整理归纳，水到渠成产生了一篇关于职业的报告形式。既培养了学生团结合作的探索精神，也让学生有机会建立开口汇报的自信，是培养学生口语能力的良方，取得了不错效果。
2、情境表演。
教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。在上七年级上海牛津教材英语下学期第八单元Amoreenjoyableschoollife一课时，为了征询同学们关于建设更美好校园生活的意见时，我设置了情境：在班级召开记者采访的形式，让学生扮演角色进行口语的会话和问答，学生们发自内心，诚恳建议，绘声绘色，不但有感情地进行对话，而且还收到了意想不到的表达效果。同学们对课文内容也理解更深刻了，同时也培养了他们心系学校发展，关心热爱学校的情感态度。
3、演讲比赛。
严格正规的口语练习演讲，是口语表达和口语训练的最高形式。为了进一步提高学生的口语能力，每次涉及到有阅读文章的英语课堂，我都想方设法为学生提供一个展示自己能力的平台。如在上牛津7B第一单元，设计旅游指南时，依托教材内容，作为新一代的新上海人，学生对了解上海这个城市兴趣浓烈，纷纷设计了对于上海这个国际化大都市的文字介绍，有的制成了设计精美的旅行指南导图，图文并茂，指南手册在演讲介绍时也助了他们一臂之力。动手又动口，消除了演讲时的紧张情绪，也使演讲内容更丰富，口语表达更流畅了。比赛进行得紧张有序，掌声阵阵，气氛异常热烈。学生们既当听众，又做演讲者，还是评委，他们兴奋极了，收到了意想不到的效果。
三、多元评价：让口语表达能力逐步提高
为了进一步调动学生踊跃说话的积极性，我对学生说话能力进行评价，给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励，并将此成绩的10%计入英语期末总评成绩中。评估体系的创建，培养了学生的竞争意识，活跃了说话气氛，在一定程度上激发了学生的学习积极性，为全面提高口语交际能力奠定了坚实的基础。通过一系列举措，大部分学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。除了说的知识、技能训练外，还注重了说话时的态度以及思想品质的培养，使学生形成语言，做人，生存等因素构成的说话能力。另外还注重了发展学生的个性和创新思维，让学生在多样的，变化的情景中学习、训练。最终学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
1、保护自尊，培养自信
首先要在课堂上建立亲密和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人说应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，尤其是外来务工人员子女，要给学生一种感觉：口语交际课时我们自己的：它是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的个体，是一个正在成长的过程，因为每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。再次是教师要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际，可能连最后一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自我，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、大胆放手，创设契机
在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。并指导学生通过多种形式，有话说，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。在原有教材的基础上，可以要求学生先从大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语着手。把每天背诵过的素材反复消化，借助想像力，身临其境把它们表演出来。鼓励学生获取各种媒体信息，以先进理念和科技大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来。同一篇文章的复述工作应该反复滚动。
四、总结
英语口语论文范文6
1.1显性课程资源的开发利用
农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。
1.2隐性课程资源的开发利用
融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。
1.3素材课程资源的开发利用
要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。
2校外英语课程资源的开发利用
2.1物质形态资源的开发利用
让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。
2.2自然资源开发利用
农村经济限制他们买不起英文音像资料，看不到真实情景。采用先进的教法，使用更多的资源，给学生创设贴切的教学情景，用实物和直观教具，把教学置于实际生活中。农村中经常有劳动实践课，秋天摘橘子，春天植树，这也是英语实践的机会。如用植树进行语言训练，前一天要求学生写通知，明天在哪里植树、集合，什么时候出发，要求学生穿什么，带什么、工具、食品、饮料等。把劳动当成英语角，山坡上传来一阵阵洋话。
3总结
英语口语论文范文7
一、初中英语口语教学现状
1．课堂教学秩序失调
英语教师准备大量的图片、动画、视频等材料，在提高学生兴趣同时也造成了学生过分关注生动的画面，忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会溜走。有的教师过分追求热闹氛围，导致课堂教学空洞，课堂教学节奏过快，学生缺乏思维空间。许多教师为达到每个学生都有发言机会，进行口语训练时采取车轮战法，即按一定顺序依次回答，不顾学生的差异，挫伤了学生的积极性，打击了自信心。
2．教学评价缺乏实效
口语测试时，由于没有足够的时间进行演讲、短剧、唱歌、故事等项目，而被迫只能选择检查背诵课文的形式，形式单一，造成学生不追求语音语调的标准，而只求快速熟背课文。教师对于学生在口语学习中所表现出来的自主学习意识、与他人合作意识及个性发展意识缺乏适时评价。初中英语口语不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，激发学生学习英语的积极性，培养运用英语进行交际的能力。
二、提高初中英语口语有效教学的途径
1．突出目标教学，提高教学靶向性
明确初中英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心，针对每节课的教学任务巧妙地把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。初中英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，否则教学没有实效，目标难以落实。
2．密切联系实际，口语教学生活化
英语教学中，教师要密切联系实际，针对初中学生的年龄特点和教学内容，创设真实的生活情境，使口语教学生活化，大大提高了课堂效率。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Wouldyouliketodosomething?展开对话表演，这样学生不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。
3．完善管理机制，有效使用多媒体
英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。运用多媒体教学，可使抽象的概念具体化、形象化，突破重点、难点，真正达到教学过程的最优化。所以，教师要合理运用多媒体，课件的制作要以方便教学为原则，防止滥用，避免把屏幕当成黑板。
4．创新评价方式，实现评价多元化
进行评价时，要避免采用过于复杂繁琐的评价程序，注意评价方法的多样性和灵活性，针对初中学生的特点，实施有效的评价，使学生在不断的激励中节节高升。除去传统的教师评价学生外，学生自己也可以实现自我评价、自我诊断。这样既能让学生找到自己在口语方面的不足，也能提醒学生注意到自己的优点，从而增强自信心，养成大胆开口说英语的习惯，形成自我意识。口语测试要纳入期中、期末阶段性检测，只有提高口语测试的地位，才能引起学生的重视。
5．拓展教师视野，培养复合型教师
初中英语教师的口语水平不仅影响学生接受信息的效果，而且直接影响学生的口语能力的提高。学校可以根据情况组织英语教师参加一些口语提高方面的培训或比赛，给教师施加外力，加强教师提高口语能力的自觉性。掌握一定的现代教育技术是英语教师需要具备的职业素质。在初中英语教学中，各种视听材料、图片资料，教师需要合理运用，有效整合，最大化提高课堂收益。
三、总结
作为初中英语教师，我们要不断研究教学方法和策略，在实践中进行有效教学，培养学生开口说英语的习惯。总之，初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，需要教师和学生双方不断努力，我们要根据不同的学情、不同的教学内容来选择或组合最佳的口语教学方法。让我们行动起来，跟“哑巴英语”说再见!
作者：韩良成 单位：江苏省泗洪县界集中学
第二篇
一、重视对话表演，增加学习兴趣
性格活泼的学生大多表现欲很强。上课时，教师既要让那些大胆活跃的学生把课堂气氛推向高潮，也要给那些胆小沉默寡言的学生更多的练习机会，以带动全班学生学习英语口语表达的热情。如在对话表演时，教师可以引导帮助学生排除困难，包括难句和生词，然后把课堂交给学生，把说话的主动权交给学生。教师可以视教学内容把学生分成二、三、四人小组，一般给学生五分钟左右的时间进行训练，教师从中巡视、指导，起到导演的作用。学习语言的目的在于交际，因此，教师可以让学生在讲台前表演对话创设情境，并鼓励学生说：“Youaregreat！”这样，很多学生就会受到鼓舞而踊跃参加表演。表演完毕后，大家给予掌声鼓励，老师也要给予明确的评价和鼓励。同时，教师选择的对话材料要接近学生的现实生活和学习生活，如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、生日、介绍物品等题材，这些题材既符合学生的实际，又能激起学生的兴趣，把学生置身于真实的交际情景中，从而激起英语口语表达的欲求和热情，提高英语表达水平。
二、利用电教设备，穿插情景教学
利用电教设备辅助课堂教学，可使课堂更形象、具体、生动，更具有示范性；还可以缩短学生与教材之间的距离，让他们感到更真实、更贴近，并于无形间进入课文的角色。在教学中，教师应坚持利用录音机、电视录像、幻灯片、多媒体等教学设施，配合英语教学，鼓励学生多听、多看、多开口。
三、变化教学方法，吸引学生的注意力
初中的学生性格活泼好动，喜欢变化，喜欢新颖的事物，因此教师要经常变化教学方法，让学生感到新鲜有趣，不断变换教学方法吸引学生兴趣，进而调动学生学习的积极性。如作值日报告、学唱英文歌、背诵小时、说绕口令、开展朗读与背诵竞赛等，这些活动紧密联系学生实际学习和生活实际，学生都有经历和感悟，表达起来言之有物，这会提升他们的表达自信，而自信在口语表达里是很重要的因素，不容忽视。
四、注意中西方文化的结合
中西方文化有着很多方面的不同，但差异并不代表隔阂。为了使口语交际真正得体，教师应该帮助学生了解一些西方文化的背景知识，并教给他们学会区分汉语和英语两种语言在文化内容上的差异，学会寻找中西方文化的结合点，顺畅沟通，以免在交际中造成不必要的误解。
总之，教师在教学中要创造各种条件让学生大胆地开口。实践证明，只有教师在教学中灵活运用多种教学方法，才能提高初中生的英语口语表达能力。
作者：丁颖 单位：河北省保定市一中分校
第三篇
一、英语口语对于英语语言知识学习和英语语言技能的提高有很大的促进作用
语言本属人类交流工具，“说”和“听”是其最原始的也是最常用的使用方式，这是人类语言的共性，无论是母语还是外语，听说永远是最早最有效的学习方式，违背这一规律，语言学习将偏离轨道，也会变得毫无意义。说是外语学习的起点，口语是音义集合体，语言教学必须是要求学生在掌握音义结合体的基础上才能掌握书面语言，虽然教学中口语得不到重视，但是要是没有语音学习的直接阅读是难以想象的，通过朗读可以迅速的掌握词汇的意义也可以迅速记住单词的书写形式，“说”更能够促进其他语言技能的提高，听说相随，有说就有听，流畅的表达是听清的前提。说和读结合，可以迅速表达所阅读内容的理解程度，也是把所读的内容向别人传播的最快最直接的方式，说可以促进对阅读内容的更清楚地理解，可以把阅读掌握的信息组织得更为清晰，使读的效果更好。写的过程，就是在心里“说”的过程，说不过关，很难达到写出完整的句子，更别说逻辑组织和修辞了。因此，英语口语教学对英语语言知识的掌握和英语语言能力的全面提高具有重要作用，另外学生用英语表达在提高语言能力的同时，也提高了他们的自信，促进学生能力提高。
二、提高英语口语教学效果的策略
口语教学除了不受重视外，还有在教学中存在组织困难这一现实问题，学生不敢说英语，或者英语口语没内容的现象比较普遍，为了改变这一现状教师可以在以下几个方面做出努力：
1.创设良好的课堂气氛。英语课堂常常由于学生不自信，语言难懂导致英语教学课堂气氛沉闷。教师要改变这一现状，用情景设置去改变沉闷的课堂，让学生们轻松愉快的调动所有认知器官，积极的、情绪高昂的投入到课堂互动中去。
2.设置合理的适合学生年龄特点、认知特点和语言知识水平的话题。要想学生开口说英语，除了轻松的气氛，还必须要有适合的话题，那些符合他们生活经历的话题，能够激发他们想象的话题总能提高学生的兴趣，当然，最重要的还需要这些话题符合学生的英语知识水平，太难的话题他们没法交流，也影响课堂效果和学生信心。
3.采取激发学生兴趣、适合学生能力的口语交流模式。英语口语交流可以采取各种形式，比如朗读比赛、情景对话、新闻采访、故事讲述、自我介绍、课文评述、戏剧表演等等，教师再设计口语训练时要新颖，让学生对所做的口语练习充满兴趣，让他们愿意说，让他们在说的过程中体验成就感，从而激发他们对学习英语的兴趣。
4.在英语口语教学中锻炼学生的创造能力。英语口语教学中各种自由的表达本身是一种创造，当学生在进行各种形式的口语训练的时候，本身是一种用英语语言进行的创造，他们用不同的词语组合表达属于自己的思想内容、讲述他们自己的故事、表达他们自己的观点，在各种口语活动中学生可以发挥想象、拓展思维，提高思维的严密性和逻辑性，提高学生的语言能力和创造能力。
三、总结
总之，英语口语教学应该采取各种适合学生能力水平、兴趣爱好的交流方式，采用恰当科学的讨论话题，让学生放飞想象、自由表达，通过反复练习，使学生英语语言知识得到巩固，学生语言能力得到发展，提高他们的学习能力和创造能力，教师要在课堂教学中创设良好气氛，鼓励学生表达，最终实现提高英语口语能力之目的。
作者：李华珍 单位：三亚市榆林八一中学
第四篇
一、叙事教学法概述
1.认知语言学理论。认知语言学理论认为，人类在掌握语言的过程中，首先学会的是叙述的用法，因而在人类的交往过程中叙述性的话语往往比非叙述性的话语更能够引起人们的注意，因而采用叙事性的方式进行理论知识的教学，将会更加容易引起学生的注意，有利于第二外语的习得。
2.叙事理论。叙事理论提出人类天生就是故事的经历者和叙说者，是故事保证了人类经历的连续性和一致性。因而必须确立叙述的地位，它是人类认识和表达自己对于世界的观点的基本形式。
二、叙事教学法在初中英语口语教学中的应用
1.复述简单的故事。在开展课堂教学前，首先，教师可从网上搜集一些与教学内容相关的简单小故事卡片；然后，在课堂上按照小组的形式将小故事发放给每一小组成员，同时应注意不同小组之间的故事不同；再次，先让学生用5分钟的时间去熟读故事，接着将所有的小故事收集上来；最后，让不同小组分别复述小故事。在学生复述的过程中，尽管绞尽脑汁的想刚刚已读的故事，但往往在叙述中出现停顿或重复的现象。此时，教师应鼓励学生，可采用自己的语言复述故事，没有必要按照原来故事一字不漏的说出来。另外，在活动开展过程中，为了避免其他听的同学处于被动学习的状态可以对听的同学提出疑问。如：在复述的过程中有没有单词发音错误？有没有出现语法错误？你认为他的复述与其他小组学生复述有何不同？通过开展课堂活动，不仅能够使每一个同学都参与到课堂活动中，而且还能够充分体现学生“主人公”的意识。
2.复述图片内容。在开展课堂教学前，首先，教师应从网上搜集一些具有故事情节的图片；然后，让学生仔细观察图片，看图片中所呈现的内容，看过图片之后再给学生五分钟的准备时间，让同学们准备好对将要复述的内容；最后，先让同桌之间进行复述练习，这样做的目的主要是为了增强学生复述的信心，同时在相互练习的过程中，还能够发现一些问题并能够及时进行改正，再让学生进行单个复述，最后由教师对其进行客观评价，解决在复述过程中遇到的问题。
3.讲述个人经历。上述活动结束后，应让每一个学生都讲述一下自己的经历和感受，通过讲述个人经历，不仅能够给学生提供展示自己的机会，而且对于提高学生英语口语表达能力和自我总结能力也具有极大的作用。另外为了能够进一步提高学生的学习效率，在活动中降低难度和节约时间，首先应将每一次活动的主题布置给学生，让他们根据话题写一篇小作文，这样在活动中就能够大大的激发学生参与兴趣。
4.复述给出的对话。可由教师选取较为普通的故事，然后挑选两人对该故事进行对话训练，这个任务需要两人共同合作才能够呈现。比如：谈论一个拾金不昧的故事、讨论假期生活或看的什么电影之类的话题，这些话题相对较接近学生生活，能够激发学生兴趣，并且让学生感觉到有话可说。如：在一次口语教学中，其中一位学生就自己在路上捡的一个手提包进行了复述。截取以下对话：A：Didyouknowwhathappened?B：What？A：Ifoundahandbaginmytaxi.B：You’relucky．What’sinit?•••••B：Oh，I’mjustjoking．
三、结束语
英语口语论文范文8
在英语教学中，口语是英语学习的关键，然而在传统教学方式下，学生很少有机会进行口语的锻炼，造成记单词、用单词都出现问题，完全找不到学习英语的感觉。即使部分学生非常刻苦，死记硬背的记住了老师讲述的内容，最后也只能是在考场上一展拳脚，无法将所学的知识更好的应用于日常的英语口语交流中。因此有必要对传统中职英语口语教学方式进行改进，从而探讨出情景教学模式来提高英语口语的教学效率。
二、对传统教学方式的改进，浅析情景教学模式
1.情景教学法用于口语教学中的具体实施过程
情景交融，融入课文。在授课过程中不要只是一贯的给学生教授有关于口语的理论知识，教师可以根据学生自身特点或者文章特点让学生自导自演，在课堂上进行分角色、分步骤完成课程，使学生更好地认知事物，然后根据自己的理解用对应的口语进行演绎。另一方面，不用拘泥于教室，在条件允许下可以在教室外模拟书本情景，让学生们更好地掌握实际内容。例如：英语口语课堂教学中，当学习“Mynewfriend”这一章节时，可以在课堂上让学生们分组自由发挥，利用所学的英语知识通过口语的形式互相自我介绍并较少自己怎样认识了新朋友，怎样与新朋友建立了友谊等等。
在英语口语教学过程中采用分组教学的方式，同学之间团结互助。不必拘泥于传统的一个老师一群学生，可以分英语小组，并设定英语课堂小老师，根据学生的意愿将班级学生合理分成若干小组，建立小组责任制。小组成员由学生根据男女比例、成绩好坏、学生关系，合理的自我分组，并任命威信较高或者成绩较好的同学为小组长。在实际英语口语教学中老师充分发挥各小组的优势让同学们分工完成任务，每个小组成员的每一次表演或者发言既代表着自己，也代表着小组，使同学们在中职英语口语情景教学法中各自发挥特长并相互帮助相互提高。课堂上，小组内、小组间可以相互交流相互学习，课下可以建立小组帮扶制，英语口语基础比较薄弱的同学可以向英语小老师请教。这样一来，不仅使同学们能够更好地掌握英语，还能建立融洽的友谊，能够使教师们更好地实施中职英语口语教学。
宽容并区别对待学生口语语法、语气以及发音等方面的错误。“金无足赤，人无完人”，不管是在教学过程中还是实际生活中，每个人都有可能犯一点错误。在中职英语口语情景教学中，老师应该摒弃传统教学完善的思维，要承认自己会犯错，也要允许学生犯错。当学生在实际口语对话时出现口误，老师要持有宽容的态度。不要像传统教学模式一样当学生出现错误就随意打断，使学生的积极性受挫，从而影响了情景教学法对学生培养的根本理念。教师可以在学生演练过后进行适当点拨，既使学生的错误得到了纠正，又能保障演练的高效进行。另一方面学生的基础各有不同，对基础较好的学生可以适当提高要求，对基础稍差的学生进行引导，对他们在学习过程中出现的错误进行区别对待。
2.中职英语口语情景教学法的作用
采用情景教育模式，不但能提高中职生的课堂积极性，还能充分发挥教育资源，使老师与学生进行高效率的互动，活跃了课堂气氛，使学生的思维不过于局限，进一步提高了学生英语口语的能力以及英语口语教学课堂效率。提高英语口语教学课堂的积极性、活跃课堂气氛。传统中职英语口语教学模式中，学生只是一味的听老师讲口语的引用方法，并没有机会也不愿意主动与老师互动，使学生难以融入老师的讲授中，课堂效率低下。而情景教学模式中老师与学生很好的进行了互动，使学生们在老师的带动和引导下更好的融入学习和英语口语实践演练。如此一来，学生们的课堂积极性得到了极大提高，也使学生的口语水平以及英语学习效率大大提升。
三、总结
